第一篇：小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中 隨文有效練筆的實(shí)踐和研究

人民小學(xué)范月萍

一、課題提出的背景。

當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。寫什么？怎么寫？學(xué)生萬般苦惱，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。教師心急如焚。寫作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”

語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，卻很少讓學(xué)生在課上寫（作文課除外）。語(yǔ)文老師都把上課的時(shí)間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點(diǎn)上。學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，主要是怕耽誤時(shí)間。更多的老師認(rèn)為語(yǔ)文課，除了課后作業(yè)，寫寫生字，詞語(yǔ)，沒有必要上課時(shí)像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也是寫寫筆記，打打符號(hào)。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好像都會(huì)，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促進(jìn)了學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量的外化。讀寫互動(dòng)以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以避免作文內(nèi)容空洞，無米下鍋的窘境。這種“熱飯熱炒”的練筆形式更能激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。同時(shí)學(xué)生會(huì)在閱讀過程中具有更積極、自覺、主動(dòng)的閱讀心態(tài)。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐和研究 的課題研究。

二．課題研究的目的和意義

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，有利于學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義和價(jià)值。

1．閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。

2．樹立學(xué)生的寫作主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果說大作文是正式的“舞臺(tái)演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮?shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

3．通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，適時(shí)捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。”

2．符合兒童心理特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！遍喿x教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

3．名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣陶：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂?！?/p>

4.符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項(xiàng)遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會(huì)視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

四、課題研究的目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2．開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。最后達(dá)到“我愛寫”到'我會(huì)寫"的目標(biāo)。

3．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。

5、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

6．選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”。

7、通過隨文練筆的訓(xùn)練，提高教師把握教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

五、課題研究的原則

1．整體性原則?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時(shí)間限制。不能貪多求全，蜻蜓點(diǎn)水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計(jì)適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．反饋性原則。要加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4、激勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能寫出好文章，進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)、分層激勵(lì)、需要激勵(lì)、期望激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，使每個(gè)學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。5.分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六．課題研究的方法。

鑒于本次研究?jī)?nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法。

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開展對(duì)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個(gè)體案例的解讀、測(cè)試研究的成效。

3、行動(dòng)研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)；篩選作文教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

5、實(shí)驗(yàn)研究法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，研究課題內(nèi)容。

6、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊(cè)，向全校展示。

七、課題研究具體操作實(shí)施

（一）明確隨文練筆的教學(xué)手段。

1.高年級(jí)以寫“篇(或片斷)”為主，將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù) 4

擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

2.要求語(yǔ)文課題組部分教師上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，給予課題研究成績(jī)優(yōu)秀的教師一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個(gè)訓(xùn)練板塊。在一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，幫助解決難點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點(diǎn)導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會(huì)表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭(zhēng)取當(dāng)堂交流、講評(píng)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

（三）精心選擇落點(diǎn)，讓隨文練筆獨(dú)具魅力。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)： 1．練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡忘。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2．練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3．練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。4．練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來。5．練筆的點(diǎn)要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。6．練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。(四)把握隨文練筆的教學(xué)方法。1.讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

（5）做課后“思考題”開展小練筆。3．立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，計(jì)劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。（3）、設(shè)計(jì)研究方案。

2．實(shí)施驗(yàn)證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教育隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報(bào)告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報(bào)、小論文、調(diào)查報(bào)告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報(bào)刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。主要表現(xiàn)為： 八．課題研究的成果形式 1．總結(jié)性研究報(bào)告。2．課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個(gè)案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、手抄報(bào)、日記、作文等 5．各篇課文隨文練筆的內(nèi)容一覽表。

十、課題研究保障。

1、隊(duì)伍保障。組建課題研究的隊(duì)伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才 張映芳 吳麗云 課題研究組長(zhǎng)：

課題研究成員：王連球 吳麗云 范麗愛 范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行交流。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、活動(dòng)保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊(cè)。

第二篇：閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究（最終版）

《閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究》

一、課題研究的實(shí)踐與理論背景

在我國(guó)，讀與寫結(jié)合教學(xué)已有較長(zhǎng)的歷史。往近看，從民國(guó)初期到新中國(guó)建國(guó)初期，側(cè)重于“教學(xué)法”的研究；建國(guó)后到1976年“文革”結(jié)束，基本處于“讀與寫結(jié)合的課堂教學(xué)試驗(yàn)階段”，這期間，各地都有讀與寫結(jié)合的教學(xué)嘗試，其中影響最大的是以丁有寬為代表的研究者所倡導(dǎo)的“讀寫結(jié)合法”，在改革陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的讀寫同步的教學(xué)思想的序列，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。新課程推廣以來，各地小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在讀與寫結(jié)合的教學(xué)法研究實(shí)踐中，“以讀為主，讀寫結(jié)合，以寫促讀，整體發(fā)展”已成為一種主流的認(rèn)識(shí)和基本操作模式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?？扇藗兏嗟厥前岩暰€聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

朱作仁教授把閱讀定義為“一種從書面語(yǔ)言中獲得意義的心理過程”。他認(rèn)為，這種“意義”不但是指閱讀材料“說什么”的內(nèi)容，還包括作者是“如何表達(dá)的”。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收，更是寫作的基礎(chǔ)。

特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。1 它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

再者，我們品讀教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語(yǔ)文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

因此，我校提出了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐和研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。從而既使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。同時(shí)，在科學(xué)的讀寫融合的策略方法指引下的輕負(fù)高效教學(xué)，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，更好地落實(shí)“以人為本”的思想，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在研究過程中，教師通過把握讀與寫之間的多種融合方式，以致把握其規(guī)律，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想與預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究的指導(dǎo)思想

1.讀寫融合不僅是一種策略，一種方法的探索嘗試，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本性的觀念上的一種認(rèn)識(shí)與把握。作為一種具體的教學(xué)方法教學(xué)手段的讀與寫的有機(jī) 2 有效融合，它提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，從本質(zhì)上看，它站在“以人為本”的高度，立足于學(xué)生主體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。也推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師的生命價(jià)值。

2.尋找讀與寫融合的內(nèi)在規(guī)律和外在形式，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材“重閱讀，輕寫作”的不足。以使相對(duì)于的具體可操作閱讀訓(xùn)練來說，顯得比較虛比較泛，操作性比較弱的寫作訓(xùn)練有章可循，有法可依，易于操作和易于評(píng)價(jià)。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2.開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。

3.“以生為本”，在“隨文練筆”的研究實(shí)踐過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率，努力追求低負(fù)高質(zhì)；

4.整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

四、課題研究的基本內(nèi)容

（一）偏重理論的研究

1．對(duì)依托教材的小學(xué)中高段“隨文練筆”教學(xué)的必要性及其特征內(nèi)涵的探討研究

2．實(shí)施的基本原則與基本策略研究 3．課型研究 4．教材研究

5．成功案例的規(guī)律性研究

6．教材依托下的“隨文練筆”訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究 7．教材依托下的“隨文練筆”教學(xué)中，教師的施教心理研究

（二）偏重實(shí)踐的研究

1．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高段“閱讀”與“寫作”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；

2．對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中“閱讀”與“寫作”編排及量的統(tǒng)計(jì)分析； 3．“隨文練筆”與“讀寫分離”兩者不同訓(xùn)練方法下的效果對(duì)比研究； 4．對(duì)不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)規(guī)律的案例研究； 5．對(duì)不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)有效案例的展示； 5．對(duì)不同學(xué)段不同冊(cè)的教材文本讀與寫結(jié)合點(diǎn)的研究；

6．信息時(shí)代背景下，如何引入多媒體手段，進(jìn)行“隨文練筆”教學(xué)的研究； 7．“隨文練筆”促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高的典型案例研究； 8．“隨文練筆”的教學(xué)策略下，學(xué)生“寫”的成果評(píng)價(jià)研究； 9．對(duì)“隨文練筆”典型公開課的案例研究； 11．對(duì)“隨文練筆”教學(xué)策略下學(xué)生的心理研究；

五、課題研究的主要對(duì)象

3-6年級(jí)學(xué)生，3-6年級(jí)各冊(cè)教材

六、課題研究的基本原則與主要方法

（一）課題研究的基本原則

1.對(duì)隨文練筆的研究應(yīng)充分體現(xiàn)整體性原則，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時(shí)，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．對(duì)隨文練筆的研究要注重適度性原則，首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時(shí)間限制。如果貪多求全，蜻蜓點(diǎn)水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計(jì)適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．對(duì)隨文練筆的研究應(yīng)注重反饋性原則，要加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4．對(duì)隨文練筆的研究應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能寫出好文章，進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)、分層激勵(lì)、需要激勵(lì)、期望激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，使每個(gè)學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。

（二）課題的主要研究方法

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開展對(duì)資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個(gè)體案例的解讀、測(cè)試研究的成效。

3、行動(dòng)研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)；篩選作文教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟

本課題啟動(dòng)時(shí)間：2012年9月 結(jié)題時(shí)間：2015年9月

（一）第一階段：課題啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2012年4月——2012年6月）

主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，計(jì)劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（二）第二階段：課題實(shí)施階段（2012年9月——2015年7月）

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系統(tǒng)，進(jìn)行研究，對(duì)全過程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)資料，形成了階段性報(bào)告和論文。

在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，課題研究要以語(yǔ)文課堂教學(xué)作為平臺(tái)；以五個(gè)環(huán)節(jié)為研究目標(biāo)；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生 5 個(gè)案記錄”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

（三）第三階段：課題總結(jié)階段（2015年6月——7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報(bào)告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注重激發(fā)學(xué)生的熱情，用?？榷喾N形式激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報(bào)、小論文、調(diào)查報(bào)告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報(bào)刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。

八、課題研究的成果形式

（一）案例；

（二）論文；

（三）公開課（公開課的錄影光盤）；

（四）各種專題研討交流活動(dòng)；

（五）各種研究報(bào)告；

（六）學(xué)生的練筆、作文匯編；

（七）教師的下水文匯編；

（八）論文匯編或?qū)Ｖ?/p>

第三篇：如何有效指導(dǎo)隨文練筆

如何有效指導(dǎo)隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是寫的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生負(fù)擔(dān)少。但實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)有一定的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、填補(bǔ)文本空白處

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。同時(shí)更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當(dāng)作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時(shí)，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質(zhì)兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時(shí)彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一課，文中寫到哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。此時(shí)，學(xué)生已被哈爾威船長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，所震懾，抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的懷念吧?！??學(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達(dá)到高潮。

三、拓展文本結(jié)尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡的美夢(mèng)能成真嗎？

當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹?，但?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒有憐憫這個(gè)可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”將已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。仿寫可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請(qǐng)學(xué)生說說每部分相對(duì)應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來寫每部分的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動(dòng)物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

實(shí)踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，對(duì)學(xué)生寫作

能力的提高起著獨(dú)特作用，因此，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺(tái)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語(yǔ)言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語(yǔ)文的課文中來，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡(jiǎn)意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆?！吨胁誓翘臁肥侵v父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫(kù)

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫(kù)伯派人來，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了?！惫P者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫(kù)伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目?！多l(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說什么？應(yīng)該透過怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺埽僬?qǐng)學(xué)生說

親'的誠(chéng)實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫下來?！?1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫，對(duì)比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽(yáng)廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)?？梢詮膬蓚€(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對(duì)自己說”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛之情在對(duì)粉條制作的描寫中表達(dá)出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說”；二是寫寫“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國(guó)》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說說自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)小）

2011年6月上

第16期（總第238期）

第五篇：閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究結(jié)題

《閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出(一)課題提出的背景

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

（二）課題提出的意義 1.隨文練筆貼近兒童心理特點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

2.隨文練筆符合學(xué)生遷移規(guī)律

教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)，認(rèn)知心理不認(rèn)為：遷移是已獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)“新知識(shí)、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移，在此項(xiàng)遷移中若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作積極性。若是負(fù)遷移，則會(huì)視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)生寫作必須遵循的程序，隨文練筆強(qiáng)調(diào)由說到寫，這是一種秩序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時(shí)學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種智能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

3.隨文練筆滿足學(xué)生生活表達(dá)的需要。學(xué)生的生活豐富多彩，小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。但作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，下筆艱難，最后勉強(qiáng)涂抹幾筆交差?！半S文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

二、課題界定及理論假設(shè)

（一）課題的界定

1.“ 閱讀教學(xué)”，指為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

（二）理論假設(shè)：

把課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，不愧為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)秀范文。所以，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能提高學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過自己在作文實(shí)踐中對(duì)于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，也會(huì)提升對(duì)課文的更為感性的認(rèn)識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進(jìn)語(yǔ)文能力水平的整體提高。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

2.整合教材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

3.在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。

5.改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。研究?jī)?nèi)容：研究現(xiàn)行教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，重在寫法指導(dǎo)

（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，掌握練筆方法。

（二）通過課堂指導(dǎo)，形成練筆訓(xùn)練案例。

四、研究對(duì)象、方法和步驟 1.研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為六年級(jí)二班學(xué)生，共45人（本課題申報(bào)之前已經(jīng)在四、五年級(jí)時(shí)開展過相關(guān)的課堂研究

2.研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 3.研究步驟

（一）2008年9月至10月，了解學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，撰寫研究方案；

（二）2008年9月至2009年6月，閱讀相關(guān)書籍，認(rèn)真解讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施隨文練筆訓(xùn)練；

（三）2009年7至8月，收集整理資料，展示學(xué)生習(xí)作成果；

（四）2009年9月至2010年12月，分析總結(jié)，撰寫結(jié)題論文，并開展新一輪的課題研究。

五、成果形式

課題研究報(bào)告一份（理論與實(shí)踐相結(jié)合，方法與過程相結(jié)合，研究結(jié)果明確，教學(xué)方法、課堂模式具有可操作性）；相關(guān)研究論文、隨筆；學(xué)生課堂隨筆選；學(xué)生發(fā)表習(xí)作選。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）精心選擇練筆點(diǎn)

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)：

1.練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

2.練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3.練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

4.練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)文運(yùn)用鮮活起來。

5.練筆的點(diǎn)要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。

6.練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法。

（二）豐富練筆策略 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練策略有：

1.回放經(jīng)典，模仿文本

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（1）句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個(gè)重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！蔽闹屑扔昧吮扔鳌M人和排比的修辭手法，又有“或??或??或??”和“有的??有的??有的??”的特殊句式，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的菊花。再如《安塞腰鼓》一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”學(xué)生接下去仿寫“??一樣，是??”的句式，學(xué)生寫道：“閃電一樣，是移動(dòng)的身影；靈蛇一樣，是扭動(dòng)的腰肢；虎嘯獅吼一樣，是驚天動(dòng)地的鼓聲??。”

（2）構(gòu)段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對(duì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個(gè)特點(diǎn)貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時(shí)兩段之間又運(yùn)用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構(gòu)段仿寫的范例。

（3）篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可以模仿同一類素材的描寫，在學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉(xiāng)的一處美景；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個(gè)方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序，《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

回放經(jīng)典，模仿文本，不僅讓學(xué)生有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現(xiàn)自己的快樂寫作之夢(mèng)。

（4）立意仿寫

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通過課堂上的朗讀體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì)，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

2.啟發(fā)思維，拓展文本

在語(yǔ)文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。

（1）填補(bǔ)空白 如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”通過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩(shī)/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/不用雕琢/草原就是一首美麗的詩(shī)?！边@種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)課文的感悟理解。

（2）擴(kuò)展情節(jié)

就是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來拓展對(duì)文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測(cè)和想象只是“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。”你能也來想象一下這株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險(xiǎn)阻，具體寫一段話嗎？

擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料?！秾⑾嗪汀芬晃闹校H“負(fù)荊請(qǐng)罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來。

（4）換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常見的就是把古詩(shī)改寫成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級(jí)的《游園不值》一詩(shī)后，聯(lián)系詩(shī)意以及詩(shī)人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩(shī)”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩(shī)改寫，有助于學(xué)生感悟詩(shī)意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。

3.升華情感，深化文本（1）小結(jié)抒懷

如《草原》一課后，我激發(fā)學(xué)生興趣說，如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請(qǐng)你動(dòng)筆寫篇導(dǎo)游詞吧！一個(gè)學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！

（2）文尾續(xù)寫

好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依??’”，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“喬依醒來后??”，學(xué)生借助對(duì)文本的感悟，表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對(duì)課文情境進(jìn)行合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

（3）讀后感言

小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如第十一冊(cè)《小草和大樹》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，設(shè)計(jì)練筆：“你想對(duì)勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí)，必定會(huì)對(duì)文章再一次進(jìn)行解讀，會(huì)再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)再一次被三姐妹的堅(jiān)韌不拔所震撼。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在。有道是：拳不離手，曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力，僅靠每學(xué)期幾篇計(jì)劃作文是不夠的。堅(jiān)持寫“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評(píng)

教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

為了避免這種情況的產(chǎn)生，我會(huì)專門抽出半天的時(shí)間靜下心來細(xì)致而又及時(shí)地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他??

每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)★、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級(jí)，讓付出了勞動(dòng)的學(xué)生能充分得到老師的肯定，同時(shí)也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時(shí)，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)★等級(jí)的“小練筆”挑選出來，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)的“書香小筑”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評(píng)，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評(píng)互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩(shī)中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果及反思

經(jīng)過兩年的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面有了明顯的進(jìn)步。

第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動(dòng)互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

兩年多來，學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表作品《一杯清水》《美麗的繡花鞋》等二十多篇，獲國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)十多人次，教學(xué)論文及隨筆發(fā)表、獲獎(jiǎng)十多篇。

雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)小小的成績(jī)，但還存在著許多不足。在閱讀教學(xué)過程中對(duì)名篇名段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)練筆的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對(duì)不同文體的課文練筆點(diǎn)的規(guī)律性的探求等等，都需要我們進(jìn)一步去摸索、研究。在以后的教學(xué)中還將繼續(xù)該課題的深入研究。

一、研究的背景和目的

（一）研究背景

1、作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？墒牵S多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。

2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運(yùn)用二者是相輔相成的。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運(yùn)用則如無源之水、無本之木。

4、二00八年九月份，學(xué)校教導(dǎo)處在全校3-5年級(jí)中開展了“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”活動(dòng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學(xué)生在習(xí)作課上沒有主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，38.5%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時(shí)缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；54%的學(xué)生沒有經(jīng)常主動(dòng)堅(jiān)持記讀書筆記；在平時(shí)學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情，會(huì)主動(dòng)寫下來的學(xué)生僅占31.3%；在習(xí)作（包括寫片段習(xí)作）完成后，沒有修改自己習(xí)作的習(xí)慣的占39.9%，不會(huì)修改自己習(xí)作的學(xué)生占49.1%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。

從教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習(xí)作教學(xué)，85.7%的教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作不夠滿意，對(duì)教材中習(xí)作題目滿意的僅占28.6%，沒有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察的教師占57.1%，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占35.7%，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言方面困難最大的占了71.4%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習(xí)作教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。

怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我們認(rèn)為教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，不拘形式地表達(dá)；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹立習(xí)作是“有話則長(zhǎng)，無話則短”“習(xí)作是我手寫我心”的觀念。我們?cè)谡{(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆的策略方法研究”的課題，此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義和價(jià)值。

（二）研究目的

1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識(shí)及相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。通過本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文寫作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

2、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習(xí)作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一“ 閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

三、課題實(shí)施的方法與措施

1、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫

現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫（1）看課文插圖開展“小練筆”。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。

小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

（5）做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”。

小學(xué)語(yǔ)文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3、立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫

文本縮寫就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑肌?/p>

4、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。

5、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

四、課題研究的原則

1、分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個(gè)要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、練習(xí)性原則

田本娜說：“語(yǔ)言文字這一工具，必須由學(xué)生自己去掌握。閱讀教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主?！痹诮虒W(xué)中，我們一定面向全體學(xué)生，把大量的有層次的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己去嘗試，去探索，去總結(jié)，用學(xué)生的多讀、多想、多說來改變我們“以講帶讀”、“以講代讀”、“以導(dǎo)引讀”的舊有習(xí)慣。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。3.整體性原則。

小學(xué)語(yǔ)文課文為我們的訓(xùn)練提供了很好的材料，它具有典范性和時(shí)代氣息，文質(zhì)兼美，很受小學(xué)生的歡迎。每一篇課文，既是一個(gè)整體，又有其相對(duì)的獨(dú)立性，在教學(xué)中我們一定要貫徹整體性原則，把整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看作一個(gè)整體，按年級(jí)段要求完成讀寫任務(wù)；把聽說讀寫看作一個(gè)整體，用學(xué)生主動(dòng)讀書帶動(dòng)其他能力的形成；把字詞句段篇看作一個(gè)整體，全面進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。一冊(cè)書，一個(gè)單元，一篇文章，他們是一個(gè)整體，同時(shí)又是更大整體中的部分。只有著眼整體，視野才能更闊，目標(biāo)才能更清，而扎扎實(shí)實(shí)地抓好了部分，才能完成各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。

4、創(chuàng)新性原則

葉圣陶說過：“教材只是提供一個(gè)范例?！苯處煹摹敖獭敝皇菫榱恕安唤獭薄Ｕn題實(shí)驗(yàn)中，我們確定隨文練筆的落點(diǎn)選擇時(shí)，要堅(jiān)持遵循創(chuàng)新性原則，圍繞“單元訓(xùn)練整體目標(biāo)”把學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的過程作為教學(xué)的主要目的。對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生，我們主要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練、擴(kuò)寫訓(xùn)練等。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，主要從結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上讓學(xué)生仿照典型段，通過寫人類、敘事類、狀物類、寫景類等練習(xí)，并把各種結(jié)構(gòu)形式滲透其中，把比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用到仿寫片段中，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；改寫即圍繞課文中心重新選材進(jìn)行寫作，或改變?cè)闹行倪M(jìn)行寫作，或改變?cè)慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，主要訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度；擴(kuò)寫是指導(dǎo)學(xué)生把讀過的句子、段落加以擴(kuò)展、充實(shí)，根據(jù)教師提供的感知材料進(jìn)行描寫，或是根據(jù)故事結(jié)尾提供的線索把故事延續(xù)下去。通過擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)單抽象的東西寫的具體、生動(dòng)、形象，主要訓(xùn)練了學(xué)生思維的深度。對(duì)于高年級(jí)要加強(qiáng)拓展性的訓(xùn)練，引導(dǎo)想象，寫出有個(gè)性的、有思想的練筆短文。

五、研究方法與手段

1、本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題的方法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

(1)要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）。(2)要全面考察總結(jié)的對(duì)象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。(3)要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價(jià)值。(4)要善于進(jìn)行理論分析。

觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。作大略調(diào)查和試探性觀察。確定觀察的目的和中心根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。確定觀察對(duì)象。制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

2、本課題研究手段：

（1）、在研究過程中，狠抓學(xué)生語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“隨文練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)練筆點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將練筆的內(nèi)容有條理地、生動(dòng)形象地表達(dá)出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。概括地說，學(xué)生隨文練筆過程，由“理解→口述→練寫→反饋”四步構(gòu)成。

（2）、實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)，注意內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。

（3）、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文式的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

（4）要求語(yǔ)文課題組教師每期擬訂好研究計(jì)劃，每月寫一次反思，上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇以與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，給予課題研究成績(jī)優(yōu)秀的教師一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；

六、課題研究步驟及預(yù)期成果（2007年9月－2009年10月）

（一）、課題研究分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2008年6月——2008年9月）