第一篇：如何設(shè)計新授知識的教學(xué)

如何設(shè)計新授知識的教學(xué) 新授課是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動。為了保證學(xué)生，系統(tǒng)的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師在新授知識的教學(xué)設(shè)計時要，抓住教材中的重點、難點、關(guān)鍵，精心設(shè)計數(shù)學(xué)、優(yōu)化課堂，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注意靈活的運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索、獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)闹R系統(tǒng)建立實質(zhì)的聯(lián)系。教師在新的知識傳授要找準(zhǔn)與舊知相銜接，抓住知識的生長點，使學(xué)生知道每一新知都在原有知識的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，使學(xué)生感到新知不新，并不十分難，從而啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，達(dá)到主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能在自主合作，探究中得到真正的發(fā)展，獲得真實的能力。因此新授知識的教學(xué)設(shè)計極為重要。

一，新授知識的教學(xué)設(shè)計要注意抓教材重點，突破難點。抓引入。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度講，這是抓教學(xué)的起點。小學(xué)數(shù)學(xué)知識可分起始知識和后繼知識。對起始知識的引進(jìn)很難找到與之相聯(lián)系的舊知識做基礎(chǔ)，教師最好采用直觀性，操作性強的方法引進(jìn)新知識。對于后繼知識的引進(jìn)，要注意舊技能的遷移作用，根據(jù)揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)行。抓突破。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度講，是抓教學(xué)的坡度。教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)的重點、難點。在知識的轉(zhuǎn)折處，和思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計數(shù)學(xué)的坡度。目的是架起新舊知識之間的橋梁，化難為易，把新知識納入到學(xué)生已有的知識體系中。

抓過程。就是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示完整的學(xué)習(xí)過程，重點讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容可分為概念、計算、應(yīng)用題等。教師要根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容圍繞教學(xué)重點，向?qū)W生展示不同的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從中學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法。

二，精心設(shè)計提問，優(yōu)化課堂教學(xué)

新課講授中的提問，重在啟發(fā)學(xué)生自己探求知識。提問要抓住要害，也就是抓住教材的重點、難點、關(guān)鍵。只有這樣，才能使學(xué)生掌握最基本的知識。

層次式提問。就是按教材內(nèi)容的先后順序，設(shè)計出前后關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個思路進(jìn)行思考，步步深入。

變換式提問。就是改變提問的角度，使學(xué)生思路得以開拓，達(dá)到加深理解知識本質(zhì)的目的。教學(xué)時要挖掘教材的智力因素，根據(jù)知識的因果關(guān)系、可逆關(guān)系、相近的知識與方法等去設(shè)計問題。

尋疑式提問。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對有些知識似乎明白，可是理解不深刻，往往提不出問題。這就要求教師根據(jù)教學(xué)的要求，善于在學(xué)生“無疑處見疑”進(jìn)行提問。尋疑式提問要少而精，目的是使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就是讓學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動已掌握的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同時不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的獨立性和主動求知的能力，使學(xué)生積極主動的去探求知識。

四、新授知識的教學(xué)設(shè)計要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要從兩個方面著手：一是要促使學(xué)生“想學(xué)”，即調(diào)動積極性；二是要幫助學(xué)生“會學(xué)”，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再次，加強對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生的身心健康，促使學(xué)生善學(xué)，不僅可提高質(zhì)量，還可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而保護(hù)學(xué)生身心健康。因此，教師必須在教學(xué)設(shè)計時就要考慮學(xué)生學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計中要注意以下幾點：

1、要精心設(shè)計動手操作

只動腦不動手和只動手不動腦都會使一個人片面發(fā)展，只有手腦并用才有可能實現(xiàn)人的均衡發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計時精心設(shè)計動手操作的題目，有利于學(xué)生加強對知識的理解和掌握，有利于學(xué)生智力的發(fā)展和智能的發(fā)揮。

2、教學(xué)設(shè)計要注意利用遷移規(guī)律

遷移是指學(xué)生運用已有的知識、技能以及情感對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的方法，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

3、教學(xué)設(shè)計要重視比較 比較是一種思維方式，是人們區(qū)分事物異同的基本方法。學(xué)生用比較方法學(xué)到的知識，概念清晰，印象深刻，并能逐步變化。教學(xué)設(shè)計“比一比”字樣的題，就是讓學(xué)生利用比較的方法發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的異同，從而學(xué)到新知識。

4、教學(xué)設(shè)計要利于學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的心理過程。訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)想的方法學(xué)習(xí)，可以培訓(xùn)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、獨創(chuàng)性，使學(xué)生能從不同的角度，不同的方面去分析問題，活躍學(xué)生的思維。聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法從低年級到高年級都非常適用，越到高年級學(xué)生的知識越豐富，聯(lián)想也就會越迅速，越豐富。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)模式(新授)

兗州市十三中學(xué)

數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 模 式

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教學(xué)的質(zhì)量和效益是教育的生命線，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須在現(xiàn)的教育理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式。我們教研組根據(jù)新一輪的教學(xué)實踐情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行完善。形成“三段式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求教師精講，學(xué)生多練、精練，以此提高課堂效益?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

課前要求學(xué)生自學(xué)：

12種模式中，10種要求自學(xué)。但是自學(xué)的時間有兩種，一種要求課下，一種要求課上。這應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的接受情況來確定。根據(jù)我們的情況，讓學(xué)生最好課下完成，這樣可節(jié)省課上時間，提高時間的利用效率；并可讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個印象，利于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高聽課學(xué)習(xí)的效率。

一、準(zhǔn)備階段

(共4-6分鐘)

（一）思想準(zhǔn)備（2分鐘）

學(xué)生由課間的思想松弛轉(zhuǎn)移到課堂上來，需要一個轉(zhuǎn)化的過程。1.板書學(xué)習(xí)課題:（1分鐘）2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1分鐘)12種模式中，有8種模式要求出示目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，讓目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教。出示目標(biāo)的方法可以投影出示，也可口頭出示。

經(jīng)過這一階段，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)移到課堂上來，注意力開始集中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。

（二）知識準(zhǔn)備（2-4分鐘）

復(fù)習(xí)本節(jié)課需要的知識，以防學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)本節(jié)的知識。

二．新知階段

（共4-10分鐘）

此過程有四種基本方式，一種是學(xué)生提出自學(xué)中遇到的疑惑，課上提出，老師進(jìn)行解疑惑講解；另一種是老師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗確定學(xué)生會遇到的疑惑，進(jìn)行有針對性的講解；第三種是課上學(xué)生向小組提出，進(jìn)行解疑惑，不會的再向老師提出，統(tǒng)一講解疑惑，進(jìn)行點撥；第四種是教師設(shè)計好本節(jié)的知識切入點，或舊知而新知，或?qū)嵗轮?。不論哪種方式，教師都要強調(diào)新知識的注意點、新方法的應(yīng)用。

經(jīng)過這一階段，完成本節(jié)的新知識、新方法的學(xué)習(xí)。

三．鞏固階段

（共30-35分鐘）

學(xué)完了新知，進(jìn)行鞏固展示，本過程分三個層次性過程，步步深入。第一層，典型例題，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析完成；第二層典型練習(xí)題，老師稍作提示，學(xué)生獨立完成。第三層，學(xué)生獨立完成題（此層次的題目是課堂自測，檢查本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，獲得學(xué)習(xí)成功的幸福快樂的體驗，提高鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）。

最后2分鐘 1.小結(jié)：

讓學(xué)生回顧本節(jié)學(xué)習(xí)的知識和方法。

2.作業(yè)：分必做題和選做題，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

經(jīng)過教研組的全體數(shù)學(xué)老師的討論，設(shè)計本數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在以后的教學(xué)使用中，根據(jù)使用中出現(xiàn)的問題，還會不斷加以改進(jìn)和完善。

數(shù)學(xué)教研組 2012-12

第三篇：《我的老師》教學(xué)設(shè)計授新課

《我的老師》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清記敘的要素和線索。

2、詞義的辨析和推斷。

3、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。教學(xué)重點：

掌握記敘要素和理解詞義。教學(xué)難點：

理清文章的感情線索。教學(xué)方法：講讀、討論。教時：2課時。教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，請大家回憶一下，從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡云芝先生的一篇文章：我的老師。

二、作者介紹，解題[幻燈片] 魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)，高小，并勉強上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗戰(zhàn)暴發(fā)后走上革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

《我的老師》一文寫于1956年9月，是作者應(yīng)教師報之約而寫的。原文寫了三個老師，這里節(jié)選寫蔡老師的部分。本文的體裁是回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時的教師蔡云芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

三、教師范讀課文，學(xué)生思考：

理解，分析一。

四、討論，填寫空白

找出記敘每件事的段落，有感情地朗讀。

五、口頭復(fù)述“夢里尋師”的故事。要求：說清人物、時間、地點、事情的起因經(jīng)過和結(jié)果。

六、從文中所敘的七件事中，你能看出蔡老師是怎樣的一個老師？“我”是怎樣的一個學(xué)生？

七、有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”銘記在心，難以忘懷。

八、課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如果可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛桑?學(xué)生討論，教師小結(jié)：

這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心的（考慮）。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對教師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

九、布置作業(yè)：

1．查工具書，辨析下列各組字的形、音、義； 2．找出文中表達(dá)作者思想感情的詞語。思考：揣摩、運用四、七。

第二課時

一、檢查預(yù)習(xí)提示，詞的音、形、義。

二、講授新課：

1．作者通過哪幾件事回憶他的老師？為什么選擇這幾件事？

這些事在我心中留下難忘的印象，文章一開始就寫道：“最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生”?！半y忘”這個詞在全文中很重要，它包含兩個內(nèi)容：一方面是寫蔡老師對我的培養(yǎng)、教育令人難忘；另一面表達(dá)我對蔡老師的感情是十分深厚的。抓住這個詞，就抓住了理解這篇文章的兩個重點。2．齊讀二、三自然段。3．理解二、三自然段內(nèi)容。①第二自然段寫了什么? 簡要介紹蔡老師的特點。

②“狡猾”這個詞在這里怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？ “狡猾”是個貶義詞。作者把貶義詞反過來用，在這里是“調(diào)皮，淘氣”的意思。作者這樣用詞，突出寫他兒時在老師面前淘氣的神態(tài)，同時又形象地表明他不怕老師，而且對老師非常親熱，非常喜歡的心理狀態(tài)。

在這段文字中，作者用樸素的語言，深情地贊美他的女教師，仔細(xì)地體會一下這些詞語，在書上加上重點號?！皬膩聿淮蛄R??僅僅??好像??輕輕地??狡猾??多么???！?/p>

4．再齊讀第三自然段（一遍），仔細(xì)體會課文。5．指定一名學(xué)生朗讀四、五自然段。6．理解四、五自然段內(nèi)容。

問：仔細(xì)看第五自然段的結(jié)尾句，作者為什么不說“看到蜂王”，而說“認(rèn)識蜂王”？不說“頭一次”而說“生平第一次”？用這兩個大詞寫這件小事，這樣用詞表達(dá)作者什么樣的思想感情？

“認(rèn)識”這個詞表明不僅看到了，開了眼界，而且學(xué)到知識，了解了蜜蜂的生活習(xí)性?！吧健笔且簧⒁惠呑拥囊馑?，而作者當(dāng)時還是小孩子，談不到一輩子，這樣用詞是強調(diào)他長這么大從來沒吃過這么香甜的蜂蜜。作者這樣大詞小用，生動地寫出孩子的心理狀態(tài)，表明這樣事，當(dāng)時在孩子心中是多么不平常，多么激動孩子幼小的心靈。作者這樣細(xì)心推敲詞語，表明兒時那有趣的生活，那香甜的蜂蜜，那美好的回憶，都是和蔡老師的愛分不開的，字里行間流露出他對蔡老師的無限敬意。

通過以上幾件小事，既寫出蔡老師對孩子的真摯的愛，也表達(dá)出作者對蔡老師的深情的贊美。過渡。

7．蔡老師不僅熱愛學(xué)生，而且用她豐富的知識，為國家培養(yǎng)，造就了人材。于是作者回憶起蔡老師對他愛好文學(xué)的影響。齊讀下段文字。（6自然段）8．這段文字中哪些詞語突出蔡老師對他影響之深？

“我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩”，這兩句話寫出蔡老師對他的影響多么深刻！至今蔡老師讀詩的音調(diào)，猶在耳邊；蔡老師教他的詩，記憶猶新。這件小事表明，他一生所從事的工作，他所走的道路，是和蔡老師的培養(yǎng)、熏陶分不開的。過渡。

9．接著他滿懷激情地贊美他的女教師，齊讀第7自然段。理解兩個反問句的作用。

10．下面作者用較多的筆墨寫一件小事，當(dāng)他回憶起這件小事時，作者寫道：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈?！?①作者真的考慮過“不值得提它”嗎？ ②“占據(jù)”在這里該怎么理解？

“占據(jù)”原義是強力占有。這里是大詞小用，表明這件事在孩子的心中占有的分量太大了，他幼小的心靈完全被這件事感動了。這樣用詞，寫出作者當(dāng)時的心里充滿對蔡老師的感激。

③為什么這件事這么激動他幼小的心靈呢？

從作者樸素的敘述中，我們知道他在幼小的時候，家中遭到不幸。父親在軍閥部隊里生死不明，“母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。”從這些回憶中，我們看到在那人情像紙一樣薄的舊社會，他們母子倆求告無門，母親只好求神問卜了。這件事也使他幼小的心靈受到創(chuàng)傷，有些不懂事的小朋友常常欺負(fù)他、氣他，常喊什么哪？（），在這最困難的日子里，蔡老師對他伸出熱情的手。蔡老師對他的同情和愛護(hù)，蔡老師那顆善良的心，都使他幼小的心靈里充滿了感激。他回憶到這里，無限深情地寫道：“一個老師排除孩子世界里的一個小小的糾紛??”，從這里開始齊讀課文。

作者三次連用“多么??多么??多么”表現(xiàn)出他對老師的熱愛和無比深厚的感情。“偉大”是不是大詞小用呢？不是的，這是十分恰當(dāng)?shù)刭澝懒嗽谶@普通的小學(xué)女教師身上，有著多么高尚的品德，多么善良的心田。她確實是既普通又偉大。

11．下面課文是寫和蔡老師分別時，作者對老師的依戀和思念。教師范讀。①“默默地”站在老師身邊，表達(dá)了一種什么樣的思想感情？ ——無限依戀。

②為什么感到漫長？（一般說，孩子多是盼望假期到來的。）似乎反常的說法，更顯得學(xué)生對老師的思念與摯愛。③為什么變第三人稱為第二人稱？

一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致敬。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。④模模糊糊

12．結(jié)尾設(shè)問句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 表達(dá)了作者對老師的深深的懷念。

三、鞏固總結(jié)

1．把課文從頭到尾讀一遍，仔細(xì)體會文章的內(nèi)容和寫法（4人朗讀）。2．誰來歸納一下主題思想？

這篇文章回憶了和老師相處時的幾件小事，贊美老師對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，表達(dá)了作者對老師無限懷念和尊敬的思想感情。

3．這篇文章在寫法上有哪些特點值得我們好好學(xué)習(xí)？

①用樸實的語言，表達(dá)深厚的思想感情，在記敘中有著濃厚的抒情味道。②選擇感受最深的事來寫，這些事都是他記憶中最美好，最難忘，曾激動他心靈的事，因此文章非常感人。

四、理清感情線索（結(jié)合板書）難忘——依戀——思念

難忘——文章第一段，以“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生”一句開頭，展開了對蔡老師的回憶。

依戀——是留戀，舍不得離開的意思。文章列舉蔡老師的五件小事，寫出老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的真摯感情。在此基礎(chǔ)上，作者寫了我依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。放假前孩子們與老師難分難舍；暑假中渴望教師返校，感到時間的漫長；作者思念老師甚至夢中尋找。

思念——文中最后幾句“我是多么想念我的蔡老師?。　薄笆裁磿r候，我能再見一見我的蔡老師呢？”“可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了?！鄙钋榈恼Z句抒發(fā)了對蔡老師的思念之情，與開頭相呼應(yīng)。

五、布置作業(yè)：

學(xué)習(xí)本文寫法，以《我的老師》為題寫一篇短文。

第四篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用的課堂教學(xué)形式。

學(xué)習(xí)者特征分析:學(xué)習(xí)者的特征包括:學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知發(fā)展特征是指學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象，其中皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)習(xí)理論最有印象。

皮來杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展階段劃分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算四個階段。

學(xué)習(xí)者起點水平的分析主要包括：對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握和知識和技能；二是對目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進(jìn)行。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等。

教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定?！倍@習(xí)目標(biāo)（對教師或教學(xué)人員而言，它也通常被稱為教學(xué)目標(biāo)）則是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題。

教學(xué)目標(biāo)分類：按美國著名心理學(xué)家布盧姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目標(biāo)分類理論，我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)因素分為認(rèn)知因素分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能三大區(qū)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又包括：知道、理解、運用、分析、綜合和評價６個層次。

教學(xué)重點:指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占有核心的地位。通常重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于理清教學(xué)重點。

教學(xué)難點：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且也不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。

第四步：分析案例中教學(xué)方法的選擇：

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點的確定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析，是選擇教學(xué)方法的前提。

教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。第五步：歸納教學(xué)媒體選擇的一般方法：

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和控制教學(xué)活動過程運行的基礎(chǔ)。在媒體的選擇過程中，必須考慮教學(xué)目標(biāo)的需要，如要求學(xué)生知道或理解某些具體概念或原理時，可以考慮選擇不同的媒體去傳送不同的信息。對于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域不同目標(biāo)的培養(yǎng)，更需要考慮媒體的差異。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各學(xué)科的內(nèi)容千差萬別，有的需要生動形象的視覺畫面去展現(xiàn)，有的需要借助于聲音才能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)略其中的奧妙，有的則需要依靠搭建一些模型幫助學(xué)習(xí)者去感受多維世界，因此，需要考慮內(nèi)容的不同，選擇合適的媒體。依據(jù)教學(xué)對象：不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對媒體有不同的接受能力，譬如對于小學(xué)生而言，他們的注意力不易持久集中，因此可以多用幻燈、電影、錄像等生動形象表達(dá)信息媒體形式。

依據(jù)教學(xué)條件：教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境，并考慮哪些約束條件，如學(xué)校的經(jīng)費保障、設(shè)備數(shù)量、電力供應(yīng)狀況、學(xué)校的管理制度與領(lǐng)導(dǎo)的意識等方面。教學(xué)媒體選擇的方法：

１．問題表：問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一解答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)情境的媒體。如：

你想通過媒體來為學(xué)生提供感性材料還是練習(xí)？你打算在課堂上使用還是課后使用？是用于集中學(xué)習(xí)還是用于個別化學(xué)習(xí)？

２．你所選擇的媒體形式學(xué)生有能力使用或理解嗎？ ３．教學(xué)內(nèi)容需要借助于圖形或圖像表征嗎？

４．靜止圖像還是活動圖像更適合于所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)？ ５．有現(xiàn)成的活動圖像資料嗎？ ６．教室可以播放ＶＣＤ嗎？

二、矩陣式：

三、算法型

四、流程圖

教學(xué)目標(biāo)ＡＢＣＤ法：教學(xué)對象（Audience）,行為（Behaviour）、條件（Contion）、和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）４個要求來說明教學(xué)目標(biāo)，這一方法稱為ＡＢＣＤ法。

第五篇：授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計

每學(xué)期開始，學(xué)校發(fā)給教師上級教育主管部門統(tǒng)一印制的備課筆記本，教師必須按要求將教案寫在指定的地方，這種大一統(tǒng)的模式主要是為了方便評價，而其僵化的形式不僅禁錮了教師的創(chuàng)造力，更嚴(yán)重的是使得教案抄襲成風(fēng)，泡沫教案泛濫，走向了教案設(shè)計的反面。

教案形式創(chuàng)新 ,過分追求形式是傳統(tǒng)教案的主要詬病之一。這樣倒也不是說教案就不要形式，教案總是以一定的形態(tài)存在的，既有顯性存在，也允許隱性存在，關(guān)鍵是形式要與內(nèi)容和諧一體，為內(nèi)容服務(wù)。也就是說采取什么樣的形式取決于教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，總體原則是“不拘一格，效用至上”。在突破傳統(tǒng)教案要求紙質(zhì)、手寫、詳案的基礎(chǔ)上，提出如下倡導(dǎo)。，先進(jìn)的課程理念，只有在課堂上扎根生長，并開花結(jié)果，新課程所預(yù)示的教育愿景才能實現(xiàn)。而作為備課的教學(xué)方案就是課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖，要研究教學(xué)的“破”與“立”，無法繞開教案問題。正如余映潮老師所言：“教案，是從課堂教學(xué)實施方案的角度來表現(xiàn)時代教改意志的一種載體。”這樣看來，教案改革應(yīng)與課程改革同行，創(chuàng)新教案是語文課程改革的突破口，要進(jìn)行語文課程改革，必然要進(jìn)行語文教案創(chuàng)新。

一、教案理念創(chuàng)新

1.角色轉(zhuǎn)變：變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計” ，所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。這類教案，其教學(xué)資源均來自于教材與教參，設(shè)計者很少考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。整篇教案能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到學(xué)生在課堂上怎樣主動學(xué)習(xí)的過程與方法。，新課程特別強調(diào)教學(xué)過程的“互動性”，強調(diào)學(xué)生情感與心理的需要，強調(diào)學(xué)生的個性差異，強調(diào)課堂的學(xué)生活動主體，強調(diào)教學(xué)資源的動態(tài)生成，強調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。顯然，“師本設(shè)計”是不符合新課程理念的。根據(jù)新課程理念，我們倡導(dǎo)“生本設(shè)計”。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效的學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動的學(xué)習(xí)、主動的發(fā)展。為此教師在設(shè)計教案時，必須自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即指示權(quán)威”的“師本角色”為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，并在教案中得以充分體現(xiàn)。

2．多維思考：變“教參套用”為“多元參照” ，過去的教師在備課時，總是習(xí)慣于把教學(xué)參考書作為教材教學(xué)唯一的參照資源，無論是教學(xué)目標(biāo)、還是教學(xué)過程的設(shè)計，都是來自于教參。不管教參對教材分析的深與淺，不管教參涉獵的參考內(nèi)容是否都有價值，提供的學(xué)習(xí)方法是否符合本版學(xué)生的實際學(xué)情，當(dāng)然也不考慮生活中和課堂上生成的有價值的教學(xué)資源，設(shè)計者關(guān)注的是教參規(guī)定的既定的教學(xué)任務(wù)，并把能不能按時完成教參規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，視為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要標(biāo)志。在這種思維定勢下設(shè)計的教案，基本上是教學(xué)參考書的變本，也即前文所說的“無我教案”。

教參是教師設(shè)計教案的重要參考，但不能作為唯一的參照資源。新課程理念下，教師在設(shè)計教案時，要在領(lǐng)悟課標(biāo)與教參的基礎(chǔ)上，做多元的教學(xué)資源參考，具體說來，起碼要思考以下五個方面的問題。，一是理論思考。主要指新課改理念，如“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”、“體驗式學(xué)習(xí)”、“綜合性學(xué)習(xí)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長”等。二是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設(shè)計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標(biāo)題。通過這個主題可以看出教師對新課程理念的理解。

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點，教材種類，學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、所處的環(huán)境等諸多因素進(jìn)行有創(chuàng)造性的設(shè)計。