第一篇：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過(guò)程與方法的升華語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力

一、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。

掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一堂課所應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)是多方面的，但在實(shí)際教學(xué)中，不是一項(xiàng)一項(xiàng)的單獨(dú)地去完成，而是綜合地解決傳授知識(shí)與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強(qiáng)體質(zhì)等任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容要正確

教學(xué)目的主要是通過(guò)使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個(gè)科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個(gè)教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能做到。既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點(diǎn)。

三、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。有些問(wèn)題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)就要盡可能通過(guò)談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考和互相討論，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實(shí)際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)準(zhǔn)備好運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)展的情況，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。

四、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

上課是在特定的時(shí)間（上課時(shí)間內(nèi)）、空間（教室或操場(chǎng)等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺(tái)、教具）等條件下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時(shí)間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說(shuō)不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過(guò)對(duì)各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識(shí)，重要一環(huán)要把課堂活動(dòng)組織好。

良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴(yán)密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，相互配合得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質(zhì)條件（教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等），使學(xué)生通過(guò)自己的直接觀察，啟發(fā)獨(dú)立思考；在什么條件下，學(xué)生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學(xué)活動(dòng)只是教師的活動(dòng)或只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，而是要使全班學(xué)生都活躍起來(lái)，都在教學(xué)活動(dòng)中受到效益。

其次，要善于將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，使前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)每一分鐘時(shí)間。這是通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)程序提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

五、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都有能動(dòng)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。

教師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)都具有積極性。比如，教師對(duì)學(xué)生是否有熱情，有責(zé)任心，有良好的工作情緒；學(xué)生是否愛(ài)學(xué)，是否有學(xué)習(xí)興趣，求知欲是否強(qiáng)烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來(lái)。其中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要靠教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。如課程講得生動(dòng)活潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性起重要作用。然而教師的學(xué)生觀，即能否正確地對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能否熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，則是教師能否正確處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它是決定教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要條件。

教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，也不僅僅是受教育的對(duì)象，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)的參加者。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去注意問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探求問(wèn)題和獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富。

第二篇：情感、態(tài)度與價(jià)值觀

] 1．正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與教育，以及可能產(chǎn)生的矛盾，體會(huì)父母在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的態(tài)度對(duì)待父母，堅(jiān)持正確的看法和行為。2．正確理解自身在家庭中的角色，懂得與父母平等溝通，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。[知識(shí)與能力] 1．能以平等的態(tài)度與父母溝通，掌握一些處理與父母關(guān)系的具體方法，學(xué)會(huì)溝通的技巧和克服逆反心理。

2．認(rèn)識(shí)逆反心理的危害，積極主動(dòng)地與父母交流、溝通，努力做到有話好好說(shuō)，提高自己的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。框題1：跨越代溝 教學(xué)目標(biāo)

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀] 1．正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與教育，以及可能產(chǎn)生的矛盾，體會(huì)父母在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中付出的大量心血和汗水，以感激的心情和理智的態(tài)度對(duì)待父母，堅(jiān)持正確的看法和行為。2．正確理解自身在家庭中的角色，懂得與父母平等溝通，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。[知識(shí)與能力] 1．能以平等的態(tài)度與父母溝通，掌握一些處理與父母關(guān)系的具體方法，學(xué)會(huì)溝通的技巧和克服逆反心理。

2．認(rèn)識(shí)逆反心理的危害，積極主動(dòng)地與父母交流、溝通，努力做到有話好好說(shuō)，提高自己的人際交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。導(dǎo)入新課：

(故事請(qǐng)一學(xué)生課前準(zhǔn)備好，有條件的可用多媒體呈現(xiàn)，請(qǐng)一學(xué)生有表情地講)1 故事：一只公雞發(fā)現(xiàn)土里埋著一顆閃閃發(fā)光的珍珠，它以為是什么好吃的東西，就把珍珠刨了出來(lái)，費(fèi)力地想把它咽下去。但當(dāng)公雞發(fā)現(xiàn)這顆閃閃發(fā)光的珍珠并不是什么好吃的東西時(shí)，它馬上就把珍珠吐了出來(lái)。這時(shí)珍珠對(duì)公雞說(shuō)：“我是一顆珍貴的珍珠，一個(gè)人想要找到一顆珍珠就像大海撈針一樣難啊!而你怎么這么輕易地就把我丟棄了呢?”公雞說(shuō)：“有什么了不起啊，如果誰(shuí)給我一顆谷物，我馬上就拿你去交換?！?1 故事講完后，請(qǐng)學(xué)生討論(多媒體呈現(xiàn))：

(1)公雞發(fā)現(xiàn)了一顆珍貴的珍珠，為什么卻把它輕易地丟棄了呢?(2)在公雞眼中，為什么一顆珍珠和一顆谷物的價(jià)值是一樣的呢? 學(xué)生討論、發(fā)言。

教師歸納：(首先肯定學(xué)生的發(fā)言)其實(shí)，在我們的日常家庭生活中，類似于珍珠與公雞對(duì)待不同事物的看法經(jīng)常發(fā)生在你與父母之間。你的價(jià)值觀總是和你父母的價(jià)值觀相左，父母視為“珍珠”的東西，你卻不屑一顧，而你認(rèn)為至關(guān)重要的“谷物”，你父母又不在意。全世界的父母都一樣，都希望把最好的東西留給自己的孩子，而孩子卻不認(rèn)為那些是最好的，這就是兩代人之間的“代溝”。你的成長(zhǎng)，你的變化，就是“代溝”產(chǎn)生的首要原因。在此，教材上有一段很精彩的材料，或許更能體現(xiàn)你們的變化(多媒體呈現(xiàn))。講解新課：

(請(qǐng)一名學(xué)生扮演兒子，要求扮演的同學(xué)能按照不同年齡段的想法，用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并要求其他的同學(xué)也要身臨其境地體會(huì)自己對(duì)爸爸的看法。)對(duì)話：(1)為什么兒子眼中的父親，竟是隨著年齡的變化而變化的?(2)隨著你年齡的增長(zhǎng)，你對(duì)父親的看法有什么變化?(3)你的父親在你現(xiàn)在的眼中是什么樣的?為什么會(huì)是這樣的?(通過(guò)學(xué)生的扮演以及對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)話，分析代溝形成的原因。)

一、代溝形成的原因

師：對(duì)爸爸的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是自己成長(zhǎng)的變化，是對(duì)他人認(rèn)識(shí)的變化，是思維由幼稚到成熟的變化。其中經(jīng)歷了朦朧的敬畏到朦朧的批判，最后到客觀的認(rèn)識(shí)三個(gè)階段。從這則材料中，我們可以看出，7歲前，父母在我們心目中是權(quán)威，我們絕對(duì)服從父母的管教。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，我們看到父母的不足，和父母的想法產(chǎn)生了偏差。到了青春期，這種偏差最大；26歲以后，開(kāi)始客觀地認(rèn)識(shí)父母。(由此引出代溝的含義)

二、代溝的含義

通過(guò)討論、探究代溝的表現(xiàn)，找出自己與父母進(jìn)行溝通的方法。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的探究建議：先讓學(xué)生就在生活方面與父母的差異展開(kāi)討論，然后請(qǐng)學(xué)生一一回答，并隨時(shí)選擇具有代表性的觀點(diǎn)讓學(xué)生填在書(shū)中的空格內(nèi)。

三、代溝的表現(xiàn)

(填表的內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)資料上的圖表，表中所填的內(nèi)容不惟一，答案應(yīng)該是多元化的、開(kāi)放性的，只要言之有理，符合學(xué)生的實(shí)際即可。在生活方面除了表中列舉的以外，還有其他方面的內(nèi)容，如業(yè)余愛(ài)好、交友、個(gè)人隱私、音樂(lè)、學(xué)習(xí)方面等等，這些都可以與學(xué)生共同展開(kāi)探究。其目的是要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，嘗試著在這些問(wèn)題上與父母進(jìn)行溝通，多想想父母觀點(diǎn)的合理性，并在實(shí)際行動(dòng)上努力去做。)師：總之，在生活方面與父母之間的差異主要表現(xiàn)在：上一代重實(shí)際，似乎不注意生活的享受；下一代則多幻想，比較重視享受。這僅是代溝表現(xiàn)的類型之一。還有的表現(xiàn)在：思想方面：上一代比較務(wù)實(shí)、保守、不主張批評(píng)；下一代主張自由、創(chuàng)新、開(kāi)放的思想，希望把自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。行為方面：上一代贊成維持傳統(tǒng)的形式，處事謹(jǐn)慎、冷靜，認(rèn)為做事應(yīng)有原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不接受新的花樣；下一代則喜歡冒險(xiǎn)性的活動(dòng)，敢作敢為，認(rèn)為各人應(yīng)按自己的意見(jiàn)行事，不必顧及別人的看法，不應(yīng)有太多拘束。家庭責(zé)任方面：上一代對(duì)家庭愿做出犧牲，主張大家庭制，認(rèn)為子女必須孝順?lè)母改?；下一代重視個(gè)人的享受和自由，喜歡小家庭制，認(rèn)為子女的意見(jiàn)應(yīng)被考慮。同學(xué)交往方面：上一代態(tài)度保守，認(rèn)為男女交往是件嚴(yán)肅的事；下一代則主張廣泛交友，與人交往是不可缺少的經(jīng)驗(yàn)，與異性交往沒(méi)必要大驚小怪。政治方面：上一代態(tài)度可能不怎么積極；下一代則認(rèn)為應(yīng)多參與，對(duì)不滿的現(xiàn)象，希望能聲機(jī)會(huì)表達(dá)意見(jiàn)，等等。

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的探究建議：教材所列舉的三種態(tài)度是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常采用的，事實(shí)上這些態(tài)度并沒(méi)有解決與父母之間的沖突，反而導(dǎo)致了代溝的加深。這里的每種態(tài)度所產(chǎn)生的后果可以讓學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗麄冇星袑?shí)的感受。然后再請(qǐng)學(xué)生思考并回答：有哪些正確的態(tài)度(見(jiàn)教學(xué)資料《解決與父母沖突的正確態(tài)度》)可以解決你與父母之間的沖突?(讓學(xué)生自己選擇最適合自己的態(tài)度，隨時(shí)在課本上填寫(xiě)。)師：溝是填不平的，可我們可以跳，可以跨啊!代溝并不影響兩代人的相互接納。由于父母與子女不同的經(jīng)歷和文化差異，兩代人之間就不可能沒(méi)有“代溝”，這種差異有時(shí)如同寫(xiě)毛筆的一代、寫(xiě)鋼筆的一代和電腦的一代的差異那樣大。

四、溝通是跨越“代溝”的最好方式

師：跨越代溝就要及時(shí)進(jìn)行溝通。溝通能疏通子女與父母間的關(guān)系，消除子女與父母間的誤會(huì)，化解子女與父母間的沖突。溝通能增進(jìn)子女與父母間的親情，激發(fā)子女對(duì)父母的感情。溝通要及時(shí)，要注意場(chǎng)合，要主動(dòng)，要講究策略，要形式多樣。有句廣告詞說(shuō)得很好：溝通從“心’’開(kāi)始。好的溝通應(yīng)是追求心靈的友善碰撞、融合，讓雙方都感到對(duì)方的真誠(chéng)，而不應(yīng)該只停留在表面形式上。請(qǐng)學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接”，要求結(jié)合他們自己的實(shí)際選擇其中的溝通技巧，說(shuō)說(shuō)自己在某一個(gè)問(wèn)題上與父母意見(jiàn)沖突最大的方面及打算如何與父母溝通。提問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才能更好地與父母溝通?(讓學(xué)生自由發(fā)言，要求說(shuō)出的方法具有可操作性)(1)可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)與父母心平氣和地直接交流溝通；(2)可以將自己的想法告訴他人，通過(guò)他們幫助自己與父母溝通；(3)可以通過(guò)電話或書(shū)信和父母溝通，等等。

師：回家再想想，看看跟父母有沒(méi)有更好的溝通方式。因?yàn)橥ㄟ^(guò)溝通才能理解父母的心理，懂得父母的心思，知道父母的想法。在現(xiàn)實(shí)生活中，常聽(tīng)到一些做父母的感嘆：“孩子長(zhǎng)大了，就不聽(tīng)我們的話了?！逼鋵?shí)，這主要是子女與父母缺少溝通所致。溝通，是指通過(guò)談話或其他方式進(jìn)行相互了解。人與人之間，當(dāng)然也包括子女與父母之間，都需要溝通，只有用心溝通，才能真情交融。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

師：父母的愛(ài)是深沉而偉大的，為了子女，他們甘愿付出而不求回報(bào)，你們要相信父母，尊重父母，體諒父母，父母無(wú)私的愛(ài)會(huì)伴隨著你們一生。(聽(tīng)《母愛(ài)》的歌曲)讓愛(ài)天天住你家，讓愛(ài)天天住他家，愛(ài)是人世間最美的語(yǔ)言。同學(xué)們，老師相信你們會(huì)與父母和諧地相處，在愛(ài)的包容和親情的支持下，沒(méi)有化解不了的矛盾。因?yàn)?，父母是你們最早、最親近的朋友，所以，你們與這兩位特殊的朋友之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。父母都希望也需要受到子女的尊重，而作為子女，理應(yīng)積極地與父母經(jīng)常交流、溝通，常能進(jìn)行換位思考，以感激的心情和理智的態(tài)度對(duì)待自己的父母。只有這樣，才能化解與父母之間的沖突，共同營(yíng)造一個(gè)溫暖和睦的家。

第三篇：在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的目標(biāo)？

題目五：在教學(xué)中怎樣理解“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的目標(biāo)？ 【要 點(diǎn)】（1）情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；（2）態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的評(píng)價(jià)和所持的心理傾向，是對(duì)人、事、物的簡(jiǎn)化概括的看法或反映；（3）價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面。

【資源鏈接】

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀:初中化學(xué)》教育科學(xué)出版社，林志強(qiáng)主編 [2]《三維目標(biāo)整合教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，李亦菲著譯

【學(xué)習(xí)心得】

。情感是一種心理體驗(yàn)，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態(tài)度是對(duì)一定對(duì)象的評(píng)價(jià)和所持的心理傾向，是對(duì)人、事、物的簡(jiǎn)化概括的看法或反映；價(jià)值觀是指人們?cè)谔幚砥毡樾詢r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價(jià)值觀，道德觀是價(jià)值觀的重要方面?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。科學(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀?？茖W(xué)素養(yǎng)所涵蓋的目標(biāo)主要有：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四方面。因此，在課程活動(dòng)中，作為教師，就有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，從而為他們形成正確的科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

。。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，想到學(xué)生固有的情感態(tài)度及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們感到在科學(xué)課教育中，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的諸多教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)施起來(lái)最困難的、成效最不顯著的，但最具價(jià)值的也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。正象課標(biāo)中所說(shuō)，它不像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)親自參與活動(dòng)，去日積月累，感受、體驗(yàn)、與內(nèi)化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成，并且不是孤立進(jìn)行的。。能積極參與科學(xué)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)課有好奇心和求知欲；在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好科學(xué)的信心；初步認(rèn)識(shí)科學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育投入，你投入多少也不會(huì)算多，因?yàn)樗鼪](méi)有量化的結(jié)果，但它卻能通過(guò)被學(xué)生感受、體驗(yàn)、內(nèi)化后顯現(xiàn)出來(lái)，成為一種積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力因素。因此，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)作為學(xué)科教育的優(yōu)先目標(biāo)。那怎樣在科學(xué)課中滲透對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育呢？。。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，激勵(lì)濃厚的科學(xué)志趣。。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指愛(ài)、快樂(lè)、審美情感等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，它伴隨著人的一切活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知因素與情感因素是密切相關(guān)、相互作用的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)探究的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、方法與樂(lè)趣使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)性的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為將來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為小學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。。另外，課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。在教學(xué)上，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生求知欲的需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在每一節(jié)科學(xué)課上，都要利用學(xué)生的好奇心、好勝心來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的情緒，并且要精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗(yàn)，不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。。科學(xué)興趣產(chǎn)生之后，有的可能只是短暫的興趣，屬于淺層動(dòng)機(jī)，所以我們必須研究如何使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)、對(duì)某一堂課的短暫興趣加以強(qiáng)化，發(fā)展成為持久、穩(wěn)定的科學(xué)志趣，成為一種深層理性的內(nèi)驅(qū)力，從而對(duì)學(xué)生的一生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。。科學(xué)課的課前準(zhǔn)備與課后延伸對(duì)學(xué)生科學(xué)志趣的形成具有極大的促進(jìn)作用。。

1、積極參與課前準(zhǔn)備。以往的自然課常識(shí)課，大多數(shù)是老師準(zhǔn)備一些材料，然后在課上，學(xué)生按老師的指導(dǎo)對(duì)這些材料進(jìn)行操作?，F(xiàn)在，我們提倡以學(xué)生自主活動(dòng)為主，一切活動(dòng)的開(kāi)展都要以發(fā)展學(xué)

生為宗旨。所以我們現(xiàn)在讓學(xué)生參與到課前材料的準(zhǔn)備工作中來(lái)。其原因之一：學(xué)生自己去準(zhǔn)備了，這種親歷的過(guò)程學(xué)生一定很難忘，這其中必然使學(xué)生獲得許多知識(shí)以及能力得到發(fā)展；其原因之二：也是最主要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@些材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，上起課來(lái)一定比老師給他們準(zhǔn)備的有勁的多，他們本能地就有一種駕馭這些材料的意愿，當(dāng)然，我們相信他們有這種能力。研究起來(lái)就會(huì)比較自由、開(kāi)放，由此，他們也會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及強(qiáng)烈的探索愿望，久而久之，也就形成一種對(duì)科學(xué)的持久的志趣。

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2、使課外延伸落到實(shí)處?？茖W(xué)課不僅注重課上內(nèi)容，還注重課外延伸，而且小學(xué)科學(xué)教材中有很多課外拓展的內(nèi)容。如果老師現(xiàn)在仍然穿新鞋走老路，對(duì)課外延伸只是蜻蜓點(diǎn)水式的講一下，事后又不過(guò)問(wèn)，或不采取某種激勵(lì)、評(píng)價(jià)的手段，勢(shì)必使課外延伸只成為一種形式。我在科學(xué)課上努力使課外延伸到學(xué)生心靈深處，使學(xué)生興致勃勃地搞自己的小科學(xué)。如，上完《種子》一課，我讓學(xué)生把種子帶回去繼續(xù)研究，看看哪些種子在秋天能發(fā)芽。一周后，同學(xué)們喜氣洋洋地帶來(lái)了自己的勞動(dòng)成果。此時(shí)，學(xué)生探究的熱情完全被激發(fā)了，也容易使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如教學(xué)《常見(jiàn)的植物》，不必追求學(xué)生對(duì)植物的知識(shí)究竟知道多少，而是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報(bào)。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方式知道植物的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫(huà)、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述植物。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己所觀察的植物有了直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中逐漸形成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)歷了“感到學(xué)習(xí)科學(xué)有趣——感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣——萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感健康發(fā)展。

二、端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。。態(tài)度，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。實(shí)事求是是研究科學(xué)的人的第一美德。正如有人說(shuō)的：“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。”是的，科學(xué)就是建立在求實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

在教《冷水與熱水》這一課時(shí)，讓學(xué)生小杯（熱水）置于大杯（冷水）中，讓學(xué)生測(cè)量10分鐘內(nèi)兩杯水的水溫變化。結(jié)果，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我測(cè)的大杯中的水溫，有時(shí)是一會(huì)兒上升，一會(huì)兒下降的?！背霈F(xiàn)這種事情該怎么辦？首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)亂改數(shù)據(jù)。那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？本課最后有一個(gè)拓展部分，可以解釋這種現(xiàn)象。我們一起設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，找一個(gè)小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶?jī)?nèi)倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生明白地解釋為什么有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一時(shí)間段內(nèi)溫度計(jì)液柱會(huì)一會(huì)兒上升，一會(huì)兒下降。教育學(xué)生：要相信事實(shí)，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待

事實(shí)，這才是真正的搞科學(xué)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，嘗到科學(xué)實(shí)踐中的甘與苦。除課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)外，我們還嘗試了以下做法：聯(lián)系日常生活，開(kāi)展提科學(xué)問(wèn)題活動(dòng)。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許緊緊是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。從我們的科學(xué)教材中也不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題貫穿始終。從每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始針對(duì)現(xiàn)象提出自己想探究的問(wèn)題，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出自己還想知道的問(wèn)題或探究過(guò)程中又產(chǎn)生的新問(wèn)題，無(wú)一不在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題興趣又是情感教育的體現(xiàn)。針對(duì)此，組織學(xué)生在一定的情景下把想知道的問(wèn)題提出并記錄下來(lái)，不僅使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程和方法，還養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，保持和發(fā)展與生俱來(lái)的好奇心。除了在課堂中有提問(wèn)題環(huán)節(jié)，我們每周還開(kāi)展一次提生活中的問(wèn)題競(jìng)賽活動(dòng)，比看誰(shuí)提得好提得多。比如，關(guān)于電視，你想知道什么？關(guān)于電腦，你想知道什么？還有不定義提問(wèn)題活動(dòng)。往往孩子們能針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出幾十條，到達(dá)上百條。問(wèn)題源于生活，科學(xué)探究源于生活，學(xué)生不難體會(huì)生活就在身邊，并不遙遠(yuǎn)和神秘。教學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，當(dāng)我再問(wèn)他們覺(jué)得科學(xué)是什么時(shí)，他們的回答：科學(xué)是樂(lè)趣、科學(xué)是生活、科學(xué)是探索、科學(xué)是自然、科學(xué)是人生多么有哲理啊！

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于提出個(gè)性見(jiàn)解，表達(dá)個(gè)人想法。如《尋訪小動(dòng)物》一課，有一個(gè)尋找周圍的動(dòng)物及其生活環(huán)境的活動(dòng)，在小

組的匯報(bào)報(bào)告中有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：我在學(xué)校的中心花園，用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽(tīng)、手摸的方法，找到了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、瓢蟲(chóng)。還發(fā)現(xiàn)了有趣事情：一只蚊子正在吸同學(xué)的血。有的小組說(shuō)我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小組說(shuō)看到了很多蝸牛，排著隊(duì)在做什么，怎么會(huì)有這么多蝸牛??？（那天下起小雨，的確有排隊(duì)的蝸牛。）還有小組說(shuō)看到螞蟻在洞口堆土。對(duì)于這些真實(shí)的觀察、有個(gè)性的表達(dá)，我給予了鼓勵(lì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)要尊重事實(shí)、觀察細(xì)致、表達(dá)個(gè)性想法。一點(diǎn)一滴，無(wú)一不是科學(xué)情感與態(tài)度的積累。教師根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀察、操作、推理、驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得觀察事物要認(rèn)真細(xì)致；動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗(yàn)證使學(xué)生懂得知識(shí)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統(tǒng)活動(dòng)中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對(duì)成功和失敗。同時(shí)，挖掘?qū)W生身邊的科學(xué)題材，讓學(xué)生感受生活中處處有科學(xué)，體會(huì)科學(xué)對(duì)自然與社會(huì)所產(chǎn)生的作用，了解一些科學(xué)在人類歷史上產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用的事例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，習(xí)慣用科學(xué)的眼光解決生活中的生活問(wèn)題。?？傊?，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)由知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過(guò)程。教師要把對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識(shí)地、自覺(jué)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但是，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進(jìn)行的。在探究活動(dòng)中，在科學(xué)知識(shí)獲取過(guò)

程中，靠點(diǎn)滴長(zhǎng)期積累，匯滴成溪，奔流升華。還要靠長(zhǎng)期地通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，比如科技小發(fā)明活動(dòng)、科普閱讀活動(dòng)、動(dòng)植物奇聞、有趣發(fā)現(xiàn)、科學(xué)快艇等活動(dòng)來(lái)輔助達(dá)成這一核心目標(biāo)。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀

中學(xué)物理教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀

發(fā)布時(shí)間:2009-7-24 閱讀:417

中學(xué)物理教育是由認(rèn)知教育（智育）、德育、技能教育和美育等構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一和諧的整體。德育以認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為習(xí)慣的形成為基礎(chǔ)，以形成特定的思想、道德品質(zhì)為任務(wù)。德育必須寓于認(rèn)知教育之中，成功的德育在中學(xué)物理 教育中是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀成為中學(xué)物理教學(xué)德育的新視角

中學(xué)物理在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面具有極強(qiáng)的育人價(jià)值，是實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育成為中學(xué)物理教學(xué)德育的新視角。在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要。正如郝京華教授所說(shuō)：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度與價(jià)值觀。”但是，學(xué)生固有的情感態(tài)度及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們感到在中學(xué)物理教育教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的諸多教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)施起來(lái)最困難的、成效最不顯著的，但最具價(jià)值的也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。正像課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)，它不像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)親自參與活動(dòng)，去日積月累，感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成，并且不是孤立進(jìn)行的。

科學(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo) 主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而科學(xué)素養(yǎng)的 最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值 觀。要是他對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，或者表現(xiàn)出非常冷漠、不積極，在價(jià)值判斷中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀，即使他的科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)與關(guān)系 情感主要是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒?？茖W(xué)素養(yǎng)中的情感是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)事物所表現(xiàn)出的 感情指向和情緒體驗(yàn)，是興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒(méi)興趣、不高興，這是形成其科學(xué)態(tài)度的前提。

態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。科學(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的傾向性是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學(xué)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)。心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為，態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。一般由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素三種成分組成。態(tài)度具有社會(huì)性、間接性、針對(duì)性和概括性等特征。

科學(xué)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向，它往往以科學(xué)精神為載體，決定著這個(gè)人的思維活動(dòng)和外在表現(xiàn)。科學(xué)的最基本信念有：物質(zhì)是第一性的，必須承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律；自然界是在不斷發(fā)展變化的，人類認(rèn)識(shí)自然有其局限性，要知道科學(xué)真理的相對(duì)性；科學(xué)提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨(dú)立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神；科學(xué)對(duì)人類具有兩重性，要充分利用其對(duì)人類有利的一面，也要防止與克服它的負(fù)面作用。

價(jià)值觀在心理學(xué)中相當(dāng)于品德。品德是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德、行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特征。它由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。但品德并不等同于道德，道德是協(xié)調(diào)人的行為準(zhǔn)則的總和，品德則是社會(huì)道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它的形成經(jīng)歷了外在準(zhǔn)則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過(guò)程。只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才 能 被 稱 為品 德?？?拉斯 沃 爾和 布 盧 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)認(rèn)為，價(jià)值觀的內(nèi)化有接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)和組織四種水平?？茖W(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也即科學(xué)精神，一般認(rèn)為科學(xué)精神包括求真精神、理性精神、求實(shí)務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。

價(jià)值觀是學(xué)生對(duì)某一事物的善惡、是非和重要性的評(píng)價(jià)。學(xué)生的價(jià)值觀往往取決于其需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等個(gè)人傾向性。如果個(gè)人傾向性與價(jià)值觀一致，就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，否則就會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度。所以，態(tài)度有可能反映學(xué)生的價(jià)值觀?？茖W(xué)知識(shí)與技能是中性的，既可以對(duì)人類產(chǎn)生積極作用，也可以產(chǎn)生消極作用，關(guān)鍵是看掌握科學(xué)知識(shí)與技能的人具有什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。要使科學(xué)活動(dòng)具有積極的社會(huì)意義與價(jià)值，首先要求掌握 科學(xué)知識(shí)與技能的人具有積極的有利于社會(huì)的情感 態(tài)度與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向性因素，起著決定方向的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)方法、能力的關(guān)系首先 表現(xiàn)為科學(xué)方法是形成科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀的操作規(guī)范 基礎(chǔ)?？茖W(xué)方法有著非常嚴(yán)格的要求與實(shí)施步驟，來(lái)不得半點(diǎn)的馬虎與隨意性。實(shí)證的方法奉行“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，而實(shí)事求是正是科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的核心命題，大量的實(shí)證研究可以促進(jìn)科學(xué)家實(shí)事求是觀念的形成?？茖W(xué)方法中嚴(yán)密的邏輯推理需要科學(xué)家具有嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的研究作風(fēng)，提出問(wèn)題需要科學(xué)家的豐富想像、大膽探索，解決問(wèn)題更需要科學(xué)家鍥而不舍、孜孜不倦，這些都包含了大量的情感態(tài)度與價(jià)值觀的因素，是養(yǎng)成一個(gè)人科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的感性基礎(chǔ)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是以情感為中心，以塑造學(xué)生完善的人格為目的的教育目標(biāo)。福建師范大學(xué)的余文森教授認(rèn)為，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且指樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生觀。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心建構(gòu)起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求，以及人與自然和諧發(fā)展的理念。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的習(xí)得與培養(yǎng)

我們要把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)，立志于獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的接班人，首先要培養(yǎng)他們的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈不撓的追求，但這只是獲得成功的必要條件，還不是獲得成功的充分條件。“只要功夫深，鐵杵磨成針”是贊揚(yáng)那種鍥而不舍、金石可鏤的精神，但絕不是說(shuō)凡事只要苦干就能成功，苦干與成功之間既不能畫(huà)等號(hào)，也不是完全的正比例關(guān)系，要想獲得成功還必須要有正確的方法。

科學(xué)方法的重要性正像法國(guó)科學(xué)家貝爾納（J.D.Bernal）所說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn) 用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！币虼?，科學(xué)教育在強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的同時(shí)，必須重視科學(xué)方法的教育，關(guān)注科學(xué)能力的培養(yǎng)。行為習(xí)慣作為人的行動(dòng)表現(xiàn)，受情感態(tài)度與價(jià)值觀的支配與影響。科學(xué)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀，向他們傳授科學(xué)知識(shí)、技能，訓(xùn)練科學(xué)方法與能力，目的是提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)他們行為方式的改變和科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的。因此，學(xué)生的科學(xué)行為、習(xí)慣既是科學(xué)教育的結(jié)果，又是情感態(tài)度與價(jià)值觀的反映，也是評(píng)價(jià)科學(xué)教育成果的敏感指標(biāo)之一。

對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重視，是教育價(jià)值的最高標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。教育部頒發(fā)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中明確指出：“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題；具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)；有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神；了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)?！逼渲?，培養(yǎng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感、正確的人生觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的最終要求，也是中學(xué)物理教學(xué)的終極目的。

態(tài)度的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，主要通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)完成。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）在著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，態(tài)度與價(jià)值觀的習(xí)得有親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種基本方式。強(qiáng)化和懲罰是學(xué)習(xí)者習(xí)得態(tài)度的一種有效條件。根據(jù)美國(guó)學(xué)者凱爾曼（H.C.Kelmen)）的研究，態(tài)度和品德的改變經(jīng)歷順從、認(rèn)同和內(nèi)化等三個(gè)階段。因此，在物理的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要對(duì)學(xué)生的言行直接進(jìn)行強(qiáng)化或懲罰，促進(jìn)學(xué)生的親歷學(xué)習(xí)，習(xí)得和養(yǎng)成一定的態(tài)度，并以物理學(xué)史料為載體，利用觀察學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。另外還有一些培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效方法，如說(shuō)服、利用群體規(guī)定、角色扮演、價(jià)值辨析和小組道德討論等。無(wú)論從經(jīng)驗(yàn)還是理論研究來(lái)看，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)具有不易達(dá)成性，因此需要教師熟悉態(tài)度習(xí)得的方式、過(guò)程，提高識(shí)別學(xué)生態(tài)度所處階段的能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、引導(dǎo)等方式促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。學(xué)科教學(xué)中滲透德育既是學(xué)校德育工作的一種創(chuàng)新，也是學(xué)科教學(xué)的一種創(chuàng)新，是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育所帶來(lái)的一種新的變化和發(fā)展，它的特點(diǎn)和規(guī)律有待于我們每一位教育工作者不斷地探索和總結(jié)。

初中物理教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的滲透

作者：admin 論文來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2011-5-26

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)首次采用的一個(gè)概念，它是三維教學(xué)目標(biāo)之一，是比“知識(shí)與技能”目標(biāo)更有價(jià)值的東西。該目標(biāo)更具有教育功能，充分凸顯了教育過(guò)程對(duì)人的關(guān)注和育人的時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。它反映了本次課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)化。因此，在物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，寓思想教育于教學(xué)之中是每個(gè)教師的職責(zé)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確理解“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

教師是新課程改革能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，同時(shí)教師本身也是一個(gè)重要的課程資源?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于教師對(duì)待新課程的理念和教師本身對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的理解。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！绷钊诉z憾的是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹隘的認(rèn)知主義框架之中。很多物理教師都遇到過(guò)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛學(xué)物理時(shí)對(duì)其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，面對(duì)一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們?cè)瓉?lái)的熱情開(kāi)始消退，考試成績(jī)逐漸下滑，最終會(huì)喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)而厭倦物理課。新課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”制定了七條目標(biāo)，這七條目標(biāo)分別對(duì)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)求知欲，科學(xué)探究勇氣，戰(zhàn)勝困難的信心與決心，科學(xué)態(tài)度，合作與交流精神，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的觀念，責(zé)任感與使命感的培養(yǎng)提出了具體的要求。因此，我們?cè)诶斫狻扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將他們的范疇擴(kuò)展到物理學(xué)科之外，正確理解培養(yǎng)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是以情感為中心、以塑造學(xué)生完善的“人格”為目的的教育目標(biāo)。

二、合理利用有效教學(xué)資源，適時(shí)滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

中學(xué)物理課本中，實(shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的有效資源很多，但教師不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。在學(xué)習(xí)“探索更小的微?！睍r(shí)，我在介紹國(guó)外科學(xué)家的同時(shí)，更著重介紹“兩彈一星”的杰出科學(xué)家如：錢學(xué)森、鄧稼先。用他們的事跡和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神去鞭策學(xué)生的行動(dòng)。使愛(ài)國(guó)主義成為學(xué)生思想品質(zhì)中最為寶貴的精神財(cái)富和學(xué)好物理的精神支柱，所產(chǎn)生的力量要比起“純科學(xué)”教學(xué)強(qiáng)大的多。

例如有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可引出“科拉頓與電磁感應(yīng)現(xiàn)象失之交臂而留下永遠(yuǎn)的遺憾；而法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓(xùn)，終于觀察到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象?！钡臍v史，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理學(xué)史的典故進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、實(shí)事求是和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。

再如初中物理教材中，涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容很多，如噪聲、光污染、溫室效應(yīng)、水污染等。在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這節(jié)時(shí)，介紹地球上水的總儲(chǔ)量大約為1.4×109km3，但其中97.3%是海水，與我們生活密切相關(guān)的淡水只有3.5×107km3。學(xué)生了解到淡水資源嚴(yán)重缺乏，水的需求量越來(lái)越大，但身邊的水源污染日益加劇。水質(zhì)的主要污染來(lái)源于生活污水、工業(yè)廢水和化學(xué)農(nóng)藥的使用，同時(shí)出示被污染的河流圖片。如何加強(qiáng)水資源的保護(hù)，這是值得每個(gè)人思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的拓展，學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)既見(jiàn)“森林”又見(jiàn)“樹(shù)木”，既生動(dòng)活潑又能激發(fā)興趣，印象至深。再對(duì)照結(jié)合課本內(nèi)容，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹(shù)立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。

在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中，教師要牢固樹(shù)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，把這些內(nèi)容的教學(xué)與“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，評(píng)價(jià)建議中特別強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的進(jìn)步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的形成和發(fā)展將起到很好的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

1.改變單一的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

當(dāng)前大部分學(xué)校在大喊素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)以分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式的成績(jī)?nèi)匀贿^(guò)于關(guān)注，這就使課堂上的德育與課業(yè)成績(jī)難于兼容。這種單一的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)制度弊端多多，與“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念相去甚遠(yuǎn)。課標(biāo)中倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化?？陀^記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，避免評(píng)價(jià)過(guò)程中壓抑學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，我們要站在新的高度，占據(jù)新的視角，積極探索實(shí)施和達(dá)成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的有效方法，特別是加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于成果的形式和水平，而在學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進(jìn)步。它主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，激起內(nèi)心的矛盾，通過(guò)自我檢測(cè)、反省，找出問(wèn)題的癥結(jié)，自主尋求對(duì)策。評(píng)價(jià)與快樂(lè)成長(zhǎng)相隨。

2.注重學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程中，注重課堂內(nèi)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的有效途徑。例如，教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發(fā)言、善于辯論等給予肯定、表?yè)P(yáng)（可以是教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，也可以是同學(xué)的掌聲），對(duì)準(zhǔn)備充分、發(fā)言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時(shí)，一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)淺淺的微笑，都會(huì)在促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的形成和發(fā)展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的話語(yǔ)。

物理教學(xué)中具有豐富的實(shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的有效資源，物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠(yuǎn)比學(xué)生接受單一的知識(shí)傳授功效大得多。

第五篇：關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育1 一個(gè)值得深思的案例先看一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

在最近50年中，全球有95%的重大創(chuàng)新、發(fā)明都發(fā)生在發(fā)達(dá)國(guó)家，其中50%在美國(guó)。發(fā)生在發(fā)展中國(guó)家的5%中，有一半發(fā)生在印度，其次是巴西，再次才是中國(guó)，而我們的人口占世界是1/5。

作為技術(shù)領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)，國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)連續(xù)6年空缺，原因是由于缺少在國(guó)際上居于領(lǐng)先水平的科技成果。不僅技術(shù)領(lǐng)域如此，基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域也不例外，國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)亦曾長(zhǎng)期空缺。

再看一堂美國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的錄相課。

這堂課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)人體和動(dòng)物消化系統(tǒng)，老師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察豬的消化器官。完全由學(xué)生自己去觀察，去動(dòng)手操作。先觀察各部分的結(jié)構(gòu)及形狀，再用刀把胃、腸解剖開(kāi)，通過(guò)看、聞、捏等方法比較胃、小腸、大腸里面的東西有什么不同。最后討論為什么會(huì)這樣，思考小腸是怎樣吸收養(yǎng)料的，討論十分激烈。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們都情緒高漲，觀察細(xì)致認(rèn)真，小組的合作氣氛濃厚，個(gè)人發(fā)言大膽，談自己的想法、感受和體會(huì)，沒(méi)有膽怯，也沒(méi)有大呼小叫或一驚一乍等現(xiàn)象。整個(gè)過(guò)程顯得井井有條。

科學(xué)教育中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)已經(jīng)得到了很好的落實(shí)。他們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待觀察、實(shí)驗(yàn)，科學(xué)的行為已經(jīng)融入了他們的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)初步具備了我們所期望的科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值取向。這正是我們的科學(xué)教育的薄弱所在，這也許就是我們國(guó)家的公民科學(xué)素養(yǎng)低下與民族創(chuàng)新能力薄弱的一個(gè)重要原因?？茖W(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的涵義及重要性。

能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象保持較強(qiáng)的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度；

尊重科學(xué)原理，不斷提高對(duì)科學(xué)的興趣，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，反對(duì)迷信；

逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見(jiàn)解，能聽(tīng)取與分析不同的意見(jiàn)，并能夠根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)，初步養(yǎng)成善于與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)；

增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成用科學(xué)技術(shù)知識(shí)為祖國(guó)和人民服務(wù)的意識(shí)。在科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中，知識(shí)不是唯一的，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)與知識(shí)“三分天下”，或者說(shuō)是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度。

三維目標(biāo)是相互依存、互為基礎(chǔ)，你中有我、我中有你的不可分割的關(guān)系。

在某種程度上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育比傳授科學(xué)知識(shí)更重要。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向性因素，起著決定方向的作用。

“沒(méi)有情感加溫的知識(shí)是僵硬的、死板的”（馬卡連柯語(yǔ)）。

中學(xué)科學(xué)課程教育使學(xué)生終身受益的不是關(guān)于這個(gè)物質(zhì)世界組成、運(yùn)動(dòng)等的專門知識(shí)，甚至也不是用來(lái)研究他們的那些特殊技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論以及在這個(gè)過(guò)程中形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，影響更廣，持久性更長(zhǎng)。3 科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀。

目前，科學(xué)課程三維一體的教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)沒(méi)有成為廣大教師在教學(xué)中的自覺(jué)行為，而一些教師即使有了這樣的意識(shí)和教學(xué)行為，也常常發(fā)生很大的偏差。

大的背景是，在我國(guó)科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的歷史上，由于現(xiàn)代科學(xué)是在救亡圖存的特殊背景下傳入中國(guó)的，所以對(duì)現(xiàn)成科學(xué)知識(shí)的獲得，對(duì)科學(xué)實(shí)際功用的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重視。

小的背景，那就是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育我國(guó)科學(xué)教育的價(jià)值取向基本上指向兩個(gè)方面：

第一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)授予學(xué)生以傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解自然科學(xué)各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、概念及符號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到貯存、檢索、遷移的目的。只重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)；

第二，把基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育看作是為了培養(yǎng)科學(xué)家和專業(yè)人才，只重少數(shù)尖子生，而忽視全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

許多教師對(duì)這三維目標(biāo)的整合還心存疑慮，擔(dān)心“三分天下”后會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和技能的弱化。

課堂上要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識(shí)和技能的危險(xiǎn)。

知識(shí)和技能是硬性的、可以量化的，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。

教師現(xiàn)在還很難看到，后者的積累到底能給學(xué)生帶來(lái)什么。這也就是為什么許多教師仍然抱著知識(shí)本位不放的根本原因所在。

把三者割裂開(kāi)來(lái)，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而沒(méi)有看到，在一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以融合全部的三維目標(biāo)。

就目前教師的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，三者的有機(jī)整合仍然是可行的。真正的困難在于，教師還沒(méi)能跳出知識(shí)本位的思想，以及擺脫過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)習(xí)慣。

對(duì)于一個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力的發(fā)展如何評(píng)估，一直是國(guó)際性的難題。正如專家所說(shuō)的“不可能把人的發(fā)展目標(biāo)完全精細(xì)地量化，智慧是不能被測(cè)量的?！?/p>

在很多科學(xué)課堂中，科學(xué)教育只剩下了科學(xué)知識(shí)的教育，層層窄化，使得科學(xué)教育的空間越來(lái)越小，甚至發(fā)展到與科學(xué)教育的本質(zhì)背道而馳。

“通過(guò)……的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義教育”、“通過(guò)……學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育”等等這樣大而無(wú)當(dāng)?shù)那楦心繕?biāo)。

教師設(shè)定這些教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)程式而已，只是呆板地套用了一些時(shí)髦的標(biāo)簽，對(duì)教學(xué)實(shí)際起不到任何的指導(dǎo)作用。事實(shí)上，在他們的課堂教學(xué)中，也根本就看不到教師試圖為達(dá)成這些目標(biāo)所做的任何努力。很多教師為了達(dá)到課堂教學(xué)形式上的效果，將科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育演變成了政治思想教育，或者采用庸俗的說(shuō)教方式來(lái)試圖達(dá)成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

下面兩個(gè)教學(xué)片段就是很好的例子。片段一：高中物理第一冊(cè)第二章第三節(jié)

運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度

教學(xué)目標(biāo)3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)劉翔雅典奪冠的分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

播放劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)110米欄奪冠的視頻。

學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)： 完成合作學(xué)習(xí)交流卡。

老師提問(wèn)：你對(duì)劉翔奪冠有什么感想；為了進(jìn)一步提高劉翔的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，你認(rèn)為應(yīng)該從哪幾方面入手進(jìn)行研究？請(qǐng)以小組為單位展開(kāi)討論，并將你們的討論結(jié)果寫(xiě)在合作學(xué)習(xí)交流卡上。學(xué)習(xí)小組一：我們非常激動(dòng)。學(xué)習(xí)小組二：我們激動(dòng)的無(wú)以言表。（學(xué)生及聽(tīng)課教師哄堂大笑）

師：大家的感想就這么簡(jiǎn)單？教師將網(wǎng)上的評(píng)論投影在屏幕上，師生一起點(diǎn)評(píng)。網(wǎng)上評(píng)論1：路透社：新飛人誕生，塵封11年的記錄被打破?！W(wǎng)上評(píng)論2：香港各大媒體盛暫劉翔。顯然，教師在這里給予學(xué)生的是一種愛(ài)國(guó)主義教育，里面并沒(méi)有蘊(yùn)涵任何科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而從德育滲透的角度來(lái)看，學(xué)生在觀看錄象的過(guò)程中就已經(jīng)很好地完成了這種滲透，學(xué)生確實(shí)看得十分激動(dòng)，那么，后面的討論、交流及提問(wèn)還有什么必要呢？這樣的提問(wèn)和回答都顯得很庸俗，甚至?xí)懊娴捏w念。由于長(zhǎng)期以來(lái)，整個(gè)社會(huì)（包括學(xué)校教育）的泛政治化傾向極其教育方式的影響，使很多教師誤以為科學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育就是政治思想教育，并且能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教就可達(dá)成。片段二：高中生物必修第三章第一節(jié)新陳代謝與酶。

教學(xué)目標(biāo)3．情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于批評(píng)，不崇拜權(quán)威的科學(xué)精神。教學(xué)過(guò)程：2．酶的發(fā)現(xiàn)

教師：我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)一些有關(guān)酶的知識(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)人們對(duì)于酶有著怎樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程？大家閱讀課文完成下面表格：

學(xué)生看書(shū)自學(xué)。教師按照表格內(nèi)容分別提問(wèn)（教師提問(wèn)時(shí)注意要學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙性）。教師：從上面這些實(shí)驗(yàn)中，對(duì)我門的學(xué)習(xí)可以得到怎樣的啟示和方法？學(xué)生：茫然無(wú)措（因?yàn)閱?wèn)題的指向不夠明確，且很難用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)）教師：不崇拜權(quán)威，敢于實(shí)踐，重視實(shí)驗(yàn)………學(xué)習(xí)科學(xué)史可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)的性質(zhì)和科學(xué)本身。

這些內(nèi)容不但充滿著科學(xué)家的無(wú)窮智慧，也體現(xiàn)了科學(xué)家在研究過(guò)程為克服各種艱難所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神。

一方面它們是學(xué)生進(jìn)行思維探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的良好素材；

另一方面，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的好材料。

因此在確定其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該突出的是三維教學(xué)目標(biāo)中態(tài)度、情感、價(jià)值觀和過(guò)程與方法兩個(gè)維度。

需要注意的是，在進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)中，我們要盡可能還原歷史的全貌，而科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的全貌絕不僅是教材中呈現(xiàn)的幾個(gè)成功環(huán)節(jié)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，必須是成為一個(gè)學(xué)生的一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，所以不應(yīng)采用簡(jiǎn)單告知的方法，更不能采用說(shuō)教的方法。

一旦學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)、感悟，再來(lái)讓學(xué)生議一議、說(shuō)一說(shuō)，反而使它變得很俗；

如果學(xué)生沒(méi)有這樣的體驗(yàn)、感悟，即使說(shuō)得再漂亮也是很無(wú)力、很蒼白的。

所以在科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育中，必須堅(jiān)決屏棄講授或者說(shuō)教的方法。

片斷三

初中科學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)目標(biāo)：不明教學(xué)過(guò)程： 教師布置學(xué)生分組進(jìn)行“白磷燃燒前后質(zhì)量守恒測(cè)定”活動(dòng)。

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題及學(xué)生操作的不熟練，在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及塞緊瓶塞時(shí)就已有部分白磷燃燒產(chǎn)物（煙霧狀的五氧化二磷）從錐形瓶中逸出，致使原來(lái)平衡的天平不再平衡，而這一切學(xué)生也都看到了。

當(dāng)老師在學(xué)生們完成了這一“不成功”的活動(dòng)后提出：“通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量如何？”時(shí)，學(xué)生們幾乎異口同聲：“相等！”，回答得整齊而又?jǐn)蒯斀罔F。因?yàn)樗麄冎肋@是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而也是老師需要的答案。

由于活動(dòng)的要求不高，許多活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)與理想的結(jié)論之間存在差異，可很多教師在處理這一問(wèn)題時(shí)，常常置事實(shí)于不顧。

于是，本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是等科學(xué)精神的重要途徑，現(xiàn)在卻起了相反的作用。某自然科學(xué)興趣小組研究了物體在某一高度自由下落時(shí)，高度跟下落所需的時(shí)間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如右表：

（1）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以得出高度跟下落所需的時(shí)間之間的關(guān)系是：。

（2）如果物體從10米高度處自由下落，按你所得出的關(guān)系，可以得到物體下落的時(shí)間為

秒。教師先讓學(xué)生列舉了大量一個(gè)比較成功的例子。

化學(xué)反應(yīng)，然后請(qǐng)各組學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否變化做一下猜測(cè)。生1：肯定變了，而且是變小了，不然蠟燭怎么會(huì)變短呢？（學(xué)生的邏輯）生2：不見(jiàn)得，你看鐵生銹后似乎質(zhì)量越來(lái)越大了。生3：老師讓我們討論的是反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和，而你們只關(guān)注的是反應(yīng)中某種物質(zhì)的質(zhì)量。你看，比如鐵生銹，不能只比較鐵與鐵銹的質(zhì)量，反應(yīng)之前還有氧氣參與呢。生4：有道理。能測(cè)出參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量嗎？教師：同學(xué)們敢于提出不同的看法，很好。但我們要為自己的觀點(diǎn)尋找確鑿的證據(jù)。想想能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證嗎？科學(xué)教學(xué)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的實(shí)施途徑

首先必須明確，科學(xué)的態(tài)度、情感是通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的一種科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣。而科學(xué)價(jià)值觀則更多地表現(xiàn)在科學(xué)精神方面，是在對(duì)科學(xué)真理的探索過(guò)程中，在對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程中，孕育起來(lái)的推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心理取向。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，在實(shí)施中首先要對(duì)課程具體目標(biāo)中在這方面的要求常記于心，并滲透于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)給予學(xué)生感受和體驗(yàn)，尤其是在以下幾個(gè)方面。

4．1 對(duì)科學(xué)的好奇心。好奇心并不用教師來(lái)教，恰恰相反，怎樣避免壓抑這種好奇心才是一個(gè)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

不要讓學(xué)生把自己僅限制在經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題上，要提出一些需要對(duì)答案作出解釋的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

對(duì)于“為什么植物在黑暗中不能生長(zhǎng)？”的問(wèn)題，科學(xué)家可能會(huì)反問(wèn)，“植物不能在黑暗中生長(zhǎng)，是真的嗎？”“你是怎么知道的？”或者“如果是真的，我們?cè)鯓觼?lái)證實(shí)？”。

4．2 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中，誠(chéng)實(shí)是非常重要的，它是科學(xué)思維方法和從事科學(xué)工作的基礎(chǔ)。

科學(xué)總是要報(bào)告和記錄你觀察到的東西，而不是你想象應(yīng)該是的東西，也不是你認(rèn)為老師要的東西。

因此不要隨意修改自己的記錄，不要因?yàn)榕c其他人得到的結(jié)果不同而改變自己的結(jié)果，如果你的觀點(diǎn)與他人不同也要照說(shuō)無(wú)妨。要強(qiáng)調(diào)記錄的真實(shí)性，而不是獲得正確的結(jié)論。

應(yīng)該根據(jù)結(jié)論是否與提供的證據(jù)一致來(lái)判斷，而不是根據(jù)書(shū)中的答案來(lái)判斷。

4．3 明確科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)的本質(zhì)并不是證實(shí)真理，而是不斷發(fā)現(xiàn)以前真理的錯(cuò)誤，不斷更新真理。

科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是確定性，而科學(xué)精神強(qiáng)調(diào)的是不確定性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神就是強(qiáng)調(diào)懷疑的、批評(píng)的和創(chuàng)新的精神。

學(xué)生步入學(xué)校后，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不斷地詢問(wèn)：“我們?cè)趺粗肋@是真的？”4．4 領(lǐng)略科學(xué)史，培養(yǎng)探索精神?？茖W(xué)史不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)上的巨大進(jìn)步，同樣重要的是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大部分科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都來(lái)自于數(shù)百年知識(shí)的逐步積累。

甚至不應(yīng)將歷史僅僅聚焦在幾個(gè)偉大的科學(xué)家身上。各種各樣的人，當(dāng)然也包括學(xué)生們自己，已經(jīng)并且正在繼續(xù)做著科學(xué)的工作?？茖W(xué)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀既不神秘，也不是科學(xué)家專有的，每個(gè)人都應(yīng)該獲得它，因?yàn)檫@對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)可以受用終生，而且無(wú)論從事何種職業(yè)以及個(gè)人處于何種環(huán)境中。但是它不像傳授知識(shí)一樣可以直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)親自參與活動(dòng)，去日積月累，感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)成，不是通過(guò)一、二節(jié)課就能立竿見(jiàn)影的。

長(zhǎng)期的點(diǎn)滴積累，匯滴成溪，奔流升華。正所謂隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。