第一篇:新課程理念下的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程理念下的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—誘導(dǎo)學(xué)生投人到科學(xué)探究
要運(yùn)用各種可能的課程資源,為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合適的情境,從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
2、開展探究,重視學(xué)生在科學(xué)探究中的主體作用
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng),在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中,應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,設(shè)置一些子問(wèn)題,分解難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題,最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。
3、評(píng)價(jià)交流—促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展
評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)與交流,可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改進(jìn)探究活動(dòng),培養(yǎng)合作精神,更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)這其中,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般含下列步驟;①分析教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生狀況;②確定教學(xué)目標(biāo);③理清教學(xué)思路及策略;④教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì);⑤對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)
二、初中科學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例
以浙教版初一新教材第三章第五節(jié)《月相》為例。
1、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容屬于初中科學(xué)的地理知識(shí),屬于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域。月亮的圓缺變化是學(xué)生最熟悉、最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象。學(xué)生從小就對(duì)它產(chǎn)生許多幻想,學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。但在教學(xué)內(nèi)容中是較探入地分析月相變化的成因,對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),天體運(yùn)動(dòng)是比較抽象的,通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體表現(xiàn)自然現(xiàn)象,突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),并培養(yǎng)學(xué)生推理與空間想象能力。
2、確定教學(xué)目標(biāo)
(I)知識(shí)目標(biāo):①掌握月相的概念,月相產(chǎn)生的原因。②學(xué)會(huì)分析月相變化的原因并掌握其變化的規(guī)律性。③學(xué)會(huì)根據(jù)不同的月相形狀,判斷時(shí)間、日期、方向。(2)能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“月相成因圖”分析月相變化的規(guī)律,即探究圖示反映規(guī)律性的能力。②培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(3)德育目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),逐步形成自我探究大自然奧秘的意識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)美好明天的情感。
3、教學(xué)思路及策略
根據(jù)“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如下:
教:通對(duì)直觀形象的多媒體畫面,設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織學(xué)生用自制的學(xué)具通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。
學(xué):學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng),在活動(dòng)中動(dòng)手,動(dòng)腦,讓他們自主探索新知,得出結(jié)論。
4、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)
(l)課前師生準(zhǔn)備。①布置學(xué)生課前抓住晴天機(jī)會(huì)在農(nóng)歷月初的傍晚開始連續(xù)觀察月相。并堅(jiān)持繪圖記錄,掌握規(guī)律。(連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月的月相,并記錄日期、視形狀、月出、月落時(shí)間)。②學(xué)具準(zhǔn)備:每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一半涂黑的乒乓球(帶手柄)事先指導(dǎo)。③教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
(2)聽(tīng)歌激趣,質(zhì)疑引人通過(guò)觀看“明月幾時(shí)有”FLASH M'TV和欣賞歌曲,由其中“月有陰晴圓缺”,并展示學(xué)生自己繪制的“月相”圖片引入主題,從課件演示的各種月相實(shí)際照片中質(zhì)疑:“為什么月亮有圓缺變化兮”
(3)建立假設(shè)?;顒?dòng)探究。提出間題讓學(xué)生大膽猜想,建立假設(shè),在學(xué)生有困難情況卜,則適當(dāng)引導(dǎo)通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè),計(jì)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng):以自制學(xué)具作為月球,右側(cè)為太陽(yáng)的位置,自己作為地球,讓月球繞地球轉(zhuǎn)(強(qiáng)調(diào)是逆時(shí)針轉(zhuǎn))并注意亮的一面應(yīng)始終向著太陽(yáng)方向(這是該活動(dòng)的關(guān)鍵)。老師也可事先演示,然后由學(xué)生自主完成探究活動(dòng)。觀察記錄,并提醒學(xué)生看到什么就記錄什么。經(jīng)過(guò)小組合作與交流,歸納統(tǒng)一讓學(xué)生自己分析出月相變化的真正原因。通過(guò)觀看課件“月相的成因”視頻和觀看“月相變化”FLASH,進(jìn)一步加強(qiáng)理解各種月相的名稱和日、地、月氣者相對(duì)位置。
(4)聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)以致用。月相與農(nóng)歷的教,s:通過(guò)多媒體講解朔望月的概念。農(nóng)歷的月份是根據(jù)朔望月確定的。這是我國(guó)古一代人民智慧的結(jié)晶。滲透愛(ài)國(guó)主義教育。讓學(xué)生小組討論,我國(guó)有哪些農(nóng)歷節(jié)日;并確定各個(gè)節(jié)日的月相。
(5)升華提高,課后思考。讓學(xué)有余力的學(xué)生討淪:為什么月球終以同面孔對(duì)著地球,不同月相出沒(méi)有無(wú)時(shí)間規(guī)律?向長(zhǎng)輩調(diào)查有關(guān)月相的農(nóng)諺。收集有關(guān)月相的詩(shī)句,并從中分析月相的名稱。
5、對(duì)教學(xué)沒(méi)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)
學(xué)生主觀感受——猜想與假設(shè)一一互動(dòng)實(shí)驗(yàn)—分析原因—得出月相的成因——對(duì)月相的變化規(guī)律的理解這條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn):月相的成因及月相的變化規(guī)律。通過(guò)自我評(píng)價(jià),如“你在這堂課內(nèi)學(xué)到廠哪些知識(shí)?”堂上提問(wèn);如下列詩(shī)句所表示的月相;書面練習(xí):想象寫一篇《如果我們生活在月球上》的短文等形式以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。
第二篇:淺談新課程理念下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)(定稿)
淺析怎樣設(shè)計(jì)初中物理高效課堂
郭 維 維
摘要:現(xiàn)代學(xué)生要求的是素質(zhì)教育,全方面發(fā)展和提高,且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)能力差,積極性不高,所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上下工夫,怎樣備課,講課,用什么方法可以調(diào)動(dòng)他們課上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而提高學(xué)生的物理成績(jī),并可以為提高他們的綜合素質(zhì),全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵字:激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí),高效課堂
目錄:
1、引言–––––––––––––––––––––––––2
2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去想、去疑、去問(wèn)–––––2
2.1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,讓學(xué)生敢提問(wèn)-2
2.2、為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間和空間,使學(xué)生想提問(wèn)---3
2.3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生會(huì)提問(wèn)--------------4
2.4、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)---------4
3、提高課堂效益--3.1、做好講評(píng)課前的分析工作--------------------5
3.2、課堂上講什么------------------------------6
3.3、怎樣講評(píng)試卷––––––––––––––––––7
4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10
一.引言
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是物理教師在上課前,根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及手頭好的教學(xué)參考書圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行備課,在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識(shí)層次,課堂上的教學(xué)效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種重點(diǎn)依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法,對(duì)于學(xué)生掌握物理方面的知識(shí)點(diǎn)和物理原理是有很有效的,也是可靠的,但這都是對(duì)于我們以前那種學(xué)習(xí)主動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生是教學(xué)方法,而現(xiàn)在社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力,即全方面發(fā)展,創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)為主,對(duì)于學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng),實(shí)踐中告訴我們以前的教學(xué)方法顯然是不適合的。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍,但解題能力差,作為當(dāng)今的教師我們?cè)鯓幼霾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并使其積極參與呢?這就要求我們的課堂效率要高,在新課標(biāo)下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?
一、初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體需要怎么做
1、明確自己的任務(wù)
(1)每節(jié)課前,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備好課固然還是很重要的,但備課思路是要大大改變的,不僅是要掌握課程的內(nèi)容,更要注重對(duì)我們所教的每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)方面深入的分析,都要分析什么呢?我認(rèn)為包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對(duì)你的一班學(xué)生進(jìn)行分類并且一一分析的話,那你在上課的時(shí)候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度對(duì)你所了解的學(xué)生進(jìn)行教授:知道什么知識(shí)可以重說(shuō),什么知識(shí)可以輕說(shuō),甚至什么知識(shí)可以省略不說(shuō)或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè);而且在教授過(guò)程中知道什么樣的問(wèn)題該提問(wèn)那一部分人效果更好,這樣的話一堂課下來(lái),該掌握本課知識(shí)的學(xué)生定沒(méi)問(wèn)題了,都不用檢查,可以掌握的學(xué)生也有很足的信心,通過(guò)課下的一點(diǎn)努力也是沒(méi)有問(wèn)題的,而以前那些后進(jìn)生也不像以前那樣睡覺(jué)或者是看課外書了,而是很有興趣在盡自己最大的努力學(xué)一些物理知識(shí)?,F(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng),我覺(jué)得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓每一位學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中可以共同前行。
2、制定教學(xué)目標(biāo)
就是用自己精確的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和了解哪些知識(shí)和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo).并在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生,以達(dá)到師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢.3、確定教學(xué)內(nèi)容
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:①教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?②哪些物理知識(shí)的素材不夠充分,需要補(bǔ)充?補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)?通過(guò)什么途徑和方法突破難點(diǎn)?⑤活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中,從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略
(1)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)安排時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題:
a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把握知識(shí)點(diǎn),一定要注重所講知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系,了解對(duì)應(yīng)知識(shí)與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事,選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過(guò)程中的“ 活化劑 ”,在上課的過(guò)程中適時(shí)引入,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。b、哪些物理知識(shí)的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)?哪些物理知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì),哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)?哪些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn),需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
(3)物理教學(xué)組織形式的選擇
例如: 實(shí)驗(yàn)探究式:實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題;要盡量讓學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格,準(zhǔn)確地讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提倡用身邊的生活器具來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。
(例如:探究壓力作用效果)
當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式,而是根據(jù)教學(xué)需要,選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
(4).物理教學(xué)時(shí)間的安排 a.把握好整體時(shí)間分配
物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要,對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí) 我們對(duì)每堂課的時(shí)間分配的具體規(guī)劃,比如導(dǎo)入新課用多長(zhǎng)時(shí)間,講授新課內(nèi)容用多長(zhǎng)時(shí)間,提問(wèn)討論用多長(zhǎng)時(shí)間,練習(xí)用多長(zhǎng)時(shí)間,總結(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間等,都需要事先一一分配好.最好設(shè)計(jì)到每一句話,不說(shuō)廢話,盡量避免教學(xué)的隨意性。
c.防止教學(xué)時(shí)間的遺失
所謂教學(xué)時(shí)間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷;②過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng);③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi).我們要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期.將教學(xué)時(shí)間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).(5)教學(xué)時(shí)多媒體的設(shè)計(jì)
多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn),同時(shí)對(duì)教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用
5、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評(píng)價(jià),即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改,無(wú)論實(shí)踐還是理論方面都急待加強(qiáng)和提高,有必要通過(guò) “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)對(duì)自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為,記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題、新規(guī)律,然后從理論高度進(jìn)行分析和反思,這樣做,有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善,從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實(shí)加強(qiáng)集體教研
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此,需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學(xué)習(xí)與工作,教師之間需要更加緊密地合作。所以,在新課標(biāo)下我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)更要開展并加強(qiáng)教研。
1.集體備課內(nèi)容。
(1)利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,通覽教材,研究教材,在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問(wèn)題,每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問(wèn)題研究:①確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么?過(guò)程與方法目標(biāo)是什么?情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么?②確定重點(diǎn)和難點(diǎn);③建議采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段;④探究實(shí)驗(yàn)用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量,在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
(2)對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課,再集中討論,確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言,經(jīng)過(guò)討論,進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn),明確要求。反復(fù)研究教材,分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過(guò)程、體驗(yàn)什么,充分挖掘教材中的各種因素,然后分析學(xué)生的智能水平,心理活動(dòng),換位思考、分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題,充分交流。
(3)如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位,教師在教研活動(dòng)時(shí),對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究,像學(xué)生一樣提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見(jiàn),充分發(fā)表自己的意見(jiàn),也就是說(shuō) “ 我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題,首先自己要學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作 ”。
2.開展以說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng),即集體備好課以后,先讓一個(gè)老師試講,其他老師聽(tīng)課后再評(píng)改,研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感:在教學(xué)中,哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展?探究擴(kuò)展到什么程度?哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn),是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題?增加哪些等等。
3.教研活動(dòng)采用分散與集中相結(jié)合;以分散為主,集中為輔的方式,及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
通過(guò)定時(shí)和不定時(shí)的教研活動(dòng),達(dá)到相互交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能設(shè)計(jì)出更符合新課標(biāo),更適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣既能減少重復(fù)勞動(dòng)又利于個(gè)性的發(fā)揮,更有助于每一位教師的成長(zhǎng)。
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作,因而在很大程度上取決于設(shè)計(jì)者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),此外,大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是否明確,設(shè)計(jì)的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認(rèn)識(shí)到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的一些原則。
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為
實(shí)踐需要理論的指導(dǎo),沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論是抽象思維的結(jié)果,教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向,要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為,就需要在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系的中介物,而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁,因?yàn)樗粌H規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略,而且提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方式,從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。
2.確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一
教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者是教師,因而一般說(shuō)來(lái),教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo),把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容,把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái),以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3.突出教學(xué)過(guò)程的價(jià)值,確保教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀是以知識(shí)的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果,忽視教學(xué)過(guò)程,而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)則著重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程除具有傳授知識(shí)的功能外,還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的多種功能,確保過(guò)程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。
二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則: 1.理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo),這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,以減少實(shí)踐的盲目性,增加自覺(jué)性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,給出教學(xué)流程,明確可操作的方法。
2.整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合 沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的,難以揭示事物的本質(zhì),而只有要素分析,沒(méi)有綜合,必然是孤立的,并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析,又需要以要素分析為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化,使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。
3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧
規(guī)范,反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造,創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展,二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。
4.靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重
教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成,因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程的發(fā)展),使二者在相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。
5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)
教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程,也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
按照系統(tǒng)科學(xué)的方法,把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng),從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中,通過(guò)控制與反饋、分析與綜合的方法來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體流程是:
1.明確任務(wù)
確定教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù),把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,收集有關(guān)因素的資料,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供可靠的依據(jù)。
2.設(shè)定目標(biāo)
把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
3.系統(tǒng)分析
對(duì)教學(xué)過(guò)程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段,進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。
4.系統(tǒng)綜合
根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果,依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法,進(jìn)行綜合優(yōu)化,整體權(quán)衡。
5.形成流程
根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果,運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,將時(shí)間、空問(wèn)加以合理分配,形成流程。
6.優(yōu)化決策
在幾種可能的設(shè)計(jì)方案中擇優(yōu)選取或組合。
①由于教學(xué)活動(dòng)涉及各種各樣的因素,所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合; ②由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的,一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來(lái)進(jìn)行,其設(shè)計(jì)應(yīng)以靈活性和針對(duì)性為設(shè)計(jì)原則;
③教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,既有一定的理論色彩,又明確地指向教學(xué)實(shí)踐,具有較強(qiáng)的操作性,抽象的理論變成具體的操作規(guī)范,是教師組織教學(xué)的依據(jù)。
綜上所述,結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),我認(rèn)為:所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì),就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下,對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃,并根據(jù)實(shí)際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
那么在新課程理念的指導(dǎo)下,如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?
一、要有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)理念是第一位的,當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)時(shí)代的要求。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入新的教學(xué)理念
教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,超越學(xué)科本位的理念,以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的人文精神為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色,重視師生之間的平等交流
課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地,是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應(yīng)從過(guò)去的一個(gè)主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括,要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過(guò)程中,個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的,而讓學(xué)生通過(guò)交流或分工協(xié)作,加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài),對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究,養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣,在取得成功喜悅的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到 “ 心中有人 ” 由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛(ài)好的差異,課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣,而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好,對(duì)他們不是采取取長(zhǎng)補(bǔ)短,而應(yīng)采取揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展,體會(huì)到成功的喜悅。
二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段
中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程而言的,那么,設(shè)計(jì)過(guò)程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有:
① 重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究;
② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力; ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀;
④ 注重?cái)?shù)學(xué)手段;
⑤ 密切聯(lián)系實(shí)際、注重 STS 教育; ⑥需要物理體驗(yàn)。
根據(jù)這些特點(diǎn),要完成一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。
①思路設(shè)計(jì)階段
中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn),明確教學(xué)目標(biāo),編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì),許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的,還需要進(jìn)一步具體化。比如,物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是:提出問(wèn)題→猜測(cè)嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問(wèn)題。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路,相當(dāng)于建筑設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。
②活動(dòng)設(shè)計(jì)階段
中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式,可以概括為 “ 3W ” 模式,Who(誰(shuí)來(lái)做),What(做什么),How(如何做)?;顒?dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說(shuō)教學(xué)思路設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙,那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。圖紙確定下來(lái)后,具體的建筑施工可以有各種方案。同理,針對(duì)同一個(gè)物理教學(xué)思路設(shè)計(jì),具體活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段,對(duì)教師有較高的要求。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要有創(chuàng)造性、靈活性,而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后,物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律),并依據(jù)學(xué)生的具體情況,確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。
中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等。③心理模擬階段
中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過(guò)思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證,是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段,物理教師主要以心理活動(dòng)為主,以想象中的學(xué)生為對(duì)象,以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式,用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。通過(guò)心理預(yù)演和推敲,教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充,進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。
三、實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)的物理教學(xué)策略.、情境式物理教學(xué)
所謂情境式教學(xué)是指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源,以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提,以情感共鳴為基礎(chǔ),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ; 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè).
在物理課堂中常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 : ①模型展示法.即利用 物理 模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.②情境再現(xiàn)法.即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制.③語(yǔ)言描繪法.即利用語(yǔ)言來(lái)描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段.④實(shí)驗(yàn)演示法.即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.
通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),可以實(shí)現(xiàn)以下目的:①引發(fā)內(nèi)容.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,使 物理 學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成.②引發(fā)情感.用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀.③引發(fā)思維.創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,還能引發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲.、探究式物理教學(xué)
探究式教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué),圍繞問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究.這種教學(xué)方式的一般程序是 : 依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題一自主探究,解決問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題一解決問(wèn)題 ?? →得出多個(gè)結(jié)論.在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一次 物理 學(xué)知識(shí)的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”,因此,探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力.
問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的 “ 導(dǎo)火索 ”,問(wèn)題哪里來(lái) ? 問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn).因此,設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo).第一,是營(yíng)造平等的心理氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn) ; 第二,是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題 ; 第三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧,引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題.概括起來(lái)講,即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧.
課堂教學(xué)中,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種 : ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” . 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的,像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等,學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問(wèn) “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問(wèn)題,以這些問(wèn)題為中心展開討論,有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生攝取新信息的能力 ; ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” . 物理 學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾,學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題,借助問(wèn)題的討論,不僅化解了疑點(diǎn),而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí) ; 采用 “ 矛盾沖突法 ”,盡力展示生活體驗(yàn)。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中,亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” . 物理 學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題 ; ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” .教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較,可以產(chǎn)生新的問(wèn)題,并進(jìn)行討論,可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解.當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中,教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題,大多數(shù)情況下,教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,尋求問(wèn)題的解決.實(shí)施探究式教學(xué),學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí),發(fā)展了科學(xué)探究能力.、互動(dòng)式物理教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題,討論交流,實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng),使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí).互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).
物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提.新課程強(qiáng)調(diào) : 教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu).要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往,教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” .如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能.
物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “ 思維互動(dòng) ” 作核心.課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志,不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度,師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動(dòng) ” 上.實(shí)現(xiàn) “ 思維互動(dòng) ” 常見(jiàn)的策略有 : ①趣味引 “ 動(dòng) ” .即用學(xué)生感興趣的事例,把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中.②問(wèn)題激 “ 動(dòng) ” . 物理 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng),問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出,若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問(wèn)題互動(dòng) ” .③實(shí)驗(yàn)帶 “ 動(dòng) ” .實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),可把學(xué)生帶入 “ 思維互動(dòng) ” 的新天地.無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出,都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中.、開放式物理教學(xué)
開放式課堂教學(xué),是相對(duì)于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心,以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的.它是指把 物理 教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),突破教材的文本限制,融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ; 突破教師單向的傳承,融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)方法的開放化等,開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
用開放題材作為載體,來(lái)承載開放式教學(xué)理念,是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法.設(shè)計(jì) 物理 學(xué)開放題材可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 : ①開放內(nèi)容.即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián),但教材涉及不多或不深,需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng),提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解.如學(xué)習(xí)完選修 3-2 電磁感應(yīng)知識(shí)后,可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機(jī) ” 設(shè)計(jì)一個(gè)課題,設(shè)計(jì)思想如下:誰(shuí)發(fā)明了發(fā)電機(jī)(原理?)—— 發(fā)電機(jī)的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機(jī)的種類 —— 你能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)嗎? —— 如何發(fā)電機(jī)的提高商業(yè)效益? —— 你的收獲等。再如:學(xué)習(xí)了解了傳感器知識(shí)后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個(gè)開放式的內(nèi)容設(shè)計(jì)。②開放方法.學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題,而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序,比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì).③開放思維.即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化.④開放結(jié)果.即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果,追求是獲得結(jié)果的過(guò)程.即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案.對(duì)學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過(guò)程給與積極肯定的評(píng)價(jià)。
以上是幾種比較典型的常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō),在一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合,才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)情境,引發(fā)問(wèn)題,這些都是為了實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動(dòng),從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。
第三篇:淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn),它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的,以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言,教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。
第一,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問(wèn)題。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。
第四,教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?!?/p>
梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。他認(rèn)為:“教學(xué)是-門科學(xué),而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù),因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?!?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”,以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù),教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教,更要設(shè)計(jì)學(xué),怎樣使學(xué)生學(xué)得更好,達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)講,有教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等元素。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí),更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的;
2、根據(jù)教學(xué)目的,進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的,從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,即確定“學(xué)什么”;
3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)采用什么策略,即“如何學(xué)”;
4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改,以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),獲得成功的教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1、系統(tǒng)性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立,又相互依存、相互制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
2、程序性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn),即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列,且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng),而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
3、可行性原則
教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。
4、反饋性原則
教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求
每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后,要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。①教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有:教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)課題)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)(及演示文稿.ppt)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程(5個(gè)環(huán)節(jié))、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣,注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,在同一時(shí)期,不同的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,在不同時(shí)期,同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格,只求基本部分相同,不求完全相同。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫
(一)教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)?!安恢\全局者,不足謀一域。不知整體教材者,不能教好一節(jié)課?!泵恳还?jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有具體的章、節(jié)的名稱,說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容,在本學(xué)段教材中的具體位置。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是為了規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系,回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。
(二)學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),必須進(jìn)行學(xué)情分析。
(三)課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類型。例如:新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí) 為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況,來(lái)確定課的類型。
(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。
具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn),它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇,影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。一堂成功的課是目標(biāo)明確、妥當(dāng)、主次分明的課,教師要能夠善于確定有效目標(biāo),要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激起學(xué)生對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)?!墩n標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是:提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。②課堂教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀。反對(duì)本本主義,反對(duì)教條主義,要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)中,常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。技能目標(biāo)中,常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。情感目標(biāo)中,常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述(見(jiàn)《課標(biāo)》)。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材,要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。
(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中,沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng),那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么?還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。
(六)教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)為學(xué)生在本節(jié)課中難以理解和接受的地方。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生,教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課,在⑴班的課堂教學(xué)中,不是難點(diǎn)的地方,在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí),由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解,以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。
(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中,使用的幾種主要教學(xué)方法。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講,應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中,通常是以講授法為主,不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。
(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如:計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件(要求用網(wǎng)頁(yè)課件)等。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。
(1)復(fù)習(xí)提問(wèn):(2~5分鐘)
主要目的:①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。例如:《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中,如果要利用到了數(shù)學(xué)公式,可以引領(lǐng)學(xué)生回憶,并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式,為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題,通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)(引入新課)。例如:《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》 從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱,引申到電子表格中單元格的名稱。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息,引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
(2)引入新課:(1~2分鐘)
手法與實(shí)例: ① 采用“賦、比、興”的手法(賦:直接陳述;比:比喻;興:先言其他,引出主題),自然順暢地引出新課的內(nèi)容。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平,從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。
(3)講授新課:(31~38分鐘。根據(jù)內(nèi)容,時(shí)間可分多段。)內(nèi)容對(duì)題目,結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作,具體可檢測(cè)。特殊到一般,規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出,難點(diǎn)要突破。分段控時(shí)間,藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng),高潮有節(jié)奏。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn),精神和理念。信息為主線,素養(yǎng)得提升。知識(shí)與技能,準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法,教書并育人。
(4)總結(jié)歸納:(3~5分鐘)重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目,從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡,從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。
(5)課后作業(yè):(1~2分鐘)課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容:一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能,進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的,又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊,也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中,各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖,或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。例如:為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。提出活動(dòng)主題:理解??知識(shí)(概念、原理、現(xiàn)象等)為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué):加深理解 提高興趣
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通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段,其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1~5個(gè)時(shí)間段,各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置,合計(jì)為45分鐘。
(十)反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中,預(yù)期的(知識(shí)、技能、情感)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?采用的教學(xué)方法和手段是否適合(這些)學(xué)生?是否達(dá)到了最佳效果?是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)?教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確?應(yīng)當(dāng)如何修正和改變?教學(xué)重點(diǎn)是否突出?教學(xué)難點(diǎn)是否突破??? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,準(zhǔn)備得是否周全?對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理? 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)?
教師的備課和講課,要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材,但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材,要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平,二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我,要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái),讓聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì),但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。在課堂實(shí)施的過(guò)程中,也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化,能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂,不拘于教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面,活動(dòng)標(biāo)題放在后面。
即應(yīng)改:文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰·庫(kù)緹斯”
2、沒(méi)有教學(xué)總結(jié)
3、沒(méi)有課后作業(yè)
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第四篇:淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)
楊莉
眾所周知,一堂成功的課堂教學(xué),必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在只考慮知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和教學(xué)過(guò)程所安排的邏輯起點(diǎn)上。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)除要考慮以上問(wèn)題,還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué),怎么樣去學(xué)出發(fā),來(lái)考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教,直至學(xué)生學(xué)得怎么樣,考查和評(píng)價(jià)教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆铡?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)基本要素:教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)策略;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。
(一)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下,課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí),教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題,那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。
l.教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等,那么,教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先,了解學(xué)生在知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度,對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備,等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次,對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成,在環(huán)境的設(shè)置上,當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置,班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中,還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。如《背影》一課,從小倍受寵愛(ài)的學(xué)生很可能認(rèn)為父親買桔送別事小,不值一提。講解的時(shí)候就要注意避開對(duì)事件本身的談?wù)摚塾趯?duì)父親爬月臺(tái)的艱難,送別時(shí)的擔(dān)憂等方面進(jìn)行細(xì)致的分析,讓學(xué)生從這些細(xì)微之處去感受細(xì)膩的情感。
2.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析,教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面,較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素,以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求,而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容,沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上,教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材,教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工,是一種再創(chuàng)造過(guò)程,因此,對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面,不再僅是教材的分析,而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo),綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。如《孔乙己》一文,主題深刻,語(yǔ)言含蓄,值得研究探討的東西很多。如果僅憑學(xué)生先有的知識(shí)及思維方式,要達(dá)到迅速的領(lǐng)會(huì)作者材料安排的意圖,是非常困難的。不如從人物入手,先提示學(xué)生找出能概括孔乙己特殊身份的一句話,抓住三個(gè)要點(diǎn),聯(lián)系此句話的前后內(nèi)容,以此為閱讀的突破口,化難為易。
3.教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素,分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難,完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的,因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析,結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是很重要的。
(二)制定教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略,就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。
1。教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加,傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求,出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此,符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式,也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證,合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等,都不可能用以往的授課組織形式替代。
2.教學(xué)方法。教無(wú)定法,教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法,哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。雖然,教學(xué)方法靈活多變,但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律,一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外,除了需要依據(jù)一定的原則,還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問(wèn)題:第一,對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng),就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法,但是,目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化,缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”,“歸納”和“演繹”等。第三,對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué),不可能完全照搬已有的教學(xué)方法,這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的,但是,在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此,在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。
3.學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位,重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題,為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間;通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)—充實(shí)教學(xué)過(guò)程。(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題;學(xué)會(huì)探究,樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。
4.教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán),境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分;也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體,他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中,而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,如:所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂,從形式上看很生動(dòng)、很美觀,而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展;等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地,而且還占有相當(dāng)大的比重,所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。
(三)教學(xué)過(guò)程
眾所周知,教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等,都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的,那么在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué),因此,對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí),所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中,增加教學(xué)目的這一要素。(四)自我評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì),首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué),同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能,教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前,對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè),這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件,更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以,只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。
第五篇:新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)
例:解剖器使用(2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
例:克隆羊(2004市視導(dǎo)課),更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)
例:安全用藥(區(qū)青年教師大賽課)
一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題
1. 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空,或者寫的不是理念。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西,什么時(shí)髦說(shuō)什么,什么大說(shuō)什么。還有的老師想,你不是說(shuō)不能寫大嗎?那我就寫具體的,結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念,是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略,甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來(lái)。
2. 教學(xué)目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定,但是知識(shí)制定到什么程度?它的依據(jù)是什么?能力怎么寫?情感怎么定?寫得都比較籠統(tǒng)。最關(guān)鍵的是對(duì)象不清楚,缺乏可測(cè)性。也就是說(shuō),你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說(shuō)法,都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測(cè)的。怎么就叫具備了?怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡耍空f(shuō)不清楚。情感目標(biāo)更是如此,例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn),這樣的東西太大了。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn),這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課,它的特點(diǎn)是什么?寫得不清楚。
3. 教學(xué)組織形式時(shí)髦化。什么時(shí)髦寫什么,該不該合作、該不該探究、該不該討論,一股腦都來(lái)了。其實(shí)很多地方有更好的、更多樣的組織形式。
4. 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。學(xué)習(xí)者分析老師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣,流于形式的東西比較多。
5. 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這是非常普遍的問(wèn)題,其他學(xué)科也存在。
6. 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄,把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課,從 慮的問(wèn)題。
(二)問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
我們追求有效教學(xué),怎樣才能有效呢?要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)。想要學(xué)什么?想要達(dá)到什么要求?想要用什么方法來(lái)學(xué)?這些都是預(yù)設(shè)。近兩年可能經(jīng)常聽(tīng)到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué),不僅僅強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生成。”為什么在課課程背景下,課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢?預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢?下面舉2個(gè)例子:
例1:老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí),老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品,把學(xué)生的眼睛蒙上,沒(méi)告訴學(xué)生是什么食品,吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西,唾液分泌增多。真正上課時(shí),孩子們食品一進(jìn)嘴,就酸得手舞足蹈,太酸了,就想把它吐掉,可是在課堂上同學(xué)們都看著,又不能隨便吐,所以酸的感覺(jué)無(wú)法表達(dá),就酸得手舞足蹈。一會(huì)兒酸勁兒過(guò)去了,老師讓學(xué)生回答剛才的感覺(jué),他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”,結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生這樣回答,因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了,根本就沒(méi)有感覺(jué)到唾液量的變化。老師很無(wú)耐,就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”,雖然沒(méi)有明說(shuō),但言下之意就是抱怨學(xué)生沒(méi)有配合他。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗(yàn)是他的事,憑什么配合你呀?這里面的預(yù)設(shè)可能就有問(wèn)題,誰(shuí)吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少?沒(méi)有人去想這個(gè)事,除非事先提醒他。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論,不是靠感覺(jué)能感覺(jué)就能輕易感覺(jué)出來(lái)的。其實(shí)學(xué)生的手舞足蹈就是一個(gè)反射,在這個(gè)地方講反射多好啊。這個(gè)例子反映出,老師只顧預(yù)設(shè),沒(méi)想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成,這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。
例2:老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課,顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了,這節(jié)課講顯微鏡使用,老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來(lái),右手握鏡臂、左手托鏡座,放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置,就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,老師讓學(xué)生來(lái)描述。這本身也是挺好的,讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作,從而影響學(xué)生自己,然后比照著要點(diǎn)一說(shuō),學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎?很簡(jiǎn)單的事情。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè),更要關(guān)注生成,于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作,求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象: 1. 預(yù)設(shè)過(guò)度,擠占生成的時(shí)空,這在以前是一堂好課。(PPT)
例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課,老師講課時(shí)就像做遺傳推理和分析一樣,一環(huán)扣一環(huán)非常嚴(yán)謹(jǐn),評(píng)課的時(shí)候,很多老師認(rèn)為這節(jié)課講得很好極了。確實(shí),從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō),這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒(méi)有問(wèn)題的。但是在新課程理念下,課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué),更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題。高三并不是為了高考,高考也并不是只有知識(shí)上的要求,這節(jié)課中所講的例題,高考也絕不會(huì)考。但這題要不要在課堂上講,絕對(duì)是必要的,但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上,教學(xué)肯定是低效的。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。2. 生成過(guò)多。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。(PPT)
大家經(jīng)常能看到這樣一種情況:課堂上重視了學(xué)生的生成,學(xué)生發(fā)言,老師又很難控制,結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。本來(lái)應(yīng)該講生物課的,結(jié)果成了一節(jié)別的課。本來(lái)應(yīng)該講植物的,講成了別的東西。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》,老師講得很精彩,自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多玻璃的作用??偫淼脑u(píng)價(jià)是:語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說(shuō)、多寫,一個(gè)詞有幾種意思?有哪些用法?可以多講。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象,“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講,而玻璃和種類和用途,那是科學(xué)課的任務(wù)。語(yǔ)文課就是講字、詞、句、章,而不是講成科學(xué)課,很多老師尤其在講說(shuō)明文時(shí),講著講著就成了科學(xué)課。生物課也有這樣的例子,生成過(guò)多,就偏離了主航道,帶來(lái)的是低效的教學(xué)。
三、生成性在新課程中的作用
(一)新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。
例:漁夫的誓言(PPT)。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成,結(jié)果饑寒交迫而死。在課堂教學(xué)中,確實(shí)有老師把自己的教案當(dāng)成圣旨,無(wú)論如何都要達(dá)到教案中的設(shè)計(jì),而不管課堂教學(xué)中學(xué)生的生成。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。1. 從人學(xué)角度說(shuō)。
人是生成性的存在,生命是不可預(yù)測(cè)的,“生命不能被保證”,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定的、不可限量的,也是不可算度的。你不能完全預(yù)測(cè)別人腦子里的想法,所以課堂教學(xué)必然會(huì)有生成性。2. 從課程角度說(shuō)(PPT)
最終的課程要體現(xiàn)國(guó)家的意志,國(guó)家要培養(yǎng)什么樣的人,這個(gè)寫在教育方針里面。這一輪課程改革,從中央、國(guó)務(wù)院到教育部都有個(gè)總的規(guī)劃,然后形成這一輪課程改革的總的理念,然后制定出大家所看到的學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),這是我們所能看到的一個(gè)文本,也是大家所能感受到的“一級(jí)課程”。而老師們并不是拿著課程標(biāo)準(zhǔn)去上課,而是教材。編寫出來(lái)的教材能不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意思?課程標(biāo)準(zhǔn)能不能體現(xiàn)國(guó)家的意志?一套好教材,是不是所有老師拿著它就能上出好課?同樣是一個(gè)好老師,給不同學(xué)生講課,是不是所有學(xué)生都能達(dá)到相同的課堂效果?這些都不一定。所以說(shuō),課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國(guó)家的意志,還要把握本學(xué)科的特點(diǎn),他們有他們的創(chuàng)造,編出來(lái)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。由薄薄的一小本課程標(biāo)準(zhǔn)演變成幾本教材,教材的編寫人員對(duì)課標(biāo)是有不同理解的,編寫過(guò)程中每次一個(gè)人又有自己的創(chuàng)造性。一套教材的使用,不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。同樣一個(gè)老師在課堂里講課,不同的學(xué)生參與是不一樣的、生成是不一樣的。所以從
課程的角度來(lái)說(shuō),只要是參與課程的人,都會(huì)有創(chuàng)造和生成,新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。(PPT)3. 從教學(xué)角度說(shuō)
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。既然是互動(dòng),就會(huì)有生成?!皩W(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了(PPT:葉瀾)
(二)強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。
如果否定預(yù)設(shè),就沒(méi)必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了,設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。(PPT:預(yù)設(shè)指什么、預(yù)設(shè)的重要性、傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的反思)
很多傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)把手段變成了目的。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計(jì)的,并不是說(shuō)老師在上課過(guò)程中完全不能離開預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)控制課堂是不對(duì)的。另外,老師不能盲目的要求學(xué)生來(lái)配合老師,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生沒(méi)有理由配合老師,他在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全有可能產(chǎn)生自己的不同想法,老師也應(yīng)該允許他發(fā)表不同見(jiàn)解,而不是讓他憋回去,他頭腦中的問(wèn)題不解決,是不可能真正學(xué)會(huì)的。
(三)如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
1. 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ),提高生成的質(zhì)量和水平
(1).從教師方面講,首先要深入鉆研教材;其次要拓寬知識(shí)面,豐富背景知識(shí);再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。
(2).從教材方面講,要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。大家所熟知的“不要教教材,而是用教材教”的說(shuō)法,這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。今天的教學(xué)不能僅僅是教教材,而是要超越教材。如果連教材都沒(méi)搞明白,怎么能超越教材呢?所以超越教材的前提源于教材。
(3).從教學(xué)方面講,要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè),課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性,減少低水平和可預(yù)知的“生成”,激發(fā)高水平和精彩的生成。
老師注意到生成這是對(duì)的,但如果這個(gè)生成是可預(yù)知的,就沒(méi)必要在課堂上再花時(shí)間來(lái)這么一個(gè)過(guò)程。那就是為生成而生成,就是“作秀”,浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。
2. 以生成為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性。
預(yù)設(shè)并不是一成不變的,具有開放性、可變性。它要針對(duì)不同的學(xué)生、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。
(1).生成的主體是學(xué)生,老師要以生成的主體性為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性
生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維,它張顯的是學(xué)生的主體性;預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排,它張顯的是教師的主導(dǎo)性。所以說(shuō),處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。
(2).以生成的隨機(jī)性(不可預(yù)知性)為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的開放性。
生成是隨機(jī)的、不可預(yù)知的,正如前面所說(shuō)“不能準(zhǔn)確地預(yù)料學(xué)生的想法”,但老師要把學(xué)生的生成,有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去,整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。(PPT)
(3).以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的可變性。
預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視,擠占生成的時(shí)間和空間;生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。
預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,缺一不可。
無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成,都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。不管是預(yù)設(shè)還是生成,它都是手段,都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂!
四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述
案例一:生態(tài)系統(tǒng)的組成。這是一個(gè)理念非理念的例子。
(1)興趣一下子就上來(lái)了。先是播放黃宏與宋丹丹的春節(jié)小品《超生游擊隊(duì)》,截了中間一段,2人吵完了,到醫(yī)院去。問(wèn)學(xué)生為什么吵?去醫(yī)院干什么?生男生女到底是誰(shuí)的責(zé)任?引出課題,學(xué)生的興趣一下子就起來(lái)了。再繼續(xù)問(wèn)怎么辨別男女,學(xué)生一般都能區(qū)分出男女,憑的是