第一篇：黃金課堂的教學模式(新授)

黃金課堂的教學模式???????新授課政治?

一、指導思想 ：

充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生成為學習的主人，已成為教育界的共識，也是素質(zhì)教育的需要；是學生終身發(fā)展的需要，也是減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量的需要。而激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是學生的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是素質(zhì)教育的核心問題。為了實現(xiàn)這一目的，為了創(chuàng)造出師生在教與學中的最佳組合方式，使教師主導作用的功能，和學生的主體作用的功能相輔相成、相得益彰、優(yōu)勢互補，提高課堂效益。我們把 “黃金分割”作為指導思想和我們高中政治學科實際情況結(jié)合起來對新授課課堂模式進行研究，形成了我們自己的”精講善導”新授課高效課堂教學模式。

二、新授課課堂教學模式基本流程介紹 精設(shè)學案： 課前自學案：——知識目標-知識梳理-重點指導；

課內(nèi)探究案：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究——交流互動，合作探究——釋難解疑，針對訓練——矯正落實，三、新授課課堂教學模式具體流程及操作

（一）、精設(shè)學案，自主探究。本環(huán)節(jié)屬于課堂前延部分，主要利用學生的自主學習時間，發(fā)揮學生的學習自主性。首先教師需要精心備課、認真鉆研教材、熟悉學情、集思廣益的基礎(chǔ)上編寫學案。編寫學案時注意四點：（1）設(shè)計”真問題”貫穿始終，既啟發(fā)學生思考又激發(fā)學生探究興趣。（2）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（3）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并體現(xiàn)層次性，這樣既達到訓練落實的效果又貫徹了素質(zhì)教育。（4）學案上要設(shè)計疑難問題展示卡，有助于老師在批閱學案時集中學生預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，這樣使備課、講課更具有針對性。其次，教師要善于指導并敢于放手給學生利用學案結(jié)合課本自主預習探究。通過自主探究讓學生在”自學”中充分暴露思維、暴露問題，提高老師上課的針對性。老師如果怕學生出問題而不讓學生”自學”，就會使學生養(yǎng)成了一種思維惰性，學到的知識也是假知識、死知識。學習的效率自然也高不了。再次，學生應該利用自主學習時間，按照老師指導的方法結(jié)合學案自主探究新課知識，完成自主探究相關(guān)問題，并把預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題如實填在展示卡上。

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故導新。創(chuàng)設(shè)情境是導入新課的基本要求。教師首先要了解學生的原有的知識背景，在原有的知識背景中尋找到學生的新知識生成的最佳結(jié)合點結(jié)合學生身邊的事例創(chuàng)設(shè)情境提出問題。教師創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應的情境，渲染氣氛，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學生的積極性。學生要善于運用學過的知識切入問題并對新知識形成感性認識。這樣的情境既達到鞏固原有知識的目的又啟發(fā)學生對新知識有所思考激發(fā)求知欲，也就是既溫故又導入新課，同時因為是貼近學生的情境有利于理論和實際相結(jié)合。

（三）、交流互動，合作探究，釋難解疑。本環(huán)節(jié)通過生生合作、師生合作共同完成既發(fā)揮學生的主體作用有發(fā)揮教師的主導作用。主要有兩步:

1、學生交流展示自主探究成果，教師要引導學生進行比較這些成果，相互評析去粗取精；并作簡潔評價同時指導學生總結(jié)歸納形成正確的觀點。

2、合作探究，釋難解疑。老師首先要根據(jù)學情對班級學生進行分組，提出合作探究問題（來源一是學生疑難問題展示卡出現(xiàn)比較集中并比較典型的問題，二是老師為了有效突破教學重難點而設(shè)計的問題）；其次，各小組分工明確進行討論。這樣可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，在學生相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑過程中提高學生辨析能力，同時在過程中學生可以借助同學的觀點來糾正或完善自己的觀點達到”兵教兵”的效果。老師在該過程巡視檢查參與到小組的活動中去了解學生的思維找準問題所在。最后，各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結(jié)束后老師要做準確、客觀鼓勵性的評價，并對出現(xiàn)的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結(jié)歸納，使學生實現(xiàn)對本堂課知識的升華。

（四）、針對訓練，矯正落實。本環(huán)節(jié)讓學生限時完成學案設(shè)計的針對性訓練，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后，老師展示答案，小組成員互批，錯點當堂反饋。老師對發(fā)現(xiàn)的問題針對講評點撥，及時矯正，甚至可以對錯點變式訓練達到鞏固的效果，提高課堂效率。

總結(jié)反思，自主構(gòu)建，交流提高。本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學生幾分鐘讓其在知識、方法、能力認真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，老師對學生的交流作簡潔評價指導學生總結(jié)完善，既系統(tǒng)的掌握知識又搞清知識之間的聯(lián)系，達到升華提高。

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第二篇：自主互助課堂教學模式(新授)

高一生物自主互助學習型課堂教學模式（新授課）

高一生物組 王祥粉

一、教育理念：

新課程下要求學生“自主、互助、合作”，強調(diào)學生是認知的主體，而不容忽視教師的指導作用，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者。學生應該認識到擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎(chǔ)。

二、基本模式（自主學習四個層面）

驅(qū)動學習(激發(fā)學生參與)----交流學習（學生學會參與）----評議提升（學生自我評價）----反思拓展（學生自我認知）

每位教師可以根據(jù)學科實際、課型特點靈活運用教學基本模式。

三、模式解讀

（一）驅(qū)動學習

主要任務(wù)： 激發(fā)動機、明確目標、自主學習、記住內(nèi)容。

環(huán)節(jié)要求：

1、讓學生通過自學，初步弄懂問題，并就此記住最基本的事實和知識，必須制定出詳細的導學提綱（學案），而學案的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識為主，明確本課教學目標及學習重點，說明自學要達到的程度，讓學生圍繞目標與重點進行自學。

2、導學提綱最好不要寫成練習或作業(yè)提綱，否則容易導致學生把自學僅僅局限于完成練習或作業(yè)。為使導學提綱更具操作性，應讓學生備有專用的練習本，把自習中自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題作上記號，以便當堂尋求幫助。

3、新課導入應做到快、新、實?？?，即導入快，不拖泥帶水，使學生盡快融入課堂。新，即針對學生好奇心強的心理特點，使其對文本發(fā)生興趣，增強學習積極性。實，即導入環(huán)節(jié)應為整個課堂服務(wù)，導入內(nèi)容應與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。

4、自主學習可以采取個人自學、合作學習、探究學習等形式。對自學部分的設(shè)計可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或情景創(chuàng)設(shè)，或活動設(shè)計等，所設(shè)計的問題應該具有針對性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實際，方便學生進行討論交流。小組學習最好每個（或兩個）學習小組各承擔一部分問題。

5、教師的自學指導要做到四明確：明確用時、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。在學生自學的過程中老師要巡查，巡查的主要目的是了解學情。

評價關(guān)注點：

1、目標、任務(wù)、制定是否符合課標要求和學生實際。

2、學生學習的自主性。

3、自主學習的目標達成度。

（二）交流學習

主要任務(wù)：學習反饋、溝通交流、個性展示、解惑答疑。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師要根據(jù)教學實際確立需要檢查、交流、討論的問題，并事先告知學生。

2、要在各層次學生（或小組）中選出一（兩）名學生講述、解釋課堂提出的問題，使學生學習情況得到及時的反饋。同學發(fā)言、演板、演示操作時，其他同學要學會傾聽、觀察、思考，隨時準備完善和補充。

3、教師要注意多從正面引導學生討論，對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由；對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生討論解決，學生不會的老師再點撥；要引導學生尋求規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。

4、老師多備學生，以他們的認知水平為出發(fā)點，預測他們會問什么，有針對性的準備，這樣才能更好的為學生釋疑。

5、整個部分要關(guān)注學生情感的體驗，能力的培養(yǎng)。

評價關(guān)注點：

1、教師引導藝術(shù)

2、學生參與度（學生個性化的理解與表達）

3、教學難點分散、重點突出

（三）評議提升

主要任務(wù)：理清思路、學習評議、總結(jié)歸納、理論提升。

環(huán)節(jié)要求：

1、教師通過重申學習目標，重申學習重點，要求每一個學生都要掌握基本概念、核心知識，對于沒有掌握的學生，老師一定要有具體補救措施。

2、通過知識梳理、單元回歸，幫助學生構(gòu)建知識體系，從而系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識，獲得比較完整的知識和技能。小結(jié)的設(shè)計可以是老師來做，也可以是學生來做，或是師生共同完成。

3、教師對學生學習過程和結(jié)果的評價要多給予肯定，以便學生形成積極的自我評價，幫助學生逐步樹立學習信心。

評價關(guān)注點：

1、教師的發(fā)展性評價。

2、信息技術(shù)運用與學科教學的整合。

3、知識歸納的精確度

（四）反思拓展

主要任務(wù)：學會反思、自我認知、練習鞏固、拓展提高。

環(huán)節(jié)要求：

1、給學生設(shè)置一些生成性較高的題目或活動，給學生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開拓學生的視野，延伸學生學習的欲望。

2、督促學生獨立完成作業(yè)，通過作業(yè)和改錯檢驗前面知識掌握程度。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。要低起點，多層次，有必做題、選做題、思考題。鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。

3、教學生學會反思，以引發(fā)學生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)、養(yǎng)成良好學習習慣。主要反思自己的學習過程，反思自己的收獲，反思自己不足，認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升。

4、學生作業(yè)期間，教師要通過巡視，了解學生本節(jié)課掌握情況。

評價關(guān)注點：

1、開放性習題的設(shè)計

2、教師的個別輔導

3、學生的自我評價

第三篇：數(shù)學教學模式(新授)

兗州市十三中學

數(shù) 學 教 學 模 式

數(shù)學教研組 2012-12

數(shù)學教學模式

教學的質(zhì)量和效益是教育的生命線，要實現(xiàn)這個目標，必須在現(xiàn)的教育理論的指導下，應用先進的教學模式。我們教研組根據(jù)新一輪的教學實踐情況，對數(shù)學教學模式進行完善。形成“三段式”數(shù)學教學模式，要求教師精講，學生多練、精練，以此提高課堂效益?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

課前要求學生自學：

12種模式中，10種要求自學。但是自學的時間有兩種，一種要求課下，一種要求課上。這應該根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的接受情況來確定。根據(jù)我們的情況，讓學生最好課下完成，這樣可節(jié)省課上時間，提高時間的利用效率；并可讓學生對所要學習的知識有一個印象，利于學生帶著問題學習，提高聽課學習的效率。

一、準備階段

(共4-6分鐘)

（一）思想準備（2分鐘）

學生由課間的思想松弛轉(zhuǎn)移到課堂上來，需要一個轉(zhuǎn)化的過程。1.板書學習課題:（1分鐘）2.明確學習目標：(1分鐘)12種模式中，有8種模式要求出示目標，讓學生知道本節(jié)課的學習目標，進行有針對性的學習，讓目標指導學生的學和教師的教。出示目標的方法可以投影出示，也可口頭出示。

經(jīng)過這一階段，學生的思想轉(zhuǎn)移到課堂上來，注意力開始集中，進入到學習狀態(tài)中來。

（二）知識準備（2-4分鐘）

復習本節(jié)課需要的知識，以防學生出現(xiàn)學習困難，使學生能順利學習本節(jié)的知識。

二．新知階段

（共4-10分鐘）

此過程有四種基本方式，一種是學生提出自學中遇到的疑惑，課上提出，老師進行解疑惑講解；另一種是老師根據(jù)教學的經(jīng)驗確定學生會遇到的疑惑，進行有針對性的講解；第三種是課上學生向小組提出，進行解疑惑，不會的再向老師提出，統(tǒng)一講解疑惑，進行點撥；第四種是教師設(shè)計好本節(jié)的知識切入點，或舊知而新知，或?qū)嵗轮２徽撃姆N方式，教師都要強調(diào)新知識的注意點、新方法的應用。

經(jīng)過這一階段，完成本節(jié)的新知識、新方法的學習。

三．鞏固階段

（共30-35分鐘）

學完了新知，進行鞏固展示，本過程分三個層次性過程，步步深入。第一層，典型例題，老師帶領(lǐng)學生共同分析完成；第二層典型練習題，老師稍作提示，學生獨立完成。第三層，學生獨立完成題（此層次的題目是課堂自測，檢查本節(jié)課的學習效果，獲得學習成功的幸?？鞓返捏w驗，提高鞏固學生學習的興趣）。

最后2分鐘 1.小結(jié)：

讓學生回顧本節(jié)學習的知識和方法。

2.作業(yè)：分必做題和選做題，以適應不同學習層次的學生。

經(jīng)過教研組的全體數(shù)學老師的討論，設(shè)計本數(shù)學教學模式。在以后的教學使用中，根據(jù)使用中出現(xiàn)的問題，還會不斷加以改進和完善。

數(shù)學教研組 2012-12

第四篇：新課堂教學模式

新課堂教學模式

新一輪課程改革把教學過程看做教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀驗。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學實踐，我逐漸探討出了語文課堂教學的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。

一、師生互動，平等對話

在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復平民色彩，與學生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺。這樣，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學生擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。

比如口語交際課時，我讓學生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實想法，使口語交際成為學生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難

沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學設(shè)計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過小組分工合作學習來

加快學生學習的效率，把學習過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗、知識、交流彼此的情感、體驗與觀念；在小組自由交流學習中，學生相互啟發(fā)、相互補充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)共享共進，彼此進一步形成一個真正的“學習共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。

在語文教學中，課始，我先預設(shè)了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學生進入：“問題情境”，使學生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進行談?wù)摚餍〗M先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。

三、頭腦風暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風暴式教學是學生相互學習的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，給每個學生提供了暢所欲言的機會。每個小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點如何，或補充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學生的思維空間。在生生互動中，學生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時指導，加入到學生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導學生的個性化表達。

學生與學生之間在課堂上進行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學習的空間，激活了學生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當補充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，學生就會全身心投入學習，課堂學習就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調(diào)動起了學生的積極情感，為情感遷移，學習新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補充教學，引導學生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進行的自由言說，可以讓學生在分享中進一步豐

富自己的想法，有利于學生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進行自我教育，促進自身人格的成長。

在互動式的教學中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學效果，體會到學生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學的無比樂趣。

第五篇：新授課課型模式（模版）

新授課課型模式：

學生自學——找出問題——合作討論——提出問題——學生先教——教師點撥——總結(jié)延伸——練習鞏固。

注重學生掌握新知識和形成相應的能力。

復習課課型模式：

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)——問題檢測——提供答案——學生思考——合作研究——提出問題——學生先教——教師點撥——歸納總結(jié)。注重知識的復習與鞏固和知識系統(tǒng)化，同時提升教學目標，促進學生智能的形成與發(fā)展。

講評課課型模型：

試卷點評——自我頓悟——合作探究——提出問題——學生先教——教師點撥——師生共析——總結(jié)延伸——鞏固提高。注重對學生進行矯正教學和延伸性教學。