第一篇：小學(xué)語文：第二單元《識字與寫字》教學(xué)設(shè)計(jì)(語文S版二年級下)

識字與寫字教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容簡析】

教材分成兩部分。第一部分由三個(gè)基本字“侖、倉、堯”帶出的一串生字及由它們組成的詞。第二部分是幫助理解和熟記生字的一首兒歌，文中還配有一幅精美的插圖，提供了識字的情境。

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生識字、學(xué)詞、讀兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的識字和書寫能力。以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1認(rèn)識“侖、輪”等16個(gè)生字。會寫“侖、倉”等8個(gè)字，并學(xué)會運(yùn)用。體會形聲字的形旁和聲旁的作用，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力和識字興趣。

2能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

【教具準(zhǔn)備】

生字詞卡片、課件。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一舉例導(dǎo)入，復(fù)習(xí)形聲字的特點(diǎn)

1出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學(xué)生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。

2“咪、瞇、迷、謎”這四個(gè)字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關(guān)；音節(jié)都是“mi”，跟聲旁“米”有關(guān)。

二導(dǎo)入新課，揭示課題

我們的漢字，部分是形聲字，像前面那樣，利用“形、聲結(jié)合”的方法，我們將會更容易認(rèn)識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結(jié)合識漢字》。

三自讀課文，讀準(zhǔn)字音

1自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字可以借助拼音，還可以問同學(xué)、問老師。2檢查字音掌握情況。

（1）出示生字卡片，抽查讀：老師留心聽，把學(xué)生已準(zhǔn)確發(fā)音的生字放在一旁，把有發(fā)音錯(cuò)誤的或較難讀的生字貼在黑板上。

（2）把容易讀錯(cuò)的字再齊讀一次。

（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)難讀的生字。（小老師帶讀、開火車讀、指名讀。）

（4）去掉拼音，看看能否讀準(zhǔn)字音。（同桌之間互相讀、指名讀、齊讀。）

3出示課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。鞏固字音。

四利用形聲字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識字

1出示“侖、倉”，區(qū)別字形，讀準(zhǔn)字音，再分別組詞。

2學(xué)習(xí)以“侖”為基本字的系列生字“輪、掄”。

①

課件（或卡片）出示生字（用不同的顏色寫每個(gè)生字的形旁）。

②讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個(gè)字，看看發(fā)現(xiàn)了什么。在小組討論交流。

③學(xué)生匯報(bào)。

④小結(jié)：“輪、掄”都有“侖”字。它們的讀音都跟“侖”有關(guān)，音節(jié)都是“l(fā)un”。但它們的部首不同，分別是“、扌”。

⑤質(zhì)疑：為什么“輪”用車字旁，“掄”用提手旁？

⑥學(xué)生討論匯報(bào)。

⑦小結(jié)：這類字的意思都跟部首，即形旁有關(guān)。

⑧讀這兩個(gè)生字組成的詞語。想想還可以組哪些詞語。

⑨學(xué)生選擇其中一個(gè)詞語口頭造句。

3小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

4學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)以“倉”為基本字的一組生字：“蒼、滄、艙、搶、槍”及由這些字組成的詞語。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。

五指導(dǎo)寫字

1老師指導(dǎo)在田字格示范書寫“侖、輪”?！皝觥弊稚厦娴摹叭恕币厕嗌煺梗w住下面的“匕”，注意不能寫成“八”，“匕”的最后一筆是“ ”?！拜啞弊质亲笥医Y(jié)構(gòu)，要寫得左窄右寬。

2學(xué)生練習(xí)寫“倉、搶、槍、蒼”。第二課時(shí)

一復(fù)習(xí)引入

1出示帶有“侖”“倉”的形聲字及它們組成的詞語，檢查認(rèn)讀。

2揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)帶“堯”字的形聲字。

二學(xué)習(xí)生字

1看一看，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，說說你看到了什么。（小伙伴互相說，指名說，老師相機(jī)出示學(xué)生所說的詞語和有關(guān)的生字。）

2識記生字：你有什么發(fā)現(xiàn)？是用什么方法記住這些生字的？

3學(xué)習(xí)詞語：讀讀生字詞語，說說還可以用這些字組哪些詞。

三學(xué)習(xí)兒歌

1談話：剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)生字詞學(xué)得很認(rèn)真?，F(xiàn)在，老師送一首兒歌給你們，使剛學(xué)過的生字永遠(yuǎn)成為你的好朋友（出示兒歌）。

2自由讀，比賽讀。

3熟讀成誦，把兒歌背出來。

四指導(dǎo)書寫

1老師在田字格里指導(dǎo)并范寫“漢”，注意字的間架結(jié)構(gòu)，右邊不要寫多一點(diǎn)。

2學(xué)生練習(xí)寫“漢”和“妙”。

五鞏固記憶

1做游戲“換衣服”：給“倉”字連續(xù)換幾個(gè)形旁，其他同學(xué)分別讀其音，釋其義，講其用（造句）。

2做練習(xí)：一字開花。

六拓展實(shí)踐。

同學(xué)們自由組合學(xué)習(xí)伙伴，利用課余時(shí)間，合作列出同族字，試編識字歌。

第二篇：小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識字教學(xué)效率低下。在識字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識字寫字教學(xué)的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識字教學(xué)的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點(diǎn)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性。“漢字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學(xué)的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學(xué)識字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的能力，提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，可是識字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發(fā)中提高對識字寫字教學(xué)的認(rèn)識，運(yùn)用科學(xué)的識字寫字教學(xué)方法提高識字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

（3）申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級的識字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。

第三篇：淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)

吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前的小學(xué)識字教學(xué)，存在著種種弊端：不顧學(xué)生心理特點(diǎn)，采用“強(qiáng)化”訓(xùn)練，讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)抄寫、讀背生字，結(jié)果許多學(xué)生沒有正確認(rèn)識生字，沒有了解漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，沒有掌握書寫的規(guī)律。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發(fā)學(xué)生興趣

作為學(xué)生的引路人，教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教學(xué)過程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字、寫字的愿望。學(xué)生的識字興趣重在鼓勵(lì)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識字和寫字興趣的閃光點(diǎn)，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力。有些漢字只有細(xì)微的差別，不仔細(xì)觀察就容易認(rèn)錯(cuò)，鬧出笑話。如：已、己、巳，經(jīng)常有學(xué)生分不清，因此在認(rèn)識其中一個(gè)時(shí)，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個(gè)，避免以后出現(xiàn)問題。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實(shí)踐證明，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫字時(shí)神情專注，注意力集中。因此要求學(xué)生寫字時(shí)要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養(yǎng)正確的姿勢。小學(xué)階段正是孩子生長發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。漢字的構(gòu)成有一定的規(guī)律，為了幫助學(xué)生正確記憶，有時(shí)會讓學(xué)生展開想象的翅膀，給生字編一個(gè)小故事。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫“喝”和“渴”時(shí)，讓學(xué)生想辦法記住它們。有一個(gè)學(xué)生說:今天上體育課，我口渴，如果有點(diǎn)水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學(xué)生印象深刻，使用的正確率挺高。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。教學(xué)中要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思維能力和實(shí)際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生用字組詞，用詞造句，讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話，寫觀察日記等等。這些訓(xùn)練可提供學(xué)生和字詞反復(fù)見面的機(jī)會，在發(fā)展全面的語言能力的同時(shí)也發(fā)展識字能力，學(xué)生只有在語言環(huán)境中才能完成好識字任務(wù)。

三、講究方法，提高學(xué)生水平

（一）識字教學(xué)。

1、了解漢字規(guī)律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規(guī)律，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化，是中華民族智慧的結(jié)晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學(xué)中教師有意識地滲透這些規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，拓寬視野，提高識字的質(zhì)量。在識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導(dǎo)記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“休”時(shí)，可編成故事：一個(gè)人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、把識字與生活結(jié)合起來。生活是一個(gè)大舞臺，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節(jié)》一課生字時(shí)，用多媒體展示本課要求認(rèn)的字，然后讓學(xué)生先說一說自己認(rèn)識哪個(gè)字，怎么認(rèn)識的？學(xué)生交流的積極性特別高。有的學(xué)生說是在名字中認(rèn)識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認(rèn)識的??在不知不覺間，在強(qiáng)烈的展示欲望間，認(rèn)識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學(xué)生在大量識字的過程中，往往會出現(xiàn)暫時(shí)遺忘的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生在今后的閱讀中把暫時(shí)忘掉的字找回來，讓學(xué)生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個(gè)詞后，就讓他們就把這幾個(gè)詞連成句子來讀??在學(xué)生掌握了大量的漢字后，適時(shí)地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個(gè)豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學(xué)

1、看字體。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫之間有細(xì)微的變化。這使兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要掌握其字形難度大大增加了。而學(xué)齡兒童的知覺、常常表現(xiàn)得很籠統(tǒng)、模糊，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，往往發(fā)現(xiàn)不了筆畫的細(xì)微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標(biāo)準(zhǔn)。特別是形近字更是不容易發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的區(qū)別。如“竟”和“競”只是一點(diǎn)差別而已。因此，我們必須讓學(xué)生在整體感知字的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入地觀察字的結(jié)構(gòu)和筆畫，通過分析和比較準(zhǔn)確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字是音、形、義結(jié)合體的特點(diǎn)優(yōu)勢。在寫字之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本田字格中每個(gè)字的寫法，分析每個(gè)字的筆畫特點(diǎn)、間架結(jié)構(gòu)，每一筆在田字格中的位置。學(xué)生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關(guān)漢字書寫的基本知識，也就是對例字進(jìn)行了消化、吸收。寫字教學(xué)過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導(dǎo)學(xué)生對例字進(jìn)行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細(xì)微處認(rèn)知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準(zhǔn)備，從形體上強(qiáng)化字的筆畫特點(diǎn)，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時(shí)最好的辦法就是“描”，讓學(xué)生按照田字格中的范字，一筆一畫地進(jìn)行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描一描，想一想，基本記熟了整個(gè)字及每個(gè)筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學(xué)生做好榜樣，教師在板書生字時(shí)，爭取把字寫得和田字格中的間架結(jié)構(gòu)一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學(xué)生寫字也特別認(rèn)真。老師哪一筆不對，學(xué)生都會馬上指出來。學(xué)生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產(chǎn)生一種想把字寫好的內(nèi)驅(qū)力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

4、個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，適時(shí)糾正學(xué)生寫字姿勢的不當(dāng)，指導(dǎo)字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫粗細(xì)、長短變化。比如老師教一年級學(xué)生寫字時(shí)，對于個(gè)別字體不規(guī)范的學(xué)生，在該生本子上寫出一個(gè)范字，讓學(xué)生照著寫，學(xué)生通過持之以恒的練習(xí)就能加深對書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓(xùn)練，適時(shí)糾正學(xué)生寫字的不當(dāng)，才能讓學(xué)生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學(xué)的評價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是繼續(xù)寫字的開始，讓學(xué)生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學(xué)中重要的一環(huán)，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多種方式進(jìn)行評價(jià)。（1）個(gè)人自評。首先讓學(xué)生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)。一般寫字時(shí)，讓學(xué)生先寫一個(gè)，自評后完成剩下的字，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。其次讓學(xué)生用自己寫的字跟同桌寫的字進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們相互交換作品，仔細(xì)觀察，指出優(yōu)缺點(diǎn)，以共同進(jìn)步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優(yōu)秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時(shí)，學(xué)生也能在展示中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而激發(fā)他們認(rèn)真寫字的強(qiáng)烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點(diǎn)評。這既是對學(xué)生寫字成果的總結(jié)，又是對學(xué)生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學(xué)中，一定要在教給學(xué)生識字、寫字方法的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識字、寫字的良好習(xí)慣，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓(xùn)練打下扎實(shí)的基本功。

第四篇：語文識字與寫字教學(xué)心得體會

語文識字與寫字教學(xué)心得體會

語文識字與寫字教學(xué)心得體會1

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。而許多年來，體育活動(dòng)中教師們已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及場地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主要需要，更難達(dá)到素質(zhì)教育對幼兒提出的要求。

一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動(dòng)樂趣。

在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動(dòng)作技能會使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點(diǎn)，并使他們會玩、玩好，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動(dòng)《運(yùn)蘿卜》，活動(dòng)的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習(xí)小朋友肯定也能達(dá)到目標(biāo)的，但整個(gè)活動(dòng)會是非?？菰?、乏味的。所以我考慮到這一點(diǎn)，利用小朋友都熟悉的小動(dòng)物角色--小兔子來設(shè)計(jì)情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運(yùn)蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當(dāng)然是要達(dá)到體育活動(dòng)的要求了。一個(gè)如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

在情境中，幼兒通過假想的語言、動(dòng)作、表情來實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強(qiáng)，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動(dòng)，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)幼兒為滿足這一愿望或達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動(dòng)付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊(duì)員”中幼兒就是在游戲中根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動(dòng)物而體驗(yàn)到完成某一事物所帶來的成功感。

三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

把學(xué)習(xí)的主權(quán)“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動(dòng)性、想象力，讓課堂煥發(fā)生命活力。首先就要給幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂上，要運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，一方面抓好課堂的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的'幼兒充分活動(dòng)起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠(yuǎn)”動(dòng)作：我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據(jù)寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強(qiáng)調(diào)雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習(xí)，練習(xí)過程中結(jié)合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動(dòng)作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動(dòng)作，積極性極高。

情境教學(xué)注重“情感”，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動(dòng)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會2

我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。

一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

--引發(fā)我們對教研關(guān)注點(diǎn)的反思

我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問題。

故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

--引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應(yīng)該調(diào)整我們的'教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變評價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--

（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；

（2）傾聽教師的自我評價(jià)；

（3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--

（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價(jià)者為質(zhì)疑者--

（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會自我反思；

（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識上的沖突；

（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價(jià)。

4變要求者為建議者--

（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；

（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；

（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認(rèn)識和體會，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式--在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思，提升專業(yè)技能

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo)。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進(jìn)正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會3

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對現(xiàn)實(shí)的語文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。

1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識字的愿望，是先導(dǎo)，決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動(dòng)探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著知識的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識字才是關(guān)鍵。

2.多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫，用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達(dá)國家也試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個(gè)世界的.大門。相對于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3.多認(rèn)少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

因?yàn)檎J(rèn)、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要識的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律，即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績，但是會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識字能力的發(fā)展。

4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開始練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、；忽視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)省出來的時(shí)間和精力用在寫字的基本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。低年級寫字的要求是，掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。會按照田字格里的范字寫字。這里有三個(gè)要求存在問題。

第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。

第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向，同時(shí)漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。強(qiáng)調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識。

第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其它方法的探索和實(shí)驗(yàn)。

因此，三年級寫字要求行款整齊，有一定的速度。這樣的要求也過高，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫，第三學(xué)段才要求行款整齊，有一定的速度。這樣的變化，也是強(qiáng)調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。

語文識字與寫字教學(xué)心得體會4

今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學(xué)中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實(shí)高效的寫字指導(dǎo)，博得了聽課老師的`一致好評。

賈老師的課堂非常活躍，教學(xué)思路很清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實(shí)，語言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點(diǎn)重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學(xué)提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實(shí)際情況樹立正確的教師觀，學(xué)生觀，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認(rèn)識的字，也應(yīng)該板書出來，這樣學(xué)生認(rèn)識的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號，更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補(bǔ)充課，漢字自身的特點(diǎn)很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點(diǎn)字，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，隨文識字時(shí)，文與字要有聯(lián)系，目標(biāo)性要強(qiáng)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)性。一番話語讓我認(rèn)識到了如何實(shí)現(xiàn)識字寫字教學(xué)的有效性。

結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學(xué)方面要做到加強(qiáng)教師示范，端正寫字姿勢，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重評價(jià)反饋。

本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)

第五篇：小學(xué)語文二年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

小寨小學(xué)

梁欣

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)以及各位同事，大家好！很榮幸自己能在這里與大家做關(guān)于二年級語文拼音、識字教學(xué)的交流。接下來我就從我個(gè)人的粗淺的教學(xué)方法說起如果有說得不好或者做得不對的地方，還望各位前輩給予批評指正。我的交流分四個(gè)部分，第一部分為對二年級語文上冊教材的分析；第二部分為拼音教學(xué)交流；第三部分為識字教學(xué)交流；第四部分為平時(shí)課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)交流。

一、對教材的分析：（1）、教材特點(diǎn)

1．圍繞專題整合教材內(nèi)容。2．識字課內(nèi)容豐富，形式多樣。

3．課文的內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。4．課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運(yùn)用等語文練習(xí)外，還編排了詞句積累與擴(kuò)展的練習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的練習(xí)（如，讓學(xué)生回答：“除了小鳥以外，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些動(dòng)

物？”）；把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來的練習(xí)（如，讓學(xué)生回答：“看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”）；有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力的練習(xí)（如，讓學(xué)生收集資料、自編拍手歌）等。

設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，用意在于指導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展思維，擴(kuò)展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手找，動(dòng)手做當(dāng)中增長本領(lǐng)，形成和提高語文實(shí)踐能力。

5．突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了親和力。

本冊教材在呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。首先，編寫角度由服務(wù)于教師的“教”轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，使教科書由“教本”變?yōu)椤皩W(xué)本”。這冊教科書，無論是導(dǎo)語，還是課后練習(xí)或者“語文園地”中的練習(xí)，均不是以問題或要求的方式呈現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，增強(qiáng)了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”在《識字5》之后，學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧!”以這種形式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關(guān)系，對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，起到良好的推動(dòng)和導(dǎo)向作用，并能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

其次，教材的呈現(xiàn)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究。教材中，每個(gè)“語文園地”都編排了“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢 2

字的構(gòu)字特點(diǎn)及字、詞的一些規(guī)律。如，“語文園地二”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表示動(dòng)作的詞“掃、提、搬、推??”都帶有提手旁；“語文園地三”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的兩個(gè)詞意思相反；“語文園地四”中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。為加強(qiáng)趣味性，還設(shè)計(jì)了游戲式的內(nèi)容，如，“語文園地七”中，引導(dǎo)學(xué)生從一幅組合字形圖中發(fā)現(xiàn)，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)方法，而且可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再次，在“語文園地”里設(shè)有“展示臺”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會。教材以學(xué)習(xí)伙伴的展示為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。如，“語文園地一”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；“語文園地三”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字成果、收集到的北京風(fēng)景明信片以及自己的文藝才能；“語文園地四”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)的成果，還能促使他們有意識地在生活中學(xué)習(xí)語文，成為學(xué)習(xí)語文的有心人。

現(xiàn)代社會要求學(xué)生學(xué)會與人友好相處，與人團(tuán)結(jié)合作。我們要培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教材的編排方式體現(xiàn)了提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思想。3

如《太空生活趣事多》文后學(xué)習(xí)伙伴的對話，甲：“太空生活太有趣了!我還想多了解一些。”乙：“咱們?nèi)D書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書?！?/p>

6．教材內(nèi)容具有開放性和彈性。

本冊教材規(guī)定了識字量，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過規(guī)定的識字量。課后練習(xí)從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，有些題目不作統(tǒng)一要求，如，“背誦自己喜歡的部分”；“上面的詞語，會寫的我都寫一寫”。展示臺鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，目的在于使所有學(xué)生在已有基礎(chǔ)上都能得到提高與發(fā)展。這些，都體現(xiàn)了教材內(nèi)容的開放性和彈性。

以上這些就是我對上冊教材的了解和認(rèn)識，下冊教材的編排只有32篇課文。同上冊課文相比，第一：它少了專題識字課。第二：為體現(xiàn)與中年級的銜接，安排了四篇略讀課文。下冊要求學(xué)生會認(rèn)400個(gè)字，會寫300個(gè)字，比上冊各減少了50個(gè)字。由此可見二年級上冊識字教學(xué)任務(wù)之重，下冊課本的編排轉(zhuǎn)側(cè)重了閱讀了寫話能力的培養(yǎng)，所以在后面的交流里，我會重點(diǎn)探討有關(guān)上冊識字教學(xué)的一些粗淺的方法。下面我先簡單的對漢語拼音的教學(xué)做簡單的交流。

二、漢語拼音教學(xué)方法探討：

對于二年級漢語拼音的教學(xué)，大家都知道，漢語拼音的基礎(chǔ)，要從一年級的時(shí)候就要打牢，二年級的漢語拼音知識只是一年級時(shí)候的

延伸，如果一年級時(shí)漢語拼音學(xué)得好的話，那么越往上越好教，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥一下就可以了。我教的這個(gè)班是我從一年級就帶著來的，因?yàn)樵谝荒昙墪r(shí)抓緊了對漢語拼音的教學(xué)，所以現(xiàn)在到了二年級，我在生字的拼讀方面幾乎就不怎么花力氣了。每堂新課前花五分鐘左右，對生字的拼讀就已經(jīng)基本過關(guān)，只用把重點(diǎn)花在識字教學(xué)上就可以了。

我個(gè)人覺得對漢語拼音的聽寫很重要。我用的是學(xué)習(xí)英語單詞的方法，以前學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，總是要花很多時(shí)間聽寫才會記得牢固，所以我教漢語拼音時(shí)也這樣，一天少學(xué)幾個(gè)，但是要聽寫。要求學(xué)生做到聽到我拼拼音，就能在聽寫本上寫下來。而且堅(jiān)持每次聽寫都要達(dá)到全班90%的同學(xué)都過關(guān)。等聽寫完后每天早讀就拿著我聽寫過的拼音讀。時(shí)間一長，學(xué)生們就掌握了拼讀和書寫的方法，能做到自己主動(dòng)地去拼出拼音。

這就是我教漢語拼音的簡單方法，每天花半節(jié)課的時(shí)間來聽寫，就可以收到很好的效果。

三、識字教學(xué)方法探討：

大家都知道二年級的識字任務(wù)很重，上下兩冊課本加起來，一類生字有950個(gè)，二類生字有650個(gè)。這是多么龐大的一個(gè)數(shù)字。而且在現(xiàn)在新課改的要求下，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，要求老師打造高質(zhì)量的課堂，在這樣的情況下，怎樣才能教會他們那么多的生字呢？更何況這些字不是簡單的要求會讀會寫就行了，而是偏旁、字形、組詞、造句什么都跟在后面來了。所以我們教師肩上擔(dān)負(fù)的任務(wù)是繁

重的，如果處理不好，老師和學(xué)生都會陷入一種無法挽回的疲憊之中。

針對以上的問題，我思考過很多，怎樣才能讓學(xué)生和老師都能來輕松地完成這些識字任務(wù)呢？經(jīng)過反復(fù)的推敲和研究，我總結(jié)出了以下三點(diǎn)結(jié)論：

（1）教會學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生“化整為零”。

上過二年級語文的老師都知道，有時(shí)候一篇課文會出現(xiàn)十幾個(gè)一類生字，雖然這些生字只要求學(xué)生會讀，但是考試的時(shí)候，特別是考辨字組詞時(shí)，一類生字考的比二類生字還多。所以我是這樣做的：首先要上一篇新課文了，就先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。當(dāng)然二年級的孩子不可能像高年級的同學(xué)一樣，你這節(jié)課布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，等明天來上課時(shí)就個(gè)個(gè)預(yù)習(xí)得差不多等著你了，這是不可能的。所以，我們只能在課堂上培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會他們預(yù)習(xí)的方法。先讓他們自己拼讀，兩人或小組互相拼讀檢查生字的認(rèn)識情況。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了很好的拼音基礎(chǔ)，所以很快就能完成這一項(xiàng)。然后就把一類生字適當(dāng)?shù)姆殖蓛蓚€(gè)部分，就是把十幾個(gè)字分成七、八個(gè)字一組。先學(xué)一組再學(xué)另外一組。這樣在學(xué)生的心理上就相對減輕了一些負(fù)擔(dān)。而且你先教會學(xué)生學(xué)習(xí)完前一組的生字后，另外剩余的生字就可以放手交給學(xué)生去學(xué)。這就是幫助學(xué)生化整為零。

（2）給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。

等把生字分組確定好當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，我的識字教學(xué)的重頭戲就來了。第一，就是讓學(xué)生充分利用自己手上三樣的工具書：字

典、詞語手冊和課本，讓他們自己來學(xué)習(xí)和分析每個(gè)生字的偏旁部首、字形字義，然后再自己組詞造句。我的這部分是通過小組合作學(xué)習(xí)來完成的。小組的人員分配中有好的也有基礎(chǔ)較弱的，這樣在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以互相幫助。但是老師要注意在一旁觀察，要隨時(shí)靈活的調(diào)整組員搭配?？梢詡€(gè)把星期或測試完以后重新調(diào)配一次，這樣有利于保持每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

第二，讓自主學(xué)習(xí)時(shí)讓組員把小組掌握的知識記在草稿本上，然后等學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)派出代表來比賽。如果選派的代表是本小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，或是說出了別的小組沒有想到的地方，還可以適當(dāng)?shù)亩嗉臃謹(jǐn)?shù)。

所以這個(gè)時(shí)候，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生因?yàn)閰⑴c了比賽，積極性很高，我只用在一邊加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后扮演裁判的角色就可以了。本來很枯燥的識字教學(xué)，卻變成了學(xué)生每次新課都期待的游戲時(shí)間。不過每次比賽完后都要嚴(yán)格的評判，我采取的方法是在黑板上公平的記錄分?jǐn)?shù)，然后定期獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組。

（3）不放松復(fù)習(xí)和鞏固。

學(xué)完以后還要進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，要通過一定的復(fù)習(xí)和鞏固來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，否則課上掌握的再好，時(shí)間一長就會遺忘掉。所以，在復(fù)習(xí)鞏固階段，我扮演的角色就變成“嚴(yán)師”了。嚴(yán)格的要求每一位學(xué)生在書寫時(shí)，聽寫時(shí)都要規(guī)范認(rèn)真，養(yǎng)成好習(xí)慣。

每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的生字以后，我都會出一些相關(guān)的題目來給學(xué)

生做。比如：辯字組詞、寫出帶有下列部首的字、或是寫出你認(rèn)為長得很像的字等等一些題目給學(xué)生做。時(shí)間長了，學(xué)生就積累出了一些學(xué)習(xí)漢字的經(jīng)驗(yàn)。

（4）注重書寫的培養(yǎng)。

我個(gè)人認(rèn)為書寫的規(guī)范是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難做到持之以恒。有時(shí)候因?yàn)樽鳂I(yè)太多或者時(shí)間太緊，他們就胡亂寫一氣。所以我一般是每天的書寫作業(yè)很少，基本都是漢語拼音本的一頁，就是6行字。但是要求卻很高。如果第一次字寫得不好或不規(guī)范，那么第二次就要寫很多行。

而且我很喜歡在課堂上就學(xué)生完成寫字作業(yè)，放學(xué)回去以后就不留書寫作業(yè)?？赡苡械睦蠋熡X得在課堂上寫太花時(shí)間了，但我個(gè)人卻認(rèn)為這個(gè)時(shí)間花得很值。因?yàn)槟憧梢栽诘谝粫r(shí)間收集到學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，知道他們掌握的程度。

四、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討: 其實(shí)剛才在識字教學(xué)交流中，就已經(jīng)穿插介紹了一些我平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)了。但是在這里我要說的是多媒體輔助教學(xué)的好處。它可以讓學(xué)生直觀地了解到課文的生動(dòng)和有趣。當(dāng)然，這不是說你的課件要做得多么的生動(dòng)有趣，而是說我們可以利用多媒體來簡單的輔助自己的教學(xué)。我舉個(gè)簡單的例子：在我上二年級上冊《活化石》這一課時(shí)，課文里提到的活化石有三種：大熊貓、中華鱘和銀杏樹。所以，我只是在網(wǎng)上找了這三種活化石的一些圖片，然后打開給學(xué)生看，看過他

們自然就明白了這三種活化石長什么樣子，有什么特點(diǎn)。根本就不用你多費(fèi)唇舌，他們就記得牢牢的。

我成了一個(gè)愛偷懶的教師，每次備課時(shí)都要想想這節(jié)課我能利用的東西是什么，是生活里的小道具？還是童話里的小故事？或是網(wǎng)上的圖片?我總是把一切覺得有用的東西都帶到課堂上來，用它們來幫助我的教學(xué)。

以上就是我的一些粗淺的方法，有說得不全面或者做得不好的地方望各位海涵，謝謝大家！我的發(fā)言完了。