第一篇：七年級歷史微課 宣威 李克華

七年級歷史（上冊）教學設計

第9課

課程標準：

知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。教學目標 1．知識與能力

在掌握孔子思想與教育方面的影響和貢獻、諸子百家（以儒、道、法三家為主）的思想特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生用歷史的觀點理解政治、經(jīng)濟、文化三者辯論關(guān)系的能力；利用表演、質(zhì)疑、辯論等形式培養(yǎng)學生語言表述歷史的能力；在對傳統(tǒng)思想文化批判和吸收的前提下初步形成聯(lián)系實際、解決現(xiàn)實問題的能力。

2．過程與方法

通過春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟、政治歷史與本課思想史的聯(lián)系，初步形成歷史的整體觀。通過閱讀教材編制表格，增強閱讀能力，學習制表的基本方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

學習孔子的教育成就，樹立良好的學風，養(yǎng)成良好的學習習慣。通過對儒、道、法代表人物思想的了解，認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確立正確的思想方法和積極進取的人生態(tài)度，形成敢于獨立思考、敢于表達思想、尊重別人意見的個人素質(zhì)和勇于創(chuàng)造性探索的勇氣和精神。

學情分析

1．知識掌握狀況：

學生在小學《社會》課中已學過有關(guān)孔子辦學的內(nèi)容，對孔子已有初步的了解。語文課剛剛講完《論語十則》，對孔子思想內(nèi)涵的了解又有了進一步加深。歷史課又學習了“大變革的時代”一課，對春秋戰(zhàn)國時代背景（特征）已有相當?shù)恼J識。

2．學生心理特征：

初一學生正處于童年期向少年期過渡階段，從心理上表現(xiàn)出追求獨立的傾向，他們喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點，好爭辯。教材處理

教材較好地落實了《課程標準》對本課內(nèi)容“知道孔子，了解百家爭鳴的主要史實”的規(guī)定。標準要求雖然簡單，但所涵蓋的教材內(nèi)容思想理論性強，社會運用性強，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，這為教師根據(jù)學生實際選擇和采取多形式、多渠道、多元化的教學活動提供了較為廣闊的空間。為了便于該堂師生合作活動課的開展，在尊重“內(nèi)容標準”的基礎(chǔ)上對教材作如下處理：

1．將課文“百家爭鳴”子目中關(guān)于“百家爭鳴”背景的闡述前置于課文開篇。

因為“春秋戰(zhàn)國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說，發(fā)表意見，并相互辯論，形成了‘百家爭鳴’的學術(shù)繁榮局面”的背景闡述同樣適應于孔子、老子等思想家產(chǎn)生的時代。再者，原課文開篇就直接提出孔子，顯得突兀，如有背景資料引入，將更能體現(xiàn)歷史“因果關(guān)系”的學科特點，同時也便于聯(lián)系學過的知識切入新課。

2．在戰(zhàn)國“諸子百家”教材內(nèi)容中，刪去墨家部分。

根據(jù)課程標準，刪去墨家內(nèi)容屬允許范圍，并不會降低標準的要求。這樣做的理由是從學生的認知實際出發(fā)，因為對于初中一年級的學生來說，還不能很明確地區(qū)分儒家的“仁愛”與墨家的“兼愛”的區(qū)別。在這節(jié)課中，闡述諸子百家內(nèi)容的教學，設計為學生辯論活動，墨儒兩家學說對立性不強，容易混淆，不利于辯論的開展，故刪去。

課型選定

基于以上教學目標和對教材、學生知識、心理等方面的分析，課型選定為：師生合作型的活動課（一課時）。教師的活動形式：啟發(fā)、引導、歸納、小結(jié)。

學生的活動形式：分析、質(zhì)疑、表演、辯論。

設計思路：

1．本課根據(jù)學生的認知能力和心理特點來確定課程目標及教學過程。

2．通過閱讀、課外搜集資料、自制錄像等，強調(diào)學生的自主學習，提高學生獨立思考、提出問題的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

3．通過課堂短劇、辯論會，重現(xiàn)歷史情境，增強學生體驗歷史的感覺和興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生合作的能力。4．通過動手制作錄像片、制作表格、搜集歷史資料等來提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

5．通過錄像、課后作業(yè)等使學生更多地關(guān)注社會、關(guān)注身邊的人和事，能夠經(jīng)常聯(lián)系、接觸社會實際，從生活中學習、思考，體現(xiàn)歷史為現(xiàn)實服務的觀點。

課前準備

1．由學生自編自演孔子辦學、因材施教等短劇。

2．介紹閱讀《中華五千年》等有關(guān)通俗讀物并印發(fā)有關(guān)儒、道、法三家學派的有關(guān)資料給學生。將學生分成儒、道、法三個辯論小組，熟悉各學派的思想觀點，作好辯論準備。

3．讓有條件、感興趣的同學組成一個歷史旅游小組，游覽南京夫子廟大成殿，自己講解、自己導演、自己拍攝有關(guān)孔子的錄像。4．制作有關(guān)課件、剪輯有關(guān)錄像資料。教學活動過程 一．導入步驟：

1．投影：畫謎（打一歷史時期，謎底：春秋戰(zhàn)國），由學生猜出，引出教學內(nèi)容的時代背景。

2．由學生根據(jù)所掌握的歷史知識，歸納出：春秋戰(zhàn)國的時代特征（背景）：生產(chǎn)力發(fā)展（牛耕和鐵農(nóng)具的作用）→引發(fā)社會變革（奴隸制瓦解，封建制度確立）→為思想文化的活躍提供了自由的空間（諸子百家、百家爭鳴）。

3．推出本課課題 二．教學內(nèi)容： 1．孔子：

孔子是本課的重點基礎(chǔ)知識，主要教學任務是讓學生從思想和教育兩個領(lǐng)域了解孔子，即孔子的“仁”、“禮”學說和在教育方面的貢獻。

A．偉大的思想家，儒家學派的創(chuàng)始人

教師活動：指導學生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，理解孔子的“仁”、“禮”的思想內(nèi)涵，并根據(jù)學生閱讀、探討的情況，指導學生明確“孔子是偉大的思想家，儒家學派的創(chuàng)始人”的概念。

學生活動：①在學生閱讀探討教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由對孔子的“仁”、“禮”思想了解較全面的學生扮演孔子，再現(xiàn)孔子設壇講學的情景，并在學生的提問和質(zhì)疑中，歸納出孔子的“仁”、“禮”思想內(nèi)涵。②感性認識孔子：放映學生自制錄像“夫子廟大成殿一日游”。

仁：社會人群要互相敬愛、謙讓、和諧相處。禮：人們的言行舉止要符合社會規(guī)范。B．偉大的教育家

教師活動：啟發(fā)學生回憶小學社會課有關(guān)孔子辦學的內(nèi)容，并結(jié)合語文課剛剛學完的《論語十則》內(nèi)容，引導學生回答出孔子在辦學思想、教學方法、學習方法、學習態(tài)度等方面相關(guān)論述，聯(lián)系現(xiàn)實學習情況，指出孔子教育思想影響的深遠性。

學生活動：學生以“因材施教”等小品表演形式，演繹、歸納出孔子的主要教育思想。

教育對象──有教無類

教學方法──因材施教

學習態(tài)度──知之為知之，不知為不知

學習方法──溫故而知新

再由學生結(jié)合自己的學習實際，談談孔子教育思想對現(xiàn)實教與學的積極影響。2．百家爭鳴：

百家爭鳴是本課的主要內(nèi)容之一，鑒于導入部分已有對春秋戰(zhàn)國時代思想活躍背景的分析，這里著重讓學生了解諸子百家中“儒、道、法”代表人物的思想內(nèi)容，并通過對其思想內(nèi)容的積極性和消極性的認識，樹立正確的思想方法，形成敢于獨立思考、敢于表達思想、尊重他人意見的個人素質(zhì)和善于創(chuàng)造性探索的勇氣和精神。

教師活動：以圖表形式（內(nèi)容含學派、代表人物、主要思想）幫助學生認識孔子與百家爭鳴的關(guān)系，引導學生歸納出儒、道、法三家的思想特征，并印發(fā)有關(guān)資料，供學生討論，讓學生進一步了解各學派思想主張的積極性和消極性。學生活動：通過閱讀教材首先歸納出各學派的主要思想。通過自己動手制作相關(guān)表格，并填寫。通過討論分析儒、道、法三派思想的積極性和消極性，在此基礎(chǔ)上，分為三組，分別以儒、道、法的思想主張進行辯論，再現(xiàn)百家爭鳴的情境。

三．課堂小結(jié)：

由教師指導（以探討方式提出參考意見，不作最后結(jié)論）、學生參與（允許提出不同意見），從兩方面進行小結(jié)： 1．諸子百家中儒、道、法三家學派思想的積極性和消極性。

2．流傳至今的中國傳統(tǒng)思想文化是集諸子百家所長形成的，春秋戰(zhàn)國百家爭鳴局面的出現(xiàn)是中國傳統(tǒng)思想文化的源泉。四．遷移應用（課后作業(yè)）: 結(jié)合我校實際，或運用儒家思想教育觀點，或運用道家自我覺悟觀點，或運用法家嚴格懲罰觀點，就校風建設問題提出你的看法。五．評價方法：個人代表作品檔案法

儒家思想，儒家主張“以德教化人民”，我覺得是正確的。如果像法家一樣強調(diào)法治，就會導致暴政，不得民心，秦朝不就是因為嚴刑苛法而滅亡的嗎？歷史上推行暴政的獨夫民賊，沒有一個有好下場。如果統(tǒng)治者實行仁政，可以得到人民的衷心擁護，天下太平。

法家思想：治國之道，不可柔，也不可松。既然決心要治好國，那么國家就要有一定的規(guī)章制度——法律。道家，主張“無為而無不為”。

附二：學以致用：以儒、道、法三家觀點談談你對校風建設的看法（課后作業(yè)選）1．外法內(nèi)儒建校風

2．取法古人，建設良好校風 3．“法治”是良好校風的保障

第二篇：歷史微課教案

八年級歷史微課教案

翁奕權(quán)

教案背景

1，面向?qū)W生：中學 2，學科：歷史 2，課時：1 3，學生課前準備：查找新中國成立相關(guān)事件 課前預習了解 課內(nèi)探究學習

課后鞏固提升 教學課題

1、知識目標：政協(xié)第一屆全體會議的內(nèi)容（概況），開國大典盛況，西藏和平解放。

2、能力目標：分析理解中華人民共和國成立的意義（新舊對比分析）。

3、情感目標：通過新中國成立，增強民族自信心和自豪感，更要增強責任感。教材分析

本課涉及兩個方面的內(nèi)容，新中國的成立和西藏的和平解放，新中國的成立涉及三個方面的內(nèi)容，第一屆中國人民政治協(xié)商會議的召開，為新中國的成立做好了準備，1949年10月1日毛澤東在天安門城樓宣告中華人民共和國成立，標志著中華人民共和國的正式成立，標志著中國人民從此“站起來了”；西藏和平解放，是我國成功解決民族問題的典范，鞏固了國家的統(tǒng)一，減少了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，使西藏從此走上了繁榮富強的道路，標志著祖國大陸的全部解放?！窘虒W重點與難點】

重點：政協(xié)第一屆全體會議內(nèi)容，西藏和平解放。難點：新中國成立的意義。學情分析

通過一年半的學習，學生掌握了一些歷史學習的基本方法，如學生以前學過中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會、遵義會議、中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會等，基本掌握了學習會議的基本方法，多數(shù)學生已經(jīng)知道學習會議應該從會議召開的時間、地點、會議內(nèi)容、意義等方面來進行學習，這為本課的學習打下了基礎(chǔ)，老師在學生學習時，可以引導學生回顧學習中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的基本方法，自學本部分內(nèi)容。學生通過電視等，對西藏問題很感興趣，這是我們學習本課的一個很好的切入點 教學之前用百度在網(wǎng)上搜索搜集《中國人民站起來了》的相關(guān)教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點、難點，分析了學生的學情，確定課堂教學形式和方法。然后根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索在搜索到開國大典的視頻，現(xiàn)場放給學生觀看，加深印象。用百度搜索下載新政協(xié)會議和開國大典的有關(guān)圖片還有部分錄音，分析當時的盛況，讓學生加深了解。利用百度搜索《中國人民站起來了》有關(guān)的詳細信息和圖片，做成PPT課件讓學生對當時形勢有深刻的認識。教學方法

范例導學－自主探究－及時鞏固－拓展提升教學法 情感體驗法 對比研究法

第三篇：七年級歷史20---22課教案

第20課 三國鼎立

〖內(nèi)容標準〗

了解三國鼎立形成的史實

第一課時

〖教學目標〗

1．知識識記

①了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實。

②知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛(wèi)溫首達夷洲等基礎(chǔ)知識。

2．能力培養(yǎng)

①分析曹操統(tǒng)一北方的條件。

②識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

③識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

④討論“三國鼎立時期，為什么地區(qū)經(jīng)濟得到顯著發(fā)展？”

3．情感教育與價值觀

①明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

②認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

③認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)?！冀虒W要點〗

1．重點 三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。

2．難點 如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結(jié)合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

1．三分天下

①面對軍閥混戰(zhàn)的局面，啟發(fā)學生分析曹操統(tǒng)一北方的條件，從而認識到“挾天子以令諸侯”與“唯才是舉”是曹操高人一籌和過人之處的所在。官渡之戰(zhàn)既是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵一戰(zhàn)，又突出曹操以少勝多的靈活戰(zhàn)術(shù)。使學生對曹操有個形象的了解。

②介紹江東孫權(quán)勢力的穩(wěn)固，劉備“三顧茅廬”得到諸葛亮國輔佐后正伺機發(fā)展，使學生既了解三分天下的三種勢力的基本情況，又對孫權(quán)與劉備有了初步的印象。

③ 赤壁之戰(zhàn)：一是訓練學生運用“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，講述戰(zhàn)爭經(jīng)過，體會整個戰(zhàn)爭的壯觀場面。二是思考“官渡之戰(zhàn)”打了勝仗的曹操為什么會敗在孫劉聯(lián)軍的手 中？分析曹操兵敗的原因。三是明確赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)。曹操兵敗退回北方后再也無力南下；劉備趁機占據(jù)荊州取得了立足之地；孫權(quán)在江東的勢力得 到了鞏固和發(fā)展。三股政治勢力旗鼓相當，三分天下初露端倪。

④明確三國鼎立的形成是在220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝稱帝建立魏國，才正式進入三國時期。此后蜀、吳相繼建國，三國鼎立局面出現(xiàn)。

⑤運用“三國鼎立形勢圖”，使學生了解三國各自統(tǒng)治的地盤，并能識別屬于當今的省份。

2．地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展

① 曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰(zhàn)時打仗。屯田一是解決了軍隊的口 糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)；二是對恢復和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離饑民，穩(wěn)定社會秩序起到了重要作用。②諸葛亮治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎(chǔ)。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數(shù)民族之間關(guān)系，對解除蜀國的后顧之憂，并發(fā)西南邊疆和加強民族融合有重大作用。

諸葛亮為輔助劉備實現(xiàn)興復漢室，統(tǒng)一天下奮斗了一生，強調(diào)其鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節(jié)是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。

③孫吳開發(fā)和經(jīng)營江南一是促進了江南經(jīng)濟的發(fā)展；二是南北人民的共同開發(fā)促進了民族的融合；三是派衛(wèi)溫到臺灣，密切了大陸與臺灣的聯(lián)系。

認識：經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。

應 該看到：由于三國統(tǒng)治者都比較注意各統(tǒng)治地區(qū)內(nèi)社會生產(chǎn)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比，確實是歷史的一個 進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經(jīng)濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國，但三國鼎立的局面確實是走向全國統(tǒng)一的過 渡環(huán)節(jié)。（以上內(nèi)容主要來源于教師用書）

第二課時 〔復習舊課〕（約2分鐘）

師：今天，我們將學習第四單元分――《政權(quán)分立和民族大融合》，現(xiàn)在請同學們讀一下導言的內(nèi)容：

三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。民族大融合以及經(jīng)濟的恢復發(fā)展，特別是南方經(jīng)濟地位的上升，為中國歷史注入新鮮血液，促使隋唐社會氣象煥然一新。（強調(diào)以上幾個黑體字，要求學生標出來）現(xiàn)在我們繼續(xù)學習新課，請同學們將書翻到：（板書，以下綠色黑體字為板書內(nèi)容）

〔閱讀教材〕（約10分鐘）

三國的歷史相信是大家最熟悉的一段歷史，下面給同學們10分鐘時間，請大家認真閱讀教材，看書時用筆標出你認為應該掌握的內(nèi)容或者你不理解的內(nèi)容，看完書之后，我會要求大家合上書本，回顧你記憶中的本課內(nèi)容?！埠蠒键c〕（約10分鐘）

△采點布點 學生閱讀完教材后，先指定二、三名同學講述教材內(nèi)容，然后由其他學生補充。強調(diào)當有同學講述時，其他同學要注意聽，不得隨便插話，如有不同意見，必須在他人陳述完之后，舉手發(fā)言。教師根據(jù)學生講述的內(nèi)容采點、布點（板書）。（東漢末年 黃巾大起義 軍閥混戰(zhàn) 董卓 名存實亡）官渡之戰(zhàn)：北方統(tǒng)一 赤壁之戰(zhàn)：三國鼎立 魏蜀吳

曹操 北方 挾天子以令諸侯 唯才是舉 屯田 亂世之英雄

劉備 荊州→兩湖地區(qū)、四川

諸葛亮治蜀：經(jīng)濟、民族、軍事（成都平原、屯田、都江堰、木牛流馬；南中八郡、孟獲；五次北伐、五丈原、）

孫權(quán) 江東→完全擁有（荊州、揚州、交州、廣州）北方人口大量南遷、江南經(jīng)濟的長足進步 山越人、230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲（今臺灣）第一次 說明： 學生述點時，能講出許多故事，這里我強調(diào)要圍繞教材來探討問題，大家都比較熟悉的，就不要說了，希望同學們多提出自己的問題。想來在這么短的時間里讓學生提出問題，也太為難學生了。只有一個同學提出“孫權(quán)稱王與稱帝有什么區(qū)別？”

絕大多數(shù)同學們都知道點曹操、劉備、諸葛亮的故事。對后面魏、蜀、吳三地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展沒有多少同學注意到，這不是他們感興起的問題。這部分提到最多的是“七擒孟獲”?！鞑键c小結(jié)

通過同學們的講述，我感覺到大家對歷史還是比較有興趣的，對三國的歷史也相當?shù)氖煜?，特別是對曹操、諸葛亮大家說的比較多。但大家在閱讀之后，沒有注意本課的重點，曹操為什么能統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)的影響?！卜謱油七M〕 △再讀教材 △快速提問

① 曹操為什么能統(tǒng)一北方？ ⑴“挾天子以今諸侯”

196年，曹操將漢獻帝遷到許，以天子的名義發(fā)號施令。引導學生對比：齊桓公稱霸時“尊王攘夷”。

⑵“唯才是舉”

引導學生回顧：東漢末年，地方官僚世族世代把持政權(quán)，左右選官。引入郭嘉所論曹操能戰(zhàn)勝袁紹的“十條必勝”：袁紹“所任唯親戚子弟”，而曹操“唯才所宜，不問遠近”。⑶“亂世之英雄”

引導學生回答課文P83的思考題：曹操年輕時，結(jié)交名士橋玄。橋玄稱曹操是安天下的奇才。另一名士許劭卻非常瞧不起曹操，稱他是“清平之奸賊、亂世之英雄”。曹操聽了居然十分高興。他為什么高興？

簡單介紹有關(guān)資料，然后讓學生回答。

以上三點多為學生自己在書找出來。補充以下內(nèi)容：

⑷ 屯田

引導學生在教材P82頁找出有關(guān)曹操屯田的史實，并聯(lián)系漢武帝時期的河西屯田。(5)略述東漢末年的社會狀況，要求學生在課文中標出：黃巾大起義、董卓、名存實亡。強調(diào)中原地區(qū)的混戰(zhàn)，給人民帶來深重的災難，統(tǒng)一是符合人民利益的，是人心所向。(曹操統(tǒng)一北方的客觀原因)(6)官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方 根據(jù)各班的情況補充有關(guān)官渡之戰(zhàn)的故事。

第三課時

提問：曹操為什么能統(tǒng)一北方？

官渡之戰(zhàn) 200年 曹操 ≡ 袁紹 以少勝多，基本統(tǒng)一北方(板書)①要求根據(jù)以上板書，寫出赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容。

赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 ≡ 孫劉聯(lián)軍 以少勝多，為三國鼎立奠定了基礎(chǔ)

②要求學生對比兩場戰(zhàn)爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰(zhàn)爭中勝敗的原因是什么？

⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距?！盎鸸ァ被馃秊醭?、火燒曹軍。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調(diào)《三國演義》是小說，是允許虛構(gòu)情節(jié)的，它不是歷史的真實。⑵揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯(lián)軍之長，曹軍之短。⑶驕傲自大

指導學生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。③赤壁之戰(zhàn)前后，曹操、孫權(quán)、劉備勢力范圍的變化： 曹操 北方 → 退回北方

孫權(quán) 江東 → 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。劉備 荊州 → 兩湖、四川

④要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統(tǒng)治地區(qū)。并要求學生完成教材P83的“史實辨析”。

曹操的旗幟不應該出現(xiàn)“魏”這點學生能區(qū)別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。⑤地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展

本目內(nèi)容，我采用了為學生指出要點的方法(詳見布點構(gòu)圖)，強調(diào)了三點內(nèi)容： ⑴屯田 曹操與諸葛亮

⑵諸葛亮對南中八郡：恩威并濟，七擒孟獲 孫權(quán)對山越人“強者為兵，羸者補戶”的強迫政策

⑶中國歷史上第一次有明確記載的大陸與臺灣大規(guī)模交往的史實：衛(wèi)溫到夷洲

⑥要求學生思考教材P82“武侯祠對聯(lián)”中“能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢即寬嚴皆誤，后來者治蜀要深思?！钡暮x。下節(jié)課提問?！冀虒W資料〗

調(diào)寄《臨江仙》（《三國演義》）

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。

教學反思

第21課 南方經(jīng)濟的發(fā)展

一、教學目標：

1、通過對“政權(quán)分立”的分角色游戲，使學生掌握歷史發(fā)展的基本線索，形成正確的歷史時空概念，初步具備通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，初步形成一定的歷史想像力和知識遷移能力。并讓學生學會樂于同他人合作，共同探討問題，解決問題的方法。

2、通過用圖表演示對“人口大量南遷”的處理，使學生學會使用歷史圖表解決歷史問題，學會客觀地評價歷史現(xiàn)象，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，使學生明白承受挫折，適應生存環(huán)境對自己的影響。

3、通過對“南方經(jīng)濟開發(fā)”的歸類比較學習，使學生初步具備閱讀理解并處理歷史信息的能力，形成用口頭語言陳述歷史的表達能力。能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解。

第一課時

二、教學過程

（一）復習引入：

師：同學們，前邊我們學過三國鼎立的相關(guān)知識，知道了三國鼎立的出現(xiàn)就意味著東漢以來的中國大地上就不再有一個統(tǒng)一的政權(quán)了，這種分裂局面一直持續(xù)到隋朝統(tǒng)一全國才結(jié)束。那么從東漢到隋統(tǒng)一又有幾個政權(quán)呢？他們之間有什么關(guān)系嗎？當時的南方情況怎樣呢，今天我們就來解決這幾個問題。（師板書課題）(二)教材處理

師：下面我們做一個游戲，這個游戲需要9個人參加，誰愿意請舉手。生：紛紛舉手，躍躍欲試

師：選出9名同學讓其挑選朝代名稱，稍事準備，并給出游戲規(guī)則：假設講臺是中國地圖、方位同教室方位，教師以擊掌為號，讓學生以P84 <東漢至隋政權(quán)分立示意圖>為標準，擊掌一次代表朝代的學生就到自己的方位上站好或下臺，讓下邊的學生仔細觀察他們的站位，為后面介紹六朝做好鋪墊。

師：同學們，準備好了嗎？ 生：準備好了。

師：西漢末年，政權(quán)被外戚王莽奪去，王莽改制不但沒有緩和當時的社會矛盾，反而激發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義。在農(nóng)民起義隊伍中有一支以西漢后裔劉秀領(lǐng)導的起義軍逐漸崛起，并逐步勝利，最終于25年在洛陽建立了政權(quán)，史稱東漢。生：代表東漢政權(quán)的同學立即跑上了講臺，站到了指定位置，初做成功。

師：非常好，后面的同學要努力。東漢末年，政權(quán)腐敗，為鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，東漢政府被迫啟用豪強地主武裝，消滅農(nóng)民起義以后的豪強地主開始了軍閥割據(jù)。220年，曹操的兒子曹丕廢掉東漢最后一個皇帝在洛陽首先稱帝，史稱曹魏(教師擊掌)生：代表東漢的同學不高興的下了講臺，代表曹魏政權(quán)的同學跑上了講臺。師：221年，劉備在成都稱帝，史稱蜀漢。生：代表蜀漢政權(quán)的同學跑上講臺。師：229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝，史稱孫吳。代表孫吳政權(quán)的同學跑上了講臺。生：哈哈大笑，原來學生站錯了位置。師：你說說笑的原因。

生：代表蜀漢的同學站到了孫吳的位置上，代表孫吳的同學沒地方站了。生：代表蜀漢的同學馬上調(diào)整了位置。

師：同學們做的很好。三國鼎立局面維持了不長時間后。263年，曹魏滅掉了蜀。生：代表蜀漢的同學下了講臺。

師：265年，司馬炎廢魏帝，建西晉生：代表西晉的同學急不可耐地沖上講臺并將代表曹魏的同學推下來，學生們又笑。

師：280年，西晉滅掉孫吳政權(quán)，一統(tǒng)全國。

生：代表西晉的同學又把代表孫吳的同學推下來，得意洋洋地站在講臺上，推下來的同學極不情愿。下面的同學大笑。

師：同學們做的很投入。西晉維持了不長時間的統(tǒng)一，被匈奴所滅，西晉的后裔司馬睿在建康建立了東晉。東晉建立前，北方的十六國也相繼出現(xiàn)。(擊掌)生：代表十六國的同學與代表東晉的同學同時走上講臺，他們爭了一會才確定好位置。

師：420年，東晉大將劉裕強迫東晉皇帝讓位，建立宋，開始了南朝統(tǒng)治時期。(擊掌)生：代表南朝的同學跑上講臺將代表東晉的同學推了下來，代表東晉的同學非常不情愿，下面的學生大笑。

師：534年，鮮卑族在北方建立北魏政權(quán)，北方開始了北朝時期生：代表北朝的同學將代表十六國的同學推了下來。

師：南北朝對峙的局面維持了不長時間，581年，北周外戚楊堅建立了隋朝，589年重新統(tǒng)一全國(擊掌)生：代表隋朝的同學上臺將二位代表同學推了下來，并在講臺上大搖大擺地走了幾圈。下面的學生大笑。

師：非常好，同學們做的游戲非常好，讓我們以熱烈的掌聲感謝這9位同學。

生：鼓掌歡笑。

師：通過剛才的游戲表演，請同學們思考兩個問題：①你上來我下去的過程給了你什么啟示？②南邊曾經(jīng)站過幾位同學，分別代表什么政權(quán)。

生：問題①：歷史是不斷發(fā)展的，還是不斷進步的；任何政權(quán)如果出現(xiàn)腐敗就會走向滅亡；有人歡喜有人憂??

生：問題②：站過6位同學，分別代表孫吳、東晉、宋、齊、梁、陳6個政權(quán)。師：同學們感悟很到位，觀察也很仔細。不錯，先后有6個政權(quán)在南方建立，因此，歷史上把這6個政權(quán)稱為“六朝”，這個時期就是“六朝時期”。

師：根據(jù)我們所掌握的材料，六朝時期有什么特點。

生：相對北方比較安定，經(jīng)濟逐漸上升。

師：南方先后更替了六個朝代，為什么經(jīng)濟卻逐漸上升呢？同學們請幫我分析一下。生：政局雖然更替頻繁，但戰(zhàn)爭很少，還有北方人口的大量南遷。

師：同學們歸納的非常好。北方人口的大量南遷對當時的南方來說，確實帶來了非常大的影響，下面我們了解一下人口南遷的情況。

師：同學們請閱讀教材P85“人口南遷”一目，并思考以下問題（課件展示設置的問題）：①人口南遷的原因②特點③遷徙方向。④人口流動對高密市區(qū)的影響，⑤六朝人口南遷對江南經(jīng)濟的影響。要求用概括的語言進行表述。

生：閱讀并做標記，部分學生把答案綱目性地整理到了筆記上。師：巡回觀察并不時點撥。

師：同學們，誰想首先回答第一個問題。

生：我（一生站了起來），主要原因是為了逃避戰(zhàn)禍。師：你能說說你對這句話的理解嗎？

生：可以。向往和平是人之本性，北方的長期戰(zhàn)亂使人們不得不背井離鄉(xiāng)，去尋找和平的生存環(huán)境，而當時南方相對穩(wěn)定，因此大量北方人口就紛紛南遷。

師：你理解的非常深刻。第2個問題因為我們目前缺乏這方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，因此我們只

第二課時

師：第3個問題是關(guān)于遷徙方向的問題，同學們考慮一個什么樣的辦法才能使這個問題變得既簡單又容易理解？

生：做重點標記??，在地圖上表示！

師：同學們的想法和我的差不多，看來是英雄所見略同。師：（將自制的＜北方人口南遷簡圖＞懸掛于黑板上）哪位同學上來給同學們標記一下？ 生：我，一生跑上講臺，觀察了一會地圖，然后用鉛筆做了大體的圖示標記。師：你能給同學們說說這樣幾條路線嗎？

生：可以。邊比劃邊說：西線從長安附近進入巴蜀地區(qū)，中線從洛陽附近進入兩湖和江西地區(qū)。東線從山東等地進入江浙地區(qū)。

師：你不但說的很好，而且還說了許多課本上沒有的東西，可見你知識淵博，同學們，我們?yōu)樗恼疲?/p>

生：鼓掌歡笑。

師：北方人口的大量南遷，因為是逃避戰(zhàn)禍，所以，南遷的人中占多數(shù)的應該是百姓，但當時北方有些豪門望族也舉家南遷，并且在南方發(fā)展的還不錯。

師：同學們，關(guān)于第4個問題我們先想想現(xiàn)實生活中，人口流動對我們高密市區(qū)的影響，好嗎？

生：學生略思考，回答，給我們帶來了不安定的因素，許多犯罪的事都是外來務工人員做的，并且造成住房緊張，另一學生說，各企業(yè)的大學生的引進，使企業(yè)的科技含量很高，一生又說，我們學校就有很多外地區(qū)的老師，其中我們的英語、數(shù)學教師就是東北來的，我們不是跟他們學了很多東西嗎？學生不經(jīng)意間開始了對這個問題的爭執(zhí)。

師：同學們看來對人口流動的影響各有說法，前邊我們說過，看一種歷史現(xiàn)象應該采用辯證的辦法，要看清主流。有句俗話說的好，“人挪活，樹挪新”由此可見，人口流動不但對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展有好處，對流動的人口也未嘗不是一次機遇和挑戰(zhàn)，雖然他要付出代價，但也極有可能獲得更大的成功。同學們同意我的說法嗎？

生：同意，回答帶來不安定因素的也表示同意。

師：其實，同學們在剛才爭執(zhí)人口流動對地區(qū)經(jīng)濟影響的時候，已經(jīng)得出了六朝時期人口南遷的影響的答案。我們以我們學校為例，分析一下：外地教師的引入，增加了我們的教師人數(shù)，用教材中的話可以說是：“使長期勞動力不足的困難得到 了極大改善”。我們的數(shù)學、英語老師給我們上的課非常好，如果用教材中的一句話來說的話，應該怎么說呢？

生：“帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗?！?師：當然，我們的外地老師的優(yōu)越性自然比六朝時代的南遷人口要強的多。我用相類似的辦法給同學們分析了人口流動的影響，同學們能不能用自己的話概括一下六朝時期人口南遷的影響呢？

生：開始時有一學生說的過于啰嗦，學生給否定了，后一學生作了簡要的回答：①帶來了勞動力，②帶來了技術(shù)與經(jīng)驗。

師：同學們想的比老師想的還簡煉，非常好，以后我們就應該這樣去歸納歷史問題。師：南遷人口帶去的先進技術(shù)與經(jīng)驗，必然會使南方經(jīng)濟得到開發(fā)，同學們閱讀“南方經(jīng)濟開發(fā)”一目，參考課件提供的背景材料，每四個同學為一組，討論一下幾個問題，我們的書記員要做好筆錄，注意要記錄概括。①農(nóng)業(yè)進步的表現(xiàn)有哪幾個方面②農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)的形成與人口遷徙方向有什么關(guān)系？這又能證明什么？③手工業(yè)有哪些特色？④商業(yè)繁榮表現(xiàn)在哪些方面。

人口南遷前，北方已經(jīng)取得的經(jīng)濟成就：①水利的大力興修。②二牛抬杠的耕作方法。③重視使用肥料④小麥在北方普遍種植⑤桑麻的廣泛種植⑥冶鑄業(yè)發(fā)達⑦紡織技術(shù)處于世界前列⑧商業(yè)城市繁多⑨開通“絲綢之路”

生：閱讀結(jié)束后小組討論有關(guān)問題，一名學生做記錄。討論氣氛熱烈有序。師：巡回過程中予以個別指導學生的綱目分類標準及概括記錄等情況。

師：我剛才通過巡回指導發(fā)現(xiàn)同學們討論的很認真，很投入。也很正規(guī)，我相信同學們的回答也肯定會非常精彩。

生：一生急不可耐地站起來要回答第一個問題：主要表現(xiàn)為5個方面：①大量興修水利②推廣和改進犁耕③糞肥精耕④稻麥兩熟制⑤農(nóng)產(chǎn)品有商品化傾向

師：同學們對這位同學的回答作個評價如何？

生：能夠用自己的話說出來，并且內(nèi)容很全，又概括，只是說的有太急，個別字聽不清楚。

師：（對回答的同學說）這位同學對你的評價你滿意嗎？

生：很滿意。我太激動了，以至于說話太急了，下次一定注意。

師：這位同學的評價很中肯?；卮疬@個問題的同學做的非常不錯，相信在座的其他同學經(jīng)過努力也會達到這樣一種效果。我還想問這位回答問題的同學，你是怎么找出他的五個方面的內(nèi)容的？

生：先看的課本上的內(nèi)容，然后根據(jù)背景材料提示得出來的。師：非常好，看來你很會尋找解決問題的技巧。師：第2個問題難度較大，但我相信肯定有一個小組的同學會把他們的研究成果貢獻出來。生：（沉默一會），老師，我說說試試。

師：很好，敢于發(fā)表不成熟的見解是一種勇氣。生：我們感覺農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)的形成與人口遷徙的方向基本上一致，這說明江南經(jīng)濟的開發(fā)與大量南遷的人口有很大關(guān)系，好像是南遷的人口促進了江南經(jīng)濟的開發(fā)，老師，不知道我們的這個結(jié)果正確不正確？

師：你們的研究結(jié)果非常好，這就是這個問題的非?？茖W的答案。為你的勇氣喝彩！生：謝謝老師。

師：接下來的第3、4個問題就比較簡單了，我們請某兩個小組的書記員把他們的記錄結(jié)果用實物投影儀展示給大家，好嗎？

生：有兩個小組的書記員跑上了講臺，將自己的記錄結(jié)果放到了實物展示臺上。

師：哪位同學給這兩個小組的討論成果給歸納一下？

生：老師，我歸納一下第3題的答案。主要應該是絲織業(yè)成為上升中的南方經(jīng)濟的重要組成部分，其他的如造船、冶鑄、造紙制瓷等根據(jù)教材內(nèi)容看，好像沒有什么特色。

生：老師，我想補充一下第3題，我認為制瓷業(yè)也有特色，因為書上的兩幅青瓷的實物圖，我感覺他們與眾不同，至于什么特色，我說不出來。

師：同學們對教材研究的非常仔細，我認為這兩個同學的說法都有道理。為了減輕同學們的學習負擔，教材中只對絲織業(yè)做了較詳細的表述，至于造船、冶鑄、制瓷等其他手工業(yè)也都各具特色，但不再做為學習內(nèi)容讓同學們掌握。同學們?nèi)绻信d趣的話，可在課后查找有關(guān)資料了解一下。我為同學們的這種嚴謹?shù)膶W習作風感到欣慰。

生：老師，我想歸納一下第四個問題的答案。我認為主要包括兩個方面：①出現(xiàn)了一系列商業(yè)城市②海上貿(mào)易十分活躍。不知我的答案同學們滿意嗎？（學生得意地坐下）師：我很滿意，同學們滿意嗎？ 生：滿意！

(三)課堂小結(jié)與知識鞏固

第三課時

師：同學們，我們今天要研究的問題在同學們的積極參與和共同努力下，非常圓滿的完成了。我想讓同學們回顧一下這節(jié)課你最滿意的是什么？你印象最深的是什么？(教師整理)生：我最滿意的是我終于敢站起來回答問題了，我印象最深的是南方農(nóng)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)。我最滿意的是我代表的隋朝終于又統(tǒng)一了全國，我印象最深的是人口南遷的方向和影響。

我最滿意的是教師關(guān)于政權(quán)更替的游戲，我印象最深的是南方商業(yè)中的海上絲綢之路。我最滿意的是老師表揚了我，我印象最深的是江南經(jīng)濟開發(fā)的艱難。??

好多學生都紛紛發(fā)表了自己成熟的或不成熟的看法。

師：看來同學們對今天這節(jié)課感悟頗多，非常感謝同學們的積極投入。同學們，今天這么多的內(nèi)容我們?nèi)绾文芾斫獠⒂涀∧兀?/p>

生：使勁背，出個題做做，整理整理筆記估計會記個差不多。

師：使勁背是最吃累的辦法，我們不用，其他那些倒可以考慮。

生：老師，我對這節(jié)課的內(nèi)容作了一下整理，發(fā)現(xiàn)用一組數(shù)字可以串起來：一個特色、三個方向、五個方面、六個政權(quán)。

師：整理的非常好，你能具體地說說嗎？ 生：可以?！耙粋€特色”是指手工業(yè)特色，即絲織業(yè)成為上升中的南方經(jīng)濟的重要組成部分，“三個方向”是人口南遷的三個方向，即西線，中線，東線。同時暗含著三個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)，“五個方面”是指南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的五個方面，即水利的大量興修，推廣和改進犁耕，糞肥精耕、稻麥兩熟制、農(nóng)產(chǎn)品有商品化傾向?！傲鶄€政權(quán)”指的是六朝政權(quán)即吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個政權(quán)。

師：你真了不起，我真佩服你的心細。受你的這組數(shù)字的啟發(fā)，我給你填上兩個數(shù)字：兩大影響，即人口南遷對南方經(jīng)濟的兩大影響；四座名城，即四座著名的商業(yè)城市――建康、京口、吳郡、余杭，正好成一、二、三、四、五、六這樣一組數(shù)字，同學們看合適嗎？

生：可以。師：有興趣的同學不妨課下整理到筆記上。(四)布置作業(yè)。

師：對某些知識的理解與記憶的方法很多，我相信同學們會找到一種最適合你的學習方法的，下邊有個題目請同學們課后研究一下（教材 P88討論題）：從六朝經(jīng)濟開發(fā)的史實出發(fā)，聯(lián)系當?shù)貙嶋H說說人口流動對社會經(jīng)濟發(fā)的積極作用有哪些？

師：按照慣例，我們課后要評出今天的優(yōu)秀書記員，優(yōu)秀答手，同學們，今天的課上的非常成功。謝謝大家，同學們再見。

從整體課堂活動來看，本節(jié)課的初衷已基本達到。多種形式的知識處理方法使學生從不同途徑獲取了歷史信息，目標達成度較高。課堂活動中學生的主動參與探究意識濃厚，對教學任務的順利完成起了非常重要的作用。教師基本上能調(diào)控課堂，引導學生有組織、有步驟地完成教學任務。

教學反思

第22課 北方民族大融合

〖內(nèi)容標準〗

概述北魏孝文帝促進民族融合的措施

第一課時 〖教學目標〗

1．知識識記

①了解北方政局基本情況。

②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。

2．能力培養(yǎng)

①識讀“北魏統(tǒng)一后北方政局演變示意圖“

②探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③觀察課本中有關(guān)的圖片和材料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現(xiàn)象。

④歸納民族大融合的特點。

3．情感教育與價值觀

①明確北方雖然長期處于政權(quán)分立的戰(zhàn)亂狀態(tài)，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。

②認識孝文帝改革適應了歷史發(fā)展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。

③理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發(fā)展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用?！冀虒W要點〗

1．重點 北魏孝文帝改革對我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的、孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數(shù)民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

2．難點 作為少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經(jīng)濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏，與先進民族同化這一歷史發(fā)展規(guī)律來分析。1．北方政局

①閱讀“北魏統(tǒng)一后北方政局演變示意圖”，使學生了解這一時期，雖說北方長期處于少數(shù)民族多個政權(quán)分立戰(zhàn)亂狀態(tài)，但也出現(xiàn)過北魏將近百年統(tǒng)一北方的和平時期。

②指導學生掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合經(jīng)絡是歷史發(fā)展的主流。其主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，如孝文改革：“各族人民之間自下而上的交往”，如在生產(chǎn)、生活方面的民族融合情況。2．孝文帝改革

①講清北魏統(tǒng)治者的民族懺悔，以及建立北魏與統(tǒng)一北方的基本情況。

②指導學生閱讀課文中孝文帝改革的內(nèi)容，幫助學生歸納改革的兩個階段：祖母馮太后改革，一是政治上的“三長制”，二是經(jīng)濟上的“均田制”；孝文帝改革，一是“遷都 洛陽”，二是“胡漢融合政策”。

③鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”？為什么一定要精心安排遷都的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此的廣呢？啟發(fā)學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的的原因所在?？蓮囊韵路矫鏆w納：“三長制”完善了北魏地方統(tǒng)治機構(gòu)，加強了中央集權(quán)；“均田制”既保證了國家的財政收入，雙穩(wěn)定了社會秩序，促進了生產(chǎn)的發(fā)展；“遷都洛陽”的“計謀”，一是為實行胡漢融合政策進一步?jīng)_破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，二是加強對中原地區(qū)的統(tǒng)治；“胡漢融合政策”的徹底，一是改變了少數(shù)民族舊的、落后的風俗，二是得到漢族地主對北魏政權(quán)的擁護，鞏固了北魏的統(tǒng)治?？傊⑽牡鄹钠陧槕藲v史發(fā)展潮流，促進了民族大融合。

3．民族大融合

①指導學生歸納民族大融合的特點

一、北方，由于內(nèi)遷的少數(shù)民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產(chǎn)、共同生活、已經(jīng)出現(xiàn)了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

二、南北長期對峙，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭與和平的相互交替狀態(tài)，尤其在北魏和平時期，還出現(xiàn)南北互使和南北互市的現(xiàn)象。

②指導學生歸納民族大融合的意義。

東漢末年到魏晉時期，既是由統(tǒng)一趨向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段。北方民族大融合和南方經(jīng)濟的開發(fā)為重新統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，從而奠定了隋朝統(tǒng)一和唐朝繁盛的基礎(chǔ)。小 結(jié)：三國兩晉南北朝時期，北方由于統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者之間的矛盾、漢族與少數(shù)民族之間的矛盾、少數(shù)民族與少數(shù)民族之間的矛盾錯綜復雜地交錯在一起，出現(xiàn)了長 期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實現(xiàn)了與漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族

大融合。同時，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大兩便這一歷史發(fā)展的主流。

第二課時 〖教學方法〗 教學法、討論法、圖示講解法相結(jié)合 〖教學教程〗

〔復習提問〕

請同學們說一說南方六朝包括哪六朝？這一時期社會特點是什么？ 〔導入新課〕

六朝：孫吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳。特點：社會相對安定，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

那么與南方相對應的北方黃河流域的政權(quán)形勢和社會特點是什么？這就是我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。〔教學內(nèi)容〕

一、北方的政局

西 晉的短期統(tǒng)一局面結(jié)束后，中國歷史再度走向分裂。在北方長期處于多個政權(quán)分立的戰(zhàn)亂狀態(tài)，各國之間，連年混戰(zhàn)，人民流離失所，北方經(jīng)濟遭受到嚴重破壞。在 這期間，氐族建立的前秦統(tǒng)治一度統(tǒng)一了黃河流域。但淝水之戰(zhàn)后之久，前秦的統(tǒng)治迅速瓦解，北方再次陷入分裂和混戰(zhàn)的狀態(tài)。到了5世紀前期，鮮卑族建立的北魏重新統(tǒng)一了黃河流域，此時北方出現(xiàn)了民族大融合近百年統(tǒng)一北方的和平時期。北魏以后，北方又經(jīng)歷了東魏、西魏并存，北齊和北周對峙的局面。歷史上把這五個政權(quán)全稱為北朝。（副板書）

提問：請同學說一說這一時期我國北方歷史發(fā)展所呈現(xiàn)出兩個階段性特征是什么？（學生回答，教師總結(jié)）

①是政權(quán)更替頻繁，各國之間混戰(zhàn)連年，社會動蕩不安。

②是各族人民在長期雜居相處中，聯(lián)系日益密切，加強民族大融合。民族融合的進一步發(fā)展，為北方的再度統(tǒng)一提供了條件，是哪個政權(quán)結(jié)束了北方分裂局面，再度統(tǒng)一黃河流域？它的建立在北方民族大融合的過程中起到了什么作用？這也是我們今天所學習重點內(nèi)容――北魏孝文帝改革。

二、北魏孝文帝改革

（組織學生看書第一自然段）教師提出問題：北魏是哪一個少數(shù)民族建立的政權(quán)？ ①北魏建立和北方統(tǒng)一

鮮卑族是我國北方一個古老的少數(shù)民族，發(fā)源于大興安嶺的大鮮卑山，生活以游牧為主。東漢末年，開始遷往內(nèi)地，受漢族文化影響，逐漸學習農(nóng)耕技術(shù)，過著定居生活。386年，鮮卑族拓跋部首領(lǐng)拓跋珪建立魏國，史稱北魏。勢力擴展到今山西、河北，進入中原，遷都平城（今山西大同）。439年，拓跋燾統(tǒng)一了黃河流域，成為北方強國。提問：北魏統(tǒng)一北方有何歷史意義？

小結(jié)：結(jié)束了分裂局面，有利于北方經(jīng)濟發(fā)展，各族人民之間聯(lián)系和交往更加頻繁，出現(xiàn)了民族大融合趨勢。②改革歷史背景

進 入北方的少數(shù)民族在長期的生產(chǎn)和生活中逐漸改變原來游牧生活，學習漢族先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，黃河流域少數(shù)民族的生產(chǎn)經(jīng)濟逐漸封建化，成為農(nóng)業(yè)居民，特別有一 些鮮卑族貴族也轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地主，這是歷史的進步。而北魏統(tǒng)治還保留著濃厚的奴隸制，這些矛盾導致各族人民的斗爭，各族人民在共同斗爭中互相支援，加 強聯(lián)系又促進民族大融合，這使北魏統(tǒng)治者感到震驚，是頑固堅持自己落后的統(tǒng)治，還是順應歷史的發(fā)展趨勢。這也關(guān)系到如何鞏固自己統(tǒng)治，尤其是如何有效地對 經(jīng)濟和文化較先進而人口又較多漢族進行統(tǒng)治，這一點也是促使孝文帝改革的原因之一。因此，必須突破“以胡治漢”，“胡漢分治”落后→“胡漢融合”新目標（自身轉(zhuǎn)化）。③改革措施（兩個階段）

孝文帝（拓跋宏）5歲繼位，由馮太后主政，她采取措施 ⑴政治上：集權(quán)中央，實行“三長制”，官員俸祿制

⑵經(jīng)濟上：“均田制” 時事生英雄，490年，孝文帝19歲親政后，順應民族融合的趨勢，在太后的基礎(chǔ)上，又進一步推行改革； ⑶遷都洛陽（關(guān)鍵）⑷推行漢化政策。

學生討論：孝文帝遷都原因、經(jīng)過、意義

教 師總結(jié)：平城偏在北方，不便于控制整修北方地區(qū)，北邊少數(shù)民族多次南下威脅平城。另平城地區(qū)土地貧瘠，所產(chǎn)糧食有限，不足以供應所需，還經(jīng)常發(fā)生災禍，造 成人畜大量傷亡，孝文帝親政后，感到鮮卑人在生活習俗上還很落后，需要改進，需要向漢族學習，要想進行改革主，必須離開舊都。為何選擇洛陽？因為洛陽曾是 東周，東漢等幾國都城，是黃河流域政治、文化中心，周圍地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達，城市繁榮。但是鮮卑貴族不愿放棄營造好家園，如何說服群臣，保證遷都（學生看書自 學），孝文帝與保守勢力進行巧妙斗爭，終于把都城遷到洛陽。

（學生討論）遷都作用：有利于加強同黃河流域漢族地主聯(lián)系，進一步接受漢族先進文化，有利于加強對中原地區(qū)統(tǒng)治。

遷都后，推行漢化政策（看書），消除了鮮卑族同漢族的隔閡，孝文帝以身作則，率先垂范，不愧是我國古代歷史上一位少數(shù)民族杰出政治改革家。⑸⑹

④孝文帝改革作用

順應歷史發(fā)展的潮流，有利于北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展，加速了北方各民族的封建化進程，促進北方民族大融合。

三、民族大融合

①民族大融合

所謂民族大融合，是指各族人民和漢族在長期的雜居相處中，互相往來，共同斗爭，民族隔閡逐漸消失，在經(jīng)濟生活文化語言，風俗習慣等方面相互影響趨向一致。②特點：

⑴北方，由于內(nèi)遷的少數(shù)民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產(chǎn)、共同生活、已經(jīng)出現(xiàn)了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

⑵南北長期對峙，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭與和平的相互交替狀態(tài)，尤其在北魏和平時期，還出現(xiàn)南北互使和南北互市的現(xiàn)象。③意義

東 漢末年到魏晉時期，既是由統(tǒng)一趨向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段。北方民族大融合和南方經(jīng)濟的開發(fā)為重新統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，從而奠定了隋朝統(tǒng)一和唐 朝繁盛的基礎(chǔ)。民族大融合是我國歷史的進步現(xiàn)象。是我國多民族封建國家由分裂走向統(tǒng)一的必然發(fā)展趨勢，北魏孝文帝改革既總結(jié)和肯定了以前民族融合成果，又 促進了這一融合進程迅速發(fā)展，為后來隋朝統(tǒng)一全國創(chuàng)造了條件。

教學反思

第四篇：七年級歷史17-18課教案

第17課 三國鼎立

〖內(nèi)容標準〗

知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立形成的史實 〖教學目標〗

1．知識識記

①了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實。

②知道曹操屯田、諸葛亮治蜀，衛(wèi)溫首達夷洲等基礎(chǔ)知識。

2．能力培養(yǎng)

①分析曹操統(tǒng)一北方的條件。

②識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

③識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

④討論“三國鼎立時期，為什么地區(qū)經(jīng)濟得到顯著發(fā)展？”

3．情感教育與價值觀

①明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

②認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

③認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。〖教學要點〗

1．重點 三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。

2．難點 如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結(jié)合，又應還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。〖教學過程〗

（導入）：講述《三國演義》中董卓進京的故事，提問“東漢末年全國出現(xiàn)了怎樣一種局面？

一、赤壁之戰(zhàn)

1、官渡之戰(zhàn)：

提問：曹操為什么能統(tǒng)一北方？

官渡之戰(zhàn) 200年 曹操（2萬人）≡ 袁紹（10萬大軍）曹 以少勝多，2、赤壁之戰(zhàn)”

赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操 ≡ 孫劉聯(lián)軍 以少勝多，曹軍失敗。

思考:為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中能勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中卻失敗了呢？

②要求學生對比兩場戰(zhàn)爭，知道“少”的一方是誰？“勝”的一方是誰？思考曹操在這兩和戰(zhàn)爭中勝敗的原因是什么？

⑴謀略：指出袁紹與周瑜、魯肅、黃蓋、諸葛亮之間的差距?！盎鸸ァ被馃秊醭?、火燒曹軍。指明“火攻”是黃蓋想到的計謀，不是《三國演義》所說的是諸葛亮與周瑜同時想到的，強調(diào)《三國演義》是小說，是允許虛構(gòu)情節(jié)的，它不是歷史的真實。⑵揚長避短：曹軍之長，袁軍之短；孫劉聯(lián)軍之長，曹軍之短。⑶驕傲自大

指導學生看教材中的“朗誦”部分(蘇軾《前赤壁賦》)：點明“曹孟德”、“橫槊賦詩”。③赤壁之戰(zhàn)前后，曹操、孫權(quán)、劉備勢力范圍的變化： 曹操 北方 → 退回北方

孫權(quán) 江東 → 完全擁有江東：荊、揚、交、廣四州。劉備 荊州 → 兩湖、四川

④要求學生標明“三國鼎立局面最終形成”，掌握魏、蜀、吳三國的建立及其統(tǒng)治地區(qū)。并要求學生完成教材P83的“史實辨析”。

曹操的旗幟不應該出現(xiàn)“魏”這點學生能區(qū)別，諸葛亮的“蜀丞相”學生沒能看出問題。二．三分天下

1、三國鼎立局面的形成

公元220年，曹丕廢漢獻帝，建立魏國，定都洛陽，史稱曹魏。221年，劉備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。

229年，孫權(quán)稱帝，定都建業(yè)（今江蘇南京），建立吳國，史稱孫吳。三國鼎力局面最終形成。

2、三國經(jīng)濟的發(fā)展

①曹操屯田分為民屯和軍屯，民屯主要是招募流民，按軍事編制，賦稅基本是對半開或**開；軍屯主要是兵士，兵士平時屯田，戰(zhàn)時打仗。屯田一是解決了軍隊的口糧問題，避免了糧盡兵散，無敵自破的現(xiàn)象，為統(tǒng)一北方奠定了經(jīng)濟基礎(chǔ)；二是對恢復和發(fā)展生產(chǎn)，安定流離饑民，穩(wěn)定社會秩序起到了重要作用。

②諸葛亮治蜀一是大力發(fā)展經(jīng)濟：開墾屯田，修浚都江堰，推廣“木牛流馬”，鹽鐵官營等，為四川成為天府之國奠定了基礎(chǔ)。二是“七擒七縱孟獲”改善了與云南、貴州少數(shù)民族之間關(guān)系，對解除蜀國的后顧之憂，并發(fā)西南邊疆和加強民族融合有重大作用。

諸葛亮為輔助劉備實現(xiàn)興復漢室，統(tǒng)一天下奮斗了一生，強調(diào)其鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節(jié)是中華民族傳統(tǒng)美德的表現(xiàn)。

③孫吳開發(fā)和經(jīng)營江南一是促進了江南經(jīng)濟的發(fā)展；二是南北人民的共同開發(fā)促進了民族的融合；三是派衛(wèi)溫到臺灣，密切了大陸與臺灣的聯(lián)系。

認識：經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的混亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。

應該看到：由于三國統(tǒng)治者都比較注意各統(tǒng)治地區(qū)內(nèi)社會生產(chǎn)的發(fā)展和社會秩序的穩(wěn)定，與東漢末年的“白骨露于野，千里無雞鳴”的慘象相比，確實是歷史的一個進步，符合人民渴望社會安定的要求；由于當時的政治、經(jīng)濟等原因，曹、劉、孫三個政治勢力誰也無法馬上統(tǒng)一全國，但三國鼎立的局面確實是走向全國統(tǒng)一的過渡環(huán)節(jié)。小結(jié)

經(jīng)過東漢末年軍閥混戰(zhàn)與兼并，終于形成魏、蜀、吳三分天下的局面。與東漢末年的會亂相比，三國鼎立有利于當時社會的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進步。三國形成的區(qū)域統(tǒng)一是走向全國統(tǒng)一的重要過渡環(huán)節(jié)。課堂練習選擇題 1、200年，曹操在官渡之戰(zhàn)中打敗了哪一個軍閥（）A 劉備 B 袁紹 C 孫權(quán) D 齊桓公

2、曹操率軍以少勝多，基本統(tǒng)一北方的戰(zhàn)役是（）A 巨鹿之戰(zhàn) B 長平之戰(zhàn) C 官渡之戰(zhàn) D 赤壁之戰(zhàn)

3、下列各項活動中，屬于劉備的是（）

A ①②③ B ②③④ C ①②④ D ①③④

作業(yè) 優(yōu)佳學案p45第16題

第18課

〖內(nèi)容標準〗知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實。

〖教學目標〗

1．知識識記

①了解政權(quán)分立的基本特征以及江南六朝的概念

②知道北方人口南遷和世族交往促進江南經(jīng)濟開發(fā)的史實。

2．能力培養(yǎng)

①識讀“東漢至隋政權(quán)分合示意圖”

②分析南方經(jīng)濟發(fā)展的原因和作用。

③制作“南方經(jīng)濟發(fā)展”的圖表。

④結(jié)合六朝經(jīng)濟開發(fā)的史實，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，說說人口流動、地區(qū)交流與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。

3．情感教育與價值觀

南方經(jīng)濟的發(fā)展 ①明確六朝時期南方經(jīng)濟發(fā)展，是北方南遷人民和南方人民共同開發(fā)的結(jié)果。

②認識六朝是東南經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，并為唐宋全國經(jīng)濟重心南移奠定了基礎(chǔ)。重點 江南經(jīng)濟的開發(fā) 難點 混亂復雜的正權(quán)分立局面 〖教學過程〗 一南方政權(quán)的更替 1．政權(quán)分立的紛亂

①通過閱讀“東漢至隋政權(quán)分合示意圖”，使學生初步了解這一時期的大致情況，對長達300年的政權(quán)分立混亂的狀況有個感性的認識。

②知道這一時期江南六朝吳、東晉、宋、齊、梁、陳的朝代名稱，知道六朝古都南京。明確江南六朝在擺脫落后停滯狀態(tài)和發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟所具有的歷史作用和地位。二．人口的南遷。原因、范圍、意義、①人口大量南遷

⑴指出江南六朝“人口大量南遷”的主要原因是由于 北方長期戰(zhàn)亂而南方穩(wěn)定造成的，同時，江南六朝“人口大量南遷”是我國古代時間最長、規(guī)模最大的一次人口流動高峰。⑵運用“北方人口南遷圖”，使學生知道三條南遷的路線的大致 情況。

⑶分析北方人口大量南遷的作用：一是改變南方人少地廣的局面，有利于墾辟荒地；二是帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，促進了經(jīng)濟的發(fā)展（結(jié)合廣州地區(qū)出土的磚銘）⑷結(jié)合六朝經(jīng)濟開發(fā)史實，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論人口流動、地區(qū)交流與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。

三、南方經(jīng)濟的開發(fā)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展：一是與三條南下路線相應形成的巴蜀、江浙和兩湖、江西三個先進的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)；二是促進了嶺南農(nóng)業(yè)的初步開發(fā)。此外，農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步和農(nóng)業(yè)商品化的傾向也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的一大特色。

手工業(yè)的特色：突出絲織業(yè)重心由北向南轉(zhuǎn)移，并成為上升中的南方經(jīng)濟的重要組成部分。商業(yè)城市的興起：重點介紹建康、蘇州、杭州等江南名城。海上貿(mào)易雛形：向東到朝鮮半島、日本、向西至印度、伊朗、大秦，開通了“海上絲綢之路” 小結(jié)：

三國兩晉南北朝是我國歷史上又一個政權(quán)分立時期。在這期間，北方政局動蕩、戰(zhàn)爭不斷，政權(quán)分立，而南方地區(qū)相對穩(wěn)定，又因北方戰(zhàn)亂，人口大量南遷，南方經(jīng)濟得到開發(fā)。而六朝是南方經(jīng)濟發(fā)展的重要時期，南方經(jīng)濟的開發(fā)為唐宋全國經(jīng)濟重心南移鑒定基礎(chǔ)，有利于隋唐大一統(tǒng)的形成。

課堂練習

1.我國第一次人口大遷徙的高潮出現(xiàn)在()A.東漢末年 B.西晉初年 C.西晉末年 D.東晉初年

思路解析：東漢末年，北方社會動蕩不安，北方人民為了躲避戰(zhàn)亂，開始大量南遷。 答案：A 2.秦漢時期，我國的經(jīng)濟中心在()A.北方 B.南方 C.長江流域 D.長城以北

思路解析：我國經(jīng)濟中心曾經(jīng)在不同歷史時期有所變化，秦漢時期，我國的經(jīng)濟中心在北方。答案：A 3.我國古代北方農(nóng)民南遷，其主要原因是()A.南方氣候優(yōu)于北方

B.北方戰(zhàn)亂頻繁，南方相對安定 C.北方統(tǒng)治者實行移民政策 D.南方經(jīng)濟發(fā)展需要北方的勞動力

思路解析：東漢末年，北方社會動蕩不安，南方比較安定。為了躲避戰(zhàn)亂，北方人民開始大量南遷。答案：B 4.“風聲鶴唳”與哪一歷史事件有關(guān)()A.官渡之戰(zhàn) B.赤壁之戰(zhàn) C.巨鹿之戰(zhàn) D.淝水之戰(zhàn)

思路解析：383年，在淝水之戰(zhàn)中，晉軍打敗前秦軍隊，前秦士兵驚魂未定，聽到風聲、鳥叫聲都以為是追趕的進晉軍，后來，被稱為“風聲鶴唳”。答案：D 5.東晉南朝時，江南經(jīng)濟最活躍的都市是________________，人口已達到了百萬。思路解析：該題考查了江南城市的繁榮。答案：建康

6.南方的造船技術(shù)發(fā)達，230年，孫權(quán)派人航海到達了________________，加強了內(nèi)地與臺灣的聯(lián)系。

思路解析：該題考查了230年，孫權(quán)派人到達夷洲的有關(guān)知識。答案：夷洲 快樂時光

小湯姆在家嬌生慣養(yǎng)，好不容易到了上學年齡，媽媽送他到學校上學，第一天上學回家，媽媽擔心地問湯姆：“在學校好嗎？沒有哭吧？”湯姆回答：“我才沒哭呢!我把老師弄哭了。” 30分鐘訓練(鞏固類訓練，可用于課后)1.秦漢時期，我國的經(jīng)濟中心在_________。東晉南朝時期，_________的經(jīng)濟迅速發(fā)展。思路解析：我國經(jīng)濟中心在不同的歷史時期隨著不同的經(jīng)濟政治條件的變化而有所轉(zhuǎn)移，最初是在北方黃河流域，后來轉(zhuǎn)移到江南地區(qū)。答案：北方 江南 作業(yè)材料分析

我國現(xiàn)在的南方經(jīng)濟發(fā)達程度要強于北方，而五代以前我國一直是北方經(jīng)濟發(fā)達程度強于南方。開始發(fā)生這種變化是在三國兩晉南北朝時期。我國江南地區(qū)得到了很大的開發(fā)。請回答：

1、江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些？

2、江南地區(qū)得到了開發(fā)，具體都有哪些表現(xiàn)？請你舉例說明。

3、江南地區(qū)的的開發(fā)有何影響？ 板書設計（咯）

第19課 北方民族的交融

〖內(nèi)容標準〗

概述北魏孝文帝促進民族融合的措施，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義?！冀虒W目標〗

1．知識識記

①了解北方政局基本情況。

②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。

2．能力培養(yǎng)

①識讀“北魏統(tǒng)一后北方政局演變示意圖“

②探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③觀察課本中有關(guān)的圖片和材料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現(xiàn)象。

④歸納民族大融合的特點。

3．情感教育與價值觀

①明確北方雖然長期處于政權(quán)分立的戰(zhàn)亂狀態(tài)，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發(fā)展的主流。

②認識孝文帝改革適應了歷史發(fā)展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展。

③理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發(fā)展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用?！冀虒W要點〗

1．重點 北魏孝文帝改革對我國統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的、孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數(shù)民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

2．難點 作為少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經(jīng)濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏，與先進民族同化這一歷史發(fā)展規(guī)律來分析?！冀虒W過程〗

導入新課: 簡要介紹北方政局的變化以導入新課

一、北方政權(quán)的演變

1、北方政局

①閱讀“北魏統(tǒng)一后北方政局演變示意圖”，使學生了解這一時期，雖說北方長期處于少數(shù)民族多個政權(quán)分立戰(zhàn)亂狀態(tài)，但也出現(xiàn)過北魏將近百年統(tǒng)一北方的和平時期。

②指導學生掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合經(jīng)絡是歷史發(fā)展的主流。其主要表現(xiàn)是“統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革”，如孝文改革：“各族人民之間自下而上的交往”，如在生產(chǎn)、生活方面的民族融合情況。2．孝文帝改革

①講清北魏統(tǒng)治者的民族懺悔，以及建立北魏與統(tǒng)一北方的基本情況。

②指導學生閱讀課文中孝文帝改革的內(nèi)容，幫助學生歸納改革的兩個階段：祖母馮太后改革，一是政治上的“三長制”，二是經(jīng)濟上的“均田制”；孝文帝改革，一是“遷都 洛陽”，二是“胡漢融合政策”。

③鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”？為什么一定要精心安排遷都的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此的廣呢？啟發(fā)學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的的原因所在。可從以下方面歸納：“三長制”完善了北魏地方統(tǒng)治機構(gòu)，加強了中央集權(quán)；“均田制”既保證了國家的財政收入，雙穩(wěn)定了社會秩序，促進了生產(chǎn)的發(fā)展；“遷都洛陽”的“計謀”，一是為實行胡漢融合政策進一步?jīng)_破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，二是加強對中原地區(qū)的統(tǒng)治；“胡漢融合政策”的徹底，一是改變了少數(shù)民族舊的、落后的風俗，二是得到漢族地主對北魏政權(quán)的擁護，鞏固了北魏的統(tǒng)治?？傊⑽牡鄹钠陧槕藲v史發(fā)展潮流，促進了民族大融合。

三、北方民族的交融

①指導學生歸納民族大融合的特點

一、北方，由于內(nèi)遷的少數(shù)民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產(chǎn)、共同生活、已經(jīng)出現(xiàn)了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

二、南北長期對峙，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭與和平的相互交替狀態(tài)，尤其在北魏和平時期，還出現(xiàn)南北互使和南北互市的現(xiàn)象。

②指導學生歸納民族大融合的意義。

東漢末年到魏晉時期，既是由統(tǒng)一趨向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段。北方民族大融合和南方經(jīng)濟的開發(fā)為重新統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，從而奠定了隋朝統(tǒng)一和唐朝繁盛的基礎(chǔ)。

小結(jié)：三國兩晉南北朝時期，北方由于統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者之間的矛盾、漢族與少數(shù)民族之間的矛盾、少數(shù)民族與少數(shù)民族之間的矛盾錯綜復雜地交錯在一起，出現(xiàn)了長期混戰(zhàn)分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量涌入中原，逐步實現(xiàn)了與漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族 大融合。同時，各民族之間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大兩便這一歷史發(fā)展的主流 課堂練習4．北魏孝文帝遷都洛陽后，人口曾達到 A．50萬左右 B．100萬左右 C．80萬左右 D．30萬左右

5．孝文帝實行漢化政策中，把皇族由拓跋改為 A．姓王 B．姓元 C．姓張 D．姓李 6．下列內(nèi)容與北魏孝文帝改革互為因果關(guān)系的是 A．統(tǒng)一黃河流域 B．完成封建化 C．北方民族大融合 D．階級矛盾 7．北魏孝文帝遷都洛陽是為了 A．與漢族地主建立親密合作關(guān)系 B．追求漢族政權(quán)在洛陽的豪華宮室 C．加強對內(nèi)遷少數(shù)民族的控制 D．加強對中原的控制

8．下列政權(quán)中，曾一度統(tǒng)一過黃河流域的是 ①曹魏 ②西晉 ③前秦 ④北魏 ⑤東晉 A．①②③④ B．②③④⑤ C．①③⑤ D．②③④ 9．魏孝文帝改革的根本目的是

A．接受漢族先進文化 B．鞏固鮮卑貴族的統(tǒng)治 C．恢復和發(fā)展北方經(jīng)濟 D．促進北方民族的融合 10．下列內(nèi)容屬于魏孝文帝改革作用的是

①土地兼并日益嚴重 ②加快了北方各族封建化的進程 ③北方農(nóng)民不斷南遷 ④促進了北方民族大融合

A．①② B．③④ C．②④ D．①③

11．閱讀以前學過知識，討論將下列圖示中空白填上：

12．讀下面材料，討論回答以下問題：

（1）上面材料反映孝文帝改革哪方面的內(nèi)容？為什么孝文帝要堅持這方面的改革？（2）

（3）孝文帝的改革起了哪些作用？ 小結(jié)

三國兩晉南北朝時期，北方出現(xiàn)了政權(quán)分立混戰(zhàn)的局面。與此同時，西部和北部邊境地區(qū)的少數(shù)民族大量遷入中原，逐步實現(xiàn)了與漢族的交融。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族交融。同時，各民族間的交往和南北經(jīng)濟的發(fā)展也展現(xiàn)了民族大交融這一歷史發(fā)展的主流。板書設計（略）

第五篇：七年級歷史導言課說課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是七年級歷史導言課，下面我從6個方面說這堂課的設計：

一、概述：

歷史課對初一學生來說是一門新的課程，小學階段沒有系統(tǒng)學習過。導言課的目的在于指導學生了解什么是歷史、為什么要學習歷史，調(diào)動學生學習歷史的興趣，為今后歷史課學習指明方向和打下基礎(chǔ)。

二、說目標

知識與能力：學生了解什么是歷史，體會學習歷史的價值, 掌握學習歷史的方法。

過程與方法：學生通過觀看多媒體資料，結(jié)合自己體驗，討論學習歷史的意義

情感、態(tài)度和價值觀：通過學習導言課，激發(fā)學生學習歷史的興趣，初步了解歷史的包羅萬象，增強探究歷史的欲望。

三、說重點、難點

教學重點：了解什么是歷史，體會學習歷史的價值（學生只有感到學習歷史對自己的人生是有用的，才會保持學習歷史的興趣）

教學難點：體會學習歷史的價值（鑒于七年級學生的人生閱歷和體驗不足，學生能和教師提供的歷史素材產(chǎn)生共鳴是比較困難的；）

四、說教法：

通過學生感興趣的歷史元素或問題，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。具體做法如下：

1提問法——問題引領(lǐng)，逐漸深入

2點撥法——促進聯(lián)想，拓展思路

3講授法——總結(jié)提升，減少盲目

五、說學法：

1討論法——觀點碰撞，借鑒提高

2合作法——合作學習，共同提高

在教師的引導下，通過小組內(nèi)討論，組內(nèi)成員可以相互啟發(fā)；通過師生、生生對話，使學生在傾聽和爭辯中訓練了歷史思維能力，培養(yǎng)了歷史語言的表達能力。

六、說教學過程

這節(jié)課分為三個板塊：

1、什么是歷史？

2、學習歷史有什么意義？

3、怎樣學歷史？

導入：

向?qū)W生做自我介紹，并將姓名寫在黑板上。提問：“哪位同學知道這個“隋”字念什么？”，“它和中國歷史上的一個朝代有什么關(guān)系嗎？”“你的姓氏和中國歷史有關(guān)系嗎？”“如果有姓秦和姓唐的同學可以試著說一說?！?/p>

這樣設計的目的，第一是為了拉近與學生的距離，創(chuàng)造輕松的氣氛。第二是使學生體會到我們身邊就有歷史。

(一)什么是歷史

對于什么是歷史這個問題，我設計了4個活動：

①第一個活動：小組大競賽，比一比哪個組的同學知道圖片反映的是什么內(nèi)容，什么事件，比一比哪個組的同學知道的歷史事件多。

使用“舜耕路、舜耕山莊”的圖片，因為：第一離我們的生活很近。第二了解舜這位歷史名人的歷史。

后面的4組圖片，秦朝的建立、中華民國的建立、中華人民共和國的建立和改革開放是我國歷史上具有里程碑意義的重大事件，學生不可不知道。

②第二個活動：我來講故事，讓學生講一講所知道的名人的故事或者名言警句。

使用的圖片，有文人，使者，有民族英雄，有偉大領(lǐng)袖。選取這些歷史名人的原因：

一是我翻看了小學的《品德與社會》課本，學生在小學的學習過。二是這些名人身上都有偉大的成就，高尚的品質(zhì)，是學生崇拜，學習的榜樣。

③第三個活動:考古大發(fā)現(xiàn)，讓學生做一做考古學家，猜一猜這些都是什么物品？有什么用途？目的是讓學生了解古代勞動人民創(chuàng)造的物質(zhì)財富。使用的是這4張圖片，這4張圖片能夠反映我國青銅業(yè)、絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的最高水平。學生可能不全認識，通過猜測、討論，能夠激發(fā)學生探究歷史的興趣。其中，三國時期的青瓷方格盒最能激起學生的興趣，它和我們今天的快餐盒很相似。

④第四個活動：一起去游覽，通過做導游，編寫導游詞，來了解古代輝煌的建筑、藝術(shù)成就。使用的這些遺址遺跡，第一學生通過電視、書本等方式很熟悉，或者親身游覽過。第二這些遺址能代表古代建筑、雕塑的高水平，通過這4個活動，能生動形象的感知歷史上的人、事、物。從而對歷史有了一定的認識：歷史就是人類活動的一個連續(xù)的記錄?；蛘哒f是連續(xù)的記錄了人類的活動。它有兩個特點，時間上講的是過去的一切，內(nèi)容上豐富，包羅萬象。

（二）學習歷史有什么意義

對于學習歷史的意義這個問題，我用了一組視頻，兩組圖片。

一組視頻：是準備了臥薪嘗膽、破釜沉舟、聞雞起舞三個歷史故事的視頻錄像。讓學生各抒己見:通過這些歷史故事你學到了什么？學生的回答大可分為兩類：一是知道了成語故事的由來，二是從中學到了一定的道理。這也就是我們學習歷史的價值：增長知識、啟迪思想

兩組圖片中其中一組是中國古代四大發(fā)明的圖片，設計了一個小組內(nèi)的活動：考考你，知道四大發(fā)明分別是什么嗎？它們各有什么用途？組內(nèi)同學互相交流，共同學習。因為四大發(fā)明是學生熟知的古代科技，而且也是最能代表中國古代科技水平的發(fā)明，所以通過齊聲朗讀培根對四大發(fā)明的評價，激發(fā)學生的驕傲自豪情感，培養(yǎng)愛國精神。

另外一組圖片是反映近代侵華戰(zhàn)爭的圖片，通過活動：講述我所知道的這段歷史，讓學生講一講他對這段歷史的了解和認識。使用這幾幅圖片的目的是給學生視覺的震撼。通過觸目驚心的圖片和數(shù)字，能夠激起學生對侵略者的憎恨，更能讓學生感悟到落后就要挨打，所以每個人都要承擔起責任，保衛(wèi)祖國，振興中華。

（三）怎樣才能學好歷史課

這個部分，主要是給學生提了一些學習上的要求，關(guān)于學習歷史的方法，我認為可以在以后的課堂上一點點的滲透，所以沒有介紹。

（四）課后延伸

試著書寫自己自出生以來的歷史并加以點評、說明。在黑板報上展示出來，讓同學們互相了解一下大家的歷史。

提示：按時間順序，記錄下你人生中發(fā)生的大事或者對你影響大的事情，并加以說明。