第一篇：情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生的情智，能催動(dòng)學(xué)生的靈感。伯牙拜成連學(xué)琴，三年后，成連編成《高山流水》的樂曲，伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準(zhǔn)，但是表現(xiàn)不出高山流水的氣魄，于是成連就將伯牙帶到一座島上，見到的是海水洶涌，耳邊只有大自然的聲音，伯牙面對(duì)大海，十天后終于彈奏成功了美妙絕倫，令人驚嘆的樂趣。伯牙學(xué)琴之所以能悟于景，動(dòng)于心，激發(fā)藝術(shù)的靈感，對(duì)音樂產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，就在于成連在教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用了情境。

那我們?cè)诮虒W(xué)中也要設(shè)計(jì)巧妙的情境，來(lái)大大提高我們的課堂教學(xué)效果，都有哪些設(shè)計(jì)的方法呢？

1.生活展示情境，就是利用自然環(huán)境和條件，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。2.圖畫再現(xiàn)情境，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。

3.音樂渲染情境，用音樂語(yǔ)言的美妙，來(lái)增強(qiáng)豐富的美感。

4.故事引發(fā)情境，小學(xué)生都喜歡聽故事，我們就應(yīng)該掌握這些信息，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于我們教學(xué)的情境。

第二篇：教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì) 1.問題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運(yùn)算可以求得點(diǎn)D的坐標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：本題的解題方法比較多，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動(dòng)：教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點(diǎn)D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問題：你能說(shuō)說(shuō)自己的解題思路嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動(dòng)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書寫完成的解題過(guò)程。

3.問題：選擇不同思路的學(xué)生板書解題過(guò)程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書上的解答進(jìn)行比較。

設(shè)計(jì)意圖：寫出規(guī)范化的解答過(guò)程，便于交流。師生活動(dòng)：學(xué)生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說(shuō)說(shuō)各種解法的特點(diǎn)嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計(jì)意圖：對(duì)解題方法進(jìn)行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動(dòng)：可請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過(guò)向量加法運(yùn)算。5.問題：變式訓(xùn)練

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運(yùn)算。

師生活動(dòng)：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變本題的條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練。

第三篇：淺談情境作文教學(xué)的幾點(diǎn)方法

淺談情境作文教學(xué)的幾點(diǎn)方法

新余六中：李小芽

根據(jù)課本作文教材的安排、兒童的個(gè)性、生活特點(diǎn)，我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法，將學(xué)生引入角色,進(jìn)行作文訓(xùn)練，使初學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生克服了怕寫作文的情緒，嘗到學(xué)作文的甜頭。下面，我談?wù)勄榫匙魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)生活（活動(dòng)）情境，豐富寫作內(nèi)容。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，教師在講臺(tái)上有聲有色地講述作文如何寫才形象生動(dòng)，而學(xué)生卻一頭霧水，無(wú)從下筆。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有如此的生活經(jīng)驗(yàn)，叫他從何下筆？寫出的文章當(dāng)然是空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。為了使學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)，教師要結(jié)合作文教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，組織能表現(xiàn)個(gè)性的群體活動(dòng)，讓學(xué)生有動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，產(chǎn)生真切感受，作文才能有血有肉。例如，作文要寫一次家務(wù)勞動(dòng)，我就有目的地布置學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)；要寫一次集體活動(dòng)，就開展一次拔河比賽，舉行一次中隊(duì)主題會(huì)等。在這些活動(dòng)中我讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)感情，有所感悟，萌發(fā)作文興趣，故而，使學(xué)生在作文時(shí)言之有物，言之有情，言之有理。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不時(shí)給學(xué)生一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動(dòng)的情緒，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境之中，使他們?cè)谙矏偟姆e極的情感之中愛上了作文。例如：我在上作文課《XX小動(dòng)物對(duì)我說(shuō)......》時(shí)，我先不出示作文命題。而是讓學(xué)生匯報(bào)自己最喜愛什么小動(dòng)物，學(xué)生的興趣很快被激發(fā)起來(lái)，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜愛這些小動(dòng)物的原因。學(xué)生分別從形狀、顏色、活動(dòng)時(shí)的姿態(tài)等方面描述小動(dòng)物。（教師課前布置觀察）從中也自然流露出對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。這時(shí)，老師話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生講出人通常用哪些動(dòng)作表示情感？學(xué)生積極發(fā)言：搖頭表示“不”，點(diǎn)頭表示“同意”......然后老師再轉(zhuǎn)入正題；其實(shí)，小動(dòng)物也通過(guò)他們的動(dòng)作表示自己的心里的想法，只要我們認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們好像有很多心里話要對(duì)我們說(shuō)呢。當(dāng)教師要求學(xué)生與小動(dòng)物展開對(duì)話時(shí)，已經(jīng)把學(xué)生帶進(jìn)了情境中，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，發(fā)言就更加踴躍積極了。發(fā)言中，學(xué)生真情流露，說(shuō)得非常生動(dòng)。此時(shí)，教師才出示作文題《XX小動(dòng)物，對(duì)我說(shuō)......》學(xué)生寫這篇文章自然水到渠成，寫得生動(dòng)活潑，充滿童趣。由上述例子可看出，作文教學(xué)首先使學(xué)生對(duì)寫作題材產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。換句話說(shuō)，就是從激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，達(dá)到完成作文教學(xué)的目的。

三、在語(yǔ)言訓(xùn)練中，堅(jiān)持由淺入深，由易到難、從說(shuō)到寫，從仿到創(chuàng)的教學(xué)原則。

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。說(shuō)話訓(xùn)練是提高寫作能力的重要手段。每次動(dòng)筆之前要組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，說(shuō)的內(nèi)容要圍繞寫作內(nèi)容進(jìn)行，但訓(xùn)練要由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行，如：在上《美麗的小花園》一課時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一系列說(shuō)的訓(xùn)練。先讓學(xué)生說(shuō)一些描寫景物顏色的詞語(yǔ)；再說(shuō)一些描寫顏色的詞組；然后進(jìn)行說(shuō)句的訓(xùn)練，（句子里同樣要求描寫顏色）最后鼓勵(lì)學(xué)生盡量用豐富的詞語(yǔ)和多種句式，托事物描述得更生動(dòng)、更具體。說(shuō)的內(nèi)容也是逐步擴(kuò)展，不單描寫景物的顏色，還可以是描寫景物的形狀，或景物的動(dòng)、靜態(tài)等。

四、制定智力發(fā)展的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。作文是作者具有的知識(shí)和能力的綜合反映。獲取這些知識(shí)和能力靠日常的積累和磨練，沒有捷徑可走。因此，作文課也是觀察，想象、思維等各種能力的訓(xùn)練課。每節(jié)作文課都應(yīng)制定有關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生的觀察、想象、思維能力。

觀察是提高作文能力的有效方法。讓學(xué)生通過(guò)觀察大自然，觀察社會(huì)生活，觀察身邊的人和事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述、表達(dá)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是非常有利的。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻嗅外，還應(yīng)該教給學(xué)生觀察的方法。（即按順序、抓特點(diǎn)）每節(jié)課前，教師就要根據(jù)寫作內(nèi)容制定觀察訓(xùn)練的重點(diǎn)。如寫景物、物品等類型的文章時(shí)，教師就以訓(xùn)練觀察事物特點(diǎn)為重點(diǎn)。如寫人物、動(dòng)物活動(dòng)、事情等類型文章時(shí)，就以訓(xùn)練觀察事物的過(guò)程和人的神態(tài)、動(dòng)作一下為重點(diǎn)。此外，在進(jìn)行觀察訓(xùn)練時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟迪靈感，如在指導(dǎo)寫《記一次家務(wù)活動(dòng)》這篇作文時(shí)，一上課，我并沒立刻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，而向?qū)W生提出了一個(gè)問題：誰(shuí)看到老師剛才怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問題出乎學(xué)生的意料。于是，他們都很認(rèn)真地回憶起來(lái)。不一會(huì)兒，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)得一個(gè)比一個(gè)好。這時(shí)老師才相機(jī)指出：剛才同學(xué)們把老師進(jìn)教室上課這么短暫片斷，描述得那樣生動(dòng)、具體。就因?yàn)橥瑢W(xué)們不僅留心觀察，而且懂得抓住人物動(dòng)作、表情進(jìn)行觀察。此刻，教師再指導(dǎo)寫《記一次家務(wù)勞動(dòng)》就事半功倍了。

在作文教學(xué)中，進(jìn)行想象性作文的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的好方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起到積極的作用。如三年級(jí)上學(xué)期可以進(jìn)行《小攝影師》（續(xù)寫）、《我未來(lái)的房子》、《自編童話故事》、《XX小動(dòng)物對(duì)我說(shuō)......》等想象性作文的訓(xùn)練。教師通過(guò)生活情境的展現(xiàn)、事物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語(yǔ)言描繪、表演等手法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，使學(xué)生想象能力得到發(fā)展，作文水平得到提高。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是提高作文能力的重要手段。閱讀和作文，一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾吐；吸收得好，才能傾吐得好。通過(guò)閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)作者如何敘述內(nèi)容表達(dá)思想，領(lǐng)悟?qū)懛?，積累詞句，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師除了上好平時(shí)的閱讀教學(xué)課外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，對(duì)閱讀的內(nèi)容、閱讀的要求作適當(dāng)指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記或者寫日記的好習(xí)慣。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過(guò)程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

二、用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題。

例如，在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，在衡陽(yáng)兩大購(gòu)物中心摩登百貨和晶珠廣場(chǎng)為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中摩登百貨是全場(chǎng)物品打六折銷售；晶珠廣場(chǎng)是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題。可見，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫FLASH來(lái)播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢獎(jiǎng)勵(lì)給他。老師說(shuō)：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表 的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（+X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五篇：基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是二進(jìn)制。前一節(jié)課，又使學(xué)生掌握了域名及管理的一般知識(shí)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生理解IP地址的作用、格式、分類、及管理方式，并能利用IP有關(guān)知識(shí)解決生活中的問題。同時(shí)，本課后續(xù)內(nèi)容中子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器等的學(xué)習(xí)一起到鋪墊作用，更為今后學(xué)習(xí)網(wǎng)路技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)習(xí)對(duì)象是高二的學(xué)生，他們思維的流暢性和靈活性已經(jīng)有很大的發(fā)展，他們能從不同方面運(yùn)用多種方法思考問題，遷移能力強(qiáng)。IP地址概念對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)抽象的新鮮概念。但也有個(gè)別同學(xué)能利用IP技術(shù)解決問題。教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、2、理解IP地址的格式與分類。

知道IP地址的管理辦法及重要管理機(jī)構(gòu)。教學(xué)案例《IP地址及管理》

知識(shí)與技能：

1、2、過(guò)程與方法：

1、2、體會(huì)IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。

能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)需要利用信息技術(shù)解決的問題。在觀察類比及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)IP地址有直觀的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)踐的銜接。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀念：

1、2、加強(qiáng)學(xué)生的甄別信息、自我保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

重難點(diǎn)及解決措施：

教學(xué)重點(diǎn)：IP地址格式

教學(xué)難點(diǎn)：判斷IP地址類別；使用IP地址相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

解決措施：采用課件演示、類比方法，使IP地址格式概念盡可能通俗易懂；再安排恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生在運(yùn)用概念操作、嘗試的實(shí)踐活動(dòng)中加深印象。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

用“網(wǎng)絡(luò)故事”引題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望。課件演示使概念通俗易懂；安排練習(xí)進(jìn)一步加深理解和運(yùn)用。課堂上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平不同，給個(gè)別學(xué)生增設(shè)“能力提升”實(shí)踐題目。

教學(xué)過(guò)程：

課前修改教師機(jī)的內(nèi)網(wǎng)IP，并提前設(shè)置好學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)，做好學(xué)生基礎(chǔ)鞏固實(shí)踐部分的準(zhǔn)備。

一、故事引題：（演示）

據(jù)《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道：2008年1月7日，39歲的劉正在尋找兒子劉星(化名)的路上遭遇車禍，再也沒有醒 來(lái)。其時(shí)，劉星正遨游在《夢(mèng)幻西游》中。劉星初二時(shí)迷上網(wǎng)游。后來(lái)曠課越來(lái)越多，甚至一個(gè)禮拜課 堂上不見身影。劉星一般不按時(shí)回家，父親劉正就一個(gè)個(gè)網(wǎng)吧去找。問題：如果是你的同學(xué)，你會(huì)給這位父親怎樣指點(diǎn)呢？

（學(xué)生解決思考問題）回答……

設(shè)計(jì)意圖：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，用故事引領(lǐng)學(xué)生的探究過(guò)程，學(xué)生積極探索。尋找答案，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的危害，從而形成正確的信息價(jià)值觀。

概念類比：用虛擬世界與真實(shí)世界的類比引發(fā)思考：IP地址的實(shí)質(zhì)是什么？

教師總結(jié)學(xué)生的“指點(diǎn)”，提出問題：為什么每人只給“姓名”？為隨后的域名無(wú)法直接找到真正的位置埋下伏筆。思考：

1、域名能否直接找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？

2、怎樣找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？ 師生共同探討INTERNET的實(shí)質(zhì)?！?/p>

引出IP地址的實(shí)質(zhì)、類型、管理等相關(guān)知識(shí)……

IP地址的管理

在剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有沒有思考過(guò)這樣一個(gè)問題，這么多IP地址是由誰(shuí)來(lái)管理的呢？管理方式又是怎樣的呢？目前的分配現(xiàn)狀如何？（PPT出示思考題）

1、下面我們就一起來(lái)看看全球IP地址管理結(jié)構(gòu)圖（PPT演示），分級(jí)管理，并繼續(xù)延伸到下一級(jí)的ISP，以幫助學(xué)生理解IP地址分配不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，以保證它的唯一性，以及為什么能很快通過(guò)IP地址就能找到計(jì)算機(jī)的物理位置。

2、那么IP地址的分配現(xiàn)狀如何呢？全球雖然有這么多IP地址，但這些IP地址并沒有合理地分配給各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)是從美國(guó)發(fā)展起來(lái)的，所以美國(guó)在IP地址分配上掌握絕對(duì)控制權(quán)。我國(guó)是人口最多的國(guó)家，但分配到的IP地址大多為C類，A類和B類很少。到目前我國(guó)也僅分配到1億左右的IP地址。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我們來(lái)看這樣一段資料。（PPT演示）

課堂總結(jié)延伸

好，我們還是回到IP地址的設(shè)置窗口，在這兒大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些設(shè)置項(xiàng)，這些對(duì)于需要上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)也是非常重要的，我們將在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)來(lái)研究。