第一篇：高效英語課堂的特征

高效英語課堂的特征

高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題,什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂?評價課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何,學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度,受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于我認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征:

1.高效的英語課堂應以學生為中心,教師為主導。高中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的積極性和興趣;培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力;培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力;培養(yǎng)學生的英語綜合素質;還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當?shù)拿芏?課堂氣氛就會活躍起來,學生學習的積極性就會高漲,注意力就會集中。其次,學生的活動面要廣,教學所涉及的面也要廣,但要在學生的接受能力范圍之內。再者,每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變,并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的,不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同,但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合,合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確,并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點,也是評判課堂是否高效的準則之一。

(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此,我們在課前準備時必須心中始終裝著學生,善于分析學情,即學生是什么樣的水平,具備了哪些知識;這節(jié)課上應該引導學生做什么,說什么,分別由誰來做,誰來說;該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平,應該獲得哪些知識,這是制定精確目標的基礎。如上文所述,學生存在差異性,作為教師,大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學生實際出發(fā),精確定位教學目標。

(3)研究教學內容,合理選用教學資源。教師應該是課程內容構建和課程資源開發(fā)中的重要角色,而教材只是教師自主構建和開發(fā)課堂教學資源的基礎和核心。鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際讀教材并進行靈活運用,包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等,樹立“言語本位”的課程觀,設計一些學生感興趣的話題,設計以言語為中介,使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動,并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。

(4)設計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內容。

對高效英語課堂的特征了解后,創(chuàng)建就不再是難事。作為一線的英語教師,我們必須不斷提高個人業(yè)務水平和個人修養(yǎng),本著“一切為了學生”的精神,根據(jù)課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創(chuàng)新,在我們的諄諄教導下,相信學生的英語水平會有更大的進步。0

第二篇：高效英語課堂

創(chuàng)設機會，創(chuàng)造高效英語課堂

眾所周知，英語是一門實踐性很強的工具課。因此，科學地處理好英課上的講練關系，每節(jié)課用不少于三分之二的時間組 織、指導學生實踐、練習；用小組活動形式保證練習面遍及個人，對創(chuàng)造高效課堂尤為重要。此外，刻意創(chuàng)設語言情景，激發(fā)學生投 身實踐活動的熱忱，也會帶動高效課堂。在課堂上我是這樣做的。

１、身邊的事最真。抓住發(fā)生在學生身邊的事，大做英語“文章”，使學生更覺真切，學得快，用得好。例如：有一節(jié)課，學新句型 Do you like ＋食物？下課后剛好是午餐時候，我就自然用上這個句型，與學生現(xiàn)場開展英語會話。

２、模擬的景最活。我常常把模擬日常交際場面搬上課堂。如擺設文具攤檔開展購買文具的英語對話；扮 演外國朋友到訪的英語會話等。學生假戲真做，興趣盎然。

３、課文的戲最靈。把每篇課文對話當作短劇排演，學生人人當演員。語音語調模仿得維妙維肖，不少角 色表演，令人拍案叫絕。

當學生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識的情感，便喚起少年特有的對知識的興趣的重 要條件。通過各種生動活潑的教學實踐活動，我培養(yǎng)了學生們對英語學習的濃厚興趣，創(chuàng)造出理想的高效課堂。

第三篇：高效英語課堂

以學生為本，構建和諧家校合作

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尹相剛

在孩子成長過程中，受多方面因素影響，如家庭、學校、社會以及其它的一些因素。其中最重要的因素是家庭教育和學校教育，讓學校教育指導家庭教育，家庭教育彌補學校教育的不足，家庭教育支持和強化學校教育，雙方優(yōu)勢相輔相成，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也是最大限度發(fā)展孩子潛力的必由之路。

俗話說“少成若天性，習慣便成自然?！绷晳T是其重要的基礎。我個人一貫倡導：以文明習慣教育為突破口，在生活習慣、學習習慣、自律習慣全面培養(yǎng)學生好習慣，進而推進素質教育。多年教育實踐中，在學生一些行為習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)上有了一定的方法，但是有時也感到“一頭沉”的問題，即學校重視，家庭忽視；學校本身又偏重于校內的教育，而缺乏與學生家庭的聯(lián)系和協(xié)作。這些問題，使我認識到：“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學校緊密聯(lián)系在一起，形成共識，整體培養(yǎng)，齊抓共管，才能固化學生的好習慣，才能達到教育的高效與共贏。

好的習慣將影響人的一生，是走向成功的階梯。好習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是滴水石穿，鐵杵磨針的過程，決不能淺嘗輒止、半途而廢，這就需要在老師做出努力的同時，必須有家長的配合，學校、家庭同時提供習慣教育的良好環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校與家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是重中之重，統(tǒng)一家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。那么 怎樣才能做到以學生為本，構建和諧家校合作呢？

第一、提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念。

由于對家庭教育功能認識上的局限，在實際家庭與學校的關系中，家庭更多處于一種被動狀態(tài)。家長對孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。家長會是學校與家長聯(lián)系的唯一途徑，家長與學校之間缺乏經常性的合作關系。隨著生活節(jié)奏的加快，競爭壓力的加劇，使得家長與學校之間正常聯(lián)系不斷減少。即使家長與學校聯(lián)系，也流于表面化，缺少實質性的溝通和交往。新的教育觀念提倡的是全面性、經常性、雙向的和伙伴性質的家校合作。學校和家庭互相需要對方協(xié)助，雙方采取主動角色和共同努力，是教育上的伙伴關系。只有不斷拓寬家校合作的途徑和功能，從單一家庭、多個家庭以及全校家庭等多個層面，建立學校與家庭之間的教育網絡，形成家庭、學校、社區(qū)一體化的教育格局，才能真正發(fā)揮教育的影響力。第二、提高教師與家長合作的藝術。

一、因材施“教”。

教師要了解學生家庭情況，用不同的方法來處理好不同層次家庭的關系。每個家庭都有其家庭背景，教師需根據(jù)不同的家庭制定不同的策略，為各個家庭量身定做，這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。

二、換位思考。

絕大多數(shù)教師同時也是孩子的父母。在遇到問題時，教師應換個角度去思考，體諒作為家長的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑團。

三、善于溝通。

教師與家長要保持雙向交流，互換觀點，互相尊重，互相促進，互相幫助。語言要親切、自然、大方，適時提出自己的建議和方法。教師可以從家長那里獲取更多有關學生的有效信息，了解家長對教育的理解和期望。從而，在對學生教育過程中更有效的與家長配合，真正意義上完善家校合作，促進學生發(fā)展。

第三、改變家長對教師和家校合作的觀念。

一、改變對教師的看法。

傳統(tǒng)社會的家長一向視教師為權威，現(xiàn)代教育需要家長要敢于向權威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關系。同時，家長在合作中應尊重教師，自覺維護教師良好的形象。

二、積極主動與教師溝通。

家長對教師教育教學管理中的一些問題要有寬容之心。家長的小題大做，會使家長和教師的感情破裂，產生一系列負面影響，給學校正常的教學秩序帶來不必要的麻煩。家長應積極與教師聯(lián)系，與教師溝通、了解孩子在學校的表現(xiàn)，才是促進孩子發(fā)展的有效之策。

三、提高家教能力。

家長在與學校的合作中，應不斷向教師學習，掌握家庭教育的一些基本知識和方法，提高自身教育的能力。

第四、創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。

上世紀八九十年代的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長。在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，家長常說 “我們把孩子交給你們學校，交給你們老師了。你們打也好，罵也好我們都沒有意見?！?現(xiàn)在要轉換教育思想，教師和家長一起來交流，家校合作轉為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學校、社區(qū)的三向合作，家庭、學校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機聯(lián)合。才符合現(xiàn)代多位一體的教育理念，完善學生發(fā)展。第五、倡導優(yōu)化和多樣化的現(xiàn)代家校合作方式。

家校合作中，學校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作良性發(fā)展打下基礎。家長理事會是當前不少學校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經常與學校領導、教師、子女交流，為學校的發(fā)展出謀劃策，學校也及時把校務和學校大事向家長理事會報告，聽取意見。家長理事也能向學校反映家長的意見，并就學校的發(fā)展提出合理化建議。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！薄笆┬袑W?！彝ソ逃粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不能有社會在精神上的進步?！?綜上所述，家庭和學校作為學生重要的社會化場所，只有實現(xiàn)功能互補，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發(fā)展營造一個良好的教育環(huán)境。家庭和學校、家長和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實合作措施，才能為構建和諧的教育、培養(yǎng)健康的孩子打下堅實的基礎。

第四篇：淺談如何開展高效英語課堂

淺談如何開展高效英語課堂

湖口二中 占海霞

高效教學具有多樣性，為實現(xiàn)教學的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導的以學生為中心的教學原則，是有效實施教學的重要途經之一。

課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學組織形式。英語課堂討論有助于調動學生學英語的積極性和主動性，促進學生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。

一、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學形式雖已被許多研究證實了其科學性和有效性，但在實踐應用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究。英語課堂分組討論是有效實施英語教學的重要途經之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。

二、提高英語課堂分組討論高效性的策略

（一）明確主題和課前預習。

1、明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應使學生明確開展課堂討論的目的以及要實現(xiàn)的目標。明確討論的主題是有效實現(xiàn)課堂討論目的關鍵。適合的討論主題應具備以下條件：首先，主題是需要學生學習和理解掌握的重要內容，與學生學習不相關的內

容不能作為討論主題。其次，主題是學生有興趣討論的，且適合學生討論的。因為討論的成功取決于學生的參與程度，后者又受學生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學生不愿意參與討論，課堂討論無法進行，自然也不能達到討論的目的。

2、課前預習。抓好課前預習是實施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學生，布置學生預習課文，并盡可能搜索相關資料。學生通過預習，經過緊張的動手動腦活動后，對教材的內容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學生通過預習，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關的英語表達。這就為課堂討論打下了基礎，學生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗到自己在學習中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。

（二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。

1、合理分組。實施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過大會因為減少學生參與討論的機會和增加組織討論的難度而導致討論效果下降。分組可以根據(jù)學生的不同特征，適應學生的需要。一般認為，運用異質（在學習能力、交流技能、學習成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質分組法更具有以下優(yōu)點：（1）學生可以接觸到不同的觀點，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學生的視野；（2）學生之間的差異可帶來更多認知上的不平衡，這一點會促進學習，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交

能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機會，討論效果會更好。

2、創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：

（1)采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學，影響課堂中學生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。

（2)創(chuàng)設支持性環(huán)境。為了鼓勵學生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權威式的辦法組織或指導討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實，人與人之間才能達到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學會傾聽——在他人說話時認真聽，努力去理解，適時作出反應。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

(三)適時引導和有效調控。

1、適時引導。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導。教師在課堂討論中的主要任務是調控和輔導，對學生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進行。為了不打斷學生的即席外語交際，應減少當場糾錯，可先

把學生的交際內容用錄音機或筆記記錄下來，事后再選擇時機分析，整理和糾正。學生遇到表達困難時通常有兩個選擇：回避或設法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導學生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達55%。

2、有效調控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學研究證實, 學生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學生容易疲勞分心，容易轉移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導，保證學生在規(guī)定的時間內完成任務。(3)控制討論的主題。要引導學生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關的其他有爭議的話題，促使學生深入探討，提高討論的深度和廣度。

（四）及時反饋和合理評價。

1、及時反饋。在分組討論時，教師要注意學生的反應，對學生的求助給予及時的反饋。在分組討論結束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示, 并在此基礎上不失時機地加以總結：一方面，要總結已討論的問題、得出的主要結論、形成的基本認識等；另一方面，要提醒學生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學生的不足給予及時的指正。

2、合理評價。英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了承認，學習的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結果的評價應是客觀的，對討論過程的評價應是主觀的，要讓學生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學什么，學到了什么等。評價時可采用多種形式相結合：(1）小組成員自評，互評。小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學生可以更好地相互學習，揚長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責主要是對個體參與度，積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，而且在整個評價過程中發(fā)揮指導和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細心觀察學生，不僅要關注討論的結果，更要關注討論和學生評價的過程，以便做出合理的評價。

三、結語

課堂分組討論是英語教學中一種重要的教學組織形式，如何更好地發(fā)揮它的高效性，提高英語課堂教學效率，還需要教師進一步地探討、嘗試和研究。

第五篇：如何構建高效英語課堂

如何構建高效英語課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時間和精力投入取得最大的教學和學習效果。實現(xiàn)英語高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應轉變觀念，努力做到“少教多學”，把課堂還給學生；其次，應努力做到因材施教和分層教學，實現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學習創(chuàng)新，大膽引入先進的教育教學模式，如“微課程”、“翻轉課堂”等，讓教學最大限度地適應每個學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生真正成為“課堂的主體”、“學習的主人”。

【關鍵詞】高效課堂 分層教學 微課 翻轉課堂

【基金項目】山西省教育科學“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學英語高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號：GH-13182）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時間和精力投入取得盡可能好的教學和學習效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學生能在單位時間內掌握盡可能多的知識，獲得盡可能大的能力提升，后者指學生的思想品德、學習興趣、思維品質等非智力因素在課堂學習中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》的具體目標中指出：首先，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程也同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；其次，要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關注學生的學習興趣和經驗，加強課程內容與生活及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實施中接受學習、機械訓練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生獲取新知識、搜集和處理信息、分析和解決問題以及交流與合作的能力。因此，義務教育階段的英語教學要合理利用教材和教學資源，把課程內容與學生生活實踐緊密結合起來，要優(yōu)化教學過程和教學方法與教學手段，在傳授給學生基本的英語語言知識，發(fā)展其基本的聽說讀寫技能的同時，也注重培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)以及自主學習能力，并使他們通過英語學習豐富生活經歷、開闊視野、形成跨文化意識，樹立正確的人生觀和價值觀。要實現(xiàn)這些目標，必須充分激發(fā)學生興趣，提高學生自主學習能力，優(yōu)化教學過程和方法，而構建高效英語課堂無疑是實現(xiàn)這一目標的捷徑。

二、如何構建高效英語課堂

衡量課堂是否高效要從教學時間、教學任務量和教學效果三方面出發(fā)，不但要關注學生知識掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學過程是否實現(xiàn)了少教多學，師生是否教得開心學得愉快。因此，構建英語高效課堂需要從以下幾個方面入手：

1.轉變觀念，把課堂還給學生

教師不但應該是知識的傳授者，更應該是學生自主學習的引導者，而在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師的職責僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學生參與課堂的形式僅限于聽講、跟讀、機械操練等，結果課堂變成了老師的“一言堂”，學生變成了被動接受知識的容器，這樣的課堂剝奪了學生發(fā)現(xiàn)和探究的權利，抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學生學得吃力，效果卻往往不好，學生們只是被動地記住了一些英語單詞、句型，卻不會在實際中應用，而且也沒有學習的主動性和積極性。因此，要構建高效英語課堂，教師首先應轉變觀念，重新進行角色定位，認識到課堂教學不應該是簡單地全盤授予，而應該是巧妙地相機引導，實現(xiàn)“少教多學”。在課堂教學中要創(chuàng)建一種重學生參與、重過程的學習氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語學科特點和具體教學內容，創(chuàng)設情境，想方設法設計豐富的聽、說、讀、寫活動，如在復習環(huán)節(jié)可開展頭腦風暴、猜詞游戲、詞語接龍等活動，鍛煉聽力和口語時可選擇英文歌曲演唱、聽音搭配、動畫片配音等活動，在知識應用環(huán)節(jié)可組織學生進行英文短劇表演、英文調查采訪、英文廣告、標示設計、編寫英語和故事等活動，總之利用一切手段引導學生多聽、多讀、多說，多思，在自主的研究、探索中掌握知識，形成能力，提升學習興趣和創(chuàng)新思維品質。

2.關注每個學生，實施“分層教學”和“合作學習”

構建高效英語課堂必須“以學生為本”，發(fā)掘每個學生的潛能，讓每個學生都得到發(fā)展。

目前我國基礎教育階段普遍存在著班容量大的問題，對于語言學習來說這尤其不利，因為每個學生在語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學習的是同樣的教材，因此作為英語教師努力做到“面向全體學生”是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進行“分層教學”和“合作學習”，才能做到“面向全體”，讓每個學生都能真正感受到自己是課堂和學習的主人。

分層是指在班級內部根據(jù)學生的英語知識和能力水平把學生分為不同層次，針對不同程度的學生在不同教學環(huán)節(jié)設置難易程度不同的任務，使每位學生在原來的基礎上都有所提高。具體要做到目標分層、活動分層、作業(yè)分層和評價分層。具體做法是結合每節(jié)課的教學目標，在各個教學環(huán)節(jié)都設計難易程度不同的活動，比如在聽力環(huán)節(jié)，針對同樣的聽力材料，可以設計listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習，讓學生們根據(jù)自己的情況完成任務，這樣保證了所有學生都能夠充分參與課堂活動，獲得成功的體驗和自信心。同時，在分層的基礎上要注重引導學生進行“合作學習”，建立學習小組，每個小組內包含不同層次的學生，課堂活動以小組為單位進行，讓不同層次的學生可以互相幫助、互相學習，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉課堂”等引入英語教學

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學和學習主體的教師和學生、作為學習內容的教科書以及作為學習載體的教學媒體。江南大學董劍橋教授認為，在互聯(lián)網+時代，教學要素沒變，但是時空變化導致了要素內涵的變化，“自主學習、移動學習、信息可視化、課內交互”等理念的提出和實踐，導致了微課和翻轉課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉課堂是混合學習的實踐模式，是教學組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識點或某項技能等單一教學任務在課堂內或課堂外進行教學的方式。翻轉課堂是一種直接指導和建議式學習相結合的混合教學模式。其理論基礎是本杰明-布魯姆的“掌握學習”理論。該理論提倡在集體教學的基礎上進行個別化教學。在翻轉課堂教學中，學生在課前通過觀看微課視頻自主學習，完成知識的理解，課堂上針對學習難點開展小組討論、教師輔導答疑、練習等多種活動，從而完成知識的內化和能力的形成。

翻轉課堂這種方式把學習的決定權從教師轉交給了學生，師生必須重新調整課堂內外的教學和學習時間，對學生的整個學習過程進行重構，讓學生真正成為自己學習的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識的學習都是學生在課前獨立進行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術給學生提供視頻學習材料和在線輔導；而知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過師生和生生之間互動的各種活動來實現(xiàn)的。應用于翻轉課堂中的微課不再是碎片式的教學視頻，而是已經上升到課程高度的“微課程”，是教師以問題為導向，應用現(xiàn)代信息技術為方便學生開展自主學習而建構的問題解決情境和支架，學生可以在此情境中根據(jù)自己的實際水平開展個性化學習。翻轉課堂促進了學生自主學習能力的提升以及學生和教師之間、學生和學生之間的互動和個性化溝通。

要把“翻轉課堂”和“微課程”應用到英語教學中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對英語課程標準和整體教學內容以及教學目標有清楚的了解和正確的把握，其次結合每學期具體的教學任務，在學期初，教師應該對本學期教學目標和內容進行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個學期的學習內容分解成既互相聯(lián)系又相對獨立的一個個學習單元，每個單元由微課、具體學習目標和任務、鞏固練習、達標檢測、評價五部分組成。學生根據(jù)教學進度和教師要求，選擇相應的知識點進行自主學習后，可自我檢測和評價學習情況，根據(jù)測試情況自主選擇重復學習還是進入下一個知識點的學習。此外，結合學校具體情況，教師可以采用不同的翻轉形式，如可以開展家校翻轉，學生提前在家看微課、做練習、自主學習，課堂上教師答疑、輔導，學生互相討論，也可以進行課內翻轉，利用學校多媒體設備，首先集中看微課，然后進行自我思考，獨自做練習，在此基礎上，提出問題，互相討論，最后教師答疑輔導。翻轉課堂符合我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心即創(chuàng)新教學模式和學習方式，更重要的是使學生真正成為學習的主人，學生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學習內容和學習節(jié)奏，因而大大提高教學效果。

綜上所述，要構建高效英語課堂，需要我們廣大英語教師轉變觀念，不斷學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐。常言說“教學有法，教無定法”，在探索創(chuàng)建高效英語課程的過程中，還會出現(xiàn)許多問題，還會遇到許多困難。作為英語教師，我們必須不斷學習，更新教育教學理念，不斷地改變與改進教學方法，努力實現(xiàn)英語教學的高效性。

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作者簡介：

董麗麗，女，山西大學英語語言文學碩士，太原學院中區(qū)外語教育系講師，研究方向：英漢對比與翻譯與英語教學。