第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、研究背景和意義

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要“加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。”“重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！睂?xiě)作就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)隨文練筆，能有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)之法，在情境中表達(dá)，有話可說(shuō)，說(shuō)真話，實(shí)話，心理話。

2、語(yǔ)文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，作文教學(xué)既要重視學(xué)生思想感情的表達(dá)，也要注重學(xué)生語(yǔ)文文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作要進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)，在閱讀中隨文練筆，進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

3、教育家葉圣陶說(shuō)“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?！闭Z(yǔ)文教材是以專題組織內(nèi)容，課文作為例子，充分挖掘課文中的有效資源，加強(qiáng)隨文練筆，是寫(xiě)好單元習(xí)作的基礎(chǔ)。無(wú)論是從句式上，還是內(nèi)容上，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用上，適時(shí)有效的練筆，能為寫(xiě)作提示寫(xiě)法，提供素材，積累詞匯。

3、語(yǔ)文教學(xué)提倡多讀多寫(xiě)，課堂教學(xué)法蘊(yùn)藏著作文之法，每篇精選的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，或是篇章結(jié)構(gòu)合理，或是語(yǔ)言描寫(xiě)精彩紛呈，或是內(nèi)容取材詳略得當(dāng)，在課堂教學(xué)中隨文練筆，有著事半功倍的效果。在課堂閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫(xiě)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生練筆的多了，寫(xiě)作水平自然就提高了。

目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在課堂上說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)寫(xiě)法，學(xué)生聽(tīng)得多，練得少，脫離了語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”，學(xué)生寫(xiě)作水平得不到提高，閱讀效果也低?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究”的課題研究，隨文練筆成為學(xué)生閱讀寫(xiě)作橋梁，提高課堂教效率。

二、研究目標(biāo)

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有效地挖掘教材中的資源，創(chuàng)設(shè)情境，提高隨文練筆的質(zhì)量，切實(shí)有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀，增加練筆的靈活性和趣味性，在閱讀教學(xué)中不拘形式，無(wú)論長(zhǎng)短，適時(shí)練筆，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，豐富學(xué)生積累，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。

3、通過(guò)開(kāi)展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)捕捉寫(xiě)作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本的研究思路

一、讓教師認(rèn)識(shí)并重視隨文練筆。

1、理論提升

通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教研讓老師進(jìn)行關(guān)于隨文練筆的理論學(xué)習(xí)，從而讓老師對(duì)隨文練筆有正確的認(rèn)識(shí)，并以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、撰寫(xiě)理論學(xué)習(xí)心得。

3、確定一篇課文來(lái)進(jìn)行嘗試課和賞析課的公開(kāi)教學(xué)。

五、具體實(shí)施步驟：

本課題擬用三年時(shí)間完成，具體分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年2月——8月）

成立課題組，擬定課題研究方案，搜集閱讀教學(xué)隨文練筆的相關(guān)理論，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

第二階段：課題研究探索階段。（2014年9月——2015年7月）

研讀四至六年級(jí)課文，集體備課，進(jìn)行同課異構(gòu)，研討、反思，初步探索比較有效的課堂閱讀隨文練筆教學(xué)方法。

第三階段：課題深入實(shí)踐階段。（2015年8月——2015年12月）

組織關(guān)于隨文練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)，形成有效的語(yǔ)文課堂閱讀隨文練筆教學(xué)模式。

第四階段：課題總結(jié)提高階段。（2016年1月——2016年8月）

收集有關(guān)資料，特別是同課異構(gòu)、研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等一些成果性資料，完成課題結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)求課題鑒定。

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、通進(jìn)研究促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對(duì)閱讀教學(xué)中隨文練筆的重視程度

2、通過(guò)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐構(gòu)建不同類型隨文練筆的教學(xué)模式，幫

助教師解決閱讀教學(xué)中練筆的困惑，為教師改進(jìn)閱讀的教學(xué)提供借鑒。

3、通過(guò)隨文練筆的研究培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們愛(ài)上閱讀課，提高寫(xiě)作水平。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長(zhǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說(shuō)，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫(xiě)出精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語(yǔ)言內(nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說(shuō)……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)”。學(xué)生“沙沙”寫(xiě)來(lái)，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是孩子們對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活?！熬Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，語(yǔ)言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫(xiě)出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短的、精練的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無(wú)限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。

（二）抓語(yǔ)言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能，課堂上抓住語(yǔ)言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫(xiě)道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的?！币痪湓捖詫?xiě)了司馬遷第二次寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫(xiě)下來(lái)。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫(xiě)得很好。

如有學(xué)生寫(xiě)道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲(chóng)叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫(xiě)書(shū)?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒(méi)有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫(xiě)出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語(yǔ)、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言更加飽滿、豐潤(rùn)、富有生命力。

本來(lái)靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語(yǔ)被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語(yǔ)言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)

作素養(yǎng)的手段和過(guò)程。如果學(xué)生的寫(xiě)作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語(yǔ)文的課文中來(lái)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合，那么

他們通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫(xiě)作文，而且寫(xiě)作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說(shuō)隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽(tīng)人的勸告，延誤了病

生作書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

1.1 仿寫(xiě)段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫(xiě)它的開(kāi)頭。該文開(kāi)頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡(jiǎn)意賅，是寫(xiě)人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人物的開(kāi)頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫(xiě)”

生打開(kāi)一扇通向生活的大門(mén)，選擇更多，思維會(huì)更開(kāi)闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，把概寫(xiě)的地方具體起來(lái)，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆?！吨胁誓翘臁肥侵v父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來(lái)的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買(mǎi)彩票的庫(kù)

我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫(kù)伯派人來(lái)，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開(kāi)走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫(kù)伯先生把汽

3.1 取題

車開(kāi)走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目?！多l(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說(shuō)什么？應(yīng)該透過(guò)怎樣的描寫(xiě)才能突出'父

學(xué)過(guò)之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺?，再?qǐng)學(xué)生說(shuō)

親'的誠(chéng)實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫(xiě)下來(lái)。” 1.3 寫(xiě)寫(xiě)所思所悟所感

說(shuō)如果要寫(xiě)成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫(xiě)作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，把自己最熟悉的人家描繪出來(lái)。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫(xiě)一寫(xiě)自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫(xiě)作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫(xiě)，對(duì)比，或者寫(xiě)自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)

寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽(yáng)廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的生動(dòng)描寫(xiě)中表達(dá)的作者熱愛(ài)

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書(shū)面表達(dá)?？梢詮膬蓚€(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫(xiě)“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫(xiě)：一是寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛(ài)之情在對(duì)粉條制作的描寫(xiě)中表達(dá)出來(lái)。

貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；二是寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說(shuō)”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫(xiě)出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國(guó)》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)?shū)中的某些內(nèi)容如水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見(jiàn)，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫(xiě)出來(lái)。在寫(xiě)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無(wú)人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒(méi)有屈服，忍受了常人無(wú)法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）

第四篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳ジ淖兡?？通過(guò)這幾年的教學(xué)嘗試，我覺(jué)得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認(rèn)真做到將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫(xiě)。而隨文練筆就是一種將寫(xiě)的訓(xùn)練訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢?jiàn)模仿在寫(xiě)作中有首重要意義，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動(dòng)、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強(qiáng)，表達(dá)效果獨(dú)特的句段進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫(xiě)這根“拐杖”。通過(guò)大量的形式仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生把握語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個(gè)最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚(yú)，做林中一根最挺直的小樹(shù)，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)……

這就是一個(gè)很生動(dòng)、經(jīng)典的片斷，這個(gè)片斷充滿了詩(shī)意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)谧x

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語(yǔ)言。為了讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，然后爭(zhēng)先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長(zhǎng)此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，那么學(xué)生無(wú)形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，隨文練筆是多么好的一種寫(xiě)作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有了更深的理解與言語(yǔ)感悟，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對(duì)每次的作文，學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯?duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫(xiě)作所帶來(lái)成功的體驗(yàn)，所以無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語(yǔ)言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語(yǔ)文課堂如能有效地進(jìn)行讀和寫(xiě)的有機(jī)訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。

第五篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說(shuō)當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫(xiě)作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無(wú)物，就是閉門(mén)造車，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的關(guān)注，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語(yǔ)文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫(xiě)作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語(yǔ)文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫(huà)面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，充分感受畫(huà)中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，有一幅榕樹(shù)的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹(shù)，并采用了填空式練筆寫(xiě)話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹(shù)。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽(yáng)光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹(shù)（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國(guó)的樹(shù)，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開(kāi)想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國(guó)的樹(shù)形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來(lái)。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見(jiàn)的，也可以通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無(wú)限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。通過(guò)我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫(xiě)話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語(yǔ)言技能，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過(guò)這種仿寫(xiě)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，從而加深了對(duì)文本寫(xiě)作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過(guò)隨筆把這種敬意真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋(píng)果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語(yǔ)言的并用。

可以說(shuō)，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，因而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。