第一篇：人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用估算解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)[精選]

人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《用估算解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：課本第70頁(yè)例2，練習(xí)十五第2、4題。教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷估算，初步了解多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。

2、加強(qiáng)變式與比較，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。

3、感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)估算的價(jià)值，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生解釋估算的理由和思路。教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境、感受估算。

1、引課：老師知道同學(xué)們?cè)谑婚L(zhǎng)假中安排了許多豐富多采的活動(dòng)。小明一家非常喜歡旅游，他們來(lái)到了首都北京的一座公園。在公園售票處，小明遇到了一群也想去公園參觀的孩子，共29人，每張門(mén)票8元，他們帶了250元錢(qián)，夠嗎？你們?cè)敢鈳椭麄兘鉀Q這個(gè)問(wèn)題嗎？

出示例2：每張門(mén)票8元，29個(gè)同學(xué)參觀，帶250元錢(qián)夠嗎？

2、分析問(wèn)題。

（1）認(rèn)真讀題，獨(dú)立思考。說(shuō)一說(shuō)：從題中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問(wèn)題是什么？（指名說(shuō)）

（2）分析問(wèn)題，建立聯(lián)系?！皫?５0元錢(qián)夠嗎？”指的是夠干什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出指的是250元錢(qián)夠不夠買(mǎi)門(mén)票。

（３）理解了題意，我們來(lái)動(dòng)腦筋想一想，用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？（學(xué)生獨(dú)立思考）

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你打算用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

指名說(shuō)，學(xué)生可能說(shuō)出用乘法，先算29×8。

板書(shū)課題：乘法

并板書(shū)29×8

師追問(wèn)：你是怎么想的？要解決帶2５0元錢(qián)夠嗎？為什么要先算29×8？

②選擇算法。根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，要解決這個(gè)問(wèn)題，我們是用筆算計(jì)算出精確的結(jié)果呢？還是運(yùn)用估算，只要算出一個(gè)大約數(shù)就可以？請(qǐng)你選擇。

在生活中遇到這樣的問(wèn)題，一般不需要計(jì)算出精確的結(jié)果。通常采用估一估的方法，然后進(jìn)行比較就可以了。引出課題。板書(shū)課題。

3、引出目標(biāo)：這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，并且知道在什么情況下需要進(jìn)行估算。

4、解決問(wèn)題。

（1）獨(dú)立思考：怎么知道29×8大約得多少？先靜靜地想一想。（2）同桌交流：把你的想法輕聲告訴你的同桌，兩人交流一下。

（3）小組匯報(bào)：哪個(gè)小組的代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的想法？

小組的代表發(fā)言，完成板書(shū)：

29×8 ≈

240（元）

×8=240

240元＜250元

答：帶250元錢(qián)夠買(mǎi)門(mén)票。

強(qiáng)調(diào)：我們把29看作30，估大了。然后把估計(jì)要花的２４０元和一共帶的錢(qián)數(shù)２５０元進(jìn)行比較，因?yàn)?40元＜2５0元，所以帶250元夠買(mǎi)門(mén)票。

（4）適時(shí)引進(jìn)≈：29×8大約等于240元，用約等號(hào)表示，跟老師一起書(shū)寫(xiě)≈，彎彎的像波浪一樣。讀作“約等于”。板書(shū)≈

5、小結(jié)：我們用過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)把29看作和它接近的整十?dāng)?shù)30，再用剛剛學(xué)過(guò)的口算乘法就把估算結(jié)果求出來(lái)了。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)編例題。

1、情境引入：美麗的公園吸引了許多游客。這時(shí)，又來(lái)了一些同學(xué)，現(xiàn)在是3２個(gè)孩子帶2５0元錢(qián)，夠嗎？

出示補(bǔ)充例題：每張門(mén)票8元，32個(gè)同學(xué)參觀，帶250元錢(qián)夠嗎？

2、嘗試估算。

請(qǐng)你思考以后，在練習(xí)本上簡(jiǎn)單地記錄你的估算過(guò)程，注意寫(xiě)答語(yǔ)。

和同桌交流想法，統(tǒng)一意見(jiàn)。

3、小組匯報(bào)：學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：

組1：32×8≈240（元）

240元﹤250元

×8=240

答：帶250元夠買(mǎi)門(mén)票。

師肯定學(xué)生的估算方法正確，可是結(jié)論合理嗎？請(qǐng)仔細(xì)思考一下好嗎？

組2：32×8≈240（元）

2×8=16（元）

240＋16＝256（元）

256元﹥250元

30×8=240

答：帶250元不夠買(mǎi)門(mén)票。

組3：32×8≈240（元）

2×8=16（元）

16元＞10元 30×8=240

答：帶250元不夠買(mǎi)門(mén)票。

4、辨析：這些估算方法都是正確的。但有的認(rèn)為夠買(mǎi)門(mén)票，有的認(rèn)為不夠買(mǎi)門(mén)票，這是為什么？讓我們來(lái)回顧一下：把３２看作３０，是估大了，還是估小了？30×8=240元，也就是花２４０元只買(mǎi)了３０個(gè)同學(xué)的門(mén)票，還差２人沒(méi)買(mǎi)票。（板書(shū)：還差２人沒(méi)買(mǎi)票）經(jīng)過(guò)比較，知道帶２５０元不夠買(mǎi)門(mén)票。（寫(xiě)答句）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，僅僅估算出一個(gè)大約數(shù)是不夠的，要考慮剩余的人數(shù)。

你們現(xiàn)在清楚了嗎？沒(méi)關(guān)系，估算在生活中的應(yīng)用我們需要慢慢體會(huì)。能搞清楚就不簡(jiǎn)單，能說(shuō)清楚就更不簡(jiǎn)單！我覺(jué)得，我們應(yīng)該向這個(gè)組的同學(xué)表示感謝，因?yàn)樗麄円l(fā)了大家更深刻的思考，謝謝你們！

5、比較分析，感悟估算。觀察以上兩組算式：

29×8，把29看作30，30×8=240，夠買(mǎi)門(mén)票。

32×8，把32也看作30，30×8=240，不夠買(mǎi)門(mén)票。

請(qǐng)大家思考：拿了同樣的錢(qián)去買(mǎi)門(mén)票，估算結(jié)果同樣都是240元，為什么29個(gè)同學(xué)帶250元錢(qián)夠買(mǎi)門(mén)票，而32個(gè)同學(xué)卻不夠呢？想一想，這是為什么？

（生可能說(shuō)出：一個(gè)是估大了，一個(gè)是估小了，要考慮剩余人數(shù)）

師總結(jié)：對(duì)，我們的估算方法都是正確的，但由于估算得到的僅僅是一個(gè)大約數(shù)，它與準(zhǔn)確數(shù)始終有一定的距離，因此，遇到實(shí)際問(wèn)題要具體情況，具體分析。我們外出購(gòu)物時(shí)，通常會(huì)多帶一些錢(qián)，這樣遇到萬(wàn)一的情況比較保險(xiǎn)。

四、靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題。

1、小明在動(dòng)物園參觀。

（1）出示：動(dòng)物園有一只東北虎重213千克，一頭野牛的體重是東北虎的3倍，這頭野牛大約有多重？（仔細(xì)讀題，思考以后在練習(xí)本上解答。）

（２）和例題29×8比較：同樣是估算，為什么例題在估算后進(jìn)行比較，而這道題在估算出一個(gè)大約數(shù)就結(jié)束了？它不需要比較嗎？

師強(qiáng)調(diào)：不是所有的估算題目都需要比較，我們要看解決的是什么問(wèn)題。這道題求的是這頭野牛大約有多重？我們已經(jīng)求出大約數(shù)，當(dāng)然不需要比較了。

2、繼續(xù)游覽，精彩的海豚表演就要開(kāi)始了。

（1）出示：二年級(jí)有200位小朋友觀看海豚表演，看臺(tái)上有5排，每排43個(gè)座位，估一估，夠不夠坐？

輕聲讀題，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？思考以后在練習(xí)本解答。

（2）和例題32×8比較：同樣是估小了，為什么創(chuàng)編例題在估算后進(jìn)行補(bǔ)充，要考慮剩下的人數(shù)，而這道題在比較后就結(jié)束了？它不需要考慮剩余的座位嗎？

師強(qiáng)調(diào)：把４３看作40，估小了，座位已經(jīng)夠坐了，當(dāng)然不用考慮多余的座位。具體情況具體分析，讓我們用心體會(huì)。

四、全課總結(jié)：

小明的北京之行給我們帶來(lái)了這么多乘法估算的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識(shí)地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，你會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

第二篇：新人教小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)用估算解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

用除法估算解決問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第29頁(yè)（例8）

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)的除法估算的一般方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，會(huì)表達(dá)估算的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，形成估算的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握基本的除法估算的方法，正確地進(jìn)行除法的估算。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)根據(jù)具體情況選擇合理的估算方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、從下面兩組題中任選一組進(jìn)行口算，并說(shuō)說(shuō)你選擇的理由。（1）640÷8＝ 210÷7＝

4200÷6＝ 150÷3＝ 60÷3＝ 120÷4＝（2）85÷4＝ 138÷7＝

348÷5＝

161÷2＝ 419÷6＝ 179÷3＝

生：我們選擇第1組。第一組中的題都可以借助乘法口訣直接口算出來(lái)，比較簡(jiǎn)單。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩組題目的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到結(jié)合乘法口訣來(lái)完成除法口算比較簡(jiǎn)便，為除法估算的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、你能估算出各題的結(jié)果嗎？你是怎樣想的？ 26÷6≈

17÷5≈

59÷7≈

30÷8≈

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的用表內(nèi)乘法可以解決的除法估算題，總結(jié)出：除數(shù)是一位數(shù)的除法估算的一般方法：想除數(shù)與幾相乘最接近被除數(shù)，商幾十幾。

二、探究新知

（一）情境引入，提出問(wèn)題

在我們實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)遇到像第二組題目中的數(shù)，他們并不好口算，但我們又需要知道它的大約結(jié)果的問(wèn)題，例如(出示例8)師：從圖中，你知道了哪些信息，要解決什么問(wèn)題？大家還有什么不明白的嗎？

生：住宿3天一共花了 267元，求每天的住宿費(fèi)是多少。題中的“大約” 是什么意思？ 師：誰(shuí)能給大家解釋一下求每天的住宿費(fèi)大約 “大約”的意思？ 生：大約是大概，差不多，估計(jì).......生：我認(rèn)為求大約多少錢(qián)，就是不用算出準(zhǔn)確的錢(qián)數(shù)。師:怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

生：每天的住宿費(fèi)＝總錢(qián)數(shù)÷住的天數(shù)，因此可以用除法來(lái)解答。267÷3≈

（二）探究解法

1.學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算，小組交流想法。展示、交流學(xué)生估算的過(guò)程和方法： 生1：267÷3≈100（元）

267元接近300元。300÷3＝100，所以：267÷3≈100 生2：267÷3≈ 90（元）因?yàn)?67元接近270元，270÷3＝90，所以：267÷3≈90 生3：267÷3≈:80（元）

把267元看成240元。240÷3＝80，所以：267÷3≈80 2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比以上三種估算過(guò)程和方法。(1)這三位同學(xué)的解答合理嗎？為什么？

生1：我認(rèn)為都是合理的。因?yàn)椴恍枰愠鰷?zhǔn)確的錢(qián)數(shù)，他們都用估算的方法，很快求出了結(jié)果。

生2: 我認(rèn)為都是合理的。前兩位同學(xué)是往大了估，而第三種是估小了。生3：我覺(jué)得第二種估的最準(zhǔn)確，他把267看成270，只比被除數(shù)大了3.這種估法更合理些。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，從多種估法中選擇最合適的估算方法，達(dá)到方法的最優(yōu)化。(2)對(duì)比三種估算的過(guò)程，除數(shù)是一位數(shù)的除法怎樣估算呢？ 生1：想幾時(shí)于除數(shù)相乘，比較接近被除數(shù)。生2：也可以想除數(shù)與幾相乘最接近被除數(shù)。生3：除數(shù)不變，被除數(shù)可以估大，也可以估小。生4：被除數(shù)和除數(shù)要是倍數(shù)關(guān)系。

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好?？磥?lái)做除數(shù)是一位數(shù)的除法估算時(shí)，除數(shù)不變，把被除數(shù)看成是幾百幾十的數(shù)而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計(jì)出大概的結(jié)果。(3)師：每天的住宿費(fèi)比90元多還是比90元少？

生：比90元少。因?yàn)槿绻刻?0元，3天要花270元，而實(shí)際只花了267元，所以比90元少。師：比80元呢

生：比80元多。因?yàn)槿绻刻?0元，3天要花240元，而實(shí)際只花了267元，所以比80元多。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，合理的選擇估算的方法。

三、知識(shí)運(yùn)用

1.練習(xí)六第一題：下面算式的結(jié)果比較接近幾十？

78÷4≈ 98÷9≈ 361÷5≈ 470÷8≈ 178÷6≈ 500÷7≈ 說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的。2.解決問(wèn)題。

在汶川地震的一次余震中，有災(zāi)民184人，如果按每4人發(fā)一個(gè)帳篷，大約要準(zhǔn)備多少頂帳篷？

師：你知道了哪些信息？ 要解決什么問(wèn)題呢？

生：知道了有災(zāi)民184人，每4人發(fā)一個(gè)帳篷。求大約要準(zhǔn)備多少頂帳篷。不用求所需帳篷的準(zhǔn)確數(shù)，可以估算。

四、課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了用估算的方法解決問(wèn)題，你有哪些收獲？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 用估算的方法解決問(wèn)題 267÷3≈100（元）267÷3≈90（元）267÷3≈80（元）(300)（270）（240）

第三篇：用估算解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

用估算解決問(wèn)題

教材分析：教材通過(guò)“購(gòu)買(mǎi)兩件商品，500元夠嗎？”這個(gè)問(wèn)題提出了估算的問(wèn)題，這是估算教學(xué)的起點(diǎn)。安排于此，有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了近似數(shù)，有了估算的知識(shí)基礎(chǔ)；二是學(xué)生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實(shí)中有估算的必要；三是學(xué)生還未學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，不會(huì)出現(xiàn)先精確計(jì)算再為估算而估算的現(xiàn)象；四是將估算與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，將估算作為解決問(wèn)題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)情分析：對(duì)于先把數(shù)估為整百的近似數(shù)再口算，學(xué)生沒(méi)有太大問(wèn)題，但怎樣估合適或者正確，缺少判斷的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住估算作為一種解決問(wèn)題的策略，要引導(dǎo)學(xué)生在反思中體會(huì)自己的估算能否解決問(wèn)題，以此為調(diào)整估算方法的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，初步學(xué)會(huì)用加、減法估算的策略解決問(wèn)題。

2．通過(guò)對(duì)加、減法估算方法的交流，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ醪脚囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及估算意識(shí)，體會(huì)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的推理與判斷能力。

3．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，初步感受估算的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用加、減法估算解決問(wèn)題，體會(huì)算法多樣化。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際需要選擇估算方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)估算的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師這里有一些數(shù)字卡片(用卡片出示數(shù)字)，你能利用之前學(xué)習(xí)過(guò)得知識(shí)來(lái)告訴我們，這些數(shù)字卡片上的數(shù)更接近哪個(gè)整百、整千數(shù)嗎？

比如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：589更接近600.（指名學(xué)生說(shuō)，然后開(kāi)小火車(chē)）師：真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。你們喜歡逛超市嗎？ 生：喜歡

師：讓我們一起去超市看一看!

二、新授

課件出示課本情境圖。

1．同學(xué)們，觀察這幅圖，你知道了什么？

師根據(jù)學(xué)生回答貼情境圖：電話機(jī)358元 電吹風(fēng)218元 500元夠嗎？

2．師：“500元夠嗎？”是什么意思？ 生：500元夠不夠買(mǎi)這兩樣商品？ 師：要怎樣解決呢？

生：可以把它們的價(jià)錢(qián)加起來(lái)，再和500元做比較（精確計(jì)算，學(xué)生自己在作業(yè)本上寫(xiě)一寫(xiě)精確計(jì)算的過(guò)程）

3．根據(jù)具體情境學(xué)生不會(huì)算的情況|創(chuàng)設(shè)小明不會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法的情景，你還可以用什么方法來(lái)判斷夠不夠？ 生：我們可以把它們的價(jià)格估一估，用近似數(shù)來(lái)計(jì)算。

師：用錢(qián)數(shù)的近似數(shù)計(jì)算，再來(lái)判斷帶 500元錢(qián)夠不夠。我們把這種方法稱(chēng)為“估算”，這節(jié)課我們就用估算解決問(wèn)題。板書(shū)：估算

4． 500元夠不夠，我們就要找到每件物品價(jià)格的近似數(shù)，先請(qǐng)大家獨(dú)立思考，然后在小組討論，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)

預(yù)設(shè)一：358—300 218—200 所以300+200=500 師：還有誰(shuí)是這樣想的？再指2到3人說(shuō)

小結(jié)：我們剛才都把價(jià)錢(qián)估小了，把358估成300，把218估成 200，再算出結(jié)果是500，在估小了的情況下都已經(jīng)得500了，那實(shí)際的錢(qián)數(shù)一定超過(guò)了500，所以帶500元不夠 板書(shū)：

358>300 218>200 300+200=500 358+218>500 答：帶 500元不夠。師：有不同的方法嗎？

預(yù)設(shè)2:358—400 218—300 400+300=700 師：有誰(shuí)和他想的一樣的嗎？你們?cè)趺聪氲模?/p>

生：把兩個(gè)數(shù)都往大了估，結(jié)果是700，而實(shí)際的結(jié)果肯定比700小 根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)： 358＜400 218＜300 400+300=700 358+218＜700(400+300=700，把兩個(gè)數(shù)都估大了，結(jié)果是700，實(shí)際的結(jié)果肯定小于700，小于700的數(shù)有很多，這個(gè)范圍很大，而500也在小于 700的范圍之內(nèi)，所以不好確定。)400+200=600(給的錢(qián)數(shù)是500，比較少，而 400比 358多很多，200比 218少很多，結(jié)果不能確定是接近500還是接近600，所以不能確定答案。)360+220=580(也是估大了)358+218=576(你已經(jīng)掌握了三位數(shù)加三位數(shù)的方法了，真棒！大家看，準(zhǔn)確結(jié)果是 576，大于500，與我們的剛才的結(jié)論是一致的)師：同學(xué)們，現(xiàn)在有這么多的估算方法，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？（小組討論）引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)提出方法1能正確解決問(wèn)題，為什么更喜歡第一種方法呢？

生：利用估算解決問(wèn)題更快更方便！5．這道題解答正確嗎？誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)一下。

生：500減300才得200，500減300多，得數(shù)一定比200小，不夠買(mǎi)電吹風(fēng)的，所以解答正確。

6．既然帶 500元不夠，那現(xiàn)在帶 700元夠不夠呢？同桌討論一下。（指名回答，師板書(shū)）師：誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)一下這種做法對(duì)不對(duì)？

師：課件出示兩個(gè)問(wèn)題觀察并回答，為什么帶 500元時(shí)把錢(qián)數(shù)估小了，而帶700元時(shí)要把錢(qián)數(shù)估大呢？

小結(jié)：我們?cè)谟霉浪愕牟呗越鉀Q問(wèn)題時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際需要以及數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇不同的估計(jì)方法，如果兩個(gè)數(shù)估小的情況下都不夠，那肯定不夠；如果兩個(gè)數(shù)估大的情況下都?jí)?，那肯定夠；如果一個(gè)估大一個(gè)估小的情況下，不一定。

三、練習(xí)

師：大家都已經(jīng)掌握了估算的方法，那我們繼續(xù)用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，大家請(qǐng)看。

1．實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳共有 600個(gè)座位，學(xué)校三個(gè)年級(jí)各有二百多學(xué)生。如果三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)來(lái)報(bào)告廳聽(tīng)講座，能坐下嗎？至少要有多少個(gè)座位才夠坐呢？

師：誰(shuí)大聲讀題。請(qǐng)同學(xué)們找到已知條件和問(wèn)題。怎樣解決呢？ 追問(wèn)為什么把二百多看成 200？

看來(lái)，報(bào)告廳坐不下三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，至少要有多少個(gè)座位才夠坐呢？ 匯報(bào)交流。

椅子數(shù)看少了都?jí)?用，實(shí)際才一定夠用。

四、小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)習(xí)到了什么？你的感受是什么？

這節(jié)數(shù)學(xué)課我們初步學(xué)會(huì)了用加、減法估算解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中知道了要根據(jù)具體問(wèn)題選擇合適的估算方法，以后我們還會(huì)繼續(xù)用估算的方法解決問(wèn)題。學(xué)生互評(píng)，自評(píng)

五華區(qū)紅旗小學(xué)德潤(rùn)校區(qū)

曹會(huì)菊

第四篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元用估算解決問(wèn)題教案

第五課時(shí) 用估算解決問(wèn)題

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元教材第15頁(yè)例4 【課程標(biāo)準(zhǔn)描述】

能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，并會(huì)解釋估算的過(guò)程。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過(guò)觀察情境圖，交流討論能夠綜合具體情境，用將三位數(shù)看成接近的整百數(shù)或者幾百幾十進(jìn)行估算的方法解決問(wèn)題。

2.通過(guò)對(duì)比題的交流討論，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?，體驗(yàn)估算的多樣性。3.經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，能正確選擇合適的估算方法解決實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在具體情境中，掌握加、減法估算的一般方法。2.能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪愕牟呗越鉀Q問(wèn)題。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)方案】

1.通過(guò)用將三位數(shù)看成接近的整百數(shù)或者幾百幾十進(jìn)行估算的方法解決問(wèn)題的正確率來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)1。

2.通過(guò)根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗缘恼_率來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)2。3.通過(guò)鞏固練習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)3.【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

數(shù)字智勇大闖關(guān)

1.235和357的和能闖過(guò)500嗎？ 2.465和436的和能闖過(guò)1000嗎？ 你是怎樣思考的？

二、探究新知

1.閱讀與理解。

提問(wèn)：觀察教材第15頁(yè)圖文，題中的問(wèn)題是什么？解決這個(gè)問(wèn)題需要利用哪些信息？組織學(xué)生讀題，并思考：

（1）六個(gè)年級(jí)的學(xué)生共約多少人？

（2）六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？ 2.分析與解答。

怎么解決六個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下的問(wèn)題呢？

預(yù)設(shè)：先求出六個(gè)年級(jí)的總數(shù)，然后將總?cè)藬?shù)與電影院的座位數(shù)進(jìn)行比較，小于座位數(shù)時(shí)能坐得下。

六個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)是221+239，這是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的運(yùn)算，想一想，不通過(guò)具體計(jì)算，我們能不能解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)：除了計(jì)算出221+239的準(zhǔn)確值外，還可以進(jìn)行估算，然后比較大小。學(xué)生在小組內(nèi)討論交流估算的方法，然后交流。

預(yù)設(shè)1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但還是不確定是否大于441。

預(yù)設(shè)2：可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。

小結(jié)：估算時(shí)，采取的策略不同，估算的結(jié)果也不同。這兩種方法都是估算，但是第二種方法更加合理，如果電影院的座位數(shù)時(shí)390個(gè)，那么剛剛提到的估算哪個(gè)更好呢？（預(yù)設(shè)1的方法）所以，我們?cè)谶M(jìn)行估算時(shí)，要多觀察，然后選擇合理的估算策略。（評(píng)價(jià)目標(biāo)1）

3.對(duì)比題

如果兩個(gè)旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個(gè)旅行團(tuán)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

學(xué)生在小組內(nèi)討論交流估算的方法，然后交流。

預(yù)設(shè)1：196大于190，226大于220，196+221一定大于410，但還是不確定是否大于441。

預(yù)設(shè)2：196小于200，226小于230，196+221一定小于430，430小于441，坐得下。

小結(jié)：在用估算解決問(wèn)題的具體情境中，如果用估小的方法不能確定結(jié)果，可以用估大的方法進(jìn)行估算。我們需要根據(jù)不同的問(wèn)題和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)靈活選取估算的策略和方法。（評(píng)價(jià)目標(biāo)2）

三、鞏固練習(xí)

1.完成“練習(xí)三”第6題。

學(xué)生估算出每條小魚(yú)身上算式的得數(shù)，再將魚(yú)分別和相應(yīng)的框連線，然后在小組中交流。

2.完成“練習(xí)三”第7題。（評(píng)價(jià)目標(biāo)3）

你想怎樣估？估算結(jié)果是多少？在組內(nèi)交流。

四、課堂小結(jié):這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你還有什么疑問(wèn)嗎？ 【板書(shū)設(shè)計(jì)】

用估算解決問(wèn)題

221 + 239 ＞ 441 196 + 226 ＜441 ↓ ↓ ↓ ↓

220 + 230 = 450 200 + 230 = 430 450＞441 430 ＜441 坐不下 坐得下

學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)】

【

第五篇：二年級(jí)用估算解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：人教版二年級(jí)下冊(cè)《估算》教案

估算教學(xué)設(shè)計(jì)

樓雅楠

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第~頁(yè)

【教材分析】

例5教學(xué)估算，以情景圖為背景，教材給出了兩對(duì)學(xué)生的不同解答策略，使學(xué)生體會(huì)到，計(jì)算策略不同估算的結(jié)果也會(huì)不同。

【學(xué)情分析】

重視估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。隨著計(jì)算內(nèi)容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算，逐步培養(yǎng)估算意識(shí)是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，二年級(jí)上冊(cè)在100以內(nèi)的加、減法中已經(jīng)正式出現(xiàn)過(guò)估算的教學(xué)內(nèi)容，本單元結(jié)合幾百幾千的加、減法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)具體情境運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、使學(xué)生能根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?/p>

2、結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、在具體的情境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?/p>

難點(diǎn)：體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?/p>

【教具和學(xué)具】

多媒體課件、卡片、小字本

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合生活，引入估算

師：同學(xué)們，昨天張老師給小朋友們聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，小明寫(xiě)了兩面（出示某個(gè)同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)本），猜一猜，他大約寫(xiě)了幾個(gè)詞語(yǔ)？

生預(yù)設(shè)：···

師：你為什么猜···呢？

生預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覍?xiě)過(guò)這樣的聽(tīng)寫(xiě)本，我的聽(tīng)寫(xiě)本上一面大約有···個(gè)詞

師：說(shuō)得不錯(cuò)。在實(shí)際生活中，有好多不需要精確計(jì)算出結(jié)果的問(wèn)題。人們唱唱用估算解決這些問(wèn)題。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)估算。（出示課題）

二、學(xué)習(xí)估算，解決問(wèn)題

1、觀察，收集信息。

師：讓我們一起來(lái)看大屏幕（課件出示第98頁(yè)例5）。這張統(tǒng)計(jì)表大家還熟悉嗎？ 生：熟悉。

師：這是昨天我們看到的勝利街小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)收集礦泉水瓶情況的統(tǒng)計(jì)表。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這張統(tǒng)計(jì)表。你能發(fā)現(xiàn)什么新的信息嗎？

生預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)這張表比昨天那張表多了第三周、第四周的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。

生預(yù)設(shè)2：我從這張表上知道了同學(xué)們第一周到第四周每周手機(jī)礦泉水瓶的數(shù)量。生預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)第四周比第三周收集得多。

······

2、根據(jù)信息，提出問(wèn)題。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！那你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中提供的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：能。

師：好！誰(shuí)來(lái)提問(wèn)？（板書(shū)學(xué)生的提問(wèn)）

生預(yù)設(shè)1：第二周比第一周多收集了幾個(gè)？

生預(yù)設(shè)2：第三周和第四周一共收集了幾個(gè)？

生預(yù)設(shè)3：第三首比第四周少收集了幾個(gè)？

······

師：大家提出的這些問(wèn)題都會(huì)解答嗎？

生：會(huì)。

3、提出估算問(wèn)題。

師：很好！小精靈聰聰也提了一個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看看?。ㄕn件出示聰聰提出的問(wèn)題：第三、第四周大約一共收集了多少個(gè)？）

師：聰聰?shù)膯?wèn)題與生2提出的問(wèn)題有什么不同？

生：聰聰提出的問(wèn)題是“大約”多少個(gè)。

師：想想看，聰聰提出的問(wèn)題需要精確計(jì)算嗎？

生：不需要。

師：我們只需要估算出第三、四周大約一共收集多少個(gè)就可以了。

4、估算解決問(wèn)題。

師：請(qǐng)同學(xué)們估算一下，第三、四周大約一共收集了多少個(gè)礦泉水瓶？先自己估算，再同桌交流。

師：誰(shuí)來(lái)給大家講講，你是怎樣估算的？

生預(yù)設(shè)1：192接近200，219也接近200，200+200=400，第三、四周大約一共收集了400個(gè)礦泉水瓶。

生預(yù)設(shè)2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大約一共收集了410個(gè)礦泉水瓶。

······

師：同學(xué)們都非常愛(ài)動(dòng)腦筋。大家說(shuō)一說(shuō)，這幾位同學(xué)估算的方法一樣嗎？

生：不一樣。

師：估算的結(jié)果呢？

生：也不一樣。

師：為什么會(huì)不一樣呢？

生預(yù)設(shè)：有的估計(jì)得精確，有的粗略。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，你認(rèn)為這幾個(gè)估算結(jié)果中哪個(gè)更精確些？

生：第二種。

師：我也贊成你的意思。你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比精確計(jì)算只少了1個(gè)。

師：說(shuō)得真好！這幾位同學(xué)估算的方法和結(jié)果都是合理的。解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的估算方法，只要合理就可以采用。

5、嘗試用估算解決問(wèn)題。

師：我們接著看屏幕。這兒有個(gè)新問(wèn)題（課件出示問(wèn)題）。請(qǐng)一起讀一讀。

生：如果每500個(gè)送一次，大約再收集多少個(gè)又可以送一次？

師：會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生預(yù)設(shè)1：我用500-400=100，那么大約再收集100個(gè)，又可以送一次。生預(yù)設(shè)2：我用500-410=90，那么大約再收集90個(gè)，又可以送一次。

······

生預(yù)設(shè)：把數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，方便估算。

師：我們?cè)倏纯春诎迳线@些同學(xué)們最初提的問(wèn)題，老師在每個(gè)問(wèn)題上都加了一個(gè)大約，你們還會(huì)解答嗎？（集體交流）同學(xué)們真了不起，不僅能提出問(wèn)題，還會(huì)用估算的方法解決問(wèn)題。

三、應(yīng)用估算，解決問(wèn)題

1、幫小花貓解決問(wèn)題。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)幫助小花貓解決問(wèn)題吧。秋天來(lái)了，小花貓為了過(guò)冬，曬了好多魚(yú)（課件出示100頁(yè)第5題）。現(xiàn)在，魚(yú)曬好了。我們一起來(lái)幫助小花貓收魚(yú)，好嗎？

生：好。

師：小花貓準(zhǔn)備了兩個(gè)筐（課件出示筐）。誰(shuí)能告訴大家小花貓的要求是什么？

生：魚(yú)身上有算式，把得數(shù)比500大的魚(yú)放在左邊的筐里，得數(shù)比400小的魚(yú)放在右邊的筐里。（學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流）

師：最后還剩兩條呢，為什么不收呀？

生預(yù)設(shè)：619-203大約是420，258+171大約是430.這兩個(gè)數(shù)比400大，比500小。師：原來(lái)是這樣，老師再準(zhǔn)備一個(gè)筐（課件出示新筐），把這兩條魚(yú)收進(jìn)去好不好。

2、幫小明解決問(wèn)題。

完成第100頁(yè)第6題（先同桌討論，再集體交流：你是怎樣進(jìn)行估算的。）

3、幫媽媽解決問(wèn)題。

師：接下來(lái)，請(qǐng)你們幫媽媽解決一個(gè)問(wèn)題（出示第100頁(yè)第7題）。自己先估計(jì)一下，再與同桌交流。

生預(yù)設(shè)1：我估算的結(jié)果是440（250+190），那么400元買(mǎi)這兩樣?xùn)|西不夠。

生預(yù)設(shè)2：我估算的結(jié)果是420（240+180），那么400元買(mǎi)這兩樣?xùn)|西也不夠。

生預(yù)設(shè)3：我估算的結(jié)果正好是400（200+200），媽媽可以拿400元買(mǎi)這兩樣。

師：同一個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)有幾種不同的答案呢？拿400元買(mǎi)這兩樣?xùn)|西究竟夠不夠呢？ 生預(yù)設(shè)：245+187=432（元），也就是說(shuō)買(mǎi)這兩樣?xùn)|西要432元，400元肯定不夠。師：剛才生3估算400元購(gòu)買(mǎi)，問(wèn)題出在哪了呢？

生預(yù)設(shè)：她是把245看作200，少看了45，把187看作了200，多看了13，這與實(shí)際價(jià)錢(qián)相差太多了。

師：說(shuō)得非常好，估算的方法雖然多樣，但要學(xué)會(huì)判斷結(jié)果的合理性。結(jié)果與實(shí)際相差太多，就容易出現(xiàn)上面的問(wèn)題，增添許多麻煩。要根據(jù)需要調(diào)整自己的估算策略。就比如買(mǎi)東西時(shí)，帶的錢(qián)應(yīng)該多一些，把價(jià)錢(qián)估得多一些，這樣就不怕錢(qián)不夠了。

4、完成第100頁(yè)第8題。（學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，最后集體交流估算方法）

四、總結(jié)

師：這節(jié)課就要結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕氖斋@吧！

生預(yù)設(shè)1：我學(xué)會(huì)了加減法的估算。

生預(yù)設(shè)2：估算時(shí)，把這些數(shù)看作接近它的整百數(shù)或者幾百幾十的數(shù)，再加減。

生預(yù)設(shè)3：估算后要判斷結(jié)果是否合理，不合理的就要調(diào)整。

師：看來(lái)大家的收獲真不少！希望同學(xué)們能把所學(xué)的估算知識(shí)運(yùn)用到生活中，幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題。

篇二：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)估算教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

《估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)第98頁(yè)

教材分析：《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算在生活中的作用。”在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透。二年級(jí)上冊(cè)在100以內(nèi)的加、減法中已經(jīng)正式出現(xiàn)過(guò)估算的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體情境幫助學(xué)生理解加減法估算的實(shí)際意義和估算方法的多樣化。二年級(jí)下冊(cè)的估算教學(xué)要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝唬ㄕ倩驇装賻?/p>

十）進(jìn)行估算，體會(huì)估算的意義，培養(yǎng)估算意識(shí)。

學(xué)情分析：二年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)的加減法一單元時(shí)，第一次正式學(xué)習(xí)估算，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了估算，初步了解估算的意義，初步認(rèn)識(shí)了估算的方法。但是通過(guò)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有估算意識(shí)、學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)是否能自覺(jué)運(yùn)用估算？對(duì)此，我們課前進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)研題目1：?jiǎn)栴}調(diào)查：從估算的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情境的選擇三方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題：①你了解估算嗎？②你認(rèn)為估算有用嗎？③什么時(shí)候會(huì)用到估算呢？

其中第二個(gè)調(diào)查問(wèn)題，80%的學(xué)生回答說(shuō)估算有用，但是只局限于做題的時(shí)候。而第三個(gè)調(diào)查問(wèn)題顯示，有大部分的學(xué)生不能主動(dòng)的進(jìn)行估算，而是當(dāng)教師或題目中有要求時(shí)，被動(dòng)地運(yùn)用估算。

調(diào)研題目2：調(diào)查學(xué)生對(duì)估算的意識(shí)、方法掌握的情況。

（暖瓶：28元 水壺：43元 水杯：24元

要買(mǎi)暖瓶和杯子，一共大約需要多少元？）

通過(guò)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠選擇正確的估算方法進(jìn)行估算。

從整個(gè)前測(cè)的數(shù)據(jù)看，盡管估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始接觸計(jì)算到現(xiàn)在一般都是準(zhǔn)確計(jì)算。沒(méi)有估算的主動(dòng)意識(shí)，只是被動(dòng)的為了估算而估算（題目要求估算就估算、老師讓估算就估算）。

學(xué)生年齡小，很少有機(jī)會(huì)去獨(dú)立解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，就連常用到估算的購(gòu)物、算賬的實(shí)踐機(jī)會(huì)也極其少，甚至是沒(méi)有。根據(jù)對(duì)課標(biāo)和教材及學(xué)生的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)估算在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)估算的意識(shí)，并能結(jié)合具體情境選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。

2、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算。

教學(xué)難點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用估算方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、估數(shù)游戲，揭示課題

師：小朋友們，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)估算了，你能幫老師估一估這些數(shù)大約是多少嗎？

1、一件上衣399元，大約是多少元？

2、一箱水果重104千克，大約是多少千克？

3、一艘輪船能載客859人，大約是多少人？還可以估成多少人？

4、小明家離學(xué)校734米，大約是多少米？

5、小亮一分鐘拍球123個(gè)，大約是多少個(gè)？

6、學(xué)校新買(mǎi)來(lái)867本書(shū)，大約是多少本？

7、一個(gè)暖水壺28元，一個(gè)杯子23元，買(mǎi)這兩樣商品，一共大約需要多少元？ 師：這是我們之前學(xué)過(guò)的估算知識(shí)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)估算。（揭示課題：估算）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的估數(shù)游戲，喚醒學(xué)生對(duì)近似數(shù)和估算的記憶。同時(shí)后兩題注重了對(duì)估算單位的滲透。）

二、通過(guò)購(gòu)物情境，滲透估算單位

1、師：小朋友們，周末的時(shí)候樂(lè)樂(lè)和媽媽去逛超市，她看上了這兩樣商品，你能幫忙估一估，大約要花多少錢(qián)嗎？我們要先算算這兩樣商品的總價(jià)錢(qián)，怎樣列式呢？

生：219+192 師：要很快知道這兩樣商品一共多少錢(qián)，你是準(zhǔn)確計(jì)算呢還是估算呢？誰(shuí)能很快的估一估，大約要花多少錢(qián)？把你的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)紙上。

2、匯報(bào)

（學(xué)生說(shuō)，教師板演）

生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大約要花400元。師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）

這樣做可以嗎？誰(shuí)也是這樣做的？你能再說(shuō)一說(shuō)怎樣想呢？（多找?guī)酌麑W(xué)生重復(fù)說(shuō)過(guò)程）

師：（指著219＋192和200＋200＝400的算式）這位同學(xué)把每個(gè)數(shù)都看成了200，也就是以“百“為單位，把每個(gè)數(shù)都看作“整百數(shù)”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？

生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。

師：哎？這個(gè)同學(xué)是怎樣想的？誰(shuí)聽(tīng)懂了，看明白了？（指名）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他是怎樣想的？

（學(xué)生回答。學(xué)生回答后，教師詢問(wèn)生2是否和他的想法一致）還有誰(shuí)聽(tīng)懂了這位同學(xué)的想法？指名回答

這樣做可以嗎？

師：（邊指著相應(yīng)的算式，邊說(shuō)）第一個(gè)同學(xué)是把這兩個(gè)數(shù)看作整百數(shù)，這個(gè)同學(xué)是把它們看作??（如果學(xué)生能接上說(shuō)最好，如果學(xué)生接不上，教師直接說(shuō)）

師：看來(lái)，我們也可以以“十”為單位，把每個(gè)數(shù)都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以十為單位”）

（預(yù)設(shè)：生3：還可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大約要花420元。生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。

師：這位同學(xué)的想法真棒，連四舍五入的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，你在哪知道的“四舍五入”

生：輔導(dǎo)班

師：老師真佩服你愛(ài)學(xué)習(xí)的精神。

生5：我計(jì)算了一下，219+192=411，大約是410元。

師：小朋友們，看這道題目，有必要精確計(jì)算嗎？我們是不是算出一個(gè)大約的范圍就可以了呢？）

這一環(huán)節(jié)去掉，把后面大估的情境放到此處。

（修改理由：這個(gè)情境沒(méi)有充分讓學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，不助于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。）

3、小結(jié)

師：同學(xué)們，看，這么一道小小的估算題目，我們竟然想出這么多的辦法。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，可以以“百“為單位，（重點(diǎn)突出）把每個(gè)數(shù)都看作“整百數(shù)”，也可以以“十”為單位，把每個(gè)數(shù)都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算，（手勢(shì)配合）這些估算方法都有一定的道理。

4、感受估算單位

師：小朋友們，老師在同學(xué)們估算的同時(shí)悄悄地計(jì)算出了精確結(jié)果，你們想不想看一看？（板書(shū)：411元），看到這個(gè)結(jié)果你們又有什么想法嗎？ 生：410這個(gè)結(jié)果最接近411,，只差一個(gè)數(shù)。

師：對(duì)啊，他是怎么估得呢？ 篇三：二年級(jí)下冊(cè)估算教學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：

加、減法估算(教材第98頁(yè)例5，練習(xí)二十第5—7題

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能夠綜合具體情景，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。

2、體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?。教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴＝虒W(xué)準(zhǔn)備：教材第98頁(yè)主題圖。

一、課前導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境

師：今天羊村要舉辦一個(gè)開(kāi)心派對(duì)，羊羊們邀請(qǐng)我們班里的每一位小朋友參加，但是，必須先通過(guò)下面的三關(guān)，從老師手中得到小紅花才能接受邀請(qǐng)，同學(xué)們你們準(zhǔn)備好了嗎？

2、復(fù)習(xí)近平似數(shù)

說(shuō)一說(shuō)下面數(shù)的近似數(shù)。43 98 703 629 683 1298 7008

3、小結(jié)

師：通過(guò)剛才的練習(xí)，我們知道了要想求得近似數(shù)，可以采用“四舍五入”的方法。

二、新課導(dǎo)入

1、出示例5 師：進(jìn)入第二關(guān)，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）

⑴出示第一個(gè)問(wèn)題（學(xué)生回答）

師：我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們想想如何解答？192+219 ⑵出示第二個(gè)問(wèn)題（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察上面兩道問(wèn)題，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同的地方嗎? ⑶比較兩個(gè)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)不同的地方

師:大約就是約等于，在計(jì)算過(guò)程中不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的答案，也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(出示課題：加、減法估算)師：要求第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？應(yīng)該怎樣列式？

2、板書(shū)1192 + 219≈（400）（整百數(shù)）

（200）（200）

師：

1、首先請(qǐng)同學(xué)們分別找出192和219的近似數(shù)是多少？（采用四舍五入的方法來(lái)解答）

師：192接近200,219接近200

2、然后再求出這兩個(gè)近似數(shù)的和是多少？也就是我們最后估算的結(jié)果是多少？

3、最后用約等號(hào)連接（為什么用約等號(hào)來(lái)連接呢？區(qū)別=和≈）（引導(dǎo)學(xué)生掌握估算出最后得數(shù)的三個(gè)步驟）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎么寫(xiě)這個(gè)約等號(hào)的。

板書(shū)：≈（教師教學(xué)如何書(shū)寫(xiě)約等號(hào)）

師：我們來(lái)看看最后估算出的結(jié)果400是一個(gè)什么數(shù)？

生：（整百數(shù)）

師：剛才我們通過(guò)看這兩個(gè)數(shù)的十位，找出它們的近似數(shù)在求和，估算出的結(jié)果是一個(gè)整百數(shù)，現(xiàn)在我們?cè)趤?lái)看看，為了讓估算的結(jié)果更加精確一些，我們還可以看這個(gè)數(shù)的（）位來(lái)找出它們的近似數(shù)？ 生：看個(gè)位

3、板書(shū)2 192 + 219≈（410）（整十?dāng)?shù)）（190）（220）

⑴師：那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們2人一組討論你是怎么估算出這個(gè)得數(shù)的？

⑵教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

⑶師小結(jié)： 我們可以采用四舍五入的方法，看這個(gè)數(shù)的（個(gè)位）來(lái)找出它們的近似數(shù)； 192接近190,219接近220 ⑷師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察：比較為什么算式一樣，但估算的結(jié)果卻不一樣？（學(xué)生2人小組相互討論）

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)估算的結(jié)果410比400更精確些。

4、小結(jié)

當(dāng)我們看這個(gè)數(shù)的十位取它的近似數(shù)時(shí)，估算的結(jié)果是一個(gè)整百數(shù)；為了讓估算的結(jié)果更加精確，我們還可以看這個(gè)數(shù)的個(gè)位來(lái)找出它們 的近似數(shù)。

5、課件出示練習(xí)題：382+246≈（）（學(xué)生獨(dú)自完成，老師指名學(xué)生完成）

估算成整百數(shù) 估算成整十?dāng)?shù)

382 + 246 ≈（）382 + 246 ≈（）

（）（）（）（）

6、拓展

師：你還能提出什么有關(guān)估算的問(wèn)題呢？

學(xué)生四人小組討論，將問(wèn)題寫(xiě)在小卡片上。

7、誰(shuí)來(lái)做做“小老師”。（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小組討論完成的結(jié)果）

8、出示幻燈片：兩道代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試完成。問(wèn)題

1、————————————————？

解答————————————————。

10、小結(jié)

三、鞏固提高。

1、估一估

請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答你是如何解答的。（讓學(xué)生說(shuō)出完成估算的三個(gè)步驟）

2、“火眼金睛”p100

3、解決問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下冷飲店叔叔第二天兩種冷飲的進(jìn)貨情況？（礦泉水比冰棍賣(mài)的少，第二天冰棍要多進(jìn)些）

四、全課總結(jié)。