第一篇：淺談如何開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂

淺談如何開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂

湖口二中 占海霞

高效教學(xué)具有多樣性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。

課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見(jiàn)，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。英語(yǔ)課堂討論有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。英語(yǔ)課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。

一、英語(yǔ)課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語(yǔ)課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)踐應(yīng)用中卻仍存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語(yǔ)課堂討論的有效性研究。英語(yǔ)課堂分組討論是有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語(yǔ)課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。

二、提高英語(yǔ)課堂分組討論高效性的策略

（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。

1、明確主題。在課堂討論開(kāi)始前，教師要計(jì)劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開(kāi)展課堂討論的目的以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)

容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因?yàn)橛懻摰某晒θQ于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對(duì)不感興趣的主題或是一無(wú)所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無(wú)法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。

2、課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實(shí)施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)緊張的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)后，對(duì)教材的內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉了英語(yǔ)單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谡n堂討論時(shí)就能有話可說(shuō)，而且言之有物。學(xué)生在討論時(shí)分享著各自的勞動(dòng)成果，有一種成就感，體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。

（二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。

1、合理分組。實(shí)施課堂分組討論時(shí)，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過(guò)大會(huì)因?yàn)闇p少學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來(lái)更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交

能力的提高；（3）這樣的小組通過(guò)相互的磨合討論加深了對(duì)問(wèn)題的理解，有利于長(zhǎng)期記憶；（4）每個(gè)成員都有參與討論的平等機(jī)會(huì)，討論效果會(huì)更好。

2、創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：

（1)采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見(jiàn)對(duì)方并能聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)話，那么他們就愿意與對(duì)方交流。因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對(duì)面的。這樣會(huì)便于所有成員參加討論。

（2)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生在討論時(shí)積極思考和參與，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實(shí)，人與人之間才能達(dá)到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽(tīng)小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——在他人說(shuō)話時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，努力去理解，適時(shí)作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語(yǔ)。師生須共同營(yíng)造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂(lè)于發(fā)言。

(三)適時(shí)引導(dǎo)和有效調(diào)控。

1、適時(shí)引導(dǎo)。任何有效的課堂活動(dòng)都離不開(kāi)教師的適時(shí)引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時(shí)，教師應(yīng)在教室里走動(dòng)，巡視并記錄各組活動(dòng)情況，對(duì)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，保證討論終始圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語(yǔ)交際，應(yīng)減少當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，可先

把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機(jī)或筆記記錄下來(lái)，事后再選擇時(shí)機(jī)分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)通常有兩個(gè)選擇：回避或設(shè)法解決。對(duì)于討論中一時(shí)難以提取的語(yǔ)言項(xiàng)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言焦急手段。研究表明，非語(yǔ)言交際傳遞信息的成功率可高達(dá)55%。

2、有效調(diào)控。（1)控制討論時(shí)間。課堂討論時(shí)間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時(shí)間過(guò)短，討論不充分，效果不明顯。但討論時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)。心理學(xué)研究證實(shí), 學(xué)生注意集中程度會(huì)隨時(shí)間增加而降低。同樣，學(xué)生專(zhuān)注于討論的注意力也會(huì)隨時(shí)間延長(zhǎng)而下降。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會(huì)有偷懶，冷場(chǎng)或爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。(3)控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時(shí)要根據(jù)討論的開(kāi)展情況，隨時(shí)捕捉與主題有關(guān)的其他有爭(zhēng)議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。

（四）及時(shí)反饋和合理評(píng)價(jià)。

1、及時(shí)反饋。在分組討論時(shí)，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的求助給予及時(shí)的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報(bào)展示, 并在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問(wèn)題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識(shí)等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過(guò)程中所犯的英語(yǔ)語(yǔ)言錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的不足給予及時(shí)的指正。

2、合理評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀的，對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒(méi)有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么，學(xué)到了什么等。評(píng)價(jià)時(shí)可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評(píng)，互評(píng)。小組成員先對(duì)自己評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)，最后對(duì)小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對(duì)自己的全面了解。(2）組間互評(píng)。通過(guò)個(gè)小組之間的相互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對(duì)個(gè)體參與度，積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而且在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過(guò)程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，以便做出合理的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂分組討論是英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的高效性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。

第二篇：高效英語(yǔ)課堂

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造高效英語(yǔ)課堂

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。因此，科學(xué)地處理好英課上的講練關(guān)系，每節(jié)課用不少于三分之二的時(shí)間組 織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)；用小組活動(dòng)形式保證練習(xí)面遍及個(gè)人，對(duì)創(chuàng)造高效課堂尤為重要。此外，刻意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生投 身實(shí)踐活動(dòng)的熱忱，也會(huì)帶動(dòng)高效課堂。在課堂上我是這樣做的。

１、身邊的事最真。抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事，大做英語(yǔ)“文章”，使學(xué)生更覺(jué)真切，學(xué)得快，用得好。例如：有一節(jié)課，學(xué)新句型 Do you like ＋食物？下課后剛好是午餐時(shí)候，我就自然用上這個(gè)句型，與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話。

２、模擬的景最活。我常常把模擬日常交際場(chǎng)面搬上課堂。如擺設(shè)文具攤檔開(kāi)展購(gòu)買(mǎi)文具的英語(yǔ)對(duì)話；扮 演外國(guó)朋友到訪的英語(yǔ)會(huì)話等。學(xué)生假戲真做，興趣盎然。

３、課文的戲最靈。把每篇課文對(duì)話當(dāng)作短劇排演，學(xué)生人人當(dāng)演員。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿得維妙維肖，不少角 色表演，令人拍案叫絕。

當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識(shí)的情感，便喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重 要條件。通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，創(chuàng)造出理想的高效課堂。

第三篇：高效英語(yǔ)課堂

以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作

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尹相剛

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，受多方面因素影響，如家庭、學(xué)校、社會(huì)以及其它的一些因素。其中最重要的因素是家庭教育和學(xué)校教育，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，家庭教育彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，家庭教育支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，雙方優(yōu)勢(shì)相輔相成，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是最大限度發(fā)展孩子潛力的必由之路。

俗話說(shuō)“少成若天性，習(xí)慣便成自然?！绷?xí)慣是其重要的基礎(chǔ)。我個(gè)人一貫倡導(dǎo)：以文明習(xí)慣教育為突破口，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律習(xí)慣全面培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育。多年教育實(shí)踐中，在學(xué)生一些行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)上有了一定的方法，但是有時(shí)也感到“一頭沉”的問(wèn)題，即學(xué)校重視，家庭忽視；學(xué)校本身又偏重于校內(nèi)的教育，而缺乏與學(xué)生家庭的聯(lián)系和協(xié)作。這些問(wèn)題，使我認(rèn)識(shí)到：“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，形成共識(shí)，整體培養(yǎng)，齊抓共管，才能固化學(xué)生的好習(xí)慣，才能達(dá)到教育的高效與共贏。

好的習(xí)慣將影響人的一生，是走向成功的階梯。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是滴水石穿，鐵杵磨針的過(guò)程，決不能淺嘗輒止、半途而廢，這就需要在老師做出努力的同時(shí)，必須有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校、家庭同時(shí)提供習(xí)慣教育的良好環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校與家庭教育?！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是重中之重，統(tǒng)一家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。那么 怎樣才能做到以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作呢？

第一、提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念。

由于對(duì)家庭教育功能認(rèn)識(shí)上的局限，在實(shí)際家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多處于一種被動(dòng)狀態(tài)。家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的唯一途徑，家長(zhǎng)與學(xué)校之間缺乏經(jīng)常性的合作關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間正常聯(lián)系不斷減少。即使家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系，也流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往。新的教育觀念提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性質(zhì)的家校合作。學(xué)校和家庭互相需要對(duì)方協(xié)助，雙方采取主動(dòng)角色和共同努力，是教育上的伙伴關(guān)系。只有不斷拓寬家校合作的途徑和功能，從單一家庭、多個(gè)家庭以及全校家庭等多個(gè)層面，建立學(xué)校與家庭之間的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的教育格局，才能真正發(fā)揮教育的影響力。第二、提高教師與家長(zhǎng)合作的藝術(shù)。

一、因材施“教”。

教師要了解學(xué)生家庭情況，用不同的方法來(lái)處理好不同層次家庭的關(guān)系。每個(gè)家庭都有其家庭背景，教師需根據(jù)不同的家庭制定不同的策略，為各個(gè)家庭量身定做，這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。

二、換位思考。

絕大多數(shù)教師同時(shí)也是孩子的父母。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)換個(gè)角度去思考，體諒作為家長(zhǎng)的一片苦心，盡量化解家長(zhǎng)的抱怨與疑團(tuán)。

三、善于溝通。

教師與家長(zhǎng)要保持雙向交流，互換觀點(diǎn)，互相尊重，互相促進(jìn)，互相幫助。語(yǔ)言要親切、自然、大方，適時(shí)提出自己的建議和方法。教師可以從家長(zhǎng)那里獲取更多有關(guān)學(xué)生的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望。從而，在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中更有效的與家長(zhǎng)配合，真正意義上完善家校合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三、改變家長(zhǎng)對(duì)教師和家校合作的觀念。

一、改變對(duì)教師的看法。

傳統(tǒng)社會(huì)的家長(zhǎng)一向視教師為權(quán)威，現(xiàn)代教育需要家長(zhǎng)要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系。同時(shí)，家長(zhǎng)在合作中應(yīng)尊重教師，自覺(jué)維護(hù)教師良好的形象。

二、積極主動(dòng)與教師溝通。

家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)管理中的一些問(wèn)題要有寬容之心。家長(zhǎng)的小題大做，會(huì)使家長(zhǎng)和教師的感情破裂，產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來(lái)不必要的麻煩。家長(zhǎng)應(yīng)積極與教師聯(lián)系，與教師溝通、了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，才是促進(jìn)孩子發(fā)展的有效之策。

三、提高家教能力。

家長(zhǎng)在與學(xué)校的合作中，應(yīng)不斷向教師學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的一些基本知識(shí)和方法，提高自身教育的能力。

第四、創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。

上世紀(jì)八九十年代的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。在合作過(guò)程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽(tīng)”，家長(zhǎng)常說(shuō) “我們把孩子交給你們學(xué)校，交給你們老師了。你們打也好，罵也好我們都沒(méi)有意見(jiàn)。” 現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換教育思想，教師和家長(zhǎng)一起來(lái)交流，家校合作轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。才符合現(xiàn)代多位一體的教育理念，完善學(xué)生發(fā)展。第五、倡導(dǎo)優(yōu)化和多樣化的現(xiàn)代家校合作方式。

家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。家長(zhǎng)理事會(huì)是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長(zhǎng)理事會(huì)的家長(zhǎng)們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時(shí)把校務(wù)和學(xué)校大事向家長(zhǎng)理事會(huì)報(bào)告，聽(tīng)取意見(jiàn)。家長(zhǎng)理事也能向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！薄笆┬袑W(xué)?！彝ソ逃粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！?綜上所述，家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會(huì)化場(chǎng)所，只有實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個(gè)重要主體，只有精誠(chéng)合作、凝心聚力，注重合作策略，落實(shí)合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時(shí)間和精力投入取得最大的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生；其次，應(yīng)努力做到因材施教和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，大膽引入先進(jìn)的教育教學(xué)模式，如“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，讓教學(xué)最大限度地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為“課堂的主體”、“學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 分層教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學(xué)英語(yǔ)高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號(hào)：GH-13182）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時(shí)間和精力投入取得盡可能好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，獲得盡可能大的能力提升，后者指學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中指出：首先，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；其次，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實(shí)施中接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。因此，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要合理利用教材和教學(xué)資源，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與教學(xué)手段，在傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，并使他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)闊視野、形成跨文化意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。

二、如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

衡量課堂是否高效要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果三方面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生是否教得開(kāi)心學(xué)得愉快。因此，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

教師不但應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學(xué)生參與課堂的形式僅限于聽(tīng)講、跟讀、機(jī)械操練等，結(jié)果課堂變成了老師的“一言堂”，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的課堂剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果卻往往不好，學(xué)生們只是被動(dòng)地記住了一些英語(yǔ)單詞、句型，卻不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，而且也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新進(jìn)行角色定位，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地全盤(pán)授予，而應(yīng)該是巧妙地相機(jī)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一種重學(xué)生參與、重過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法設(shè)計(jì)豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)可選擇英文歌曲演唱、聽(tīng)音搭配、動(dòng)畫(huà)片配音等活動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進(jìn)行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪、英文廣告、標(biāo)示設(shè)計(jì)、編寫(xiě)英語(yǔ)和故事等活動(dòng)，總之利用一切手段引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，多思，在自主的研究、探索中掌握知識(shí)，形成能力，提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”

構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂必須“以學(xué)生為本”，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍存在著班容量大的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這尤其不利，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學(xué)習(xí)的是同樣的教材，因此作為英語(yǔ)教師努力做到“面向全體學(xué)生”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進(jìn)行“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，才能做到“面向全體”，讓每個(gè)學(xué)生都能真正感受到自己是課堂和學(xué)習(xí)的主人。

分層是指在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平把學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使每位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。具體要做到目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。具體做法是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)難易程度不同的活動(dòng)，比如在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，針對(duì)同樣的聽(tīng)力材料，可以設(shè)計(jì)listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況完成任務(wù)，這樣保證了所有學(xué)生都能夠充分參與課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和自信心。同時(shí)，在分層的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，課堂活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入英語(yǔ)教學(xué)

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生、作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書(shū)以及作為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)媒體。江南大學(xué)董劍橋教授認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教學(xué)要素沒(méi)變，但是時(shí)空變化導(dǎo)致了要素內(nèi)涵的變化，“自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、信息可視化、課內(nèi)交互”等理念的提出和實(shí)踐，導(dǎo)致了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，是教學(xué)組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能等單一教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行教學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是本杰明-布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論提倡在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的理解，課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)開(kāi)展小組討論、教師輔導(dǎo)答疑、練習(xí)等多種活動(dòng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種方式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)材料和在線輔導(dǎo)；而知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過(guò)師生和生生之間互動(dòng)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的教學(xué)視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的問(wèn)題解決情境和支架，學(xué)生可以在此情境中根據(jù)自己的實(shí)際水平開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。

要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和整體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有清楚的了解和正確的把握，其次結(jié)合每學(xué)期具體的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初，教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元由微課、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)五部分組成。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師要求，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試情況自主選擇重復(fù)學(xué)習(xí)還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合學(xué)校具體情況，教師可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，如可以開(kāi)展家校翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提前在家看微課、做練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生互相討論，也可以進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，利用學(xué)校多媒體設(shè)備，首先集中看微課，然后進(jìn)行自我思考，獨(dú)自做練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，互相討論，最后教師答疑輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心即創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而大大提高教學(xué)效果。

綜上所述，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，需要我們廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。常言說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在探索創(chuàng)建高效英語(yǔ)課程的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，還會(huì)遇到許多困難。作為英語(yǔ)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，不斷地改變與改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗麗，女，山西大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，太原學(xué)院中區(qū)外語(yǔ)教育系講師，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯與英語(yǔ)教學(xué)。

第五篇：構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。我的做法是：一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，從多方面熱愛(ài)、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人。尤其是對(duì)待差生，我更加倍給予關(guān)注，話語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們感到老師沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差而放棄他們，并利用課堂上所學(xué)內(nèi)容適時(shí)給他們鼓勵(lì)，從而他們保持良好的情緒狀態(tài)。在教學(xué)中，我常有這樣的體會(huì)：老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說(shuō)，那是因?yàn)樗麄兿嘈抛约盒?，而情緒不佳的學(xué)生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能使學(xué)生精神振奮，注意力集中，這對(duì)差生來(lái)說(shuō)是非常重要的。另一方面，通過(guò)個(gè)人魅力建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。俗話說(shuō):“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系不僅能換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對(duì)老師的愛(ài)遷移到對(duì)教師所教的課程上來(lái)。為什么學(xué)生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因?yàn)槟切靶恰眰兊拇_在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學(xué)生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強(qiáng)項(xiàng)吧！一手漂亮規(guī)范的板書(shū)、一口流利地道的英語(yǔ)、美麗動(dòng)人的歌聲|、筆畫(huà)讓學(xué)生佩服得五體投地、在平時(shí)我非常注重自身素質(zhì)培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂上老師一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲可能會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)情不自禁地鼓掌喝彩，會(huì)拉近師生間的距離，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學(xué)習(xí)氛圍。

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

2）學(xué)法指導(dǎo)的滲透性、適時(shí)性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，收到舉一反

三、觸類(lèi)旁通的良好效果，使他們?cè)缛胀瓿捎蓪W(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學(xué)法指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、自我檢測(cè)，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè)重地去進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無(wú)聲的，需在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，參與活動(dòng)自己去感悟的。

3）練習(xí)、作業(yè)的選擇性/層次性、針對(duì)性、實(shí)踐性。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“少布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”（如：用英語(yǔ)對(duì)??做調(diào)查，然后寫(xiě)出??）。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。