第一篇：《夸父逐日》典型教學設計研究
優(yōu)質課《夸父逐日》教學設計
【課程分析】
《夸父逐日》是一則文言神話，教學中應在注重文言字詞翻譯的基礎上，注重學生情感的培養(yǎng)，使其感受到夸父身上所展現出來的勇于探索、執(zhí)著追求、死而不已、造福人類的偉大精神，理解神話的意義。
【學情分析】
在此之前，學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，已經積累了一些學習文言文的方法。關鍵是教師要結合初中生的認知規(guī)律，時時注意創(chuàng)設情境，使課堂設計盡可能科學、合理、生動，使教學能真正做到“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”。
【設計思路】
新課標的理念之一就是要“建設一個開放而有活力的語文課程”，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，提倡“自主——合作——探究”的學習方式
【學習目標】
1.能朗讀涵詠，感知神話內容。
2.理解夸父形象、夸父精神及神話的意義。3.會舉出實例，從多角度思考問題。
【教學流程】
一、涵詠疏通、感知神話
（一）情境導入，激發(fā)興趣
1.（課件投影）語文天地是豐富多彩的，神話則是這塊天地中燦爛奪目的文學瑰寶。同學們心中裝有哪些神話故事?（設計意圖：貼近生活的誘導更便于吸引學生的注意力）
2.（課件投影）盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等圖片組成動畫組依次出現。
伴隨動畫，教師充滿激情導入：無論是盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等，所有這些神話，無一不引起我們的遐想，令我們心向往之。
今天，我們就一起來領略《山海經》中《夸父逐日》這一神話的魅力！
（設計意圖：美麗直觀的圖片，充滿激情的話語，創(chuàng)設了情景，更能激發(fā)學生學習神話的興趣，從而更好地進入課文的學習）
（二）師生朗讀，感知神話
【課文：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未 1 至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林?！?/p>
1.（課件投影）自讀課文，讀準字音、節(jié)奏，初步感知內容。個別地方可向同學求助。（設計意圖：通過自讀，讓學生幫助學生，使學生掃清字音、句讀等障礙，初步感知神話。）
（簡要實錄：學生大聲朗讀，個別同學交流字音、句讀。）2.（課件投影）聽老師配樂范讀，聽清字音、停頓，初步體會感情。
（設計意圖：通過配樂范讀，旨在使學生找到自己的優(yōu)點和不足，調動學生投入感情來更好地朗讀。）
3.指名朗讀
（設計意圖：指讀的目的，在于發(fā)現學生朗讀中的問題，便于糾錯。）
（簡要實錄：指名的學生站起大聲朗讀，其他同學認真聽讀。并就個別字音、語速、情感等方面進行了點評。）
4.配樂朗讀
（課件投影）優(yōu)美的音樂會讓你的朗讀更加生動，讓我們一起在優(yōu)美的音樂聲中自由自在、如癡如醉地朗讀神話，讀出韻味。
（設計意圖：讓學生通過投入朗讀，再次感知內容、體會感情。）（簡要實錄：學生或你讀我聽，或二三人齊讀，搖頭晃腦，陶醉其中。）
（三）自主合作，疏通文意
1.（課件投影）小組合作，讀原文，講譯文，逐句翻譯，圈出不懂的詞、句。（設計意圖：通過小組合作，讓學生幫助學生，生生互助，解決問題，徹底掃清詞句障礙。）
2.（課件投影）試分析理解以下詞句和句式：
夸父與日逐走，入日；（？）渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未．．．．至，道渴而死。棄其杖，（？）化為鄧林。．．．．（設計意圖：檢測重要、難解之詞及省略句式，及時了解學生學情。）
（簡要實錄：教師任指一列，生依次站起解釋一詞、一句或補充省略成分，個別不準確的，其他同學糾正）3.找生譯文
（設計意圖：讓學生徹底理解神話，了解神話內容，使教師更全面的了解學情，同時也為后面深入品讀神話打好基礎。）（（四）讀背課文，加深理解。
1.（課件投影）請同學們帶著理解背誦課文，看誰背得快、背得有感情。2.找生背 3.齊背
2（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置能極大地刺激他們參與的熱情，讓學生在“跳”（背）一下之后“摘到果子”（背出課文），獲得一種成功感，提升學習效果。）
二、品讀神話、探究形象
（一）聯(lián)系積累，說說神話
（課件投影）根據你們的積累，誰來說說為什么會有神話故事的產生？神話又有什么特點？
（設計意圖：讓學生了解神話產生的原因及特點，為后面創(chuàng)造性復述及從正面理解夸父形象做好鋪墊）
（課件投影）神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產生的，那時的人們對許多自然現象無法做出科學準確的解釋，但又想探求這方面的知識，于是就借助想像創(chuàng)造了神話。因此，神話體現了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，其顯著特點就是大膽而奇特的想象。
（設計意圖：呈現給學生一個清晰的印象，幫助其更好地理解、記憶。）（簡要實錄：伴隨教師總結，課件投影，生認真記下筆記。）
（二）展開想象，講述神話
1.（課件投影）文中哪些情節(jié)最能體現神話想象大膽奇特的特點?（設計意圖：使學生結合故事，再次理解神話特點，為下一環(huán)節(jié)展開想象、復述神話、塑造學生心目中的夸父形象打下基礎。）
（簡要實錄：一生站起，回答“與日逐走”、“河、渭不足，北飲大澤”、“棄其杖，化為鄧林”等情節(jié)想象最為大膽奇特。）
2.（課件投影）請同學們展開自己想象的翅膀，創(chuàng)造性地復述這則神話，塑造出你心目中的英雄形象？注意要講清夸父追趕太陽的原因、經過、結果等。
（設計意圖：通過讓學生自己創(chuàng)造性地復述神話，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉其語言表達的能力，同時通過此環(huán)節(jié)，也可以幫助學生更好地感知夸父形象，為下一環(huán)節(jié)探究形象、突破重難點做好鋪墊。（簡要實錄：給學生兩分鐘的準備時間，小組間合作交流后，各組推薦一名代表發(fā)言。教師恰當點評。以下是精彩發(fā)言：）
（三）探究形象,突破難點
1.（課件投影）請觀看動畫片《夸父逐日》，結合課文思考：夸父到底是個怎樣的形象？在他身上都體現出了哪些精神？
（設計意圖：動畫片的播映，一是為了再次創(chuàng)設情景，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，二是使學生在音畫同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。）
（簡要實錄：學生專注地、饒有興趣地欣賞，隨著故事情節(jié)的變化、音樂的變化，他們的表情也在發(fā)生著變化。)2.（課件投影）說說你心中的夸父形象
第二篇：《夸父逐日》典型教學設計研究
《夸父逐日》典型教學設計研究
河南省焦作市實驗中學 初中語文 周絢麗
證書編號：076126 聯(lián)系方式：*** 【課程分析】
《夸父逐日》是一則文言神話，教學中應在注重文言字詞翻譯的基礎上，注重學生情感的培養(yǎng)，使其感受到夸父身上所展現出來的勇于探索、執(zhí)著追求、死而不已、造福人類的偉大精神，理解神話的意義。
【學情分析】
在此之前，學生已學過不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經有所掌握，已經積累了一些學習文言文的方法。同時，這則神話的篇幅很短，所以在字詞句的理解方面學生不會有太大問題。關鍵是教師要結合初中生的認知規(guī)律，時時注意創(chuàng)設情境，使課堂設計盡可能科學、合理、生動，使教學能真正做到“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道”。
【設計思路】
新課標的理念之一就是要“建設一個開放而有活力的語文課程”，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，提倡“自主——合作——探究”的學習方式。張熊飛教授的“誘思探究學科教學論”與之不謀而合，尤其是張教授的“探究性學習方式”，始終貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想，在整個學習過程中老師通過具有導向性的引導語的設計，引導學生獨立思考、交流探究、遷移運用，做學生的引路人、引導者、促進者，讓學生成為學習的主動者、探索者、研究者，真正地把課堂還給了學生。
據此，我改變傳統(tǒng)的文言文教學模式，貫徹“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的思想，教學思路按照“三個層次要素”來安排，即通過“涵詠疏通，感知神話—→探究形象，品讀神話—→拓展神話，激活思維”，在教師導向性信息的誘導下，使學生通過多讀充分感知神話，在此基礎引導學生積極思考夸父的形象及神話的意義，進行品德教育，進而借助神話的兩面性，對學生進行多角度思維培養(yǎng)，以期達到“知識、能力、品德”三個維度相結合的有效學習，促進學生的全面發(fā)展。因此，在導向性問題的設計上，我首先注意問題設計的合理性和導向的明確性，同時嚴格遵循學生的認知規(guī)律，努力做到從學生實際出發(fā)。另外，時時注意借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，進而更好地實現學習目標。
【學習目標】
1.能朗讀涵詠，感知神話內容。
2.理解夸父形象、夸父精神及神話的意義。3.會舉出實例，從多角度思考問題。
【教學流程】
一、涵詠疏通、感知神話
（一）情境導入，激發(fā)興趣
1.（課件投影）語文天地是豐富多彩的，神話則是這塊天地中燦爛奪目的文學瑰寶。同學們心中裝有哪些神話故事?（設計意圖：貼近生活的誘導更便于吸引學生的注意力）
（簡要實錄：學生說出自己積累的神話故事，如盤古開天辟地、后羿射日、女媧補天、精衛(wèi)填海、愚公移山、哪吒鬧海等等，并且表現出濃厚的興趣）
2.（課件投影）盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿 射日等圖片組成動畫組依次出現。
伴隨動畫，教師充滿激情導入：無論是盤古開天辟地、女媧補天、女媧造人，還是精衛(wèi)填海、愚公移山、后羿射日等，所有這些神話，無一不引起我們的遐想，令我們心向往之。
今天，我們就一起來領略《山海經》中《夸父逐日》這一神話的魅力！
（設計意圖：美麗直觀的圖片，充滿激情的話語，創(chuàng)設了情景，更能激發(fā)學生學習神話的興趣，從而更好地進入課文的學習）
（簡要實錄：學生全神貫注、興致勃勃，與教師一起投入到課文的學習中來。）
（二）師生朗讀，感知神話
【課文：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。】
1.（課件投影）自讀課文，讀準字音、節(jié)奏，初步感知內容。個別地方可向同學求助。（設計意圖：通過自讀，讓學生幫助學生，使學生掃清字音、句讀等障礙，初步感知神話。）
（簡要實錄：學生大聲朗讀，個別同學交流字音、句讀。）2.（課件投影）聽老師配樂范讀，聽清字音、停頓，初步體會感情。
（設計意圖：通過配樂范讀，旨在使學生找到自己的優(yōu)點和不足，調動學生投入感情來更好地朗讀。）
（簡要實錄：師配上音樂，以背誦的方式范讀全文，聲情并茂。生或認真傾聽，或小聲跟讀，感知語調語速適中與否，或羨慕之情溢于臉畔，感知情感把握方面與老師的差距。）
3.指名朗讀
（設計意圖：指讀的目的，在于發(fā)現學生朗讀中的問題，便于糾錯。）
（簡要實錄：指名的學生站起大聲朗讀，其他同學認真聽讀。并就個別字音、語速、情感等方面進行了點評。）
4.配樂朗讀
（課件投影）優(yōu)美的音樂會讓你的朗讀更加生動，讓我們一起在優(yōu)美的音樂聲中自由自在、如癡如醉地朗讀神話，讀出韻味。
（設計意圖：讓學生通過投入朗讀，再次感知內容、體會感情。）（簡要實錄：學生或你讀我聽，或二三人齊讀，搖頭晃腦，陶醉其中。）
（三）自主合作，疏通文意
1.（課件投影）小組合作，讀原文，講譯文，逐句翻譯，圈出不懂的詞、句。（設計意圖：通過小組合作，讓學生幫助學生，生生互助，解決問題，徹底掃清詞句障礙。）
（簡要實錄：學生與學生間熱烈交換意見、討論字詞，課堂氣氛異常熱烈。對于個別學生提出的諸如?欲?、?至?、?其?等難解之詞，鼓勵其他學生解答，解決不了的，教師引導學生聯(lián)系上下文和已學文言文理解，掌握詞義。）2.（課件投影）試分析理解以下詞句和句式：
夸父與日逐走，入日；（？）渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未．．．．至，道渴而死。棄其杖，（？）化為鄧林。．．．．（設計意圖：檢測重要、難解之詞及省略句式，及時了解學生學情。）
（簡要實錄：教師任指一列，生依次站起解釋一詞、一句或補充省略成分，個別不準確的，其他同學糾正）3.找生譯文
（設計意圖：讓學生徹底理解神話，了解神話內容，使教師更全面的了解學情，同時也 為后面深入品讀神話打好基礎。）
（簡要實錄：生站起直譯了全文，其他同學認真傾聽。對于個別翻譯不準的，又有同學站起進行了糾正。）
（四）讀背課文，加深理解。
1.（課件投影）請同學們帶著理解背誦課文，看誰背得快、背得有感情。
（設計意圖：一節(jié)好課應該有張有弛，有放有收，背誦課文就是在?收網?，讓學生再一次回歸文本，加深學生對神話的理解，使得他們對神話內容的掌握不是停留在泛泛的層面上。
（簡要實錄：所有學生都投入地讀背）2.找生背 3.齊背
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設臵能極大地刺激他們參與的熱情，讓學生在?跳?（背）一下之后?摘到果子?（背出課文），獲得一種成功感，提升學習效果。）
（簡要實錄：先后指名兩位學生背誦，均做到了流暢、有感情，教師適當評價后，師生一起齊背課文，課堂氣氛再一次達到了一個小高潮。）
二、品讀神話、探究形象
（一）聯(lián)系積累，說說神話
（課件投影）根據你們的積累，誰來說說為什么會有神話故事的產生？神話又有什么特點？
（設計意圖：讓學生了解神話產生的原因及特點，為后面創(chuàng)造性復述及從正面理解夸父形象做好鋪墊）
（簡要實錄：經過思考，學生紛紛舉手發(fā)言，結合一些神話故事如?盤古開天辟地?、?女媧造人?等等，談到了自己對神話及其特點的理解。最后教師總結。）
（課件投影）神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產生的，那時的人們對許多自然現象無法做出科學準確的解釋，但又想探求這方面的知識，于是就借助想像創(chuàng)造了神話。因此，神話體現了古代勞動人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，其顯著特點就是大膽而奇特的想象。
（設計意圖：呈現給學生一個清晰的印象，幫助其更好地理解、記憶。）（簡要實錄：伴隨教師總結，課件投影，生認真記下筆記。）
（二）展開想象，講述神話
1.（課件投影）文中哪些情節(jié)最能體現神話想象大膽奇特的特點?（設計意圖：使學生結合故事，再次理解神話特點，為下一環(huán)節(jié)展開想象、復述神話、塑造學生心目中的夸父形象打下基礎。）
（簡要實錄：一生站起，回答?與日逐走?、?河、渭不足，北飲大澤?、?棄其杖，化為鄧林?等情節(jié)想象最為大膽奇特。）
2.（課件投影）請同學們展開自己想象的翅膀，創(chuàng)造性地復述這則神話，塑造出你心目中的英雄形象？注意要講清夸父追趕太陽的原因、經過、結果等。
（設計意圖：通過讓學生自己創(chuàng)造性地復述神話，培養(yǎng)學生的想象力，鍛煉其語言表達的能力，同時通過此環(huán)節(jié)，也可以幫助學生更好地感知夸父形象，為下一環(huán)節(jié)探究形象、突破重難點做好鋪墊。注意提醒同學們復述的前提是不改變課文原意，可以通過一些語言、動作、心理描寫等塑造人物形象。）
（簡要實錄：給學生兩分鐘的準備時間，小組間合作交流后，各組推薦一名代表發(fā)言。教師恰當點評。以下是精彩發(fā)言： 王精瀅——話說很久很久以前，有一個法力無邊的惡魔，他無惡不作，弄得民不聊生。這天，他突然異想天開，想要太陽當他的奴隸，日夜掛在天上為自己服務。這樣的話，人們就該日夜工作，沒有休息的時間了。說干就干，它制造了幾根堅硬無比的鏈子，在趁太陽不注意時，一下便將它套住，拴在了太行山和王屋山上，太陽怎么也掙脫不了，便只有日夜都掛在天上。
這樣一來，人們一天到晚都不能休息，太陽曬得到處都是一片干旱。夸父是個巨人神，女媧死的時候，便創(chuàng)造了他，讓他守衛(wèi)自己孩子們的安全?，F在，夸父看到這種景象，就決定去拯救太陽。他來到了太行山，見到了已經奄奄一息的太陽，二話不說便去扯那條鏈子，終于鏈子斷了，夸父對太陽說：?太陽啊，快回家吧，從明天開始，依舊東升西落吧！?太陽便從西邊落了下去。
當夸父準備離開時，太陽竟又升了起來，要往北邊飛去。?天啊，太陽想要怎樣？要去哪里？?夸父想。于是，夸父準備追上去看看，他就追著太陽跑呀跑呀，他越想越不對勁：?北邊，北邊那是……那是死海的方向，太陽想要離開這里，再也不升起來！?想到這，夸父情不自禁地喊：?太陽??！你不能走，不能離開人類阿！?可太陽不理會他，夸父追啊追，越來越累，越來越渴。到了黃河邊，他一口氣將黃河和渭河的水喝了個精光。他繼續(xù)追，可太陽終究比他快一步，在追到北海邊的時候，渴得不行的他并沒有去喝近在咫尺的大湖的水，他怕晚一步太陽就會落下，他撲通一聲跪倒在地，用盡最后的力氣說：?太陽，你不能走啊！這不是人類的錯！人類需要你啊！?他的聲音越來越虛弱，就在夸父即將倒下的那一刻，太陽停止了下沉，他被夸父的精神所感動，于是又回來了，夸父露出了臨死前的最后一個笑容。
夸父死后，他的身體變成了一座高大的山峰，他的拐杖則變成了山腳下一片開的正艷的桃林。
周佳汶——在很久很久以前，人們渴望光明，十二小時的白天對他們來說是遠遠不夠的。他們想讓太陽永遠掛在天上，因為這樣，黑暗就永遠不會來臨。
于是，人們派巨人夸父去完成這一使命，他也毅然決然地答應了。在這艱苦的追索過程中，他翻越了無數的的山，跨越了無數的水，忍受月亮的諷刺，面對太陽的嘲笑，他幾乎快要撐不下去了。但在他的心里，不曾想過放棄，有的只是完成人們交給使命這一信念。他要追尋到光明，渴，忍了；累，他忘了。一分一秒的時間他都不想浪費。到最后，他實在忍不下去了，到了黃河邊，他竟一口喝干了黃河的水，可還是萬般干渴。到了渭水，那么多的水也不夠他喝，他準備向北去那里的大湖喝水。時間一分一秒地過去了，他更加地疲勞、口渴，最終他倒下了。
臨死，他恨自己，恨自己無能為力，恨自己沒有保住永遠的光明。在生命的最后時刻，他拋出了手中的杖子，變成了一片桃樹林，也許他是希望再來追尋太陽的人口渴時可以解渴吧！
王葉——在遙遠的古代，在北方的山林深處，生活著一位力大無窮的巨人——夸父?？涓干韽娏?，高大魁梧，猶如一座山峰；而且氣概非凡，勤勞勇敢。
有一年，天氣非常熱，頑皮的太陽一天二十四小時都掛在天上，火辣辣的太陽直射在著大地，烤死了莊稼，曬焦了樹木……人們生活在水深火熱中。
夸父看到這種情景，很難過，他發(fā)誓要捉住太陽，讓太陽聽從人們的指揮，為人們服務。人們勸他不要這樣做，認為這是不可能的事情。但他心意已決，一定要去。
當太陽從東海升起，夸父就邁開大步，像風一樣追去了，開始了他的逐日征程?？涓钙疵刈分?，他的腳震得地隆隆作響，他越過一座座的山，跨過一條條的河。與太陽越來越近，他也越來越渴。他看見氣勢雄偉的黃河，一氣喝完了黃河水。他無比歡欣，可太陽熾熱異常，跑到渭河邊，他把渭河的水也喝完了。他又向北跑去，那里有許多大湖，但 還沒有到，他卻已經倒下了。那時，天地靜寂無聲。
夸父臨死時，將手中的木杖扔出去變成了一片郁郁蔥蔥的桃林。）
（三）探究形象,突破難點
1.（課件投影）請觀看動畫片《夸父逐日》，結合課文思考：夸父到底是個怎樣的形象？在他身上都體現出了哪些精神？
（設計意圖：動畫片的播映，一是為了再次創(chuàng)設情景，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，二是使學生在音畫同步的欣賞中，更直觀地感受夸父形象。）
（簡要實錄：學生專注地、饒有興趣地欣賞，隨著故事情節(jié)的變化、音樂的變化，他們的表情也在發(fā)生著變化。)2.（課件投影）說說你心中的夸父形象
（設計意圖：在前面充分地感知、鋪墊的基礎上，讓學生談夸父形象、夸父精神，以便很好地突出教學重點。）
（簡要實錄：生略加思考，踴躍舉手，有的說夸父敢與太陽賽跑，是個執(zhí)著追求，勇敢無畏的人；有的說黃河渭河的水都不夠夸父喝，夸父是個神力無比的巨人；有的說夸父死了還不忘將手杖化為桃林，恩澤眾生，是個死而不已、造福人類的人等等。最后教師總結。）
（課件投影）夸父精神：勇于探索 執(zhí)著追求 死而不已 造福人類
神話意義：反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。
（設計意圖：再次突出本課教學重點，加深學生印象。）
（簡要實錄：教師隨課件的展示，有感情地總結；學生認真傾聽，并快速地將其記錄下來。）
三、拓展神話、激活思維
（一）拓展神話
（課件投影）夸父逐日的精神令人欽佩，正如巴金在《日》這篇散文中寫到的：“我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”但如果夸父能夠轉換一下思維角度的話，肯定會是一個更加美好的結局。
（課件投影）請聽讀余光中的詩歌《夸父》，找出“詩眼”，并且思考：詩人想要告訴我們什么？
夸 父 余光中
為什么要苦苦去挽救黃昏呢？
那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫靄的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？
壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！
（設計意圖：意在以此詩使學生明白夸父想遇上太陽還有其他的解決方法，促進學生思維角度的轉換，提醒學生一個問題的解決可以有多種方法。）（簡要實錄：生紛紛發(fā)言。張正協(xié)：?我認為詩眼是——壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！我覺得詩人好像是在告訴我們既然追不上了，不如換個方向、換種思維去解決問題。?任怡璇：?我也覺得后三句是詩眼。我覺得詩人是想告訴我們當人陷入某種困境或僵局時，一定不要鉆‘牛角尖’，而要去冷靜地思索，試著去用新的方法解決問題、走出困境，一切就會?柳暗花明?！?……）
（二）激活思維。
1.（課件投影）請換個思維角度來看待我們所熟知的神話故事，如《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返?，或幫助愚公、精衛(wèi)等想出更好的解決問題的方法。
（設計意圖：意在促進學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）（簡要實錄：生非常踴躍，情緒高漲，紛紛發(fā)言，師適時評價、鼓勵。以下是精彩發(fā)言——
王松：愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境、造福子孫后代而勇于面對困難、不怕困難、鍥而不舍，其精神可嘉。但我想移山時間過于漫長，且是不可能實現的，不如開個隧道或盤山公路更容易些。
張斌杰：我也想說愚公。我覺得山里也挺好的，他可以開荒種樹、發(fā)展旅游資源，引進外資，領導子孫發(fā)家致富！……
吳崢：我想談談《精衛(wèi)填海》。精衛(wèi)鳥以自己弱小的力量堅持不懈要填平大海，其堅強的意志同樣是可嘉的，但這樣做同樣也是徒勞。為什么不能與大海談判，找出更好的解決辦法呢？比如可以利用大海的能源，去造福人類等等。……）
2.（課件投影）今天所談到的這些神話人物，無論是愚公，還是精衛(wèi)，其實都與夸父一樣——勇于探索、執(zhí)著追求，希望同學們能夠學習他們的這種精神，并且懂得運用自己的智慧，科學的方法，去創(chuàng)造屬于自己的美麗人生！
愿你們永遠富于創(chuàng)新，熱愛神話！請記住“青春，因創(chuàng)新而美麗；生活，因神話而神奇”。（設計意圖：意在明確地教給學生科學解決問題的方法；同時，鼓勵性的話語，能夠激發(fā)學生更多的學習興趣，促使其課下更好的自主學習。）
（簡要實錄：師伴隨課件文字的出現，飽含激情地總結；生情緒飽滿、認真傾聽。）
（三）課外閱讀，開闊視野
（課件投影）請走進“神話世界”，收集神話故事，出一期神話故事展。推薦閱讀：《中國古代神話》、《古希臘神話》。
（設計意圖：陶行知說：?一篇課文只是一個例子。?所以，當學生學習了《夸父逐日》這個?點?之后，應該了解的是神話這一類體裁。一節(jié)課的結束并不等于一個?。?，而應該是更多的?？?和?……?，激活學生的思維，把學生引向更廣袤的天地，讓學生走向大語文！）
（簡要實錄：生認真記下作業(yè)）
【課后反思】
本節(jié)課實現了預設的學習目標。三個學習目標貫穿整節(jié)課，是教師引導學生和學生自主探究討論的依據和方向。通過反復誦讀、涵詠疏通，實現了第一個學習目標，學生從整體上感知了神話的內容，體會到了神話中所流露出的情感。這也為實現第二個學習目標——品讀神話、探究形象做好了鋪墊。通過學生創(chuàng)造性地復述，再加上極富興趣又有意義的動畫片的引入和教師導向性信息的誘導，很容易使學生理解夸父形象、夸父精神，有效地突破了教學的重難點，獲得了第二個學習目標的實現。第三個學習目標為拓展神話、激活思維，聯(lián)系課 文，以余光中的《夸父》為引子，促進學生從多個角度來看待《愚公移山》、《精衛(wèi)填海》等神話，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生多角度思考問題、解決問題的能力，實現了第三個學習目標。最后還以收集、閱讀神話，將課堂學習拓展到課外，把學生引向更廣袤的學習天地！
情境式學習激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性。在課堂上，我時時注意創(chuàng)設情境。上課伊始，以貼近生活的誘導、美麗直觀的圖片、充滿激情的話語，來激發(fā)學生學習神話的興趣；課中，又以動情的音樂調動學生的情感，以生動感人的動畫使學生身臨其境，切身體會夸父的感人形象，同時還注意問題情境、嘗試情境的設置，使學生滿懷強烈的求知欲望，有滋有味地進行學習；臨近尾聲，有注意遷移情境的創(chuàng)設，利用學生已有的知識、經驗，從一個嶄新的角度去思考問題，激發(fā)學生從多角度思考問題的熱情。整節(jié)課學生討論熱烈，回答問題積極，課堂氣氛活躍。
實現了學生的主體地位，“讓學生幫助學生”、“把課堂還給學生”的教學理念貫穿于整個課堂。從學生的實際情況出發(fā)，每個環(huán)節(jié)每個問題的設置都做到目的明確、具有啟發(fā)性，努力激發(fā)學生去提問去思考，使課堂真正變成了學生體驗、探究、創(chuàng)新的園地，五官并用，以一個探究者的身份全身心地投入整個教學過程。
嚴格遵循學生的認知規(guī)律，按照“三個層次要素”科學地設計每一個教學環(huán)節(jié)。張熊飛教授反復告誡我們，一定要遵循學生的認知規(guī)律，首先使學生獲得感性認識，進而探究討論得到理性知識，最后遷移運用，學以致用。本節(jié)課我主要通過反復誦讀、涵詠疏通，使學生從整體上感知神話；后又做了深入探究，品味神話，使學生體會夸父身上展現的崇高精神，受到思想上的教育；最后又對神話進行了拓展，以此來激活學生的思維，使其獲得知識的遷移、能力的提高，一步步引導學生獲得“知識、能力、品德”三個維度相結合的有效提高，促進學生全面發(fā)展。
引導語設置明白簡潔、導向性強，很好地引導學生自己發(fā)現問題、解決問題，營造了“自主、合作、探究”的新氛圍，實現了在教師導向性信息誘導下的“滿堂學”，從而實現了“以誘達思”的教學理念。
上完這堂課，我深切感受到了誘思探究教學理論的博大精深，認識到了這一教學理念對教學活動的巨大指導作用，明白了教師每個教學策略的選擇，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是要考慮學生怎樣學，不是以教師為中心去設計教學過程，而是以學生為主體去組織教學進程，讓學生積極、主動地做課堂教學的主人，全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。它如一泓清泉，洗滌了我的思想，又如一縷春風，帶來了課堂教學的生機與活力,也更堅定了我堅持運用誘思探究教學理論深化教學改革的信心。相信，有了誘思探究理論的指導，教學成功不是夢，大面積提高教育質量不是夢！
（設計意圖：課后反思是教學設計的必要環(huán)節(jié)，是對一節(jié)課成敗得失的思考和總結，是我們青年教師不斷進步的階梯。只有認真總結和反思，我們的教學設計才能精益求精；只有認真總結和反思，我們的教學能力才能與日提高；只有認真總結和反思，我們的教學能力才會逐步提高，我們的教學經驗才會得以豐富，我們的教學思想才能更加深刻和完善。）
第三篇：《夸父逐日》教學設計
《夸父逐日》教學設計
教學目標 ：
1、熟理解課文大意，學習積累文言詞語；
2、讀課文，培養(yǎng)語感，多角度理解課文的內涵；
3、背誦《夸父追日》；
4、體會古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；
5、嘗試神話創(chuàng)作，提高創(chuàng)新思維能力。
教學重難點 ：
1、熟理解課文大意，學習積累文言詞語；
2、讀課文，培養(yǎng)語感，多角度理解課文的內涵；
3、體會古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；
4、嘗試神話創(chuàng)作，提高創(chuàng)新思維能力。
教學準備 ：
多媒體教學課件、設備。
教學過程 ：
一、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶，你們心中裝了哪些神話故事？盤古開天辟地、后羿射日、女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日。
剛才有同學提及夸父逐日。今天就讓我們踏著夸父的足跡去追逐心中的太陽！那你們知道夸父逐日出自什么地方嗎？
二、簡介《山海經》《山海經》充滿神奇色彩，是我國古代著名的神話故事集。魯迅一生視之為寶書。了解了山海經之后，下面我們就開始感知課文。
三、整體感知，疏通文意：
1、請你們自由地大聲地朗讀,要求讀準字音、節(jié)奏。
2、請一位同學代表全班朗讀課文。
3、生齊聲朗讀課文。
朗讀是理解課文的橋梁，走過這座橋，你能用白話文翻譯這則神話嗎？
4、小組學生合作完成：對照注釋，口頭翻譯課文，劃出本文疑難詞句，并小組間相互交流，解答疑難。
5、考察鞏固：請一位代表翻譯全文，其他小組同學準備糾正不當之處。
同學們，我們剛剛疏通了文意，相信你們已理解了文章的內容，下面我就考一考你們。
6、試背一下。
7、當堂練。
四、品析課文。
全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，畫面栩栩如生，你認為這篇神話共分幾個畫面來描述夸父逐日？
4幅畫面：逐日、飲水、渴死、化作桃林。
其實，最直觀的美感也許來自畫面，想不想欣賞動畫片《夸父逐日》？
（播放動畫片《夸父逐日》。）
五、描述畫面：
⒈細心的同學可能會發(fā)現，這則動畫片的旁白很動聽、很親切。它與課本在敘述上也存在很大的差異，你更欣賞哪一種？
⒉美無邊際。這一動畫片的描繪還不是最美的，其實這一動畫片也存在很大的缺憾。它缺少了化為鄧林這個畫面？老師先為你們彌補這個缺憾好嗎？
（師下水引路：夸父十分疲憊，渴死在半路上。傾刻間，雷電轟鳴，北風呼嘯，被遺棄在路邊的那根拐杖騰空而起，在半空中獨自旋轉。突然，一聲霹靂，拐杖下墜到地底下，粉紅的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花釀蜜，蝴蝶在林間追逐嬉戲。）
⒊其實這也不是最美的，最生動的描繪應該在一（2）班同學們心中，你愿意選取一個畫面，展開精美的描述嗎？
⒋作品展示。
六、細說感悟。
⒈歷史發(fā)展到今天，人們對夸父這一形象褒貶不一，老師前兩天QQ聊天的時候跟一位網友聊到了夸父，我說我要上《夸父逐日》這篇短文。結果他說：夸父？就是那個追趕太陽的笨蛋呀。我說：何以見得。他說：明明知道追不上，還去追，不是笨蛋是什么？結果他還拿出了證據：
夸父
為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，——何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？
壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！
夸父不量力，欲追日影，逮日與禺谷??
大家如何看夸父？
逐日原因：一年，夸父所在的地方天大旱，火一樣的太陽烤焦了大地，曬干了河水，使百姓無法生活?？涓敢姶肆⑾滦坌膲阎荆私馓枛|升西落的情況，要把太陽捉住，讓它聽從人們的吩咐，更好地為大家服務。
如果從這個原因出發(fā)，雖然他的行為有待商榷，起碼夸父在精神上是值得我們敬佩的，他愿意并且敢于跟大自然作斗爭，哪怕迎接他的是付出生命的代價，他仍勇往直前。我們有時候就是要有一種不撞南墻不回頭的氣魄。
夸父付出了生命的代價卻仍未追上太陽，你認為夸父是個失敗者嗎？請說說你的理由。我們說“滄海橫流，方顯出英雄本色”，夸父與日逐走，道渴而死，這是一位悲壯的英雄，他在征服自然斗爭中所表現出的精神和氣概，總是光彩熠熠，令人贊嘆的。
所以有人寫了這樣一首小詩來贊美夸父：
春暖花開的時候芬芳的桃花因為吸納了一個英雄鋼鐵般的意志幻化為天地間最美麗的春景絢麗了人間
人們常以“夸父逐日” 來比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
⒉這則神話為我們叩開了一扇藝術之門。不必說栩栩如生的人物形象，也不必說曲折動人的故事情節(jié)，單是那深刻的思想內涵，就是對人生最好的啟迪。讀了這則神話，你有什么感悟？所以我們每個人都應該有自己心目中的太陽，心中有太陽，就好象有了前進的方向，希望大家象夸父一樣為了心中的太陽，勇往直前。
七、講說神話
第一眼看見你們，我就感受到你們情感的豐富，積累的厚實，可以打開記憶的電腦，給大伙兒講講你貯存的神話嗎？
八、編寫神話
⒈夸父逐日的堅持不懈，精衛(wèi)填海的矢志不移，愚公移山的鍥而不舍，讓我們深深感受到眾多神話形象征服自然的神力。時間車輪的飛馳速度絕不亞于夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已跨入二十一世紀，人們一邊在宋祖英“越來越好”的歌聲中載歌載舞，一邊又為所面臨的環(huán)境問題愁眉不展。你知道有那些亟待解決的環(huán)境問題？溫室效應；白色垃圾；水源污染；沙塵暴的襲擊。??
⒉人類心中永恒而偉大的神啊，你怎么就忍心讓女媧辛辛苦苦造出人類生活在災難之中呢？
請同學展開想象的翅膀，呼喚心中的神來解救災難叢生的人類吧。
（情境作文）
①大禹治理水患之后，鼾然入夢，這一覺足足睡了九九八千一百年，“神舟五號”衛(wèi)星的發(fā)射驚醒了他，揉眼一看，北京城黃沙滿天，人們皆蒙面而行??
②女媧造人有功，被封為管理人類最高的神。有一天，她又下凡體察民情，只見人們竊竊私語：恐龍、揚子鱷等珍稀動物都滅絕了??
③愚公移走太行、王屋二山，深得子子孫孫的愛戴。一日愚公帶領子子孫孫三千六百人，指點江山，卻見滿山樹兜，綠蔭全無??
⒊佳作展示。
九、結束語。
青春，因為創(chuàng)新而美麗；
生活，因為神話而神奇。
愿你們永遠富于創(chuàng)新，熱愛神話，擁有美麗人生！
第四篇：【精品】[教學設計]夸父逐日
[教學設計]夸父逐日
[教學設計] 夸 父 逐 日湖北宜昌夷陵區(qū)實驗初中席代玲[創(chuàng)意說明] 這是一篇短小的文言文神話故事，易理解，除朗讀背誦，積累一些文言詞語外，重點培養(yǎng)學生的想象力。本文按照了解神話----品讀神話-------編寫神話的過程來學習。[教學過程 ]
一、導入
1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。喜歡神話故事嗎？你讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女媧補天，精衛(wèi)填海）
2、講述神話的產生和特點及《山海經》。
二、品讀神話《夸父逐日》
（一）讀
1、師配樂朗讀
2、生自由朗讀
3、展示朗讀
4、在朗讀過程中，你有沒有不太理解的字、詞、句？請同學解答。
5、全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？
6、復述神話師：朗讀是理解課文的橋梁，走過這座橋，你能用通俗易懂的現代語言來復述這個故事嗎？
三、分析人物形象
1、歷史發(fā)展到今天，人們對夸父逐日這一舉動褒貶不一，你心中的夸父是怎樣一個形象？
2、這則神話為我們叩開了一扇藝術之門，它借助豐富的想象力，散發(fā)著燦爛的藝術魅力。不必說栩栩如生的人物形象，也不必說曲折動人的故事情節(jié)，單是那深刻的思想內涵，就是對我們人生最好的啟迪。讀了這則神話，你有什么感悟？
四、編寫神話
1、夸父逐日的堅持不懈，精衛(wèi)填海的矢志不移，愚公移山的鍥而不舍，讓我們深深感受到神話人物征服自然的神力。時間車輪的飛弛速度不亞于夸父逐日的大步伐，一轉眼人類已步入二十二世紀，人們一邊在宋祖英《越過越好》的歌聲中資料
載歌載舞，一邊又為所面臨的環(huán)境問題愁眉不展。你知道有哪些亟待解決的環(huán)境問題嗎？
2、人類心中永恒而偉大的神啊，你怎么就忍心讓女媧辛辛苦苦造出的人類生活在災難之中呢？請同學們展開想象的翅膀，呼喚心中的神來解救這災難重生的人類。老師下水：愚公植樹話說愚公移走太行王屋二山之后，精疲力竭，昏頭睡去，這一睡就睡了九九八千一百年，“神舟五號”發(fā)射衛(wèi)星的巨響驚醒了他，他揉揉眼，伸伸胳膊，啊，本該綠樹成蔭的地球怎么一眨眼就涌現出那么刺眼的樹墩，而且黃沙漫天，狂風怒吼，遍地荒蕪，他身感肩上任務之緊迫，一個綠化地球的計劃在他心中醞釀開來，于是，他召來了子子孫孫九九八十一人，挑水植樹，歷盡苦難，日復一日，年復一年，地球上雨后春筍般地出現一片片的綠蔭，愚公的舉動再次感動了樹神柏楊，他站在半空中，大手一揮，“嘩”地一聲巨響，只見地球上無數蒼翠挺拔的大樹應運而生，地球變得生氣勃勃。）設置情境：
1、一日，大禹來到京城，只見京城黃沙滿天，大人小孩皆蒙面而行??
2、女媧來到科學博物館，聆聽了解說員關于恐龍滅絕的講解??
3、精衛(wèi)填海之后，再次光臨人間，卻見人間水資源枯竭??
五、點評創(chuàng)作 [教學設計]夸父逐日一文由月亮船教育資源網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出 處! 資料 《夸父逐日》教學設計 汝陽縣小店鎮(zhèn)趙村小學：王振國 【設計簡述】 （1）從內容角度：《夸父逐日》是選自《山海經》的一則經典神話故事，不管是從字面上理解還是從主題上把握都比較易懂。本設計要學生時刻意識到這是一則神話，所講故事非真實，但故事背后所體現的遠古先民創(chuàng)作神話的精神動力是真實的，并且是具體的?？涓甘沁h古先民心目中的英雄，讓他代替自己實現自己無法完成的夢想，但還是沒能實現，從這方面講，是現實的；但結果手杖“化為鄧林”，又是浪漫的。這不僅體現了神話的特色，更讓我們感受到了遠古先民創(chuàng)作這則神話的文化心理和精神寄托。 (2）從文體角度：《夸父逐日》是一篇淺易的文言文，短小精悍卻意味豐富，它在歷史文化的長河中流傳至今，歷久彌香。所以要在教學中首當著眼于民族文化的浸潤傳承，重心落在“文”上。 【教材分析】 《語文課程標準》指出：學生在欣賞文學作品時，“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。《夸父逐日》是一則古老的神話經典，雖然文言版是唯一的，但白話文版本恒河沙數，不盡相同。主題思想也有了“夸父不自量力”和“夸父胸懷大志”的分歧。 《夸父逐日》一文被編排在六年級下冊第一單元即“神話”單元中，按照單元提示要讓學生通過學習該文體會“神話”的特點，了解古人探索自然、認識自然的強烈愿望和頑強的意志。一般的認識是神話是遠古先民用自己的智慧探索自然世界的精神寄托和表達，對當今人們的生活和精神有著深遠的影響。 《夸父逐日》是一則淺顯易懂的文言文，雖簡短，但字字珠璣。也正因簡短，給了我們很多的想象空間，所以在感受夸父的英雄形象時主要是結合原文和幾段相關補充材料從各方面來想象夸父的形體，感受英雄的氣魄。也要從神話的角度體會這樣一個“失敗”的英雄的鍥而不舍、執(zhí)著不屈的探索宇宙自然的偉大精神。 基于此，本教學設計就重點以想象為把握文章的切入點，通過補充相關資料，結合學生有限的經驗來了解文本意義，感受蘊含在這則神話故事中的先民的探索自然、認識自然的精神，體悟在新時代背景下學習《夸父逐日》的必要性。 【學情分析】 《夸父逐日》雖然年代久遠，但在學習了《鯀禹治水》后，學生們對神話已經有了初步了解，再來學習《夸父逐日》一文應該已有了鋪墊，所以把握夸父身上所體現的英雄氣概并不難。但很多現代文版本的《夸父逐日》都解讀這則神話時說夸父逐日“也用來比喻不自量力?！彪m是消極的理解，但要引導學生理解夸父的“不自量力”也是想肯定自己價值的一種表現，而非盲目的冒險。 從先人的創(chuàng)作角度理解時，可能會遇到這樣的問題：既然夸父是遠古先人的精神化身，為什么還要讓夸父“道渴而死”，而非成功地追趕上太陽。這就要通過引入材料讓學生理解什么是“悲劇”，有何不同凡響之處。再者，夸父“道渴而死”后手杖竟然“化為鄧林”，這又該怎么理解？這就需要對“桃林”“味道鮮美，給追尋光明的人解渴”的特點深入體悟，才能真正領會蘊含在這則神話故事中的遠古先人的精神寄托。 【教學目標設計】 新課程標準認為，語文具有豐富的人文內涵，語文教學要讓學生“關注自然，關注人類”，提高學生閱讀能力的同時，要提升學生的情感態(tài)度價值觀。按照單元編排的意圖和課文的特點，確定本文的教學目標為： 知識與能力： （1）了解《山海經》（2）掌握文言詞匯。 （3）朗讀課文，翻譯課文并背誦 過程與方法： （1）通過想象，把握夸父的英雄形象。 （2）結合體驗，認識古代勞動人民探索自然、認識自然的強烈愿望和頑強意志。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受先人探索宇宙自然、追求光明的頑強意志，鼓勵學生在新時代學習并弘 揚夸父逐日的精神。 【重點難點設計】 《夸父逐日》是一篇同學們耳熟能詳的神話故事，并且有的學生能一口氣講出好幾種版本，就神話故事所表現的夸父勇于探索的精神和頑強的意志較容易理解。但神話反映的是“先人們借助想象所表達的對自然現象、精神追求的原始理解”。因此，將這節(jié)課的重點和難點分別設計為： 教學重點：通過想象及課外知識的鏈接，理解夸父的英雄形象，體會夸父逐日的精神。 教學難點：在領悟神話所體現的探索宇宙自然的精神的基礎上揣摩先人創(chuàng)作神話的文化心理。 【教學策略手段】 基于對以上教學目標和教學重難點的考慮，本節(jié)課主要采用誦讀感知、研讀探究、想象感悟等方法。 【學生課前準備】 （1）通過課外書籍或網絡閱讀各種版本的《夸父逐日》的故事。 （2）閱讀《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天》《普羅米修斯》《女媧造人》等中外神話故事。 【教學用具準備】多媒體課件 【教學過程】 一、導入新課 播《山海經》動畫視頻，問，你還讀過哪些神話故事？（盤古開天，后羿射日，女媧補天，精衛(wèi)填海等） 二、自讀課文，整體感悟 1、出示學習目標（1）了解《山海經》 （2）朗讀課文，翻譯課文并背誦 （3）感受夸父的英雄氣概，認識古代勞動人民探索自然、認識自然的強烈 愿望和頑強意志 2、了解《山海經》 《山海經》是一部內容豐富、風貌獨特的古代著作。全書十八卷，其中《山經》五卷，《海經》八卷，《大荒經》四卷，《海內經》一卷，共約31000字。記載了100多邦國，550座山，300條水道以及邦國山水的地理、風土物產等訊息。書中保存了許多神話傳說,最有代表性的神話寓言故事有：夸父逐日、女媧補天、精衛(wèi)填海、鯀禹治水等。 3、朗讀課文（1）師示范朗讀。（2）生自由朗讀。 （3）朗讀展示，學生個體和集體朗讀結合，激發(fā)興趣。學生當眾朗讀，師生一起評點（可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價）。 （4）齊讀。 4、自學課文，嘗試翻譯 借助注釋和工具書，翻譯課文內容。（教師巡視，個別指導） 三、合作探究 （一）闖關游戲 1、第一關：字詞 逐走：競跑，賽跑。入日：趕到太陽落山東地方 欲：想要。河：黃河。北：向北面 大澤：大湖。鄧林：桃林。 2、第二關：翻譯句子 夸父與日逐走，入日（夸父同太陽賽跑，趕到太陽落山的地方）渴，欲得飲，飲于河、渭（口渴了，想要喝水，就到黃河、渭河去喝水）河、渭不足，北飲大澤（黃河、渭河的水不夠喝，就又向北面的大湖去喝水）未至，道渴而死（沒有趕到，半道上渴死了）棄其杖，化為鄧林（遺棄他的手杖，化作一片桃林） （二）合作探究 1、課文結尾 “棄其杖，化為鄧林”。應如何理解？（他死而不已，還想著造福人類） 2、夸父是一個什么樣的人？ （胸懷大志，英勇無畏，為人類造福） 3、你還有哪些問題？（夸父為什么要逐日？等） 四、拓展延伸 1、文章主題：通過這個神話故事，表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代勞動人民 的強烈愿望和頑強意志。 2、成語“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。有時也指不自量力。 3、夸父身上有哪些值得我們學習的地方？ 五、布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、小練筆：擴寫《夸父逐日》第五篇：《夸父逐日》教學設計
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