第一篇：如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂

如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂

李 勇

課堂教學(xué)作為實(shí)施教育的主要途徑。課堂效果的好與差，效率的高與低對(duì)受教育對(duì)象接受知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力有非常重要的影響。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為有效的課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)原理：首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中收獲成功或者成就感，最起碼也要讓學(xué)生感覺(jué)到自己在進(jìn)步；課堂安排給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性；在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的良好行為應(yīng)該得到及時(shí)的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動(dòng)，又要講解語(yǔ)法知識(shí)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。我就如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

一、提高素質(zhì)，更新觀念

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。很多學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)在很大程度上取決其英語(yǔ)課任老師。所以英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。只有永遠(yuǎn)置身于英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，才能真正優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，明確目標(biāo)

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢

查也有目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愿意并善于同他人合作，使學(xué)生的頭腦不再是知識(shí)的容器，而成為被點(diǎn)燃的火把。教學(xué)中不但要讓學(xué)生在知識(shí)與能力上得到同步發(fā)展，而且在認(rèn)知與情感上還要得到和諧發(fā)展?？茖W(xué)地制訂最佳的教學(xué)目標(biāo)，可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、研究學(xué)生，優(yōu)化教法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)本班學(xué)生情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，易于接受。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，同時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于聽(tīng)力部分，采用激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級(jí)分組，以組為單位，對(duì)每個(gè)小組建立聽(tīng)力檔案，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平及所取得的進(jìn)步，每個(gè)月公布一次，以激勵(lì)學(xué)生做得更好?？谡Z(yǔ)方面，每次挑選兩到三個(gè)小組代表發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成小組代表發(fā)言臺(tái)前、臺(tái)后掌聲鼓勵(lì)的習(xí)慣。巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。

教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難、從簡(jiǎn)到繁、難易漸進(jìn)、變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。這 2

樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。

四、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂

自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導(dǎo)調(diào)控和目標(biāo)引領(lǐng)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學(xué)習(xí)方式的優(yōu)質(zhì)高效課堂。它的基本理念是充分相信學(xué)生，充分依靠學(xué)生，充分解放學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)。教師把課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，更多地說(shuō)和做，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

要建立自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂模式，必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變：教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由過(guò)去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了實(shí)踐性與創(chuàng)造性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

在課堂教學(xué)中要做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂課的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)首先展示教學(xué)目標(biāo)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或應(yīng)用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，抓住學(xué)生的眼睛，抓住學(xué)生的心，使每一位學(xué)生都能興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

五、優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏

提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求英語(yǔ)教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和不必要的說(shuō)明解釋，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題；同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞密度，爭(zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)的信息量增大了，活動(dòng)密度增強(qiáng)了，課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí) 3

間增多了，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題。

六、精講多練，培養(yǎng)能力

精講多練是英語(yǔ)最佳的教學(xué)方法。英語(yǔ)課是實(shí)踐課、交際課，這一原則落實(shí)到課堂上就是練。在實(shí)踐中我體會(huì)到，“練”是英語(yǔ)教學(xué)，特別是低年級(jí)階段教學(xué)的基本形式。對(duì)不同的年級(jí)也應(yīng)有所區(qū)別。初一階段應(yīng)以簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的操練為主，訓(xùn)練發(fā)音器官、口耳功能，提高敏捷的反應(yīng)能力。初二以對(duì)話、會(huì)話為核心，加以創(chuàng)造性的活動(dòng)，進(jìn)一步達(dá)到流利熟練的能力。初三階段進(jìn)一步著重課堂教學(xué)為主要陣地并與課文同步的綜合性練習(xí)。要做到精講多練，向老師提出了很高的要求，必須圍繞教材重點(diǎn)，從方法上、時(shí)間上精心設(shè)計(jì)，做到吃透學(xué)生，弄清重難點(diǎn)，充分估計(jì)學(xué)生大面積掌握知識(shí)的程度、接受新知識(shí)的難易，做到用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講到重點(diǎn)處，練在難點(diǎn)處。每堂課盡量把老師的“講”壓縮在15分鐘內(nèi)。

總而言之，我認(rèn)為教師在高效的英語(yǔ)課堂中應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)個(gè)人責(zé)任，并對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待。使教學(xué)的難度與學(xué)生的能力水平相應(yīng)，并隨著成功率的提高調(diào)整難度。給學(xué)生提供實(shí)踐新學(xué)概念的機(jī)會(huì)，并及時(shí)獲取有關(guān)他們反應(yīng)的反饋。盡量擴(kuò)充教學(xué)時(shí)間，以擴(kuò)大內(nèi)容范圍，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)提問(wèn)、組織、探詢來(lái)指導(dǎo)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多種教學(xué)材料及語(yǔ)言和視覺(jué)幫助，以利用學(xué)生觀念的產(chǎn)生和參與行為。每次提問(wèn)時(shí)，在轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生或轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題之前，先引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)。小步子呈現(xiàn)材料，給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生推出并詳細(xì)闡述正確答案。讓學(xué)生口頭提問(wèn)和回答。利用自然發(fā)生的課堂對(duì)話來(lái)讓學(xué)生詳述、拓展和評(píng)論所學(xué)的內(nèi)容。逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生——鼓勵(lì)獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和決策。教給學(xué)生組織和學(xué)習(xí)所教內(nèi)容的認(rèn)知策略。

有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

第二篇：如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時(shí)間和精力投入取得最大的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生；其次，應(yīng)努力做到因材施教和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，大膽引入先進(jìn)的教育教學(xué)模式，如“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，讓教學(xué)最大限度地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為“課堂的主體”、“學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 分層教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學(xué)英語(yǔ)高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號(hào)：GH-13182）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時(shí)間和精力投入取得盡可能好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，獲得盡可能大的能力提升，后者指學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中指出：首先，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；其次，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實(shí)施中接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。因此，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要合理利用教材和教學(xué)資源，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與教學(xué)手段，在傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，并使他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)闊視野、形成跨文化意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。

二、如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

衡量課堂是否高效要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果三方面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生是否教得開(kāi)心學(xué)得愉快。因此，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

教師不但應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學(xué)生參與課堂的形式僅限于聽(tīng)講、跟讀、機(jī)械操練等，結(jié)果課堂變成了老師的“一言堂”，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的課堂剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果卻往往不好，學(xué)生們只是被動(dòng)地記住了一些英語(yǔ)單詞、句型，卻不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，而且也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新進(jìn)行角色定位，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地全盤(pán)授予，而應(yīng)該是巧妙地相機(jī)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一種重學(xué)生參與、重過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法設(shè)計(jì)豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)可選擇英文歌曲演唱、聽(tīng)音搭配、動(dòng)畫(huà)片配音等活動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進(jìn)行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪、英文廣告、標(biāo)示設(shè)計(jì)、編寫(xiě)英語(yǔ)和故事等活動(dòng)，總之利用一切手段引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，多思，在自主的研究、探索中掌握知識(shí)，形成能力，提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”

構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂必須“以學(xué)生為本”，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍存在著班容量大的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這尤其不利，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學(xué)習(xí)的是同樣的教材，因此作為英語(yǔ)教師努力做到“面向全體學(xué)生”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進(jìn)行“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，才能做到“面向全體”，讓每個(gè)學(xué)生都能真正感受到自己是課堂和學(xué)習(xí)的主人。

分層是指在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平把學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使每位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。具體要做到目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。具體做法是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)難易程度不同的活動(dòng)，比如在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，針對(duì)同樣的聽(tīng)力材料，可以設(shè)計(jì)listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況完成任務(wù)，這樣保證了所有學(xué)生都能夠充分參與課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和自信心。同時(shí)，在分層的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，課堂活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入英語(yǔ)教學(xué)

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生、作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書(shū)以及作為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)媒體。江南大學(xué)董劍橋教授認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教學(xué)要素沒(méi)變，但是時(shí)空變化導(dǎo)致了要素內(nèi)涵的變化，“自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、信息可視化、課內(nèi)交互”等理念的提出和實(shí)踐，導(dǎo)致了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，是教學(xué)組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能等單一教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行教學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是本杰明-布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論提倡在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的理解，課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)開(kāi)展小組討論、教師輔導(dǎo)答疑、練習(xí)等多種活動(dòng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種方式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)材料和在線輔導(dǎo)；而知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過(guò)師生和生生之間互動(dòng)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的教學(xué)視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的問(wèn)題解決情境和支架，學(xué)生可以在此情境中根據(jù)自己的實(shí)際水平開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。

要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和整體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有清楚的了解和正確的把握，其次結(jié)合每學(xué)期具體的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初，教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元由微課、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)五部分組成。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師要求，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試情況自主選擇重復(fù)學(xué)習(xí)還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合學(xué)校具體情況，教師可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，如可以開(kāi)展家校翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提前在家看微課、做練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生互相討論，也可以進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，利用學(xué)校多媒體設(shè)備，首先集中看微課，然后進(jìn)行自我思考，獨(dú)自做練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，互相討論，最后教師答疑輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心即創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而大大提高教學(xué)效果。

綜上所述，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，需要我們廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。常言說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在探索創(chuàng)建高效英語(yǔ)課程的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，還會(huì)遇到許多困難。作為英語(yǔ)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，不斷地改變與改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗麗，女，山西大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，太原學(xué)院中區(qū)外語(yǔ)教育系講師，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯與英語(yǔ)教學(xué)。

第三篇：構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。我的做法是：一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，從多方面熱愛(ài)、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人。尤其是對(duì)待差生，我更加倍給予關(guān)注，話語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們感到老師沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差而放棄他們，并利用課堂上所學(xué)內(nèi)容適時(shí)給他們鼓勵(lì)，從而他們保持良好的情緒狀態(tài)。在教學(xué)中，我常有這樣的體會(huì)：老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說(shuō)，那是因?yàn)樗麄兿嘈抛约盒?，而情緒不佳的學(xué)生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能使學(xué)生精神振奮，注意力集中，這對(duì)差生來(lái)說(shuō)是非常重要的。另一方面，通過(guò)個(gè)人魅力建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。俗話說(shuō):“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛(ài)遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)。為什么學(xué)生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因?yàn)槟切靶恰眰兊拇_在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學(xué)生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強(qiáng)項(xiàng)吧！一手漂亮規(guī)范的板書(shū)、一口流利地道的英語(yǔ)、美麗動(dòng)人的歌聲|、筆畫(huà)讓學(xué)生佩服得五體投地、在平時(shí)我非常注重自身素質(zhì)培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂上老師一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲可能會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)情不自禁地鼓掌喝彩，會(huì)拉近師生間的距離，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學(xué)習(xí)氛圍。

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

2）學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時(shí)性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到舉一反

三、觸類旁通的良好效果，使他們?cè)缛胀瓿捎蓪W(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學(xué)法指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、自我檢測(cè)，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè)重地去進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無(wú)聲的，需在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，參與活動(dòng)自己去感悟的。

3）練習(xí)、作業(yè)的選擇性/層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“少布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”（如：用英語(yǔ)對(duì)??做調(diào)查，然后寫(xiě)出??）。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

第四篇：新課改下如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

新課改下如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

【摘 要】 在近兩年的課改實(shí)踐中，新課改的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中日益得以突顯。但在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣離新課程標(biāo)準(zhǔn)要求還存在著一定的差距。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 高效課堂 構(gòu)建方法

隨著新課程改革在我省高中學(xué)段的實(shí)施，從省級(jí)到地區(qū)各教育部門(mén)都把創(chuàng)建高效課堂做為教育者研究的重點(diǎn)課題之一。我這里所說(shuō)的高效課堂是指在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課），運(yùn)用合理的教學(xué)手段，采用適當(dāng)教學(xué)方法，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)都達(dá)到一種輕松、愉悅、高效、質(zhì)優(yōu)的最佳教學(xué)狀態(tài)。近幾年來(lái)，筆者在深研新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上也在不斷探究如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了課程目標(biāo)。掌握課程內(nèi)容，完成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，就必須明確教材中每一課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)解決的問(wèn)題是“教什么”，而“如何教”的問(wèn)題則是教材來(lái)解決，也就是“用什么方法教” 和“用什么材料教”。但也不能把教材當(dāng)成教學(xué)的目的。要完成課程目標(biāo)，必須把教材內(nèi)容細(xì)化為具體的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際來(lái)定，能夠準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)才是構(gòu)建高效課堂的前提。

2.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)起到事半功倍的作用。新課改后的高中英語(yǔ)教材篇幅長(zhǎng)內(nèi)容多，在不同階段選擇不同的方法才能構(gòu)建高效課堂。（1）預(yù)習(xí)階段。必須使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解教材大致的內(nèi)容，讓自己對(duì)本課內(nèi)容的重難點(diǎn)做個(gè)初步的判定，在教師講解中就能做到有的放矢，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上對(duì)詞匯、對(duì)話、課文內(nèi)容進(jìn)行初步測(cè)試，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。（2）自習(xí)階段。自習(xí)是了解教材的一種良好自學(xué)方式。通過(guò)在自查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)自己已知的知識(shí)來(lái)探索未知的詞匯語(yǔ)意等，進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一些課程重點(diǎn)，有些學(xué)生也能在自習(xí)中獨(dú)立地理解并掌握。自習(xí)是學(xué)生通過(guò)已知獲得未知的有效途徑。（3）設(shè)問(wèn)階段。這個(gè)階段是通過(guò)深入鉆研、自主解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出重點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課文的提示問(wèn)題和課后練習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題，理解課文。再通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式，對(duì)教材深刻挖掘。這個(gè)階段更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題答案的濃厚興趣。

3.選擇恰當(dāng)方法提高詞匯教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能否取得成效，能否讓課堂教學(xué)高效，學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)與積累起著決定作用。學(xué)生記憶的詞匯量越大，那他在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯時(shí)遇到的生詞障礙就會(huì)越小，對(duì)文章的理解和掌握就會(huì)越準(zhǔn)確。但新課標(biāo)教材中詞匯量的大增，再加上英語(yǔ)在西北地區(qū)日常生活中應(yīng)用很少，這樣給很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了困難。作為英語(yǔ)教育者，不斷探索歸納一些英語(yǔ)詞匯記憶方法，選擇恰當(dāng)方法提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生詞匯量累積大增，就可使英語(yǔ)課堂教學(xué)高效化。如：（1）趣味聯(lián)想法。即教師在講單詞時(shí)要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學(xué)生就能輕松地記住所學(xué)的單詞。例教名詞“bride” 和“bridegroom”兩個(gè)詞時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生“bride”怎樣變成“新郎”時(shí)，他們思考片刻便說(shuō)“有了房子的就是新郎”，學(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)口大笑，學(xué)生在筆聲中輕而易舉地把兩個(gè)詞的音、形全部掌握了。（2）話題討論法。學(xué)生喜歡自由討論的活動(dòng)，我經(jīng)常以話題的方式來(lái)引出一個(gè)單元的單詞。在教高二Unit 2 Poems時(shí)，以一張雪花漫舞的圖片導(dǎo)入雪萊的名言“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”導(dǎo)出一系列單詞 poet（詩(shī)人），poetry（詩(shī)意）。接著討論作者寫(xiě)詩(shī)的目的時(shí)，convey（傳達(dá)），emotion（情感）自然而然的就理解并掌握了。

3.在反思中提升教學(xué)能力，創(chuàng)建高效課堂

高中英語(yǔ)教師教案簡(jiǎn)單，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，寫(xiě)反思的人更是寥寥無(wú)幾。著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間?！暗嗡┦且蝗罩Α?，寫(xiě)教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成也不是一節(jié)課，一兩天就能行成的。每天進(jìn)行 “課后思”，簡(jiǎn)短記錄一節(jié)課的心得；每周寫(xiě)“周后思” 或“單元思”，對(duì)一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正；每月寫(xiě)“月后思”，對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；半學(xué)期進(jìn)行“期中思”，即通過(guò)期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。這樣堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期，期末時(shí)寫(xiě)一個(gè)全面總結(jié)性的教學(xué)反思會(huì)讓自己有不少的收獲。這樣也能慢慢養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣。只有從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，才能使教學(xué)方法得以改進(jìn)。所以說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的深化反思，才能創(chuàng)建高效課堂。

[1] 沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.[2] 湯衛(wèi).構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的策略研究[J].教書(shū)育人，2012（20）.

第五篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

靈寶市秦嶺學(xué)校 馬維陽(yáng) 2011-4-21

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更加成功、高效。

一、有效課堂教學(xué)的界定

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;又指出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成又建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整;高效的課堂教學(xué)應(yīng)該使80%以上的學(xué)生達(dá)到80%以上的具體目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣;從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與來(lái)看，不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。” 在一堂高效的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及學(xué)得怎么樣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的不足致使課堂低效的表現(xiàn)

課前的精心預(yù)設(shè)和課堂高效的生成是辨證統(tǒng)一、互相依存的。如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，很多課堂因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足而產(chǎn)生了低效的表現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)中必須做到重點(diǎn)突出，不能因偏離主題而浪費(fèi)時(shí)間。

SEFC 1B Reading部分的課文Alone in Antarctica中描述了一位50歲的woman獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷。為了要襯托她獨(dú)闖南極洲時(shí)客觀條件的惡劣，一位教師首先用了十分鐘的時(shí)間介紹南極的地理、氣候，接著安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行十分鐘的理解，然后又安排學(xué)生進(jìn)行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求學(xué)生討論在南極遇險(xiǎn)后如何自救。

高中閱讀課的教學(xué)重心在于提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，從時(shí)間上來(lái)看教師對(duì)課文的處理比較倉(cāng)促，重點(diǎn)不夠突出。

2.興趣激發(fā)中“度”的偏離

一堂有效的課需要教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的興趣，但在時(shí)間和內(nèi)容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現(xiàn)技能。有一位教師對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的興趣，他在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了三段喜劇和相聲片段;然后安排學(xué)生閱讀文本和對(duì)課文進(jìn)行梳理(事實(shí)上這篇文章的理解并不容易);隨后給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：Make up a short comedy and act it out in class.幾分鐘后，學(xué)生被要求表演他們的喜劇，結(jié)果很多學(xué)生編不出來(lái)，會(huì)的學(xué)生也只編了沒(méi)幾句話，教師只能草草收?qǐng)觥?/p>

教師不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意、增加教學(xué)的“亮點(diǎn)”而創(chuàng)設(shè)情景，這堂課表面上生趣盎然，但學(xué)生不能很好地靜下心來(lái)品位和思考所學(xué)語(yǔ)言，課堂教學(xué)效果很低。

3.任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不足

新課程提倡“任務(wù)型教學(xué)”，要求教師在課堂上通過(guò)組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的有意義的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，以活動(dòng)為載體學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”，其初衷是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)不當(dāng)使課堂活動(dòng)顯得低效，表現(xiàn)如下：

(1)任務(wù)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上缺乏可操作性

教師們常有這樣的感慨：在精心設(shè)計(jì)了一些任務(wù)活動(dòng)后卻發(fā)現(xiàn)響應(yīng)者寥寥無(wú)幾，這些學(xué)生通常是班上英語(yǔ)較好的幾個(gè)“活躍分子”，而相當(dāng)一部分學(xué)生扮演著“沉默的大多數(shù)”。

(2)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏探究性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，我們?cè)S多教師擔(dān)心任務(wù)型活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此，所設(shè)計(jì)的不少任務(wù)型活動(dòng)還是教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，活動(dòng)成了學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。

例如在教學(xué)NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking時(shí)，教師布置任務(wù)：Why would you not like to read a poem? 隨后先與成績(jī)較好的同學(xué)做示范對(duì)話，然后把已設(shè)計(jì)好的對(duì)話通過(guò)PowerPoint呈現(xiàn)，最后布置二人小組練習(xí)對(duì)話，因?yàn)橛蠵owerPoint上的Example 可模仿，小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都是在朗讀Example的內(nèi)容，在某種意義上變成了對(duì)句式的操練(drilling)。這樣的任務(wù)活動(dòng)表面上學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，但在另一方面活動(dòng)卻陷入了低效重復(fù)，也不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主、合作、探究。

在概念上，任務(wù)(TBL)與操練(drilling)是不同的，區(qū)別如下：

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂

一堂成功、高效的英語(yǔ)課，首先要求教師在課前作好精心的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，才能在課堂上有靈感的激發(fā)和有豐富的生成。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)，做到主次分明

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師也需要考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力;但是也不能過(guò)度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感投入出發(fā)

高中英語(yǔ)課程難度很大，尤其是對(duì)于二、三類普通高中的英語(yǔ)教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分;對(duì)教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

例如在Alone in Antarctica中有關(guān)南極的氣候、地理、動(dòng)物等的課外知識(shí)，教師如果讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料的閱讀、查找，一方面使學(xué)生對(duì)課文的背景有了充分的認(rèn)識(shí)并為課文的閱讀鋪平了道路，另一方面也在課堂上為課文的文本教學(xué)爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間;在情感上，課文主人公在南極克服種種困難最后探險(xiǎn)成功的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的思想教育，激發(fā)了他們與困難作斗爭(zhēng)的勇氣和追求科學(xué)的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)也受到情感熏陶，進(jìn)一步懂得了成功離不開(kāi)勤奮和努力。

3.課堂任務(wù)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上必須具備可操作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語(yǔ)教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對(duì)課堂任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)時(shí)教師要考慮到活動(dòng)的可操作性，要考慮活動(dòng)的難度和所需要的時(shí)間長(zhǎng)度;在課堂實(shí)踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。

(1)把握任務(wù)活動(dòng)的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動(dòng)的支架

任務(wù)型教學(xué)并不意味著給了學(xué)生任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自然而然地去交際。對(duì)于缺乏英語(yǔ)環(huán)境、以課堂學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)生而言，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先、從“知”到“做”的過(guò)程。教師必須在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，先對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行預(yù)測(cè)，要確保任務(wù)的切實(shí)可行。

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離;支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時(shí)必須的暫時(shí)性支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過(guò)程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時(shí)空，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的腳手架。

(2)設(shè)計(jì)的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn);在課堂實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

沒(méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師;沒(méi)有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)搭建腳手架、激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，層層誘導(dǎo)，使我們的英語(yǔ)課堂成為學(xué)生積極參與的、高效的課堂。