第一篇：新授 教學 六環(huán)節(jié) 精講

新授 教學 六環(huán)節(jié) 精講

課堂教學環(huán)節(jié)的完整性是保證教學質量的前提與基礎。怎樣才能保證課堂教學環(huán)節(jié)的完整性？解決這個問題的最基本途徑是按照學生掌握知識的基本過程與規(guī)律來設計教學環(huán)節(jié)。

學生掌握知識的過程遵循以下的基本規(guī)律：在教師的合理指導下，學生主動探求知識并培養(yǎng)相關技能；對重點難點章節(jié)，教師要做必要的講解；對教師的講解與自學的疑難問題，學生之間或師生之間要進行必要的討論；在此基礎上，要通過做練習來鞏固所學知識；最后，要通過合理形式的檢測來檢驗學生掌握知識技能的基本狀況。

依據(jù)上述規(guī)律與過程，筆者建議將新授課的集體教學分為以下的六個環(huán)節(jié)：提前預講----學生自學----教師精講---討論釋疑---當堂練習---及時檢測等。

“提前預講----學生自學----教師精講---討論釋疑---當堂練習---及時檢測”的具體操作步驟如下：

一、提前預講：教師在上節(jié)課的末尾五分鐘，將下節(jié)課要學習的內容做一個簡要的講解，并提出學生課下對其預習的具體要求及重點難點提示。

二、學生自學：學生按照老師對待預習的具體要求及重點難點提示，進行自學。自學時，學生要把自己不懂的內容做出記錄。

三、教師精講：上課后，教師要對學習內容做出簡繁得當、深入淺出的講解；與此同時，要對本堂課的重點難點內容做突出講解。

四、討論釋疑：這包括“師生討論”、“生生討論”兩種，目的是對其中的疑難問題進行辨析，達到排疑解難的目的。

五、當堂練習：圍繞本節(jié)課的教學目的，教師將事先設計好的練習題呈現(xiàn)到學生面前，讓學生獨立完成。教師最好能當堂進行批改，并立即讓學生訂正。

六、及時檢測：一個單元的學習結束后，要及時進行小測驗。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)“教”與“學”的問題，及時進行糾正，避免學習問題堆積如山。

需要說明的是，若學習內容不多，可將“提前預講”“學生自學”兩個環(huán)節(jié)放在本堂課的開始環(huán)節(jié)?？蓪τ诔醺咧猩鷣碚f，學習內容偏多，一般自學都是放在課下進行。

這個模式體現(xiàn)了新授課集體課堂教學的一般規(guī)律，但不要生搬硬套，要根據(jù)知識的難易程度進行合理的調整；否則，只能適得其反，陷入教

第二篇：新授課 六環(huán)節(jié)教學模式

高中政治新授課六環(huán)節(jié)教學模式淺析

遷安一中政治組

屈海軍

高中政治新授課六環(huán)節(jié)教學模式淺析

遷安市第一中學政治組

屈海軍

在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學方法的基礎上，新課程改革旨在實現(xiàn)課堂教學的重大突破。它特別倡導發(fā)揮學生的主體作用，特別強調學生的自主學習，使課堂教學由教師的一言堂變?yōu)槿貉蕴茫山處焼畏矫娴闹R灌輸變?yōu)閷W生的主動求知，讓學生去閱讀、思考、發(fā)言、辯論、講解、質疑、歸納，真正成為學習的主人。

在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。我的教學模式是——六環(huán)節(jié)教學法。

環(huán)節(jié)一：自主預習，知識準備。

在充分備課的前提下，印制課前預習案。預習案主要采用填空題的形式，要求學生利用課前時間，完成知識填寫，并同時在課本上劃出相關知識，標明提綱。

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生重視預習在學習過程中的重要作用，對所學知識結構和內容有一個整體的宏觀把握。學習能力強的學生還可以進一步理解記憶。

環(huán)節(jié)二：預習檢查，習慣養(yǎng)成。

上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。對于完成預習任務的同學、小組，教師以肯定表揚，沒有完成任務的同學、小組，教師進行教育批評，并給以口頭警告和適度懲罰，責令其改正錯誤的學習態(tài)度，認真落實預習任務。

這一環(huán)節(jié)有承上啟下的主要作用，不可輕視，否則會使預習流于形式，不能達到應有的教學效果。

環(huán)節(jié)三：定向質疑，課堂探究。

1首先展示本節(jié)課的學習目標和知識結構，知識結構可以由教師或學生事先書寫在黑板上，上課后教師引導學生進行閱讀體會，并用彩色粉筆標明本節(jié)課的重點知識。

2在學案中設置緊密聯(lián)系社會生活實際的情景材料，或者設計涵蓋基礎知識的單選題，通過巧妙設問安排，使本節(jié)課所學的主要知識點蘊含其中，引導學生探究理解所學知識，并能夠層層深入，把握知識體系。

要充分發(fā)揮學習小組的作用，合作完成學案提出的問題。通過小組合作探究，組內能夠完成的問題教師不在講述，組內不能完成的問題由其他小組給以解決，全班都解決不了的問題，教師再進行集中講解。

3對于本節(jié)所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。

這一環(huán)節(jié)教師要充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓每一個學生都動起來，真正地參與，不當旁觀者。

環(huán)節(jié)四：鞏固練習，方法歸納。

圍繞重點知識，依托緊密聯(lián)系實際的熱點材料，設置大題。各小組討論后，進行答案編寫，注意書寫規(guī)范，包括整潔、條理、準確、全面等要求，努力做到又好又快。答案書寫結束后，由某一個小組的一個同學展示組內公認的最佳答案，同時解說答題思路，答案構成。其他小組再進行評價、質疑、修正、補充、完善。最后教師給出參考答案，學生加以對照，總結得失。

這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)提高學生解答大題規(guī)范化、科學化的能力和水平。環(huán)節(jié)五：回顧反思，課堂總結。1回顧所學知識。

教師引導學生回顧本節(jié)所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節(jié)所學內容再認識，并能夠把握其內在聯(lián)系。

2評價學習效果。

教師、組長、學生均可發(fā)言，肯定本節(jié)課的優(yōu)點長處，指出存在的問題不足，對全班和個別同學提出新的要求。目的是調動學生學習興趣，為提高下一節(jié)課的學習效率做準備。

環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)，學以致用。

布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。

第三篇：教學六環(huán)節(jié)d 文檔（推薦）

“六環(huán)節(jié)教學法”【回顧導入——自主探究——合作交流——點撥釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疑——知識運用——暢談收獲】 ．．．．．．．．．．．．．．【第一環(huán)節(jié)：回顧導入】

這是各個環(huán)節(jié)的連接紐帶，是教師活動的主要內容，學生學習的指明路燈，是課堂教學成敗關鍵。導是為了：

⑴激起學生學習新知識的強烈興趣，產生獨自獲取知識的期待心理和意志；

⑵拓開學生思路，引導學生定向思維； ⑶抑制與學習新知識無關的思想和動作。導的內容取自于：

⑴與將要學習的新內容有緊密聯(lián)系帶有啟發(fā)性的基礎知識； ⑵學生最有興趣的與生活、生產或當代科技有關的知識； ⑶試驗所呈現(xiàn)的鮮明現(xiàn)象。

導的方式：設疑討論或實驗啟發(fā)；列提綱，指出閱讀要點。以《汽化和液化》一節(jié)為例。用實驗引導課文里的“想想做做”，教師先演示：用一塑料袋裝一些酒精，把塑料袋放入熱水中，塑料袋鼓了起來。從而激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生動手實驗，學生清楚看到塑料袋里的酒精不見了，而塑料袋卻馬上鼓起，從熱水中拿出塑料袋，過一會，塑料袋癟了，袋里又有酒精了。這時學生自然產生“酒精到哪里去了？”、“為什么塑料袋會鼓起來？”、“酒精為什么會失而復得？”等一系列的疑問，從而引出汽化和液化。并提出思考問題，導入第二環(huán)節(jié)【自主探究】。

【第二環(huán)節(jié)：自主探究】

自主探究就是學生依照課本自己學習，這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師必須給學生擬“讀書提綱”和“思考題”進行指導。例如本節(jié)我給學生擬了如下的“讀書提綱”和“思考題”：

讀書提綱:（1）什么樣的現(xiàn)象叫汽化？是吸熱還是放熱？

（2）什么樣的現(xiàn)象叫液化？是吸熱還是放熱？

（3）生活中你見到過那些汽化和液化現(xiàn)象？

（4）水的沸騰和蒸發(fā)有何區(qū)別？

（5）沸騰有何特征？影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？

（6）液化的兩種方法是什么？ 思考題：為什么高燒病人可用酒精幫助降溫？

讀的過程使學生自己獲取知識的過程，教師應放手讓學生獨立活動，只需巡回督促，記錄問題，不輕易做口頭指導，確保環(huán)境安靜，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

【第三環(huán)節(jié)：合作交流】

就是讓學生動口、動腦、動手，小組成員合作，討論交流上個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題來共同解決，從而培養(yǎng)合作意識和團體精神，也使不同層次的同學在相互幫助的環(huán)境下有所收獲。然后由小組代表匯報他們的討論結果和不能解決的問題，讓其他小組進行回答，如果大家都不能夠解決就留給老師在下一環(huán)節(jié)進行點撥。這樣既調動了學生的學習積極性，又發(fā)揮了學生的主體作用。當討論結果不完善時，教師不要馬上補充、更正，讓學生充分發(fā)表意見，說錯了或離題很遠，也不要去批評指責，要適當引導，以鼓勵為主。接著讓小組探究水的沸騰這個活動，組員分工合作：如計時、觀察氣泡的的變化情況、溫度的變化、列表記數(shù)據(jù)等都有分工，使每個學生都動起來，參與到學習中來，活躍了課堂氣氛。

【第四環(huán)節(jié)：點撥釋疑】

該環(huán)節(jié)即為師生互動環(huán)節(jié)。針對上個環(huán)節(jié)中遺留的疑難問題，有老師給予點撥，用比喻來說，合作交流是一場戰(zhàn)斗，教師點撥猶如戰(zhàn)斗結束后，打掃戰(zhàn)場，清除漏敵，清點戰(zhàn)利品。該環(huán)節(jié)，教師的任務有：解釋疑難，揭示知識的內在聯(lián)系，補充和拓展相關的知識，強化本節(jié)的重點和難點：

1、影響蒸發(fā)快慢的因素

2、畫圖像、歸納總結沸騰的特點

3、使氣體液化的方法。同時教師要對小組們的討論與。合作情況作出評價和總結

【第五環(huán)節(jié)：知識運用】

知識運用也就是讓學生“練”，化知識為能力的過程。習題選擇是有要求的：課堂練習的內容要有針對性；難易要有層次性；形式要有多樣性；聯(lián)系生活實際性；具有鏈接中考性。習題的安排要使不同層次的學生都能感到成功的喜悅，維護學生的學習興趣和積極性。本環(huán)節(jié)中教師一定要重視課堂練習的反饋，通過課堂練習，要準確抓住學生學習中的問題癥結，對癥下藥，及時采取有效措施進行補救，為下一步的教學活動鋪平道路。

【第六環(huán)節(jié)：暢談收獲】

一堂好課，不僅應當有良好的開端，而且要有耐人尋味的結尾。該環(huán)節(jié)就是把本堂所學內容進行系統(tǒng)化、結構化的小結。但這個任務由學生去完成，讓他們暢談自己的收獲，爭相發(fā)言，這個環(huán)節(jié)教師要相機誘導，適時地幫助學生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，課堂小結要突出重點內容，讓學生的思維進入積極狀態(tài)，主動去求索知識的真諦。

第四篇：教學“六環(huán)節(jié)”要求

教學“六環(huán)節(jié)”要求

（一）、備課

1、鉆研教材，吃透課標，明確方向，把握重點。

2、采用問題導學式備課。導案、學案要分家.同時，導案的設計要重在于學習方法的指導，如：閱讀的技巧，做筆記的方法，自主學習的方法，小組合作的技巧等;學生生成性問題的預設。學案要有一定的導向性，是學生完成學業(yè)的載體，不能習題化。

3、學習目標的制定不宜太多，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

（二）、上課

1、預備鈴后，教師到教室，做好上課準備，其他課時，鈴聲落之前必須到教室。

2、嚴禁無準備上課，隨意停課。嚴禁課上吸煙，接聽電話。課前把手機調到振動狀態(tài)。

3、教學語言規(guī)范，能用普通話，做到準確、精煉、深入淺出，具有科學性、啟發(fā)性、邏輯性、趣味性，語調語速有利于調動和活躍學生的思維。

4、教學過程要緊緊圍繞三維目標的落實展開，達到相互促進的效果。

5、激發(fā)學生積極性，課堂氣氛活躍，師生配合默契。

6、教學重難點突出，方法適當。

7、板書設計合理，出示實時，字跡工整，給學生起到示范作用。

8、電化教學要合理，當用則用，不搞形式。

（三）、課后輔導

1、利用早到校時間、課余時間，教師進班，進行優(yōu)生培養(yǎng)或對有困難學生的幫助，每天早到校時間為：上午7：40，下午2：50.（隨作息時間改動）

2、注意學科配套，注重學生對知識的拓展、延伸和思維品質的培養(yǎng)。

（四）、作業(yè)布置與處理

1、學生書寫認真，字跡工整，格式規(guī)范。

2、作業(yè)題型，內容和形式有一定的梯度，有利于課堂教學的鞏固延伸。

3、作業(yè)量要適度，各科間要做到協(xié)調。

4、教師批改要及時，認真仔細，做到課課有作業(yè)，不得出現(xiàn)誤批、漏批現(xiàn)象。

（五）、課后反思

1、每份教案都有教后反思。

2、教后反思以記錄教學得失為基礎，同時要分析成敗的原因，最后要提出改進教學思路或改進教學的具體方案。

（六）、復習與檢查

1、每節(jié)課要有當堂檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。

2、同年級同科根據(jù)學生情況擬定檢測試題。

3、教師要認真批閱試卷，搞好教情學情分析。

第五篇：六環(huán)節(jié)教學模式

“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的研究與實踐

素質教育的根本是培養(yǎng)什么樣的人，素質教育的核心是創(chuàng)新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。江總書記指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。

一、理論依據(jù)

教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發(fā)展為根本。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優(yōu)化課堂教學內容和結構，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現(xiàn)。

其主要理論要點如下：

1、現(xiàn)代教育哲學研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創(chuàng)造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。”所以培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發(fā)展提供強有力的人才支持?！皞鞒小邮堋笔降慕逃褵o法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創(chuàng)新是實現(xiàn)這一教育功能轉變的根本途徑。

3、創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發(fā)展，實現(xiàn)有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發(fā)展，學會創(chuàng)新。凸現(xiàn)學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。根據(jù)教與學的這一最新理論，模式把激發(fā)學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優(yōu)化課堂教學的基本出發(fā)點和關鍵環(huán)節(jié)，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創(chuàng)新的學習，實現(xiàn)從“學會”到“會學”，再到“創(chuàng)造性學習”的轉變，實現(xiàn)學習方式的最優(yōu)化。

二、操作闡釋

1、激趣導向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導向功能。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設計創(chuàng)新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態(tài)中。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。

2、自學生疑。自學是創(chuàng)新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。學生根據(jù)教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。

3、討論內化。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。討論內化是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創(chuàng)新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現(xiàn)創(chuàng)新的保證。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據(jù)學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統(tǒng)的認知結構，為遷移應用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。多層次、全方位反饋學習效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學中，應充分應用遷移發(fā)散規(guī)律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發(fā)散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業(yè)生產中的實際問題，現(xiàn)代科技的前沿問題，社會發(fā)展的熱點問題。拓展創(chuàng)新領域，開闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。