第一篇：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)意義[范文]

一、研究背景

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運(yùn)用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運(yùn)用它來完成交際的任務(wù)?！缎W(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。

法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。因此，學(xué)習(xí)英語要像學(xué)習(xí)母語那樣，在語言環(huán)境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實(shí)的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境。

英語課堂上又該如何設(shè)計(jì)恰如其分的情景呢？心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運(yùn)用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。然而反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象：（1）教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)，僅僅為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，或者只是簡單地把教師主觀認(rèn)為比較好的情景讓學(xué)生去感受、會話，無視學(xué)生的體會，如此情景設(shè)計(jì)只會將學(xué)生強(qiáng)制性地納入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）情景設(shè)計(jì)過于虛假，教師在情景設(shè)計(jì)時(shí)沒有從我們的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當(dāng)?shù)膱鼍?，而是人為地編制了一些單一重?fù)，令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情景；（3）中下學(xué)生參與交際時(shí)心中有疑慮，好的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，大家越學(xué)越?jīng)]勁。為改變這一現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，使學(xué)生能在新的情景中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際，我們提出了《小學(xué)英語有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究》這一課題。

二、概念界定與支撐性理論

（一）概念界定 情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運(yùn)用英語進(jìn)行交流的社會語言情景和用實(shí)物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。

（二）支撐性理論

我們認(rèn)為新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語教學(xué)法如：活動教學(xué)法、功能（The Functional Approach）、全身動作反應(yīng)法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據(jù)。

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑（Task-based Approach），培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

2、活動教學(xué)法就是將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握英語這個(gè)交流工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。

3、功能法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，倡導(dǎo)課堂教學(xué)交際化。

4、全身動作反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，特別適合小學(xué)生。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運(yùn)用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計(jì)

“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究

1、用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3、用動作創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

在教學(xué)生表示動作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。

4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時(shí)間等的單詞時(shí)，因?yàn)樗鼈冎挥形淖侄鴽]有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時(shí)，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。

根據(jù)小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級小學(xué)生的生理 特點(diǎn)，探索小學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的、可操作的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

四、研究方法

采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法。

1、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研。了解實(shí)驗(yàn)教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃得以更好實(shí)施。

3、實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：選定實(shí)驗(yàn)班級，以行動研究為主，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，并對實(shí)踐活動中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

五、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段（2008年5月至6月）

1、制定課題研究方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計(jì)理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點(diǎn)。

4、課堂教學(xué)實(shí)踐研究，驗(yàn)證觀點(diǎn)。

5、交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，研討課展示。

第二階段（2008年7月至8月）

1、進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例

第三階段（2008年9月至12月）

1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在第一學(xué)期已取得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，積累相關(guān)資料。

2、注意過程的經(jīng)驗(yàn)積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。

第四階段（2009年1月）進(jìn)行年度實(shí)驗(yàn)總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報(bào)告。（第一階段）

2、具體課例。（實(shí)驗(yàn)研究全過程）

3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章。（實(shí)驗(yàn)研究全過程）

4、課題研究總結(jié)報(bào)告。（第四階段）

課題負(fù)責(zé)人：林秀麗

二00八年五月十八日

第二篇：教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì) 1.問題：請同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運(yùn)算可以求得點(diǎn)D的坐標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：本題的解題方法比較多，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計(jì)解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動：教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點(diǎn)D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過交流，加深對問題的認(rèn)識，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學(xué)生板書解題過程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書上的解答進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：寫出規(guī)范化的解答過程，便于交流。師生活動：學(xué)生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點(diǎn)嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計(jì)意圖：對解題方法進(jìn)行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動：可請學(xué)生點(diǎn)評，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運(yùn)算。5.問題：變式訓(xùn)練

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運(yùn)算。

師生活動：可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變本題的條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

第三篇：第二節(jié) 生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義

第二節(jié)

生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、合作、和諧、愉悅的課堂氛圍，以生活化情境引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、降低教學(xué)難度、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生成為課堂的主人以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)方面具有很好的實(shí)踐意義。

一、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于地理知識實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理的興趣。

很多地理過程與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展相關(guān)聯(lián)。生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是通過把抽象的地理概念、地理原理具體化，引導(dǎo)學(xué)生把對身邊地理事物的感性認(rèn)識上升到理性思考，使學(xué)生認(rèn)識到相關(guān)地理概念、地理原理的現(xiàn)實(shí)作用，學(xué)會從地理思維的角度關(guān)注生活和社會，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

如，在學(xué)習(xí)“我國冬季的氣溫分布”時(shí)，教師可以提問：“寒假時(shí)你分別去黑龍江的漠河、海南的三亞旅游，分別應(yīng)該選擇什么衣服”？在學(xué)生做出選擇后，進(jìn)一步提問：冬季，你從北向南走，發(fā)現(xiàn)我國的氣溫有何特點(diǎn)？影響這種氣溫分布的主要影響因素是什么？

利用這種生活中很實(shí)用的問題來設(shè)置情境，會很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們探究下去的欲望，課堂氣氛也會輕松愉悅。

二、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于使抽象的地理知識具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就是用生活知識來解讀地理，把教材中枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的地理問題，將較為抽象的地理概念、地理特征與生動可感的生活事物和現(xiàn)象相銜接，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，產(chǎn)生探究的興趣，又降低了教學(xué)的難度，容易為學(xué)生所理解。

如，在學(xué)習(xí)“我國的季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，教師可以以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)設(shè)置如下問題：

⑴我們大連地區(qū)冬季通常刮什么風(fēng) ？風(fēng)從哪里來？給你的感受是什么？ ⑵我們大連地區(qū)夏季通常刮什么風(fēng)？風(fēng)從哪里來？給你的感受和冬季一樣嗎？ 學(xué)生就會根據(jù)自己日常在不同季節(jié)的具體感受，歸納得出冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向、源地、特點(diǎn)，此時(shí)教師順勢點(diǎn)出“季風(fēng)”的定義：在不同季節(jié)，風(fēng)向發(fā)生變化的風(fēng)就是季風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用我國各地從南向北降水的時(shí)間分配、降水量的差異，以及洪澇、干旱災(zāi)害的發(fā)生這些具體現(xiàn)象，結(jié)合夏季風(fēng)的移動規(guī)律圖進(jìn)行分析，得出影響我國東部地區(qū)降水差異的主要原因就是夏季風(fēng)的影響不同。

這樣利用學(xué)生對“季風(fēng)”切身的感性認(rèn)識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生迅速上升到對季風(fēng)氣候的概念、夏季風(fēng)的移動規(guī)律及對人類活動的影響等理性認(rèn)識上去，大大降低“季風(fēng)氣候顯著”這個(gè)主題的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果事半功倍。

三、生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動建構(gòu)過程。生活化地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，就是在課堂上將地理新知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生熟悉的生活化情境相聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)際情境中利用已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考研討——展示交流——?dú)w納提高，同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知識，完成主動建構(gòu)的活動。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動性被大大激發(fā)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。

如，在學(xué)習(xí)“世界的語言和宗教”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生以組為單位選好主題，每組課前查閱一種聯(lián)合國工作語言的特點(diǎn)、分布和你對它的了解；找出一種宗教的分布、建筑特點(diǎn)和關(guān)于此宗教的相關(guān)知識。然后在班級進(jìn)行小組交流展示。交流中，有的小組以表演方式進(jìn)行展示；有的小組用投影方式將他們的繪畫作品展示出來；還有個(gè)小組先用英語介紹語言和宗教，并配有漢語翻譯。整個(gè)交流中精彩無限、掌聲不斷。

這種以學(xué)生為主體的生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了學(xué)生的收集、處理信息的能力、語言表達(dá)能力、合作能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使靜態(tài)的地理知識過程化，發(fā)展學(xué)生的能力。

生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一定的地理事實(shí)材料和情境，要求學(xué)生從繁雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容，概括出本質(zhì)特征，能提高他們的信息收集和處理能力；通過遷移模擬、舉一反三等學(xué)習(xí)過程，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過研討交流，學(xué)生有較多合作、展示自我的機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和解決問題的方案，提高創(chuàng)新能力。

如，如在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時(shí)，我將學(xué)生分為兩大組采取游戲的方式，在亞歐非二塊大陸三大洲上進(jìn)行模擬旅游，選好城市設(shè)計(jì)兩條旅游線路：

東線：新加坡——孟買——廣州——北京——巴羅角； 西線：巴馬科——開羅——羅馬——倫敦——莫斯科。

旅游時(shí)間分別為1月、7月，各組先根據(jù)老師的主題進(jìn)行資料的收集、整理、分析，然后各組派一名代表做導(dǎo)游，說明本組旅游線路途經(jīng)各點(diǎn)的氣候類型、氣候特點(diǎn)，該地應(yīng)該穿什么衣服、帶什么生活用具、應(yīng)注意什么??。

實(shí)踐證明：這種模擬旅游的生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們在“活動中學(xué)習(xí)”、“合作中學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的潛能，對培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力大有裨益。

五、生活化地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

地理教師在進(jìn)行生活化地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，會以主動敬業(yè)的態(tài)度、熱誠服務(wù)的精神投入地理教學(xué)和研究之中。所以，生活化地理教學(xué)情境的開發(fā)有利于促進(jìn)地理教師專業(yè)精神的發(fā)展、專業(yè)知識的完善、專業(yè)能力的提高。

第二章 生活化地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)的類型

生活化地理教學(xué)情境根據(jù)不同的角度，有很多種分類。一般來說，可以分為直觀型生活化地理情境、問題型生活化地理教學(xué)情境、遷移型生活化地理教學(xué)情境、創(chuàng)新型生活化地理教學(xué)情境等。

一、直觀型生活化地理教學(xué)情境：

為了幫助學(xué)生對地理事物產(chǎn)生感性認(rèn)識，在課堂教學(xué)中往往通過向?qū)W生提供生動、鮮明、具體的可以直接感知的生活化地理事物，如各種圖片和地圖、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體課件、資料、視頻等直觀手段，吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在“水資源的保護(hù)”教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境：教師將課前準(zhǔn)備好的抽屜狀木板上分別均勻地鋪上50cm厚的黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土；然后用噴水壺噴水。要求學(xué)生觀察并思考：我們可以采取哪些措施保護(hù)水資源？

①在同等降水量的情況下，土質(zhì)不同、地形坡度不同的水土流失情況； ②在同等降水量的情況下，土質(zhì)相同、植被覆蓋率不同的水土流失情況； ③在土質(zhì)、植被、地形相同的情況下，降水量不同，水土流失的情況。在這種直觀的教學(xué)情境的啟發(fā)下，學(xué)生很容易就會總結(jié)出保護(hù)水資源的具體措施，明確自己在生活實(shí)際中的責(zé)任。

二、問題型生活化地理教學(xué)情境：

所謂問題型生活化地理教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容入手，通過問題設(shè)置、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體等手段，設(shè)置具有啟發(fā)性和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極思考的生活化地理教學(xué)環(huán)境。從一定意義上說，興趣是由問題引起的，教師將教學(xué)內(nèi)容用扣人心弦的生活化問題提出，能夠激發(fā)學(xué)生探求奧秘的熱情。

如在講“氣旋”時(shí)，若教師直接提問：什么是氣旋？在氣旋的控制下，天氣狀況如何？這樣的教學(xué)情境學(xué)生就不太感興趣，也缺乏思考的熱情。但此時(shí)教師若能利用問題制造懸念，效果就會大相徑庭。

三國時(shí)期，諸葛亮設(shè)計(jì)讓魏延把司馬懿及其部下誘引到葫蘆峪中，然后截?cái)喙瓤趯?shí)施火攻。霎時(shí)谷中火光沖天，魏軍大亂。諸葛亮在山上看到此番景象心中竊喜：這回司馬懿必死無疑。沒料到，忽然間谷中狂風(fēng)大作，黑云彌漫，一聲劈雷，大雨傾盆，頃刻將滿谷之火全部澆滅，司馬懿父子趁機(jī)殺出。諸葛亮仰天長嘆：“謀事在人，成事在天！不可強(qiáng)也?！鄙鲜鍪录泻J峪中的降水真乃天意嗎？峪中降水是怎樣形成的？這樣一下子就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在利用相關(guān)知識解決問題的過程中獲得新知，開發(fā)智力。

三、遷移型生活化地理教學(xué)情境：

遷移型生活化地理教學(xué)情境是指教師在教學(xué)中，利用各種方法創(chuàng)設(shè)與下一環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)階段密切相關(guān)的新的生活化情境，使學(xué)生在產(chǎn)生好奇或困惑的情況下，主動將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容或原有的知識遷移到新的教學(xué)情境中。遷移情境可在某兩個(gè)密切相關(guān)的知識點(diǎn)的銜接處或者兩節(jié)課間的過渡處使用。這種遷移能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識思考、解決新的問題。

如，在講“新疆”時(shí)，教師用多媒體展示當(dāng)?shù)鼗哪菰?、荒漠以及塔克拉瑪干沙漠的景觀圖片，讓學(xué)生體會新疆地區(qū)干旱的氣候。然后再展示該地區(qū)富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)圖片，用“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為‘瓜果之鄉(xiāng)’”進(jìn)行情境遷移。僅用一個(gè)“但”字，不僅直接點(diǎn)明前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而且也把學(xué)生的注意力自然地引入到對“綠洲農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)中。

四、創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境：

創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境是指教師根據(jù)課標(biāo)要求，按照自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的禁錮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維與見解，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生活化教學(xué)情境。

如在講“北方地區(qū)與南方地區(qū)”時(shí)，我做了實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“南北方作比較，體會地理美”的創(chuàng)新型生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生任選是喜歡北方還是南方？是做“北方人”還是做“南方人”？然后讓學(xué)生通過查閱、整理大量的有關(guān)北方和南方風(fēng)情的資料并制作成幻燈片（老師、家長幫忙制作），做出自己的最后決定。

全班分為分為“北方”和“南方”兩個(gè)陣營后，我提出了“北方美還是南方美”作為辯題，開始營造辯論會的情境。兩小組學(xué)生分別展示反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)情的圖片、音樂、資料，從南北方自然環(huán)境的差異、生產(chǎn)活動的差異、生活文化的差異等方面進(jìn)行了辯論。辯論中，不僅有動覺優(yōu)勢的學(xué)生在動，在視覺、聽覺方面有優(yōu)勢的學(xué)生也在當(dāng)觀眾的過程中加深了印象，一個(gè)小組不同角色的學(xué)生是在合作展示他們對知識的綜合與理解。知識已成為小組內(nèi)合作、小組間競爭的成果。這種情境教學(xué)能很好地提高學(xué)生的角色參與程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知事物的能力。

第四篇：基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是二進(jìn)制。前一節(jié)課，又使學(xué)生掌握了域名及管理的一般知識，通過本課的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生理解IP地址的作用、格式、分類、及管理方式，并能利用IP有關(guān)知識解決生活中的問題。同時(shí)，本課后續(xù)內(nèi)容中子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器等的學(xué)習(xí)一起到鋪墊作用，更為今后學(xué)習(xí)網(wǎng)路技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)習(xí)對象是高二的學(xué)生，他們思維的流暢性和靈活性已經(jīng)有很大的發(fā)展，他們能從不同方面運(yùn)用多種方法思考問題，遷移能力強(qiáng)。IP地址概念對大多數(shù)同學(xué)來說還是一個(gè)抽象的新鮮概念。但也有個(gè)別同學(xué)能利用IP技術(shù)解決問題。教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、2、理解IP地址的格式與分類。

知道IP地址的管理辦法及重要管理機(jī)構(gòu)。教學(xué)案例《IP地址及管理》

知識與技能：

1、2、過程與方法：

1、2、體會IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。

能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)需要利用信息技術(shù)解決的問題。在觀察類比及動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對IP地址有直觀的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)踐的銜接。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀念：

1、2、加強(qiáng)學(xué)生的甄別信息、自我保護(hù)意識。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識。

重難點(diǎn)及解決措施：

教學(xué)重點(diǎn)：IP地址格式

教學(xué)難點(diǎn)：判斷IP地址類別；使用IP地址相關(guān)知識解決實(shí)際問題。

解決措施：采用課件演示、類比方法，使IP地址格式概念盡可能通俗易懂；再安排恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生在運(yùn)用概念操作、嘗試的實(shí)踐活動中加深印象。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

用“網(wǎng)絡(luò)故事”引題，激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望。課件演示使概念通俗易懂；安排練習(xí)進(jìn)一步加深理解和運(yùn)用。課堂上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平不同，給個(gè)別學(xué)生增設(shè)“能力提升”實(shí)踐題目。

教學(xué)過程：

課前修改教師機(jī)的內(nèi)網(wǎng)IP，并提前設(shè)置好學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)，做好學(xué)生基礎(chǔ)鞏固實(shí)踐部分的準(zhǔn)備。

一、故事引題：（演示）

據(jù)《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道：2008年1月7日，39歲的劉正在尋找兒子劉星(化名)的路上遭遇車禍，再也沒有醒 來。其時(shí)，劉星正遨游在《夢幻西游》中。劉星初二時(shí)迷上網(wǎng)游。后來曠課越來越多，甚至一個(gè)禮拜課 堂上不見身影。劉星一般不按時(shí)回家，父親劉正就一個(gè)個(gè)網(wǎng)吧去找。問題：如果是你的同學(xué)，你會給這位父親怎樣指點(diǎn)呢？

（學(xué)生解決思考問題）回答……

設(shè)計(jì)意圖：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，用故事引領(lǐng)學(xué)生的探究過程，學(xué)生積極探索。尋找答案，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的危害，從而形成正確的信息價(jià)值觀。

概念類比：用虛擬世界與真實(shí)世界的類比引發(fā)思考：IP地址的實(shí)質(zhì)是什么？

教師總結(jié)學(xué)生的“指點(diǎn)”，提出問題：為什么每人只給“姓名”？為隨后的域名無法直接找到真正的位置埋下伏筆。思考：

1、域名能否直接找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？

2、怎樣找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？ 師生共同探討INTERNET的實(shí)質(zhì)。……

引出IP地址的實(shí)質(zhì)、類型、管理等相關(guān)知識……

IP地址的管理

在剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個(gè)問題，這么多IP地址是由誰來管理的呢？管理方式又是怎樣的呢？目前的分配現(xiàn)狀如何？（PPT出示思考題）

1、下面我們就一起來看看全球IP地址管理結(jié)構(gòu)圖（PPT演示），分級管理，并繼續(xù)延伸到下一級的ISP，以幫助學(xué)生理解IP地址分配不會出現(xiàn)重復(fù)，以保證它的唯一性，以及為什么能很快通過IP地址就能找到計(jì)算機(jī)的物理位置。

2、那么IP地址的分配現(xiàn)狀如何呢？全球雖然有這么多IP地址，但這些IP地址并沒有合理地分配給各個(gè)國家和地區(qū)，因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)是從美國發(fā)展起來的，所以美國在IP地址分配上掌握絕對控制權(quán)。我國是人口最多的國家，但分配到的IP地址大多為C類，A類和B類很少。到目前我國也僅分配到1億左右的IP地址。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我們來看這樣一段資料。（PPT演示）

課堂總結(jié)延伸

好，我們還是回到IP地址的設(shè)置窗口，在這兒大家還會發(fā)現(xiàn)有一些設(shè)置項(xiàng)，這些對于需要上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)也是非常重要的，我們將在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)來研究。

第五篇：情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)

情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）有趣的游戲

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，開展互動游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、滲透寫法，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動情境的描述。

3、學(xué)會充分調(diào)動各種感官，觀察生活、體驗(yàn)生活，為寫作積累豐富材料。教學(xué)重點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2、指導(dǎo)學(xué)生把活動過程寫得條理清晰，重點(diǎn)突出。教學(xué)用具：課件

小豬頭飾 教學(xué)過程：

一、課件激趣導(dǎo)入，快樂互動

1、談話：同學(xué)們，你們玩過游戲嗎？喜歡玩游戲嗎？

2、課件出示一些小朋友在玩游戲。（師述：游戲給我們帶來了無窮的樂趣，使我們的生活多姿多彩，能給我們的童年留下美好的回憶?，F(xiàn)在我們就來玩一個(gè)游戲，好嗎？）

二、現(xiàn)場游戲，感受興趣

1、老師出示一只小豬（故意不畫鼻子）問：小豬缺少了一個(gè)什么？（鼻子）

2、老師明確要玩的游戲要求，《貼鼻子》。

3、游戲過程：指名一位同學(xué)上臺，老師用紅領(lǐng)巾蒙住他的眼睛，讓他把鼻子貼到小豬相應(yīng)的位置上。（提醒學(xué)生留心觀察人物的語言、動作、神態(tài)）

三、樂說游戲

1、師述：同學(xué)們，這個(gè)游戲好玩嗎？你能把這個(gè)游戲的過程說給別人聽，讓他們也來分享我們的快樂嗎？（能）

2、這里也有一班同學(xué)玩了游戲，看他們是怎樣把游戲經(jīng)過告訴別人的，出示范文《一次有趣的游戲》

3、指導(dǎo)同學(xué)們把游戲過程說說，必要時(shí)重現(xiàn)游戲時(shí)的動作。（動詞有：拿、蒙、走、貼、打開、看等等）

4、除了說貼鼻子的經(jīng)過，還要注意整個(gè)場面，例如：如果鼻子貼歪了，同學(xué)們

有什么反應(yīng)？（注意說好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼淚，眼睛瞇成一條線等等）

5、同位交流，說說評評。

6、小結(jié)：要把游戲經(jīng)過說清楚，必須要抓住人物的語言、動作、神態(tài)說具體。（還要注意動詞的用法，把句子說通順。）

四、指導(dǎo)起稿，快樂作文

（二）我 喜 歡 的 小 動 物

教學(xué)目標(biāo)

1、選擇自己喜歡的小動物，抓住它的外形特點(diǎn)或脾氣特點(diǎn)、生活習(xí)性（捕食、嬉戲、休息）寫一段話。

2、寫出對小動物的喜愛之情 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

1、考考你，聽一段話，猜猜是什么動物？

它，一身潔白的羽毛，一雙烏黑的小眼睛像兩顆黑黑的小珠子。脖子長長的，整個(gè)身子就像阿拉伯?dāng)?shù)字里的 “2”一樣，神氣極了！

2、它是誰呀？

出示圖片

3、交流：你們是怎么猜到的？

二、寫法指導(dǎo)

1、再猜一個(gè)：它，有著一雙紅寶石般的眼睛特別漂亮，尖尖的鼻子下露出兩只白色的大門牙。兩只長長的耳朵可以聽見遠(yuǎn)處的動靜。別看它平時(shí)看不到它的腿，可跑起來它的腿特別有力。

2、明明都是白色的小動物，卻一下子讓我們猜出一只是白鵝，一個(gè)是白兔，為什么呢？

3、寫出了小動物的特點(diǎn)，也就是不同于別的小動物的特殊之處。（板書：特點(diǎn)）

4、歸納：像這樣的描寫屬于外形特點(diǎn)

（板書 ：外形）

5、游戲互動：

你們都見過小動物，下面我們來個(gè)互相猜一猜，把你喜歡的小動物的樣子，寫一寫，但是不能寫出是什么？然后讓大家猜一猜。

6、學(xué)生寫小動物的外形特點(diǎn)，7、誰來讀一讀，猜一猜？

8、如果我們都養(yǎng)小貓，小狗，而且長相又差不多，那寫出來的文章，可就一個(gè)模樣了？

9、指導(dǎo)：回憶一下，你的小動物，有什么性格，特別是與眾不同的脾氣？（板書各種性格：懶惰、脾氣暴躁等）

10、這些小動物太有意思了，今天我們就來寫寫自己覺得最有意思的一種小動物。

11、小結(jié)寫作方法：先概括后具體、舉例子、運(yùn)用成語、比喻、擬人、對比

要寫得生動具體、字里行間表露了喜愛之情

12、請同學(xué)們在下節(jié)課的動筆寫作中，向大作家學(xué)習(xí)，抓住了小動物的特點(diǎn)，在字里行間自然流露出對小動物的喜愛之情。