第一篇：教學(xué)目標(biāo)中過程與方法（小編推薦）

教學(xué)目標(biāo)中過程與方法

一、問題提出

1、新的問題為理論研究和教學(xué)實踐提供了新的寬廣舞臺 新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三大方面的目標(biāo)，提倡和鼓勵個性的選擇與發(fā)展。我省高中新課程實施三年來，歷史課程三維目標(biāo)對高中歷史教育健康發(fā)展起到極大推進作用。但也存在一些制約新課程目標(biāo)落實的問題。由于長期以來我國對中學(xué)生的歷史能力、過程、方法和情感態(tài)度價值觀等停留在反復(fù)強調(diào)卻失之抽象的一般的號召上，缺乏從心理因素、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)行為上展開的具體的既有必要性，又有操作性的實驗分析和研究，其中，對過程與方法作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究則更是薄弱環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)完成了“跨越式”改革的“宣言”和“法定”的角色，但作為一種“標(biāo)準(zhǔn)”，卻留下了需要在理論上進一步研究，實踐中進一步補足或完善的“缺位”和“空檔”。因此“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)作為徹底的新生事物，發(fā)展的空間最廣、可供探究的問題最多。

2、爭議最多、誤解最深、影響最大

一些教師在對“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識上還存在著誤區(qū)，很多人對“過程也是目標(biāo)”感到非常不理解，甚至以為犯了邏輯錯誤。因此實踐上出現(xiàn)了錯位，影響了三維目標(biāo)的有效達成。在具體的實施過程中出現(xiàn)了以下誤區(qū)：

（1）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。在新課程理念中，課程實施的主體是學(xué)生而不是教師，而現(xiàn)在很多“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與方法。

（2）能力與方法相互混淆。

能力與方法是兩個相互關(guān)聯(lián)的概念。能力，是指順利完成某一活動所必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。包括觀察、記憶、分析、思維等。而方法，則是解決具體問題的途徑。通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)一定的能力。

（3）“過程與方法”設(shè)計的籠統(tǒng)化寬泛化。

許多設(shè)計是放之海內(nèi)皆準(zhǔn)的過程，比如我在教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)常為節(jié)約時間，就簡單寫上教師的講授法、啟發(fā)式、討論法、探究法等。姑且方法是否合適不論，在這課的具體表現(xiàn)中如何去實施，具體在解決那一個問題時采取哪一種方法，怎樣去實施討論探究，等等方面流于形式。

因此，什么是過程與方法？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)如何確定？過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)怎樣實施會更加有效？搞清這些問題對于新課程的進一步深化推進將起到積極的作用。

二、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的涵義

1、誰的“過程與方法”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)分為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。把“過程與方法”作為課程目標(biāo)提出來，是這次課程改革的突出特點，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課程強調(diào)的“過程與方法”，不是通常所說的教師的教學(xué)過程，應(yīng)該是指引學(xué)習(xí)者的思維過程，是學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程，是學(xué)生學(xué)會“學(xué)科探究過程與探究方法”的過程。過去人們認(rèn)為，“過程與方法”不過就是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的過程與手段而已。新課程理念則強調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程和運用學(xué)習(xí)方法的同時可以掌握“過程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)?，F(xiàn)在流行的觀點認(rèn)為在教學(xué)活動中更重要的是把“過程與方法”當(dāng)作目標(biāo)來學(xué)習(xí)，運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。

2、“過程與方法”的涵義

“過程與方法”是指為了實現(xiàn)在“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?！啊^程’是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)；‘方法’是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控”。而“過程”在這里實際上有兩個層面的意思，一個是指概括的外在的學(xué)習(xí)活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學(xué)習(xí)、合作探究；另一個是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法，探究問題的過程與方法，辨析史料的過程與方法，比較歷史事物的過程與方法，評論歷史觀點的過程與方法，論證的過程與方法，辯論的過程與方法。因此多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“資料收集、問題探究”只是手段和方法，不是教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)會如何收集資料”，學(xué)會“如何探究問題”才是教學(xué)目標(biāo)（張漢林《對歷史三維目標(biāo)的一點思考》）。

過程與方法目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和思維方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得“知識與技能”的經(jīng)歷，形成從這些經(jīng)歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即思維方式。通俗地講，就是從知道“是什么”和復(fù)現(xiàn)“怎么做——這樣做”的經(jīng)歷中，形成從中抽象或概括出來的“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它反過來促進理解與掌握已獲得的“知識與技能”，并使其能遷移——舉一反三，又有利于學(xué)習(xí)新的“知識與技能”。過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的重點在于：讓學(xué)生主動參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學(xué)生學(xué)會“論從史出，史論結(jié)合，史由證來”的方法；學(xué)會探究解決問題。就歷史課程而言，這個“過程”指的是讓學(xué)生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，經(jīng)歷和體驗史學(xué)界確認(rèn)史實，解釋與評價歷史的程序。如，經(jīng)歷和體驗史學(xué)界確認(rèn)唐太宗生平事跡、編寫其年表的思考程序，解釋與評價唐太宗的認(rèn)識程序。注意，這個“過程”指的是在本質(zhì)和主干邏輯上與史學(xué)的認(rèn)識過程一致，并非時空、途徑、形式上完全相同。教學(xué)方法上有的是通過教師的描述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由師生對話、置疑、解惑完成的，有的是在教師引導(dǎo)下通過探究性學(xué)習(xí)進行的，包括觀看影視資料、圖書閱讀、參觀考察、調(diào)查訪問、文獻查閱、課題探究等。教學(xué)方式上可以集體進行、小組合作、獨立思考??。操作時究竟用哪一種方案，需具體問題具體對待，因課而論、因材施教、因地制宜，不可千篇一律或機械照搬；“方法”指的是掌握史學(xué)界確認(rèn)史實和解釋與評價歷史的思維方法。小到編制歷史大事年表、制作各種歷史圖表的思維方法，中有如何進行史料鑒定辨證、把握與解釋歷史現(xiàn)象的思維方法，大至如何發(fā)現(xiàn)與揭示歷史變化的軌跡、知曉歷史演變之脈絡(luò)的思維方法?！斑^程與方法”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項重要課程目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。（聶幼犁《中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)問題》）課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這就顯示出過程、方法是非常重要的！

科學(xué)探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設(shè)，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結(jié)論，表達與交流七個環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法。

“

三、作為教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的確定原則

1、精心地創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的過程和體驗

這就要求我們上課前認(rèn)真?zhèn)湔n有充分的準(zhǔn)備。面對新課標(biāo)、新教材，如何備好課，提高備課質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，是我們每位任課教師不可輕視的問題。

1）、備課標(biāo)。只有備好課標(biāo)，才能構(gòu)建課堂教學(xué)的全面觀念。在設(shè)計教案之前，首先要深入理解課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，整體把握教材內(nèi)容，要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確定每節(jié)課應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。根據(jù)所任學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課應(yīng)達到什么樣的教學(xué)效果。（教學(xué)目標(biāo)的確定注意以下幾點：①教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體是學(xué)生。②教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，學(xué)會了什么，學(xué)生將是什么樣的”。）

2）、備教材。備全冊，備單元，備每一節(jié)課時。在備課中，我們首先要挖掘教材內(nèi)涵，明確教材的知識體系、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、前后聯(lián)系、設(shè)計意圖。（提倡教師們大膽地嘗試，靈活處理好教材，注重知識的調(diào)整和整合，有自己的創(chuàng)意。）在此基礎(chǔ)上設(shè)計每一課時教案。

3）、備學(xué)生。備學(xué)生的知識現(xiàn)狀，已有生活經(jīng)驗，學(xué)生之間的差異。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性，才會更有效。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識，這樣在備課時才會構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時教師必須讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層次教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。

4）、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在備課時，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教學(xué)活動內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動時間，進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)。但在歷史課堂中的生成性資源流失現(xiàn)象極為普遍。

（一）視而不見、熟視無睹。

[案例1]在“近現(xiàn)代社會生活的變遷”公開課上，老師在講完人們的衣食住行變化后，讓學(xué)生討論社會生活發(fā)展變化的原因，有的同學(xué)說是黨領(lǐng)導(dǎo)的好，有的說是政策的英明與偉大??其中有一個細(xì)小的聲音傳出“人們就是想吃好住好?！保ㄟ@是教學(xué)輔導(dǎo)書上很少提到的）老師對這一學(xué)生的話沒有做出任何反應(yīng)，而是按照其教學(xué)設(shè)計列出了一二三點。

[評析]學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗，說出教材中沒有提到的想法，本應(yīng)是很好的生成性資源，教師卻視而不見，任其白白流失。如果教師能夠很好地利用這一生成性資源，進行因勢利導(dǎo)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且將教科書中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，也有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。但是教師忽略了這一契機，仍按照教案引導(dǎo)學(xué)生展開課程活動，生成性資源轉(zhuǎn)瞬即逝。

（二）課上問題，課后解答。

[案例2]課上，老師講夏朝歷史時說：“你們發(fā)現(xiàn)沒有，年代開始于約公元前2070年，我上學(xué)的時候還沒有確切紀(jì)年，一般稱公元前21世紀(jì)，后來國家大量投資，進行夏商周斷代工程的建設(shè)，才有了現(xiàn)在的年代?！边@時一個同學(xué)舉手說：“我認(rèn)為，國家投資搞那么遙遠朝代的斷代工程沒有意義。”主講教師看似有些“尷尬”，但很果斷地說：“這個問題很復(fù)雜，咱們下課再討論吧?！?/p>

[評析]近些年來，隨著新課程改革的推進，“以學(xué)生為中心”的新課程理念已為廣大教師所接受。教師對課程實施中的生成性事件和問題完全視而不見的情況已大大減少。但是，許多教師采用課下延伸的辦法來應(yīng)對。例如，當(dāng)學(xué)生提出一個與教師備課思路不一樣的看法時，一些教師通常會說：“這個問題提得很好，但是由于時間關(guān)系，這個問題我們還是留在課后再討論吧?！比绻處熣媸前l(fā)自內(nèi)心地想著課后再與該學(xué)生討論，這也可算做是對課堂生成性資源的課后開發(fā)?？墒呛芏嘟處熞幌抡n就忘了這一回事兒，甚至當(dāng)時說出那句話本身就是為了搪塞。如果教師常常這樣課后不解決學(xué)生在課堂上的問題，久而久之，學(xué)生也就會失去發(fā)現(xiàn)問題和表達不同想法的興趣和熱情。

（三）一味欣賞，不作辨析。

[案例3]一次公開課上，教師在講中國共產(chǎn)黨力量的壯大，讓同學(xué)分析力量壯大的原因時，一位同學(xué)說：“我認(rèn)為，中國共產(chǎn)黨的力量壯大應(yīng)歸因于日本，原因很簡單，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，國民黨擔(dān)起正面戰(zhàn)場的御敵重任，錯過了集全力鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨的大好時機，共產(chǎn)黨才有喘息的空間，逐步壯大起來?！崩蠋熣f：“這位同學(xué)提出了新的觀點，值得表揚，其他同學(xué)還有別的看法嗎？”

[評析]學(xué)生把“中國共產(chǎn)黨的力量壯大歸為日本的侵略”觀點明顯是錯誤的，或者說是一種錯誤的生成資源，如果教師對此錯誤觀點進行有效地開發(fā)，并給予細(xì)致地剖析：“日本的全面侵華，客觀上有國民黨政府停止中共中央根據(jù)地的圍剿。讓共產(chǎn)黨喘息的后果。但面對日本的侵略共產(chǎn)黨也擔(dān)起御敵的重責(zé)，開辟了敵后戰(zhàn)場積極抗日。共產(chǎn)黨的壯大是一個漸進的過程。在抗日戰(zhàn)爭中也損失很多。日本的侵華帶給整個中國更多的是一場災(zāi)難，是不可否認(rèn)的事實?！辈粌H要讓學(xué)生掌握了歷史知識的前因后果，還要對學(xué)生進行做好情感態(tài)度和價值觀的教育。從上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師意識到了學(xué)生的觀點很獨特，給予了鼓勵和表揚。但教師沒有對學(xué)生錯誤的生成性資源進行辨析與利用，從某種角度上說，教師不考慮觀點的科學(xué)與否，只為“新”“異”“離奇”，這不僅背離

5）、備教法、學(xué)法、教學(xué)語言。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界流行的口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我們以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。由此看來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教師在備課時必須認(rèn)真考慮的問題。也就是說“教有法但教無定法”。在備課時，每節(jié)課都要考慮教學(xué)語言的設(shè)計，包括激趣引學(xué)、知識傳授、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識延伸、教學(xué)評價等的語言設(shè)計要考慮全面、具體。

6）、備教學(xué)反思。及時進行教學(xué)反思對促進更好地教學(xué)是非常重要的，教學(xué)反思可以從以下幾個方面著手：

①、己的知識體系哪些地方存在不足，今后要修補。②、學(xué)生的得與失。

③、對新課標(biāo)的理解是否有偏差。

④、對教材的理解及本節(jié)課設(shè)計的重點、難點及教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)。⑤、教學(xué)設(shè)計是否合理，不合理應(yīng)怎樣修正。⑥、本節(jié)課有哪些閃光點今后應(yīng)汲取。

⑦、學(xué)生對本課知識點的掌握程度，重點與難點的突破效果如何等等，反思后對自己的備課進行修正，再實踐，再反思，再超越，再升華，每一次循環(huán)都會有新的感悟，每一次感悟都有新的提高。

2、有效性與能動性相結(jié)合

通過對過程與方法目標(biāo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的知識與能力儲備，制定有針對性的具體目標(biāo)，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立自己的認(rèn)知系統(tǒng)，實現(xiàn)知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的有效性、高效性，使學(xué)生形成善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題方法的上的多樣性。

目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)方法上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分“熱鬧”。有的教師熱衷于“表演法”，課堂看似十分“熱鬧”，學(xué)生積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內(nèi)容不合適，對沒有意義的歷史內(nèi)容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間。二是表演時間過長，沒有留給學(xué)生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學(xué)生永遠處于觀眾的角色，從而使“調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性”成為一句空話。四是表演極易忽視教師的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)的質(zhì)量難以保證。我們知道，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對歷史知識的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師對學(xué)生表演科學(xué)組織，幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進行探索，探尋符合歷史的表演現(xiàn)象，同時形成正確的態(tài)度和價值觀。學(xué)生的表演如果沒有教師科學(xué)有序的組織和引導(dǎo)，其過程與方法可能是虛假的，結(jié)果必定是低效的。

目前歷史課堂教學(xué)在教學(xué)手段上誤區(qū)突出表現(xiàn)在課堂上過分倚賴多媒體，多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，對教學(xué)來說，往往會起到事半功倍的效果，對于教師來說，多媒體教學(xué)的運用更是評價其一堂課教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在今天的課堂上，多媒體教學(xué)的運用已經(jīng)比比皆是。但多媒體教學(xué)也存在著一定的弊端。一是有可能分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。一些影視資料、圖片表格，甚至包括一些課件的動畫效果，都有可能讓學(xué)生把注意力投入到這些事物的本身之上，從而導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的分心。

二、有可能使學(xué)生理解知識的速度跟不上教學(xué)速度，從而使學(xué)生無法完全掌握知識。由于多媒體教學(xué)相對于普通教學(xué)來說，節(jié)奏更為明快，因此對習(xí)慣了普通教學(xué)的學(xué)生來說，跟不上多媒體教學(xué)的節(jié)奏是很正常的，這樣就會影響學(xué)生對知識的完全掌握。

三、有可能強化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，淡化學(xué)生在教學(xué)中的地位。由于多媒體教學(xué)都是在教師預(yù)先設(shè)定好的框架內(nèi)進行的，學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用經(jīng)常容易被教師所忽視，從而有可能使教師將自己的意志強加于學(xué)生，不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

四、對教師提出了更高的要求，一定程度上會加重教師的負(fù)擔(dān)。由于多媒體教學(xué)需要制作多媒體課件，因此教師必須具備一定的計算機知識以及掌握現(xiàn)代的教育手段，而由于計算機知識更新速度極快，任何教師都需要不斷的學(xué)習(xí)和進修，才能不斷的適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，這對于教師來說，要求會更高，而對于有些教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說，負(fù)擔(dān)也會更重。

3、過程與方法目標(biāo)的確定要符合實際

新課程鼓勵教師倡導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐式的學(xué)習(xí)。如走出課堂進行實地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學(xué)生貼近社會和生活，是新課程的重要理念。但要看主題的選擇是否合適社會實踐式的學(xué)習(xí)，是否具備一些必要條件（如大量的時間、學(xué)生興趣能力等），是否有價值。如《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一位教師的教學(xué)設(shè)計和反思如下：設(shè)計四個社會實踐式題目：①“搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力”；②“調(diào)查本地區(qū)還保留了哪些傳統(tǒng)菜肴？體驗一次西餐”；③“調(diào)查本地區(qū)目前保留的西式建筑”；④“參加一次婚禮，走訪老人比較寧波地區(qū)百年婚俗變化”。對于“體驗一次西餐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有個學(xué)生就說“我沒錢吃西餐，老師你請客呀？！”才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合實際的社會實踐式的學(xué)習(xí)，而且實踐的價值較淺層，而事實上這四題社會實踐題也僅僅在課堂上“走過場”展示一下而已，更何況這時學(xué)生已在期末考試前，不可能花大量時間和精力來進行社會實踐。所以在課后教學(xué)反思過程中自己總結(jié)形成了以下幾點反思：對這些實踐主題建議刪除或改為在直接呈現(xiàn)一些新情境材料基礎(chǔ)上從而組織學(xué)生進行一般性討論；要慎重使用社會調(diào)查。

4、“過程與方法”決定于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式，而不同的教學(xué)方式?jīng)Q定不同的學(xué)習(xí)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！本唧w來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識難點學(xué)習(xí)時，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因為“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

四、過程與方法作為教學(xué)目標(biāo)的操作實踐

1、注意與知識與能力、情感態(tài)度價值觀相結(jié)合

過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程。離開了過程與方法，知識與技能就成外在于人的，與人毫無關(guān)系的。對于學(xué)生而言，他們的任務(wù)就是被動的接受前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識。沒有主動性的教學(xué)，就成了一種機械性的傳授形式，也就沒有了交往，沒有了學(xué)生的活動、探究、合作，自然就窒息了人的創(chuàng)造性，學(xué)生就成了裝載知識的容器和攫取自然資源從事物質(zhì)產(chǎn)生的工具，更談不上做為人應(yīng)具備的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。而新課程認(rèn)為知識屬于人的認(rèn)識范疇，更像一個動詞，即知識是一種“探究活動”，因此無論是新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動，學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程，選擇、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神及世界觀形成的過程。所以無論是從知識的掌握到技能的培養(yǎng)，再到情感態(tài)度價值觀的形成、轉(zhuǎn)化，新課程都注重過程和方法，注重自主、合作、探究，在過程中方法中完成上述兩個目標(biāo)，從而也突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，最終實現(xiàn)新課程的核心理念：促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展，使人具備基本的知識技能以及形成正確的情感態(tài)度價值觀。

教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，明確敘寫出“過程”目標(biāo)，讓它與知識技能、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)一樣正常出現(xiàn)在我們的教學(xué)視野中。注意同知識與能力、情感態(tài)度價值觀相結(jié)合。教師在具體制定三維目標(biāo)時可以分別制定，但在具體運用實現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師對“過程與方法”方面教學(xué)設(shè)計時一定要切實關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華。

2、在教學(xué)設(shè)計從“設(shè)計教學(xué)”走向“設(shè)計學(xué)習(xí)”體現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。

這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”新課程以“學(xué)生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”，強調(diào)由“設(shè)計教學(xué)”走向“設(shè)計學(xué)習(xí)”，歷史教學(xué)必須從關(guān)注“我設(shè)計的教學(xué)過程完成沒有，這節(jié)課我講了多少”轉(zhuǎn)變到“這堂課學(xué)生收獲了多少，能提高多少”上來，使歷史學(xué)習(xí)實現(xiàn)從記憶型、勤奮型向智慧型、效益型的轉(zhuǎn)變。因此“設(shè)計學(xué)習(xí)”就要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。在設(shè)計的學(xué)習(xí)活動中，力求將“過程與方法”目標(biāo)，明確落實到具體問題中，明確如何去實施過程，在具體解決某一個問題時采取何種方法，怎樣去實施等。具體要注意的幾個問題.1）、對象參與主體化

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要心中有“生”，目中“人”，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”，變“追求教師教的精彩”為“追求學(xué)生學(xué)的痛快”，變“以學(xué)科為本”為“以學(xué)生發(fā)展為本”。所以在新知學(xué)習(xí)過程中，（一）要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。2）、活動開展有效化

堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，最大程度上發(fā)揮活動對完成教學(xué)目標(biāo)的作用。重視學(xué)生活動的設(shè)計，重視知識的探究過程，重視師生、生生之間的交流互動。

3）、問題呈現(xiàn)情境化

⑴問題的指向應(yīng)有確切性。情境應(yīng)與問題緊密相連，問題應(yīng)在情境中產(chǎn)生，且問題越確切，學(xué)生就越容易明確題意，也才能準(zhǔn)確回答。

⑵問題的內(nèi)涵應(yīng)有啟發(fā)性。學(xué)起于思，思源于疑。“問題是思維的開始”，但只有具備一定深度和內(nèi)涵的問題，才能使學(xué)生產(chǎn)生必要的疑問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求。

⑶問題的先后應(yīng)有序列性。問題設(shè)計應(yīng)遵循跨度小，從易到難，從分析到綜合，從形象思維到抽象思維，環(huán)環(huán)相扣并具有邏輯性的原則。這樣學(xué)生才能享受到解決問題的愉快感和成功感，激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極參與，主動探究問題的熱情。

4）、“方法”指導(dǎo)具體化 方法”指導(dǎo)時，應(yīng)該注意：

⑴講清楚某方法的具體操作步驟，使用范圍及意義。⑵要及時給學(xué)生提供練習(xí)?！胺椒ā笔橇?xí)得的，學(xué)生根據(jù)某方法的操作步驟去實踐、嘗試，才能達到熟練的程度。

⑶教師要為學(xué)生的方法練習(xí)提供反饋，引導(dǎo)學(xué)生對自己的練習(xí)過程進行監(jiān)控、反思，如說出或?qū)懗龇椒ㄊ褂眠^程，包括怎么學(xué)的、有何體會、為什么選用這種方法等。

如：問題閱讀法，就是讓學(xué)生帶著問題閱讀課文并掌握基本方法 操作步驟: 1.把課文章、節(jié)、目的標(biāo)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}；（提問的基本方法:一問原因、二問過程或內(nèi)容、三問結(jié)果及影響）

2.讓學(xué)生帶著問題閱讀課文、找出答案并作上記號； 3.思考章、節(jié)、目標(biāo)題之間的聯(lián)系。5）作業(yè)設(shè)計實踐化

⑴調(diào)查采訪。確定調(diào)查主題、明確調(diào)查對象，還要制定調(diào)查計劃、優(yōu)選調(diào)查方法，組織調(diào)查過程，整理匯總調(diào)查的資料，撰寫調(diào)查報告。

⑵黑板報、手抄報。精心設(shè)計，讓編寫過程演變?yōu)槭占Y料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考的過程。

⑶演講、辯論、表演。6）考試檢測具體化 “獨立思考”，“探究學(xué)習(xí)”，“從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“合作學(xué)習(xí)和交流”的方法。這是本次課程改革最重要的目標(biāo)之一，如何使其具體化、可操作和能測量，確實是一個較大的難題。上海市的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”要求，高考命題為全國做了表率

3、課堂探究是實現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)有效途徑

在課堂教學(xué)中，教師往往會提出很多引起學(xué)生思考的問題，而學(xué)生對這些問題進行思考的過程就是探究。在平時課堂上重點做好一二個探究活動，是保證“過程與方法”目標(biāo)有效實現(xiàn)的必要途徑。

課堂探究有三個不同層次：初級探究、生成性問題的探究、綜合探究活動課。初級探究是由教師設(shè)計而成的問題思考，適合課堂上操作?，F(xiàn)在絕大多數(shù)教師都能以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。值得思考的是：怎么使問題的設(shè)置更到位一些？譬如：更有梯度；更有思維性；更加適應(yīng)學(xué)生的特點；更加符合歷史學(xué)科特點等。

生成性問題的探究的實施者往往是優(yōu)秀教師，他們往往能從學(xué)生的動態(tài)生成中捕捉新的思維點和生成性問題，他們對課堂的感悟是：“精彩源自生成”。值得思考的是：教學(xué)中應(yīng)多對學(xué)生進行追問，如何進行有意義的追問。下列語言值得嘗試使用：如，“你具體指的是什么？”“你是怎么思考？”“你是不是這個意思？”“這些知識教材上沒有，你是從哪里看到的？”“你對同學(xué)的回答，是怎么看的？”“其他同學(xué)對這個問題還有什么要補充的？”

綜合探究活動課：是指在每冊書中都安排的一些學(xué)習(xí)(綜合)探究活動。

第二篇：過程和方法目標(biāo)

在教學(xué)中“ 知識與技能” 目標(biāo)是顯性的，“ 態(tài)度、價值觀” 目標(biāo)是隱性的，而“ 過程與方法” 是具有可操作性的。因此抓住“ 過程與方法”，容易使隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中而得到具體的落實。把“ 過程” 列為教育目標(biāo)，就是要突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知狀態(tài)、心理情緒等因素，做到在過程中落實“ 知識與技能”，在過程中孕育情感態(tài)度和價值觀。在新課程理念中，方法目標(biāo)涵蓋了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面，而強調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生勤于實踐、勇于創(chuàng)新。以“ 過程與方法” 為目標(biāo)，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)過程設(shè)計要注意讓學(xué)生了解知識的來源、規(guī)律、特點等，這樣有利于學(xué)生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是注意讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略，從而達到“ 會學(xué)” 的目的。注重過程與方法，就是重視學(xué)生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思 維品質(zhì)的鍛煉與提升。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求：提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的實踐性和體驗性，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。

在教學(xué)二年級上冊第5單元觀察物體單元軸對稱圖形時，先讓學(xué)生觀察對稱圖形的特點：課件演示對折后兩邊完全重合。，再讓學(xué)生在活動中體驗對稱的特點，折紙，剪紙，認(rèn)識折線就是對稱軸，通過 指導(dǎo)畫對稱軸、畫對稱軸的另一半圖形加深理解對稱的特點，發(fā)現(xiàn)普通的平行四邊形不是對稱的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在活動中觀察、思考，理解對稱現(xiàn)象的特點，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞能力，和動手操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也掌握了知識和技能。達到了三位目標(biāo)的統(tǒng)一。

第三篇：“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計

“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)理解與設(shè)計指誤

主講人：孫向軍

[關(guān)鍵詞]過程與方法，設(shè)計，理解認(rèn)識

[中圖分類號]G63 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]04570014-03 這次課程改革的突出特點之一是把“過程與方法”作為課程目標(biāo)明確提出。按照新課程理念，“過程與方法”不僅是中學(xué)歷史教與學(xué)雙方的手段，更是教與學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。對這一目標(biāo)的設(shè)置和理解認(rèn)識，存在一些爭議，目前，可能會影響和制約新課程若干新理念的貫徹與落實。

近年來，筆者有機會參加了幾次新課程下的中學(xué)教師說課、授課競賽和觀摩，并拜讀了一些教師的新課程教學(xué)設(shè)計。在這些教學(xué)設(shè)計中，對“過程與方法”目標(biāo)的理解和設(shè)計，角度各異、提法不一，存在諸多傾向?，F(xiàn)將所聽、所見幾種理解設(shè)計問題篩選歸類，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法，代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。

這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計與理解上存在的最為突出的問題或傾向，按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實施的主體是學(xué)生而不是教師。然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個問題的理解與認(rèn)識仍然存在著問題。即對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為．或在教師行為與學(xué)生行為之間游移徘徊。表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計成教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，要么理解為教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法等等。表面上看，似乎只是一個角度和表述的問題，其實質(zhì)還是反映了教學(xué)理念問題。

案例1：明清時期的對外關(guān)系”高三舊課程的新設(shè)計）一課的“過程與方法”目標(biāo)：采用問題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)。”這個設(shè)計，顯然純屬教師“教法”的設(shè)計，基本沒考慮“明清時期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體驗、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗和感知。

案例2：新中國初期的外交建樹“過程與方法”目標(biāo)是：本課以啟發(fā)學(xué)生活動為主，輔之以講授法。主要包括四個環(huán)節(jié)：①提供歷史資料、營造歷史情境；②學(xué)生閱讀、欣賞、理解；③學(xué)生活動、再現(xiàn)歷史；④學(xué)生感悟、教師評價。各環(huán)節(jié)均以學(xué)主為主，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。這個設(shè)計主要也是在考慮老師如“何教”，“啟發(fā)為主，輔之以講授法”，明確地設(shè)計了教師的“教法”；后面的“四個環(huán)節(jié)”，似乎設(shè)計出了教師教與學(xué)生學(xué)的過程思路，但學(xué)生的學(xué)習(xí)“方法”是什么？看不出來。后的“均以學(xué)生為主”是“過程”的特點，還是什么？不明確?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的歷史思維”，用什么內(nèi)容？訓(xùn)練什么方法？培養(yǎng)哪類“歷史思維”？都顯得空泛，不得要領(lǐng)。

二、以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。能力，是指順利完成某一活動所必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。新課程下的歷史學(xué)科的“能力”（合學(xué)科技能），如歷史觀察能力與歷史想象能力、搜集信息與處理信息的能力、理解問題與分析問題的能力、批判推理與創(chuàng)新的思維能力、綜合與應(yīng)用能力等。

方法，泛指關(guān)于解決思想、說話、行動等問題的門路、途徑、程序等，在認(rèn)知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等。

通過具體的方法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、形成一定的能力。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同的，不能簡單混為一體。

案例1：七年級“漢通西域和絲綢之路”的“過程與方法”目標(biāo)是：通“過對張騫兩次出使西域作用的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析歷史問題的能力；通過絲綢之路的教學(xué)（教的角度），培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力；通過對絲綢之路影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力?！憋@然，這也是從教師教的角度設(shè)計“過程與方法”，“三個通過”“三個培養(yǎng)”，都是指的老師。假如“三個通過”是教與學(xué)的“過程”設(shè)計，那么“三個培養(yǎng)”（“培養(yǎng)”的行為主體是教師，應(yīng)該表述為學(xué)生為主體的“學(xué)會”之類為好），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”，而不應(yīng)是能力，當(dāng)然最好能進一步明確是什么樣的讀圖識圖方法、怎樣的具體的分析問題的“方法”。

案例2：初中“大變革時代”的“過程與方法”設(shè)計為：“引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景及其作用，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析歷史觀察歷史事件的能力；利用都江堰模型，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；引導(dǎo)學(xué)生評價李冰、商鞅，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力?！边@個設(shè)計主要是要通過商鞅變法、都江堰工程等重要史實的教學(xué)過程，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析和評價歷史事件、歷史人物，引用“兩個主義”的理論引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)觀察歷史事物的方法，雖然顯得過大些，但設(shè)計還算貼譜，然而，這里應(yīng)該表述為“方法”，而不是“能力”。

在一般的課時教學(xué)目標(biāo)中，按照三個維度的劃分，“能力目標(biāo)”應(yīng)該在第一維度中結(jié)合重點“知識”學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，進行的設(shè)計處理，在這里再作設(shè)計處理，難免重復(fù)。當(dāng)然筆者所見，有一部分教師的目標(biāo)設(shè)計，有意無意地在第一維度中，只設(shè)計“知識目標(biāo)”沒有能力目標(biāo)”，而在“過程與方法”目標(biāo)中，又有意無意地添加了“能力”目標(biāo)。這樣設(shè)計是否恰當(dāng)，可以再討論。但問題是，不能簡單地以“能力目標(biāo)”置換或取代“方法目標(biāo)”。否則，新課程的“過程與方法”目標(biāo)要求，就在無意中被閹割和架空了。

三、方法”設(shè)計的泛化、籠統(tǒng)化（舊標(biāo)的無效）

在“方法”目標(biāo)設(shè)計中，有的設(shè)計，思考的角度、方法的設(shè)計，也還算合適，但是，“方法”不具體，可操作性欠缺，失于籠統(tǒng)、空泛，很難想象其能否落實和實際教學(xué)如何。

案例l：某教師在設(shè)計歷史必修（Ⅲ）專題1“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中“百家爭鳴”的“過程與方法”目標(biāo)方面設(shè)計是：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握分析問題和探究問題的方法，以及搜集資料和處理信息的基本方法?！憋@然，這個設(shè)計在教學(xué)實施中，是沒有針對性和實際意義的。因為，這只是一種泛泛的學(xué)習(xí)方法要求，本節(jié)課究竟如何落實、如何體現(xiàn)，根本沒有涉及。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)屬于無效的。另一個設(shè)計：“根據(jù)自己的探究主題，有側(cè)重地收集關(guān)于孔子、孟子、莊子、韓非子及百家爭鳴的資料，并加以選擇和分析，構(gòu)建論據(jù)，提出并闡釋自己的見解?！边@一設(shè)計盡管不夠完善，但是它至少在具體性、針對性和可操作性等方面體現(xiàn)的比較好，因而是比較可行的，也容易收到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例2：高二“西方人文主義思想的起源”一 課的“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計為：“通過感性認(rèn)識，積累歷史知識，理解歷史和現(xiàn)實問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究；歷史唯物主義、辯證唯物主義，史論結(jié)合，獨立思考，合作學(xué)習(xí)?！边@是一個比較典型的空洞設(shè)計。前一點，可以理解為是“過程”的思考與設(shè)計，后兩點應(yīng)該是“方法”的設(shè)計。三點都屬

于“放之四海”皆可通用的“過程與方法”。姑且不論其“過程”設(shè)計是否貼切，即便將就著成立，也還有一個通過本節(jié)課學(xué)習(xí)“積累”什么重要知識，對什么主要內(nèi)容“感性認(rèn)識”，“理解”什么“歷史和現(xiàn)實問題”的問題。“自主學(xué)習(xí)，合作探究” 是新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出的很突出的總體要求，具體在本節(jié)課中怎樣實施？學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”什么內(nèi)容？“合作探究”哪些問題？都須明確設(shè)計安排。“歷史唯物主義、辯證唯物主義”“史論結(jié)合”也須結(jié)合本課內(nèi)容實際而設(shè)計實施。是使用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”中的哪一個、或哪幾個具體理論觀點，分析理解本課中的哪些問題？這都需要具體明確，否則難脫空泛。順便說說，運用“歷史唯物主義”“辯證唯物主義”“史論結(jié)合”分析問題的方法要求，既是新課程的方法要求，也是老課程一直強調(diào)的。在新課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解掌握并能恰當(dāng)運用之，分析理解重要歷史事物、歷史問題，是毫無疑義的。但筆者所聞所見，在諸多教學(xué)設(shè)計上，往往 流于空洞、形式。

四、過程與方法設(shè)計上的殘缺

曾看到這樣的情況：有的設(shè)計考慮到了過程，但方法不知所云；有的設(shè)計明確了方法及指導(dǎo)方法的思路，但卻沒有過程，看不出方法是在怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境下貫徹落實的。筆者所聽說課、所看教學(xué)設(shè)計，漏掉方法的有，更多的是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計方法。

案例1：“教師利用信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，激發(fā)學(xué)生主動探究；通過閱讀、討論、體驗感悟歷史。”（強調(diào)教；有過程，方法不明確）這個設(shè)計，除去教師行為主體的痕跡之外，“過程”設(shè)計尚能看出，但在這個過程

中，引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的方法殘缺，前一要點基本看不出方法，后一要點的“閱讀、討論、體驗”則失去“過程”的依托，“閱讀、討論、體驗”的“方法”也有失籠統(tǒng)，缺少針對性。

只有孤立的方法目標(biāo)，缺漏了必要的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程設(shè)計，方法就失去了依托，也就無法落實，無法變成學(xué)生自己的能力。

從心理學(xué)意義上考量，“過程與方法”理應(yīng)貫穿于“知識與能力”培養(yǎng)、“情態(tài)價值觀”滲透的整體過程中，三者是不應(yīng)截然分開單獨實施的。退一步而言，僅“過程與方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一個，而有意無意地 拋棄，舍掉另一個。

五、求全貪多、缺少選擇

考慮課堂教學(xué)的時效性和實效性，一節(jié)課能圍繞主要、重點教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一兩個有針對性的、適用的學(xué)習(xí)方法，基本就可以了。有的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，可能適合多種方法的設(shè)計引導(dǎo)，但也應(yīng)有所選擇、擇其要者，不能凡適合的，不分輕重緩急，一律拿來設(shè)計使用。

案例l：必修I第一單元第2課秦朝中央集權(quán)制度的建立“過程與方法”設(shè)計為：“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作討論等方法獲取知識；從對‘始皇帝’和‘皇權(quán)至上’的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料并從中獲取有效信息的方法；比較郡縣制與分封制的不同，掌握比較歷史問題的方法；繪制‘中央官制’示意圖，學(xué)會構(gòu)建知識體系；討論‘中央集權(quán)制度的影響’，掌握史論結(jié)合、論從史出的基本方法?！?/p>

這里涉及自主探究合作學(xué)習(xí)的方法、獲取信息與知識的方法、比較分析歷史問題的方法、構(gòu)建知識體系的方法、評價分析歷史問題的方法等等?；蛟S這是由于高中新課程開始階段的課時教學(xué)設(shè)計，需要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握的學(xué)習(xí)歷史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“貪多”“求全”的傾向，也許這屬于個例，尚可實施，但在一般的情況下，課時“方法”的思考設(shè)計還是以適合、適量為原則，須有所篩選，擇其要者，以確保其有效貫徹落實。

【作者簡介】陳光裕，男，1955年生，天津人，天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

第四篇：“真實”經(jīng)歷中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程與方法”目標(biāo)

“真實”經(jīng)歷中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程與方法”目標(biāo)

日期： 2008-12-11 來源： 山西省教育科學(xué)研究院 薛紅霞

山西省基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩研討暨評比活

動有感

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在針對第三學(xué)段提出的教學(xué)建議中指出“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義??”在《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且還使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在新課程的教學(xué)過程中教師越來越注重過程性教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識也越來越全面。

隨著新課程的不斷深入，教師對三維目標(biāo)的理解從概念性逐步走向現(xiàn)實性，深入在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。07年秋季舉行的山西省基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩研討暨評比活動與三年前的同類活動相比看到了明顯的進步。20名參賽教師都注意到了盡可能展示知識產(chǎn)生的過程，盡可能創(chuàng)造條件使學(xué)生在活動中、過程中獲得知識、積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力。

為什么要注重數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)，可以從英籍匈牙利哲學(xué)家波蘭尼提出的下述理論中獲得依據(jù)。波蘭尼將知識分為明確知識與默會知識。后人將這一知識分類觀點以形象的冰山模型進行描述，如圖1所示（曹才翰，章建躍，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社）：

該圖直觀地描述了兩種知識之間的關(guān)系：默會知識是基礎(chǔ)，它促進對明確知識的理解、產(chǎn)生和發(fā)展。由于默會知識存儲于個人的經(jīng)驗之中，鑲嵌于人類的實際活動之中，因此只有通過活動，并在活動中獲得經(jīng)驗，才能學(xué)會默會知識。這一理論給我們啟示：課堂教學(xué)應(yīng)該如何處理顯形知識與隱性知識的關(guān)系，應(yīng)該通過怎樣的教學(xué)活動才能真正實現(xiàn)三維目標(biāo)，尤其是過程中蘊涵的豐富的隱性知識，過程中積累的生動的解決問題的方法。但是在實際教學(xué)中存在著的現(xiàn)象是：活動過程不夠充分，預(yù)設(shè)的活動多，教師先入為主的啟發(fā)、指導(dǎo)多，生成性欠佳。如何改進這種狀況呢？應(yīng)該從如下兩個方面突破：

一．讓學(xué)生“真實”地經(jīng)歷過程

學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接經(jīng)驗，但是“有效的學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶”（《標(biāo)準(zhǔn)》），間接經(jīng)驗只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗，它才具有教育價值，才能成為人的發(fā)展價值。認(rèn)知心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過主動的傾向性的活動使新知識得到同化或順應(yīng)。建構(gòu)主義指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)過程，在這個過程中學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起著重要的作用?？梢娫趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)該致力于調(diào)動學(xué)生的主動性，喚醒其已有的知識經(jīng)驗，但“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境不同、家庭背景和自身思維方式的不同”（《標(biāo)準(zhǔn)》），對于同一知識其具有的感性經(jīng)驗也不同，怎樣促使他們?nèi)ブ鲃拥耐蝽槕?yīng)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？在教學(xué)中應(yīng)該形成一種氛圍，做到：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗或在相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，在學(xué)生豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開分析比較、抽象概括，獲得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，溝通了數(shù)學(xué)知識與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系，使學(xué)生的感性經(jīng)驗理性化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這樣的過程中雖然學(xué)生不是真正去經(jīng)歷前人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，但它是基于學(xué)生，有學(xué)生的參與，而且是有真實感的參與，有思維深度的參與，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點的，所以這種間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程是“真實”的經(jīng)歷。

但是在實際教學(xué)中這種過程主要由教師控制，教師的預(yù)設(shè)更多的代替了學(xué)生的想象，教師的引導(dǎo)代替或限制著學(xué)生的思維，教學(xué)過程進展的很順利，但是學(xué)生總是處于比較被動的地位。下面以《位置的確定》一節(jié)課為例通過對其教學(xué)過程的分析和改進，闡述如何讓學(xué)生“真實”地經(jīng)歷。

這是在本次活動上大家公認(rèn)的比較好的一節(jié)課，其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步，運用課件展示很多需要確定位置的實例，指出確定位置是常見的問題，從而引出課題；第二步，運用在電影院、教室找座位的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“有序數(shù)對”定位；第三步，運用給敵方軍艦確定位置的例子，引出運用“方位角和距離”定位；第四步，運用確定地震中心的例子，引出運用“經(jīng)緯度”定位；第五步，運用在地圖上介紹火車站位置的例子，引出運用“區(qū)域”定位；第六步，位置確定方法的運用；第七步，小結(jié)。

從教學(xué)過程看，課題的引入，每一個新知識的獲得，都注重了從實際問題到數(shù)學(xué)知識，從感性經(jīng)驗到理性認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計確實體現(xiàn)了在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上達到學(xué)習(xí)新知識的目的，溝通了書本知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識的同時，同時學(xué)習(xí)了隱性知識。但是，這節(jié)課中對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的挖掘、運用還不夠，對隱性知識的學(xué)習(xí)還可以更豐富，對顯形知識的理解還有提升的空間。比如教師有序的給學(xué)生提供了各種確定位置的例子，這些例子是不是更

接近學(xué)生的已有經(jīng)驗?zāi)兀繉W(xué)生能否舉出更合適的例子？為什么例子都是由教師

預(yù)設(shè)的？等等，這些都值得探討。

在本節(jié)課中如何能更好的實現(xiàn)圖1呢？從上面的介紹可以了解到：第一，本節(jié)課雖然提供了很多實例，而且這些實例與學(xué)生的知識經(jīng)驗比較接近，但都是老師提前準(zhǔn)備的，不是源于學(xué)生經(jīng)驗的，不是課上生成的。第二，本節(jié)課的設(shè)計是線性的，整節(jié)課的發(fā)展變化都是老師提前預(yù)設(shè)好的，學(xué)生在活動中主要是解決老師提出的問題，這是本節(jié)課之所以不夠理想的關(guān)鍵原因。因此如果將線性的教學(xué)設(shè)計改變，使之更具有挑戰(zhàn)性，不確定性，將能更好地激活學(xué)生的思維，更多一些生成，那么就能更好的實現(xiàn)圖1所示關(guān)系了。為此，可以如下設(shè)計教學(xué)過程：

問題1：同學(xué)們，你們在生活中遇到過哪些需要確定位置的事情，請舉例。（上課后，請學(xué)生舉例，教師對學(xué)生所舉例子分類板書。教師自己收集的例子作為備用。這樣設(shè)計可以激活學(xué)生的感性經(jīng)驗。）

問題2：請將這些例子根據(jù)確定位置時運用的不同方法進行分類，并指出

有哪些不同的確定位置的方法。

（先由學(xué)生獨立思考，之后進行交流（小組形式或大班形式均可）。這樣設(shè)計給學(xué)生時間和空間對感性經(jīng)驗進行分析比較。）問題3：請用最簡潔的語言描述有哪些不同的確定位置的方法。（學(xué)生進行總結(jié)，教師幫助學(xué)生將其語言數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。這樣設(shè)計，通過表到交流，達到對具體經(jīng)驗的抽象概括。）

問題4：（知識應(yīng)用，略。）

問題5：請同學(xué)們談?wù)勀阍诒竟?jié)課上有哪些收獲。

（不但引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)顯性知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)隱性知識。）如上問題串行式的教學(xué)設(shè)計，一問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，每個問題的答案都是不唯一的，需要結(jié)合教學(xué)實際進行生成，這樣設(shè)計可以實現(xiàn)以顯形知識的學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的目的。首先，問題1充分激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為一種張開的網(wǎng)，積極主動，不是等待而是去張網(wǎng)捕捉。在解決此問題時，教師準(zhǔn)備的豐富的資料可以作為學(xué)生舉例的補充，在不是特別需要的情況下可以不出示，因為課堂不是教師展示自我的空間，教師的才藝更多的表現(xiàn)在激發(fā)出學(xué)生的智慧。而且問題1的設(shè)計為進一步激活學(xué)生的思維奠定了基礎(chǔ)。體

現(xiàn)在對問題2的解決過程中。

第二，要解決問題2，學(xué)生需要完成下列工作：①將所舉的例子進行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)不是老師預(yù)先給出的，而是要學(xué)生在分類過程中通過比較逐步形成的。在分類標(biāo)準(zhǔn)形成的過程中學(xué)生不但要解決當(dāng)前的問題，而且要評價所得到的結(jié)果

是否合理，所以也培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，這種能力是只能在過程中培養(yǎng)起來的。②分類之后對每一類進行分析異同，抽象概括，歸納共性，形成結(jié)果。這一過程中的隱形知識，及其需要的能力也是意會成分多，可言傳者少，更體現(xiàn)了過程的重要性。③學(xué)生獨立思考后，教師推遲判斷，把任務(wù)交給學(xué)生，使他們通過交流，合作解決，即達到了使學(xué)生對知識的進一步理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的表

達、聆聽，獲取信息的能力。

第三，問題3的解決是為了使學(xué)生獲得的知識進一步數(shù)學(xué)化、規(guī)范化，在教師的幫助下完成，或者看書完成均可。

第四，最后的小結(jié)常常被忽略，即使進行小結(jié)，通常只是小結(jié)顯形知識。事實上，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生充分參與之上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但獲得了顯形知識，而且，也積累了豐富的隱性知識，在小結(jié)時，如果能引導(dǎo)學(xué)生將隱性知識顯化，那將成為畫龍點睛之筆，對學(xué)生能力的提高大有裨益。綜合以上四點可見，教師設(shè)計教學(xué)過程的目的是激活學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在顯性知識的學(xué)習(xí)的同時發(fā)展其隱性知識。

二．讓科學(xué)的教育理念為教學(xué)導(dǎo)航

教師是課改的執(zhí)行者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以教師的教育理念對課堂實施的策略起著決定作用。象本節(jié)課這樣的情況在此次活動中為數(shù)不少，在平時的教學(xué)中也屬常見現(xiàn)象，其根源就在于教師的教育理念。從與任課教師的交流中可窺其端倪，比如有幾個問題的答案幾乎都是一致的：

問：為什么不讓學(xué)生再充分的活動活動呢？

答：沒時間，完不成教學(xué)任務(wù)。問：為什么不讓學(xué)生自己解決？

答：我們的學(xué)生太差。（即使是好學(xué)校的學(xué)生，老師也會覺得他們不如上

一屆或別的班。）

但是什么是完成教學(xué)任務(wù)呢？對此很多人走入誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是定理（定律、定義等）加練習(xí)。所以一節(jié)課中更關(guān)注做了多少題目，如果做不完預(yù)計的練習(xí)題就不叫完成教學(xué)任務(wù)。這種觀念恰恰是只看到了冰山露出水面的部分，而沒有看到真正對學(xué)生能力發(fā)展形成威脅或者說起著重要作用的是冰山位于

水面下的部分。

即使學(xué)生真的很差就可以以教師講代替學(xué)生的活動了嗎？恰恰相反，這時才更需要學(xué)生的充分活動，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的充分活動，教師不顧學(xué)生基礎(chǔ)的勞動是徒勞無益的，而且是最缺乏智慧的做法。這種做法只看到了冰

山之巔，而忽略了它存在的根基。所以要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)該提升教師的自身素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)本體知識和相關(guān)教育理論的水平。在教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)就是要深刻理解圖1中的兩對關(guān)系，理解知識的內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)知識是什么？包括哪些方面？在教學(xué)中如何展開教學(xué)過程，才能有效的處理它們的關(guān)系。同時理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制，理解呈現(xiàn)于書本上的知識與學(xué)生個體或群體的知識經(jīng)驗的關(guān)系，設(shè)計合理的教學(xué)過程，使學(xué)生“真實”的經(jīng)歷過程，實實在在的參與過程，使學(xué)習(xí)過程更有收獲，所學(xué)知識更有意義。

第五篇：高中化學(xué)新課程實施中如何達成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

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文章題目：高中化學(xué)新課程實施中如何達成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

內(nèi)容提要：高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是更關(guān)注知識的形成過程，在過程中體驗中形成一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價值觀。那么化學(xué)教學(xué)中重視和實施知識的形成過程，是值得我們深思的問題，也這是作者討論的問題?；瘜W(xué)教學(xué)過程中的過程與方法包括

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程。

四、化學(xué)思維的形成過程等。本文利用人教版必修2硝酸的案例，分析了如何實現(xiàn)這些過程。

主題詞：過程與方法

化學(xué)思維

單位：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)

姓名：付偉憑

通訊地址：北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)高一化學(xué)組 郵編：102600 電話：***

高中化學(xué)新課程實施中如何達成過程與方法的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)新課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。構(gòu)建了“知識與技能”，：“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的高中化學(xué)目標(biāo)體系。這給我們的啟示是教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)習(xí)什么，更要關(guān)注經(jīng)歷怎樣的過程，在過程中體驗中形成一定得學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想方法，產(chǎn)生積極的情感，形成正確的價值觀。其中的過程與方法是新課程改革的關(guān)鍵步驟。重視知識形成的過程和方法，才能最終實現(xiàn)三級目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀。

那么究竟什么是過程與方法呢？過程與方法是指學(xué)生的知識建構(gòu)過程和方法。一般來講，在學(xué)習(xí)中，通過濃縮的方式和文字、符號等各種媒介，可以使我們迅速獲取前人積累的知識。然而，實踐表明，獲取的最佳結(jié)果有可能使我們像辭典一樣，只會記錄已經(jīng)產(chǎn)生的知識，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的“活”的認(rèn)知能力和解決問題的能力。所以，在學(xué)習(xí)過程中，還必須通過精心設(shè)計的、典型的、像前人那樣的認(rèn)識與探究客觀世界、反思主觀認(rèn)識的經(jīng)歷和體驗，激活已學(xué)的知識與技能，獲得新知識。也就要求我們能夠設(shè)計知識的產(chǎn)生情景，要學(xué)生在設(shè)計的情景中獲得知識。那么他們的學(xué)習(xí)過程就在現(xiàn)了科學(xué)研究的過程，從這一點上來說，是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的。

化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法從分類上可以分為五個方面：包括化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程、基本技能的練習(xí)過程、化學(xué)問題的解決方法與過程、化學(xué)實驗的操作過程與方法、化學(xué)思維的形成過程等五個方面 那么這些目標(biāo)如何實現(xiàn)呢？本文以人民教育出版社必修2第四章硝酸的教學(xué)案例分析如何實現(xiàn)這五個目標(biāo)。

一、化學(xué)基礎(chǔ)知識的形成過程

本課時的基礎(chǔ)知識目標(biāo)是：了解HNO3的物理性質(zhì)及用途掌握HNO3的化學(xué)性質(zhì)。

1.物理性質(zhì)知識的形成方法是展示一瓶純HNO3，請學(xué)生認(rèn)真觀察顏色、狀態(tài)等現(xiàn)象。同時打開瓶塞，再請一學(xué)生聞氣味(提醒正確方法：招氣入鼻法)后歸納出硝酸的物理性質(zhì)。此過程正是科學(xué)研究的過程，在教學(xué)中的再現(xiàn)。2.化學(xué)性質(zhì)：強氧化性、不穩(wěn)定性

首先帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測一般情況下金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，那么銅排在氫之后，那么銅會和硝酸反應(yīng)嗎？產(chǎn)物如果產(chǎn)生氣體可能氫氣嗎?；可能生成氧氣?可能生成氮的氧化物；如何驗證是何種氣體？溶液中可能的產(chǎn)物？

然后通過對比實驗驗證其產(chǎn)物，學(xué)生動手做銅與濃稀硝酸反應(yīng)，（實驗儀器）如圖注射器中首先裝好銅片，分別吸入濃稀硝酸。觀察現(xiàn)象：濃硝酸與銅產(chǎn)生了紅棕色氣體，隨著反應(yīng)的進行，把注射器內(nèi)的液體推出。由紅棕色可推知此氣體不可能是氫氣和氧氣，一定是二氧化氮，而溶液變成了藍色，說明溶液時硝酸銅。稀硝酸與銅反應(yīng)，生成了無色的氣體。通過顏色無法判斷是什么氣體，此時要學(xué)生分析，如何判斷是什么氣體此時可是抽動注射器，抽入一些空氣，發(fā)現(xiàn)氣體變成了紅棕色，說明它是一氧化氮。溶液是藍色，說明是硝酸銅。在實驗的結(jié)束時，要注意尾氣的吸收。然后由學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象和方程式。這樣的學(xué)習(xí)過程就是一個非常自然，容易接受，同時使學(xué)生感受了知識的形成過過程。在一節(jié)講授課中體現(xiàn)了科學(xué)探究的過程：提出猜想、設(shè)計實驗、得出數(shù)據(jù)、驗證結(jié)論。學(xué)生在不知不覺中感受了探究的過程。

二、基本化學(xué)技能練習(xí)過程

基本化學(xué)技能其實就是化學(xué)實驗的操作技能本課時的基本化學(xué)技能目標(biāo)：濃稀硝酸與銅反應(yīng)的實驗操作。本實驗的操作簡單，并且是經(jīng)過改進的實驗，所以要學(xué)生親自或?qū)W生和老師的共同寫作。操作的過程中，規(guī)范學(xué)生的實驗基本操作。同時要設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 化學(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。首先老師要做到對實驗的創(chuàng)新改進。例如：本課時的實驗利用兩個注射器即可以完成整個化學(xué)性質(zhì)難點的突破。而這個實驗的改進過程也可以是教師和同學(xué)合作的完成，其實這本身就是一種探索的過程。

三、化學(xué)問題的解決方法與過程

新課程提倡加強化學(xué)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題。例如本課的設(shè)計中，硝酸的儲存和運輸，正是利用了本課時學(xué)習(xí)的硝酸與某些金屬的鈍化。在教學(xué)棕

四、化學(xué)思維的形成過程等。

從某種意義上說，思維其實就是一種程序性知識，換句話說，教會學(xué)生思維，就是要讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生掌握一種“程序性知識”。引導(dǎo)學(xué)生去積極獲取如前人那樣思考和解決化學(xué)問題的思維過程與思維方法，就是我們所要追求的?；瘜W(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律；應(yīng)用有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。其實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的終級目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為什么我們重視過程，我們把前人研究問題的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生一定會在潛移默化終學(xué)會這種思維。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維呢： 1.精心設(shè)計問題情景，巧設(shè)疑問引發(fā)思維的源泉

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

設(shè)置問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能，是思維的一個重要環(huán)節(jié)

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。是培養(yǎng)思維能力培養(yǎng)的重要一個環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。激發(fā)學(xué)生的思維能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的思維方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。

再是，教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

3、采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進行科學(xué)研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認(rèn)識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。1）分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。2）抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當(dāng)長的時間，幾十年甚至幾個世紀(jì)。從教學(xué)的實際出發(fā)，學(xué)生的認(rèn)識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。3）推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。4）、學(xué)生立體思維訓(xùn)練 立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。