第一篇：小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效性研究

《小學(xué)閱讀教學(xué)中‘隨文練筆’的有效性研究》結(jié)題報(bào)告

城關(guān)中心小學(xué)龔菊每2012年3月至2013年7月，我們二年級組進(jìn)行了《小學(xué)閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效性研究》的課題研究。課題立項(xiàng)以來，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，學(xué)校教研組的指導(dǎo)和幫助下，積極參與研究，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。

一、問題的提出

語文老師都知道，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學(xué)語文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在；許多高年級老師常為學(xué)生的寫作能力苦惱，高年級學(xué)生不乏構(gòu)段成篇的能力，但所寫的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏個(gè)性。單靠每單元一次的作文訓(xùn)練，是不可能使學(xué)生的寫作能力得到提高的。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題。一是設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時(shí)機(jī)，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況提高學(xué)生的寫作能力，以閱讀課堂作為主渠道，轉(zhuǎn)變閱讀與寫話脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。最終確定以《小學(xué)閱讀教學(xué)中‘隨文練筆’的有效性研究》為研究課題，深入開展研究。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)質(zhì)量難以提高已成為普遍現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生無話可寫，也不知

怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意了體現(xiàn)時(shí)代的風(fēng)貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內(nèi)課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學(xué)生思考、回味無窮的佳作。另外，教材可用的圖片信息、實(shí)踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學(xué)生獲得知識(shí)、方法、情感、能力等諸方面的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維，發(fā)展他們的語言。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡單，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來，；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發(fā)挖掘，在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行隨文練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。

二、研究內(nèi)容

課題確定后，那么研究什么？我們開始了對教師教學(xué)、學(xué)生興趣、教材特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查研究，存在如下四個(gè)主要問題一：教材寫話目標(biāo)不明；二：老師對寫話指導(dǎo)不到；三：學(xué)生寫話情趣不足；四：評價(jià)功能不強(qiáng)。根據(jù)以上問題確定如下研究內(nèi)容：

（1）、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師在讀與寫之間構(gòu)建了一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時(shí)機(jī)進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)。

（2）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實(shí)驗(yàn)中將口語表達(dá)訓(xùn)練與寫話結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的寫話訓(xùn)練序列。例如：在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，在理解和熟誦的基礎(chǔ)上提出，“是呀，雷鋒叔叔到了哪兒，就把好事做到哪兒，他的感人事跡，用一兩節(jié)詩行是講述不完的。你們能靠自己的想象補(bǔ)寫兩節(jié)嗎？

（），尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？（）說： 昨天，他曾路過這里，（）

（）（）。先讓學(xué)生順式自由表達(dá)，然后寫一兩小節(jié)。以聯(lián)想背誦激起學(xué)生的情感漣漪之后，安排這樣一次仿寫，根據(jù)對雷鋒事跡的了解，以填空式練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言完成深情的詩意表達(dá)。此時(shí)的寫，是在內(nèi)心與雷鋒進(jìn)行對話，是對雷鋒的精神境界的獨(dú)立探索。孩子們寫下的詩句，雖然語言稚拙，但看得出，在他們的心田里，一顆叫做“愛”的種子已經(jīng)生根發(fā)芽。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無須再寫，有些插圖文中只是一筆帶過，如《丑小鴨》一文中插圖上畫的內(nèi)容在文本中一筆帶過。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開想象把丑小鴨遭遇欺負(fù)時(shí)的樣子、心情、想法與同桌交流，然后演一演再寫一寫。

（3）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊?；拘纬烧w讀文，理解文意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系→確定練點(diǎn)，課堂練說→相互引導(dǎo)，交流反饋→點(diǎn)評欣賞。這樣一種教學(xué)模式。例如：我執(zhí)教的結(jié)題匯報(bào)課《我為你驕傲》就是在學(xué)生整體讀文，理解文意后，抓住課文的重點(diǎn)‘我’為誰驕傲，為‘你’什么驕傲?讀寫聯(lián)系確定了練點(diǎn)，幫小男孩寫便條，學(xué)生不但深入理解課文，走進(jìn)了文本，真切體會(huì)了人物的內(nèi)心，還學(xué)會(huì)了寫便條。

三、研究方法

（1）在學(xué)習(xí)中提升研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。我利用網(wǎng)絡(luò)和書籍深入理論學(xué)習(xí)，使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

（2）搭建課題研究展示活動(dòng)。

每學(xué)期每位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題研究上一節(jié)課題研討課，每周三下午為課題研討時(shí)間，在教研活動(dòng)上，教師重點(diǎn)針對執(zhí)教老師在練筆的指導(dǎo)、評價(jià)、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達(dá)自己近段時(shí)間在開展研究過程中的困惑和問題,以便共同探討解決。

（3）采用行動(dòng)研究法在實(shí)踐中探索研究策略。

在課題實(shí)施階段我采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊調(diào)整邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。每一階段都制定具體的實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究，每一階段研究結(jié)束都進(jìn)行階段總結(jié)。

四、讓評價(jià)更有效地成為孩子提高寫話水平的有力推手。隨文練筆的評價(jià)需要什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，才能讓評價(jià)更有效地成為孩子提高習(xí)作水平的有力推手那？通過不斷的實(shí)驗(yàn)，所有的疑問匯集在一起，那就是——尊重差異分層評價(jià)。

孩子是有差異的，因此，評價(jià)的尺度要有彈性，評價(jià)的指標(biāo)要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。俗話說，“評價(jià)時(shí)多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。于是，在接下來的隨文練筆評價(jià)中，我開始嘗試著針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評價(jià)，力爭因人而異，區(qū)別對待，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同的學(xué)生，多角度評價(jià)同一個(gè)學(xué)生。

五、在實(shí)踐、反思中積累研究成果。

課題研究必須重視平時(shí)的資料積累，尤其是所取得的成果，更應(yīng)該很好地提煉總結(jié)，以期有更大的推廣價(jià)值。學(xué)生寫話水平快速提高。由于在平時(shí)的教學(xué)中能做到減負(fù)增效，使學(xué)生有了更多的時(shí)間關(guān)注寫話，依托文本資源，加強(qiáng)隨堂練筆，學(xué)生的寫話水平得到了較大的提高。經(jīng)過一年的探索、實(shí)踐獲得了以下成果：

1、《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效性研究》研究方案。

2、階段實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀反思。

3、《小學(xué)閱讀教學(xué)中‘隨文練筆’的有效性研究》結(jié)題報(bào)告。

4、論文《隨文練筆，使學(xué)生寫話活起來》

5、學(xué)生編訂了“我的“話”冊”，6、‘畫’中‘話’冊及隨堂練筆卡。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語文的課文中來，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說什么？應(yīng)該透過怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過之后，先請學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺?，再請學(xué)生說

親'的誠實(shí)？請把你想到的寫下來?！?1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實(shí)生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優(yōu)美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽廣場；學(xué)習(xí)《牧場之國》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對牧場之國的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)?？梢詮膬蓚€(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達(dá)出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評價(jià)，或賞析某些精彩片段，說說自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國、花之國、風(fēng)車之國等發(fā)

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）

第三篇：教學(xué)論文隨文練筆

教學(xué)論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點(diǎn)深受我們小學(xué)語文教師的青瞇。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最需要的是“潛心會(huì)文”，教者利用課文的空白點(diǎn)、懸念點(diǎn)，找準(zhǔn)課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣就能把練筆與學(xué)文緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生用心去與文本、作者對話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

然而，在眾多課例中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是：課文中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，有很大的隨意性。眾所周知，“點(diǎn)”的合理性是隨文練筆練習(xí)有效性的前提和保證。只有找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意和不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)習(xí)閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)進(jìn)行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導(dǎo)：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會(huì)怎樣說呢？來游西湖的外國人又會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？”這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生就會(huì)自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結(jié)尾都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，可以豐富寫作內(nèi)容。又如《會(huì)走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結(jié)尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學(xué)生的興致可高啦！在口頭表達(dá)到一定的火候時(shí)，我就趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的小練筆。因?yàn)橛羞^說的引領(lǐng)，學(xué)生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會(huì)走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學(xué)生的想象力得到了放飛，創(chuàng)造出了新奇的世界，也融進(jìn)了自己的美好愿望。

二、于情動(dòng)處寫出“精彩”

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有一句話，“這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行隨文練筆的空白點(diǎn)。我抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考，每天流連在花叢中的安靜會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動(dòng)的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時(shí)此刻，你的心中一定涌動(dòng)著一種情感，能不能讓我們用筆來表達(dá)一下呢？

很多時(shí)候，學(xué)生思維迸發(fā)了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點(diǎn)”有很多的，一旦碰到了學(xué)生情緒高漲，欲言又止地情形，及時(shí)開展隨文練筆，一定會(huì)收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進(jìn)行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學(xué)中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學(xué)生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達(dá)出來，呈獻(xiàn)一幅幅精美的畫面。于是，有學(xué)生寫道：

攤點(diǎn)的木雕，琳瑯滿目，千姿百態(tài)，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風(fēng)凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現(xiàn)。而一只可愛的母貓正在閉目養(yǎng)神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發(fā)，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠(yuǎn)方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學(xué)生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態(tài)度變化，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學(xué)。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學(xué)生，還得繼續(xù)挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個(gè)什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發(fā)發(fā)慈悲，給年輕人點(diǎn)面包，哪怕是一小片也好！因?yàn)槟贻p人實(shí)在太需要幫助了。（學(xué)生練筆）

設(shè)計(jì)意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發(fā)學(xué)生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾沖突，這種沖突使學(xué)生的情感得到了激發(fā)，給了學(xué)生寫話的能力。進(jìn)而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學(xué)生覺得有寫作的價(jià)值，產(chǎn)生寫的需要，所以就會(huì)用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時(shí)此刻內(nèi)心的想法吧。（學(xué)生練筆）

3、感謝信

老師：現(xiàn)在我們走進(jìn)了醫(yī)院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時(shí)候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產(chǎn)的話寫下來吧。（學(xué)生練筆）

設(shè)計(jì)意圖：本次教學(xué)，三個(gè)小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學(xué)，我對如何選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行練筆，有了進(jìn)一步的體會(huì)。

四、于典型處寫出“經(jīng)典”

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學(xué)詩歌時(shí)，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習(xí)時(shí)，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵(lì)下，學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風(fēng)中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學(xué)把風(fēng)雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實(shí)效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

1、要“適時(shí)”地導(dǎo)

隨著練筆不同于大作文，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然而發(fā)生來的，因此，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)很重要。

在“鼓勵(lì)激將”中導(dǎo)。我在學(xué)生學(xué)完《全神貫注》一文時(shí)，進(jìn)行了這樣一次了隨文練筆：“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據(jù)這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家?！蔽业膸拙湔Z既有鼓勵(lì)又有激將，同學(xué)們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創(chuàng)的名言。

2、要“適意”地導(dǎo)

這里的“意”就是寫給學(xué)生具體的“幫助”，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導(dǎo)”，降低練筆的難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆。

提供“語匯”進(jìn)行導(dǎo)?！顿u木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導(dǎo)入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個(gè)無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時(shí)參考?！比怀鍪景l(fā)下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續(xù)??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學(xué)生也會(huì)寫得很動(dòng)情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生對表達(dá)技巧的感悟和掌握，也有利于學(xué)生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會(huì)進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，創(chuàng)造運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)，真正做到“讀寫結(jié)合”。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究》課題開題報(bào)告

一、研究背景和意義

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要“加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)?！薄爸匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”寫作就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，在語文課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)隨文練筆，能有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)之法，在情境中表達(dá)，有話可說，說真話，實(shí)話，心理話。

2、語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，作文教學(xué)既要重視學(xué)生思想感情的表達(dá)，也要注重學(xué)生語文文字的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的寫作要進(jìn)行實(shí)踐性的練習(xí)，在閱讀中隨文練筆，進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課程特點(diǎn)。

3、教育家葉圣陶說“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”語文教材是以專題組織內(nèi)容，課文作為例子，充分挖掘課文中的有效資源，加強(qiáng)隨文練筆，是寫好單元習(xí)作的基礎(chǔ)。無論是從句式上，還是內(nèi)容上，詞語的積累運(yùn)用上，適時(shí)有效的練筆，能為寫作提示寫法，提供素材，積累詞匯。

3、語文教學(xué)提倡多讀多寫，課堂教學(xué)法蘊(yùn)藏著作文之法，每篇精選的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，或是篇章結(jié)構(gòu)合理，或是語言描寫精彩紛呈，或是內(nèi)容取材詳略得當(dāng)，在課堂教學(xué)中隨文練筆，有著事半功倍的效果。在課堂閱讀教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生練筆的多了，寫作水平自然就提高了。

目前的語文閱讀教學(xué)，教師在課堂上說教材，說學(xué)法，說寫法，學(xué)生聽得多，練得少，脫離了語文課程的“實(shí)踐性”，學(xué)生寫作水平得不到提高，閱讀效果也低?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的研究”的課題研究，隨文練筆成為學(xué)生閱讀寫作橋梁，提高課堂教效率。

二、研究目標(biāo)

1、語文閱讀教學(xué)要有效地挖掘教材中的資源，創(chuàng)設(shè)情境，提高隨文練筆的質(zhì)量，切實(shí)有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀，增加練筆的靈活性和趣味性，在閱讀教學(xué)中不拘形式，無論長短，適時(shí)練筆，訓(xùn)練學(xué)生語言，豐富學(xué)生積累，提高語文表達(dá)能力。

3、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，適時(shí)捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本的研究思路

一、讓教師認(rèn)識(shí)并重視隨文練筆。

1、理論提升

通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教研讓老師進(jìn)行關(guān)于隨文練筆的理論學(xué)習(xí)，從而讓老師對隨文練筆有正確的認(rèn)識(shí)，并以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、撰寫理論學(xué)習(xí)心得。

3、確定一篇課文來進(jìn)行嘗試課和賞析課的公開教學(xué)。

五、具體實(shí)施步驟：

本課題擬用三年時(shí)間完成，具體分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年2月——8月）

成立課題組，擬定課題研究方案，搜集閱讀教學(xué)隨文練筆的相關(guān)理論，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并寫學(xué)習(xí)心得。

第二階段：課題研究探索階段。（2014年9月——2015年7月）

研讀四至六年級課文，集體備課，進(jìn)行同課異構(gòu)，研討、反思，初步探索比較有效的課堂閱讀隨文練筆教學(xué)方法。

第三階段：課題深入實(shí)踐階段。（2015年8月——2015年12月）

組織關(guān)于隨文練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)評比、公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動(dòng)，形成有效的語文課堂閱讀隨文練筆教學(xué)模式。

第四階段：課題總結(jié)提高階段。（2016年1月——2016年8月）

收集有關(guān)資料，特別是同課異構(gòu)、研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思等一些成果性資料，完成課題結(jié)題報(bào)告，請求課題鑒定。

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、通進(jìn)研究促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對閱讀教學(xué)中隨文練筆的重視程度

2、通過課堂教學(xué)研究與實(shí)踐構(gòu)建不同類型隨文練筆的教學(xué)模式，幫

助教師解決閱讀教學(xué)中練筆的困惑，為教師改進(jìn)閱讀的教學(xué)提供借鑒。

3、通過隨文練筆的研究培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們愛上閱讀課，提高寫作水平。

第五篇：閱讀教學(xué)中的隨文練筆

閱讀教學(xué)中的隨文練筆

鑼圩鎮(zhèn)龍慶小學(xué)磨漢新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 ?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?這一基本理念中明確要求：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……可見，?理解?與?運(yùn)用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。語文教師可以通過以下幾個(gè)途徑指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

一、捕捉課文語言材料練習(xí)仿寫

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別愛模仿。學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)一般遵循由模仿、遷移再到自我創(chuàng)造的過程。因此，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。?教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生從朗讀中感受桂林山水的美，體會(huì)作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子從三個(gè)不同方面描寫事物特點(diǎn)的方法，體會(huì)兩個(gè)排比句的優(yōu)美、簡練。最后，我讓學(xué)生模仿該句段選擇一種事物進(jìn)行練筆。此時(shí)，學(xué)生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個(gè)代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓(xùn)練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個(gè)例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學(xué)生能夠用好這些例子，超越這些例子，達(dá)到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及寫作興趣，而且能挖掘出學(xué)生的寫作潛力，由?要我寫?轉(zhuǎn)變成?我要寫?、?我會(huì)寫?。

二、抓住課文留白處練習(xí)補(bǔ)寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)動(dòng)讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對作品留白處進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，不失為語言訓(xùn)練的一個(gè)很好途徑。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對嘎羧的神態(tài)描寫，?親了又親?是動(dòng)作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對戰(zhàn)友，對人們，對滔滔的江水，對蒼茫大地，對天邊那輪朝陽，拿起筆來，請幫他表白。這樣設(shè)計(jì)留白處的補(bǔ)寫，更能幫助學(xué)生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。

可以說，巧用課文留白之處，走進(jìn)文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，升華了學(xué)生的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的閱讀理解也打開了

2一個(gè)五彩繽紛的世界。

三、延伸課文結(jié)尾練習(xí)仿寫

文章的結(jié)尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據(jù)自己的理解，選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，打造感動(dòng)自身的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文文的結(jié)尾，拓展練筆，給學(xué)生營造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生放飛思緒，加深體驗(yàn)，升華情感。如學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫：?桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教師讓學(xué)生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。再如學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》后，教師設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀(jì)念他。戰(zhàn)象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?

（教師提供開頭：這里埋葬著-----------------------，它---------------------。）

在與文本的親密接觸中，學(xué)生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會(huì)到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義。可謂一舉兩得。

四、領(lǐng)悟課文哲理練習(xí)拓展

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細(xì)膩動(dòng)人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點(diǎn)睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學(xué)時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生體味其精妙之處，領(lǐng)悟哲理蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)

含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個(gè)句子較難理解，我啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導(dǎo)學(xué)生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會(huì)釣到那么大的魚了?等語句體會(huì)。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發(fā)生的這種事會(huì)有很多，我們該如何去做？思考后，學(xué)生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時(shí)，電視很精彩，自己在是完成作業(yè)還是看電視中選擇；有的舉出了在學(xué)?？荚嚭?，老師多給了分?jǐn)?shù)，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時(shí)，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，撿到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學(xué)生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領(lǐng)悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學(xué)，且形式多樣。這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對課文的理解、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好路子。處處留心皆學(xué)問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會(huì)有所收益。