第一篇：新課程理念下的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)探究（范文模版）

新課程理念下的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)探究

內(nèi)容摘要：

如何讓學(xué)生打好字詞這一基礎(chǔ)。

一、收放自如自讀字音；

二、形式多樣理解詞義；

三、強(qiáng)化訓(xùn)練積極評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：讀音、釋義、評(píng)價(jià)、寫字

翻開學(xué)生的作業(yè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級(jí)剛接觸習(xí)作表現(xiàn)尤為突出。這一現(xiàn)象引起了我的反思：字、詞是最基本的語言單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，大家都很重視，為何效果不佳呢？

我嘗試過多種字詞教學(xué)的改革，效果不一。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改的有關(guān)材料后，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”、“彈性空間”等特點(diǎn)，啟發(fā)了我。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法。

一、收放自如自讀字音

初識(shí)生字，我們往往放心不下，面面俱到。但生字讀會(huì)了，有的學(xué)生讀書時(shí)還會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？

我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后，指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時(shí)板書學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時(shí)更能暴露問題，所以，課堂上不能只請(qǐng)優(yōu)等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。

有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識(shí)，就不再是生字。相反，有的熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對(duì)他們而言也只能是“生”字。針對(duì)自身情況，讀會(huì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)于連熟字都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對(duì)已認(rèn)識(shí)的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會(huì)使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認(rèn)識(shí)了學(xué)生中讀錯(cuò)的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。

這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是生成的。字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。

如：① “小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。

如：② 按拼音給下列語句填空：

bārénrù

A、昨天，我班又有（）（）加（）了書法班。mùhézuǒ

B、樹（）（）苗（）邊

如：③ 辨析形近字（說清區(qū)別即可）

十——土上——下大——天

左——莊右——石西——兩

檢測(cè)這些題目，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行，可以即時(shí)鞏固已學(xué)生字，并隨時(shí)掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識(shí)字情況。

二、形式多樣理解詞義

以往學(xué)習(xí)理解詞義常常是機(jī)械性地照本宣科，不重視學(xué)生獨(dú)特的感情。其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學(xué)的致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學(xué)生真正能運(yùn)用的有多少？這樣學(xué)習(xí)所得的知識(shí)猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識(shí)，只能是死知識(shí)。

理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時(shí)，學(xué)生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“花朵”；有的借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”、“牽牛花”等；有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“勤儉節(jié)約”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個(gè)勤儉節(jié)約的好孩子。）其它的方式還有：聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中

去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認(rèn)知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義緯度進(jìn)行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

如：①以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過“商場(chǎng)里東西真多?！薄霸谏虉?chǎng)買東西真方便?！边@樣一個(gè)語言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。通過一定的反復(fù)后，對(duì)這兩個(gè)字的掌握相信不會(huì)有什么問題。在考察時(shí)如帶上這個(gè)語言環(huán)境“我在商場(chǎng)里買了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場(chǎng)”一詞，學(xué)生會(huì)比較容易認(rèn)出。

由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的加熱情更加高漲。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練積極評(píng)價(jià)

小學(xué)生機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)，所以教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣。

（1）、課上提問、練習(xí)、設(shè)計(jì)的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

如：①“采蘋果”。我們用電腦制作了一個(gè)CAI課件：一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果，每個(gè)蘋果上標(biāo)著一個(gè)漢字。課堂上當(dāng)學(xué)生指認(rèn)漢字正確時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)青里透紅的蘋果就滴溜溜地從蘋果樹上滾下來。這種檢測(cè)形式學(xué)生興趣大增，誰都想償試，誰都想多摘幾個(gè)蘋果。

如：②猜謎語。

A、巧奪天工——打一字（人）

B、兩個(gè)小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）

C、眼前一座山，只能看見尖。

山中兩個(gè)洞，空氣通里邊?！蛞蝗梭w器官（鼻）

以字謎、順口溜等形式出題檢測(cè)學(xué)生識(shí)字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。

（2）、教師評(píng)價(jià)要富有鼓勵(lì)性。

同樣一組習(xí)題，教師在練習(xí)前后的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式的不同，對(duì)喚起學(xué)生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：①選詞填空。

公工

A、我爸爸在（）廠里做（），媽媽常帶我去（）園玩。自字

B、小紅的（）寫得很好。小青（）己去上學(xué)。

這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當(dāng)如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后，饒有興味。老師在學(xué)生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“欣欣答得真好！”“莞均答得又快又好！”或干脆給答對(duì)的小朋友一顆小紅星，對(duì)答錯(cuò)者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評(píng)語則同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

三、專心致志練習(xí)寫字。

字詞都會(huì)讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫字時(shí)只動(dòng)了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械性的任務(wù)，收效甚微。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好字呢？

1、指導(dǎo)觀察，評(píng)析字形。

要把一個(gè)字寫好，首先是字的結(jié)構(gòu)位置要寫得正確。在指導(dǎo)學(xué)生書寫過程中，教師要重視自己的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆畫的形狀和每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。如：“垂”字，長橫是關(guān)鍵筆畫，教師在黑板上邊寫邊指導(dǎo)觀察，當(dāng)學(xué)生明確筆畫之間的搭配之后，教師立即在田字格中再寫一個(gè)，讓學(xué)生再次觀察，以利鞏固。

2、自評(píng)寫字質(zhì)量。

學(xué)生每次抄寫生字，教師都要求他們用心地按照書上范字的樣子寫，每個(gè)生字要求寫4個(gè)，然后及時(shí)進(jìn)行自評(píng)，看一看4個(gè)字中哪一個(gè)字寫得最好看，就在該字的右上角打上“√”。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，而且大大提高了書寫能力。

3、認(rèn)真批改和評(píng)定。

教師每次批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每個(gè)字，如果認(rèn)為學(xué)生自評(píng)正確就在4個(gè)字的邊上打上一個(gè)小五角星，說明自評(píng)正確。第二天學(xué)生一看到自己的作業(yè)，就知道自己的書寫怎么樣了。

4、組織比賽，集體評(píng)析。

教師每個(gè)月組織一次寫字比賽，比賽后全班集體評(píng)定成績，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)，并發(fā)獎(jiǎng)品。這樣既鼓勵(lì)了字寫得好的學(xué)生不斷提高寫字質(zhì)量，又激勵(lì)那些字寫得還不夠端正的同學(xué)要更加努力。

詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細(xì)微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：滲透新課程理念 落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)

滲透新課程理念 落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)

——新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)解讀

各位評(píng)委、各位老師： 大家好！我交流的主題是：《滲透新課程理念 落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)》

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)，都是一筆極其寶貴的財(cái)富。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我從以下三方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、說目標(biāo)：(出課件）

1、總體目標(biāo)：從四個(gè)方面提出了識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)。①學(xué)習(xí)漢語拼音：要求“學(xué)會(huì)漢語拼音”。②學(xué)習(xí)普通話：要求“能說普通話”。③識(shí)字：“認(rèn)識(shí)常用字”，達(dá)到“3000左右個(gè)”。④寫字：要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度”。

2、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（出課件）

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。（在老課標(biāo)中，認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800~1000個(gè)會(huì)寫。新課標(biāo)為什么降低識(shí)字、寫字的數(shù)量？①減輕師生負(fù)擔(dān)；②確保識(shí)寫質(zhì)量。）（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（新增“努力養(yǎng)成”?！芭︷B(yǎng)成”的目標(biāo)更符合第一學(xué)段學(xué)生和教學(xué)實(shí)際。）

（5）學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（6）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。（老課標(biāo)中“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”是在這句的后面。新課標(biāo)中將“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的要求提前，表明重視程度。）第二學(xué)段：．

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。（在老課標(biāo)中是“2000個(gè)”第二學(xué)段繼續(xù)降低“會(huì)寫”的數(shù)量。）

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（此處又一次體現(xiàn)出新課標(biāo)對(duì)“寫字”的高度重視。刪去老課標(biāo)中“學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”的要求，原因可能是：①這一要求更宜作為信息技術(shù)課的要求；②用鍵盤輸入漢字早已成為現(xiàn)代社會(huì)一種普遍的基本能力，不必特殊強(qiáng)調(diào)；③更重要的原因還在于針對(duì)目前學(xué)生寫字普遍水平下降的現(xiàn)狀，非常有必要由重視“使用鍵盤輸入漢字”變?yōu)橹匾暋皩懽帧薄＃┑谌龑W(xué)段：

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（第一、二學(xué)段對(duì)學(xué)生寫字的要求是：正確、端正、整潔。新增“力求美觀”是第三學(xué)段對(duì)學(xué)生寫字提出的新要求。）

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（老版課標(biāo)共3條，此條為新課標(biāo)中新增的，再次強(qiáng)調(diào)良好寫字姿勢(shì)、習(xí)慣的養(yǎng)成。）

二、說教材

1、教材編寫體例（出課件）蘇教版：

(1)與漢語拼音穿插安排

(2)以韻文或押韻的詞串形式集中安排(3)隨課文安排(4)生字表 人教版：

(1)漢語拼音識(shí)字(2)歸類識(shí)字(3)隨文識(shí)字(4)語文園地識(shí)字(5)生字表

2、教材基本結(jié)構(gòu)（出課件）

（1）識(shí)字課：詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字（2）隨文識(shí)字

（3）單元練習(xí)：學(xué)用字詞句、讀讀背背、寫好鉛筆字

3、知識(shí)技能的立體式整合

現(xiàn)在的課標(biāo)在識(shí)字寫字要求有所降低，第一學(xué)段識(shí)字寫字減少了200個(gè)字左右；第二學(xué)段識(shí)字寫字減少400個(gè)左右，第三階段識(shí)字寫字可以多一些，少一些，也就是說降低了識(shí)字量的要求。

降低識(shí)字寫字要求，并不是輕視識(shí)字寫字教學(xué)，相反更應(yīng)該重視寫字的學(xué)習(xí)過程，提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率。

三、說建議

1、教學(xué)建議（出課件）

（1）識(shí)字教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，游戲識(shí)字；組詞說句；加減法；看圖識(shí)字；找親戚；（請(qǐng)、情、晴、清）

（2）啟發(fā)思維創(chuàng)新識(shí)字：謎語、順口溜、兒歌、故事。（3）生活中識(shí)字：識(shí)文本、多閱讀、讀招牌等。

2、評(píng)價(jià)建議（出課件）

（1）漢語拼音學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助拼音認(rèn)讀漢字，說普通話、糾正地方音。

（2）識(shí)字評(píng)價(jià)：

一、二學(xué)段多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字興趣。三四學(xué)段重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（3）寫字評(píng)價(jià)：要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利；第一學(xué)段關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)，第二、三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生毛筆字書寫。義務(wù)教育各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字子姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。

3、課程資源的開發(fā)和利用：文本資源、配套資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源。（合理利用）

這是我展示的識(shí)字寫字教學(xué)主題，如有不妥，希望大家指正。

第三篇：探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

探究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中將識(shí)字寫字作為閱讀寫作第一學(xué)段的重點(diǎn)，要求在整個(gè)義務(wù)教育階段都要貫穿識(shí)字寫字教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)語文老師，尤其是低年級(jí)語文老師，要充分意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，增強(qiáng)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度，并將其教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處，有效促進(jìn)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

識(shí)字寫字教學(xué)

現(xiàn)狀

對(duì)策

引言

一直以來，廣大小學(xué)語文教師都非常關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及教學(xué)效率的提高途徑的研究。雖然現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生能夠通過語文課程學(xué)習(xí)基本掌握一定的詞匯量和識(shí)字寫字的方法，但是以小學(xué)生教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字任務(wù)要求來看這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且從其基本現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字能力對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也是有一定影響的。由此可見，通過一定的措施和手段來對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)行完善和提高是非常必要的。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對(duì)教材的研讀和運(yùn)用存在不足

我們都知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教材有正確、深入的研讀和運(yùn)用，但是從現(xiàn)階段我國中小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)教材的理解不夠深刻，這對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了極大的制約作用，更不用說保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率了。這主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)中對(duì)字詞的理解過于膚淺。例如，在“娥眉月”這一詞的教學(xué)中，教師往往只是借助圖片告訴學(xué)生這就是“娥眉月”，只是讓學(xué)生通過視覺沖擊來進(jìn)行死記，但是缺乏必要的描述和講解，因此就顯得比較膚淺，難以給學(xué)生留下深刻的印象，更不用說促進(jìn)學(xué)生自主的想象與理解的提高了①。

2.教學(xué)方法不科學(xué)

一部分小學(xué)低年級(jí)語文老師也能夠意識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，但是卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不重視這方面的指導(dǎo)，即使有指導(dǎo)也只是簡單的蜻蜓點(diǎn)水。另外，教師的教學(xué)方法不科學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，從指導(dǎo)上來說，很多教師在識(shí)字寫字課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生書寫生字指導(dǎo)時(shí)都是采用將漢字肢解開來用筆畫來指導(dǎo)，這顯然與漢字的構(gòu)字規(guī)律相違背，因此就不能寫出漢字的規(guī)范和美觀的特點(diǎn)。二是，一些教師老師在學(xué)生對(duì)字音還沒有完全掌握的情況下就著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字義的理解，并且要求學(xué)生組詞、組句，這樣極其容易引起學(xué)生對(duì)同音字的誤用。三是，時(shí)間分配不合理。寫字識(shí)字要以學(xué)生寫字為主，需要不斷地動(dòng)手操作進(jìn)行練習(xí)，但是在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)有很多教師將太多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，因此就大大減少了留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，并增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)②。

3.教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段識(shí)字寫字教學(xué)課程中教師主要還是采用一味地反復(fù)拼讀的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技巧，學(xué)習(xí)效率低，長時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中往往將字的教學(xué)與語境脫離，單獨(dú)識(shí)字，不能獲得良好的效果，在很大程度上打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)完善對(duì)策分析

1.采用多樣化的教學(xué)方法

漢字是一種集音、形、義與一體的文字，在長時(shí)間的發(fā)展中，漢字具有很深刻的內(nèi)涵，一些字義已經(jīng)發(fā)生了變化，一些漢字則具有引申義。因此，在識(shí)字寫字教學(xué)中教師要以教材為依據(jù)，遵循漢字的規(guī)律，來對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字進(jìn)行指導(dǎo)。例如在“竹”這個(gè)字的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)字從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生及發(fā)展有很好的了解，從而對(duì)這個(gè)字有更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生很好的掌握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，且教學(xué)還具有妙趣橫生、趣味無窮的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以將漢字的教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，或者將漢字識(shí)字放在一定的語境或者放在實(shí)踐中，這些都可以大大提高識(shí)字的效率③。

2.為學(xué)生構(gòu)建愉快的課堂氛圍

只有在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極的在課堂上發(fā)言，因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，避免嚴(yán)厲的態(tài)度和指責(zé)對(duì)學(xué)生造成的心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并更好地的了解和掌握知識(shí)④。于此同時(shí)，教師還可以將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來，例如猜謎識(shí)字等，例如在“岸”這個(gè)字的學(xué)習(xí)中，我們可以轉(zhuǎn)化為“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎，通過這些簡短，易懂、好記、又形象化的謎語，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

三、總結(jié)語

綜上所述，通過識(shí)字寫字教學(xué)不僅能夠提高低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)。因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)教師要將識(shí)字寫字教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并建立一個(gè)完善的識(shí)字寫字教學(xué)機(jī)制，將其貫穿于小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)實(shí)踐中去，通過科學(xué)的教學(xué)方法來有效的改善和提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【注釋】

① 邱彩萍.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）：88-89.② 陳小燕.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考[J].讀與寫（上，下旬），2014（9）：102-102，105.③ 朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué) ――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè)，2013（6）：30-32.④ 李秀文.透過田本娜教學(xué)思想看低年級(jí)語文識(shí)字、寫字教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（10）：104-105.（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）

第四篇：小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)

一、問題的提出

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫字教學(xué)的重要性不言而喻?？墒亲R(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，識(shí)字教學(xué)效率低下。在識(shí)字寫字教學(xué)中教師沒有很好把握識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)，主要表現(xiàn)是在教漢字時(shí)常常忽視漢字教學(xué)的科學(xué)性沒有抓準(zhǔn)漢字是音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)。只重視字音和字形教學(xué)而不注重字義教學(xué)——識(shí)字教學(xué)的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導(dǎo)學(xué)生理解字義，使學(xué)生把漢字當(dāng)成無意義的符號(hào)，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“為記字而記字，而不是為用而記字“的現(xiàn)象。還有一種表現(xiàn)是舍棄字理，使用不科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。由于教給學(xué)生不科學(xué)的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關(guān)系，致使在理解字義時(shí)出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象。

二、研究的依據(jù)

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識(shí)字寫字教學(xué)中存在問題為研究基點(diǎn)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)識(shí)字方法為導(dǎo)向，結(jié)合相關(guān)的理論和各自教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論研究。以下是本次研究的主要依據(jù)：

1、漢字的科學(xué)性?！皾h字學(xué)指出，漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯(cuò)的各種系統(tǒng)。漢字的各個(gè)系統(tǒng)具有將紛繁復(fù)雜的漢字分別歸類而集中識(shí)記的重要作用。

2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和學(xué)生思想發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學(xué)的識(shí)字法。這主要包括集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、字理教學(xué)識(shí)字法等。

三、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

四、研究的內(nèi)容與方法

誠然，識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，可是識(shí)字寫字教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，這些問題同樣存在于中高年級(jí)。為此我們組織了一至四年級(jí)的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，討論分配各自的研究任務(wù)，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評(píng)課等形式，在互相啟發(fā)中提高對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字寫字教學(xué)方法提高識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻(xiàn)檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學(xué)實(shí)踐，以集中討論的形式進(jìn)行分析。文獻(xiàn)檢索法主要用于查找相關(guān)的文獻(xiàn)來支持相應(yīng)的研究觀點(diǎn)，具體搜索任務(wù)由集體討論時(shí)再做具體的任務(wù)布置。如果有可能的話，可以結(jié)合一些教研活動(dòng)，深化本課題的研究；還可以與縣級(jí)教研員聯(lián)系，探討本次研究中遇到的難點(diǎn)問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

（3）申報(bào)實(shí)施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評(píng)課；

（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段

（1）結(jié)題，上交研究成果；

（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

六、預(yù)期的研究成果

本次研究預(yù)期的研究成果首先是以研究來改善教學(xué)現(xiàn)狀，即運(yùn)用科學(xué)識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力方面能取得一定的效果，提高識(shí)字寫字教學(xué)的效率。其次是在研究的過程中能發(fā)現(xiàn)適合中低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)方法，并認(rèn)真總結(jié)這些方法和經(jīng)驗(yàn)，形成書面報(bào)告（研究報(bào)告或論文）。

第五篇：新課程下的小學(xué)語文教學(xué)探究[范文]

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)探究

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，筆者盡全力探索新的課堂教學(xué)方法模式，終于有了以下幾條成功體驗(yàn)，寫出來與各位同仁共勉！

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1、讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

1、把人家的情感變成自己的情感。《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍師”。我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！

四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學(xué)模式。在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

2、有趣的作業(yè)形式。五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容。面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作。

總之，新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。