第一篇：優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計

第七單元《數(shù)學(xué)廣角》 教材簡析：

本冊教材除了在有關(guān)單元中滲透了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法以外，還專門安排了“數(shù)學(xué)廣角”這一單元。介紹一些數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生使用這些數(shù)學(xué)思想方法解決一些簡單的實際問題或數(shù)學(xué)問題。

本單元結(jié)合實際情境，使學(xué)生初步體會統(tǒng)籌方法和解決問題的策略兩種數(shù)學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，開闊視野，啟迪心智，增強解決問題的能力。教學(xué)目標：

1、通過解決烙餅、沏茶、卸貨三個問題，使學(xué)生體會統(tǒng)籌兼顧、合理安排的數(shù)學(xué)思想。

2、通過了解田忌賽馬的故事，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識。

3、經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，體驗統(tǒng)籌兼顧、合理安排和解決問題的策略意識。

4、在學(xué)習(xí)活動中，體會數(shù)學(xué)思想與日常生活之間的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點：

通過解決烙餅、沏茶、卸貨三個問題，使學(xué)生體會統(tǒng)籌兼顧、合理安排的數(shù)學(xué)思想。通過了解田忌賽馬的故事，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識。教法與學(xué)法

本單元只是通過具體的事例讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用。數(shù)學(xué)中將歸納成烙餅問題、沏茶問題、卸貨問題和田忌賽馬四種具體事例進行教學(xué)，充分發(fā)動學(xué)生進行討論、質(zhì)疑、合作探究、設(shè)計方案動手驗證，在分析、解決問題中逐步提高解決問題的能力，促進思維的發(fā)展。教學(xué)時間：

3課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題 教學(xué)目標：

知識與技能：

讓學(xué)生通過對生活中沏茶問題的分析，體會在多種解決方案中探尋最優(yōu)方案的過程。

過程與方法：

會用語言或流程圖清晰表達出自己的思路，在交流對比中，體會數(shù)學(xué)的簡潔美。

情感態(tài)度與價值觀：

能運用優(yōu)化思想解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，逐步養(yǎng)成合理安排時間的良好習(xí)慣。教學(xué)重點： 掌握合理安排節(jié)省時間的方法。

教學(xué)難點: 能有優(yōu)化思想解決生活中的實際問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

有一天，上學(xué)馬上就要遲到了，慧欣和博文都做了三件事，可兩個人安排方式卻不同，看看誰的安排節(jié)省時間？用了多長時間？

視頻一：慧欣：喲水太燙了，慧欣先等開水變溫，用了2分鐘，再喝水1分鐘，最后整理書桌2分鐘。

視頻二：博文：喲水太燙了，博文在等待開水變溫2分鐘的同時，整理書桌2分鐘，再喝水1分鐘。設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)從生活中來，讓學(xué)生通過視頻初步感知在等待的同時做一些事情，可節(jié)省時間。

小結(jié)：同樣的這三件事，我們科學(xué)合理安排，就能節(jié)省時間，今天這節(jié)課，我們就以沏茶問題為例，來研究怎樣合理安排，節(jié)省時間?

二、探究新知。

師：要沏茶我們都需要做哪些事情？讓我們一起去看看沏茶需要做些什么？ 洗水壺（1分鐘）洗茶杯（2分鐘）接水（1分鐘）燒水（8分鐘）找茶葉（1分鐘）沏茶（1分鐘）如果一件一件事情安排呢?要用多長時間？太浪費時間了 怎樣安排合理并且節(jié)省時間?用了多長時間？ 1．在交流對比中，找到最優(yōu)方案。

(1)生獨立思考，動手寫出自己的思考過程。師巡視，收集資源(2)實物投影前展示學(xué)生的作品。

第一層次展示學(xué)生錯誤：用語言描述，事情先后順序不分，有的事情不能同時做卻同時做的。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在對錯誤的分析與反思中，體會到合理安排的方法：要弄清事情發(fā)展的先后順序，哪些事情可以同時做，哪些事情不能同時做？

第二層次：用語言描述，事情先后順序也正確，關(guān)鍵是同時做一件事，和同時做兩件事。

設(shè)計意圖：在對比中，突出同時安排的事情越多，越節(jié)省時間。在對比中，找到最優(yōu)方案。

第三層次：最優(yōu)方案的對比，一種是語言描述，另一種是流程圖。A： 洗水壺→接水→燒水 →沏茶 找茶葉 洗茶杯

B：先洗水壺，再接水，再燒水，在燒水的同時找茶葉、洗茶杯，最后沏茶。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在對比中，體會到數(shù)學(xué)和簡潔美。3.在電子板上操作流程圖。

設(shè)計意圖：通過電子板操作，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面讓學(xué)生進一步學(xué)會用流程圖表達自己的想法。

三、鞏固練習(xí)：

（1）慧欣的“早晨行動計劃”，要做下面幾件事？

刷牙洗臉用3分鐘，煮雞蛋用8分鐘，熱牛奶和切面包用5分鐘，吃早飯用10分鐘，刷碗用2分鐘。

請你幫慧欣安排一下，怎么安排合理節(jié)省時間，至少要用多長時間？（2）慧欣的“午間行動計劃”，要做下面幾件事？

把飯菜擺上桌2分鐘 淘米2分鐘切鐘2分鐘 炒菜8分鐘 電飯鍋燜米飯20分鐘 洗菜2分鐘。

怎么樣安排合理并且節(jié)省時間？至少需要多長時間？（3）下面的安排合理嗎？說說您的理由 A：小麗邊寫作業(yè)邊聽音樂。B:小紅邊看動畫片，邊吃飯。

C:班里打掃衛(wèi)生，有人掃地，有人擺桌子，有人整理書柜，分工合作，同時進行。

四、小結(jié)：

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2、生活中還有哪些事能通過合理安排節(jié)省時間？

第二課時 教學(xué)內(nèi)容：《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》

教學(xué)目標：

知識與技能：

使學(xué)生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。

過程與方法：通過生活中的簡單事例，使學(xué)生初步體會到優(yōu)化思想在解決問題中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀：

能運用優(yōu)化思想解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，逐步養(yǎng)成合理安排解決問題的最優(yōu)方案的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：

探究解決問題的最優(yōu)方案。教學(xué)難點：體會優(yōu)化思想。

教具準備：多媒體課件、記錄表格。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知（課件出示例1圖）

星期天的中午，小雨的媽媽在廚房準備為全家人烙餅。（板書：烙餅）

師：請同學(xué)們猜一猜，這節(jié)課我們會學(xué)習(xí)有關(guān)“烙餅”的什么知識？

生：教我們怎樣烙餅。師：板書：怎樣烙餅

生：烙餅需要多少時間。師：板書：烙餅需要多少時間

師：怎樣烙餅最節(jié)省時間。師：板書：怎樣烙餅最節(jié)省時間

二、探究烙餅的“優(yōu)化”問題。

1、探究烙1—2張餅

師：今天這節(jié)課就學(xué)習(xí)這些問題，請看大屏仔細觀察，從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：生1：鍋里每次最多只能同時烙2張餅，每張餅烙兩面，每烙一個面需要3分鐘。

師：想一想：烙一張餅需要幾分鐘？怎樣烙？

預(yù)設(shè)：a：先烙餅的正面需要3分鐘，再烙餅的反面需要3分鐘，一共需要6分鐘。

師：烙2張餅，最快需要幾分鐘？怎樣烙？

生1：6分鐘?？梢园?張餅同時放進鍋里，先烙它們的正面，需要3分鐘；再烙它們的反面，需要3分鐘；共需要6分鐘。

師：怎么不一張一張地烙呢？

生：這樣需要12分鐘，太浪費時間了。

小結(jié)：我們烙兩張餅時，可以先同時烙餅的正面，用了3分鐘；再同時烙餅的反面，用了3分鐘這樣烙兩張餅就需要6分鐘。

2、探究烙3張餅

師：爸爸、媽媽和小雨每人一張餅，最少烙幾張？（點擊課件）（3張）

師：鍋里每次最多只能烙2張餅，那3張餅怎樣烙時間最短呢？想一想.。用你手中的學(xué)具烙一烙，同桌說說你用了幾分鐘是怎樣烙的。

師：誰愿意把你烙餅的方法介紹給大家。（學(xué)生上黑板動手烙，邊烙邊說）

預(yù)設(shè)：生1：一張一張烙，18分鐘。

生2：先烙2張再烙1 張，12分鐘。生3： 9分鐘。

師：噢，他用了9分鐘，和他一樣的請舉手，誰聽懂這種方法了，上來給大家再說一說。（指1名說）

師：比較：烙3張餅同學(xué)們想出了3種烙法，哪一種方法能讓小雨一家盡快吃上餅？（學(xué)生比較）

師：這3種方法中，9分鐘是烙3張餅所用的時間最短的，我們就把（烙3張餅所需時間最短的）這種方法，叫烙3張餅的最佳方法。（教師板書最佳方法）

師：我們來看看小雨的媽媽是怎樣烙的？請看大屏。（課件演示烙3張餅，課件邊演示，師邊小結(jié)）

小 結(jié)：先把餅

1、餅2同時放進鍋里，先烙餅

1、餅2的正面，3分鐘后，取出餅1，放入餅3，再同時烙餅2的反面和餅3 的正面，3分鐘后，餅2烙好了，取出餅2，再放入餅1，再同時烙餅1和餅3的反面，又過了3分鐘，餅1和餅3烙好了，這樣烙3張餅就用了9分鐘。

師：看完后師問：小雨的媽媽是用什么方法烙的？（也是用最佳方法烙的）師：使用這種方法時，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生說不上）師：對，使用最佳方法時，鍋里面必須同時放2張餅（讓學(xué)生接2張餅）

預(yù)設(shè)：學(xué)生能說上生1：用的時間短。

生2：鍋里每次都有2張餅 → 我們一起來看是這樣嗎？課件回放

師：學(xué)生再操作：好請同學(xué)們用烙3張餅的最佳方法再烙一次，邊烙邊說給你的同桌聽。

2、探究烙4—6張餅

師：（出示表格，邊說邊點擊表格）剛才烙2張餅時可以2張2張烙，所需時間是6分鐘，烙3張餅時可以用烙3張餅的最佳方法，所需時間是9分鐘。想一想，如果烙4張餅，怎樣烙時間最短？

預(yù) 設(shè)：a：2張2張烙，需要12分鐘 → 噢。2張2張烙大家同意嗎？

課件小結(jié)：烙4張餅時可以2張2張烙，烙2次，需要12分鐘?；蛘哂美?張餅的方法烙3次。

師：想一想，如果要烙5張餅，怎樣烙時間最短？

生1：2張2張烙，烙2次，再烙1張，需要18分鐘。（有不同烙法嗎？）

生2：先同時烙2張，烙1次，再用最佳方法烙3張，需要15分鐘。（大家說哪種方法是烙5張餅的最佳方法）

小結(jié)：我們烙5張餅時，先烙2張，烙1次，再用最佳方法烙3張，需要時間最短是15分鐘。

師：烙6張餅?zāi)?？誰愿意來說說？

預(yù)設(shè)：a：2張2張烙，烙3次，需要18分鐘→ 你們同意嗎？

師：3張3張烙，烙2次，需要18分鐘 → 你們同意嗎？

師：看來，烙6張餅時有兩種烙法：可以2張2張烙，烙3次，或者3張3張烙，烙2次，所需時間都是18分鐘。

師：請仔細觀察，烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時間你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：生1：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘?！俏覀兛纯词遣皇沁@樣的呢？

師：還發(fā)現(xiàn)了什么? 生1：他們是倍數(shù)關(guān)系。師：3倍的關(guān)系，3指的是烙一面餅所需要的時間，那么烙餅的時間就是用：烙餅的張數(shù)×3=所需最少的時間。（板書寫3，但師要說是一面餅所需要的時間）

生2：我發(fā)現(xiàn)用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時間，就是烙餅所需的最少時間。（你的發(fā)現(xiàn)真了不起）

板書：餅數(shù)×3=所需最少的時間。

師：我們一起來看看是這樣嗎？同學(xué)們真聰明！

3、烙餅方法的應(yīng)用。

師：烙7張餅最快需要幾分鐘？誰會算？說來說說？

生1：7×3=21 師：烙8張餅最快需要幾分鐘？誰會算？烙11張、22張餅?zāi)?？同學(xué)們真聰明！很快掌握了計算烙餅所需要的時間，想一想，7張餅怎樣烙時間最短呢？說來說說。

師：仔細觀察，烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同？

生1：如果要烙餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，剩下最后3張餅用最佳方法烙，這樣最節(jié)省時間。

4、烙餅方法的延伸。

小雨的媽媽又用了一種新式的電烙鍋，鍋里同時可以放2張餅，每烙一面需要2分鐘，烙3張餅最少需要幾分鐘？想一想？誰來說怎么算？烙5張餅?zāi)?？?張餅?zāi)兀浚ūM可能讓學(xué)生說計算方法）

生1：3×2=6，能說說你的算式中每一個數(shù)所表示的意思嗎？說不上師引導(dǎo)：3表示？為什么用餅數(shù)乘2而不乘3呢？（你真是了不起！不但學(xué)會了，而且還可以融會貫通舉一反三。）

三、實踐應(yīng)用，回歸生活

1、餐廳里同時來了三位客人，每人點了兩個菜，而餐廳里只有兩位廚師，假設(shè)兩個廚師做每個菜的時間都相等，怎樣安排使三位客人都能很快吃到菜？

師：廚師的問題解決了，我們一起看看小軍遇到了什么問題？

2、烤面包時，第一面要烤2分鐘，第二面只烤1分鐘，即烤一片面包需要3分鐘。小軍用烤面包架子，一次只能放兩片面包，她每天早上吃3片面包，需要烤多少分鐘？

四、小結(jié)：

今天這節(jié)課我們解決了烙餅問題，回家后和媽媽一起用最優(yōu)方法試一試烙一烙，找一找生活中還有哪些問題可以用今天所學(xué)的知識來解決。

五、作業(yè)：完成做一做“第三題”

第三課時 教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》 教學(xué)目標：

知識與技能：

學(xué)生通過了解田忌賽馬的故事，體會“策略”的重要性。過程與方法: 通過了解題意幫助學(xué)生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到贏齊王的唯一方法。

情感態(tài)度與價值觀：

幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想，田忌的這種策略可以在哪些地方應(yīng)用。教學(xué)重難點： 重點：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法。難點：學(xué)生能夠把所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去。教具、學(xué)具準備：數(shù)字卡片，撲克牌。教學(xué)過程：

一、游戲?qū)胄抡n

1、我們來玩?zhèn)€游戲，每人三張撲克牌，比大小，三局兩勝制。三局兩勝什么意思？

出示兩組撲克牌，分別是紅桃10、7、5和黑桃9、6、3 問：你選擇哪一組牌和老師比大小，讓學(xué)生先出，老師幾次比賽都贏了。

2、你有什么想法？

3、“比賽中，怎么研究雙方的情況，運用策略，找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？這就是我們這節(jié)課要探究的問題數(shù)學(xué)廣角中的《最佳對策》并板書課題”

二、提出問題，研究策略

1、老師講故事：田忌賽馬

師：齊王和大將田忌喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照3局兩勝制論輸贏，第一次比賽，齊王的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬，齊王的下等馬對田忌的下等馬，由于田忌每個等級的馬都比齊王的稍差一些，所以田忌輸了，田忌很不服氣，要與齊王再賽一局，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序？ 師：同學(xué)們真能干，幫田忌想到了這么多方法，究竟一共有多少種比賽的方法呢？其中哪些方法是能夠贏得齊王的呢？

2、同桌兩人合作研究。

（1）找一找田忌共有多少種比賽方法以及能夠贏得齊王的方法。（2）分析這種方法為什么能夠取勝齊王。

3、匯報研究分析結(jié)果。

（1）談一談你是按照怎樣的順序來找的。

（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？（田忌只有一種可以取勝齊王的方法。）（3）分析：這種方法為什么能夠取勝齊王？

4、把田忌在賽馬中使用的方法在給出的表格中補充完整。出示表格 齊王 田忌 本場勝者 第一場 上等馬 下等馬 齊王 第二場 中等馬 上等馬 田忌 第三場 下等馬 中等馬 田忌 通過比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然在同等級的馬中，田忌的馬都不如齊王的馬；如果拿同等級的馬進行比賽田忌一定會輸，但是田忌所采用的策略卻讓他贏了。從而，讓學(xué)生體會到對策論的方法在這場比賽中的重要性。

5、思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？討論（看一看田忌一共有多少種可采用的應(yīng)對策略。）出示表格。根據(jù)學(xué)生的回答依次填寫6種不同的策略。

第一場 第二場 第三場 獲勝方

上等馬 中等馬 下等馬

齊王 田忌1 下等馬 上等馬 中等馬 田忌 田忌2 上等馬 中等馬 下等馬 齊王 田忌3 上等馬 下等馬 中等馬 齊王 田忌4 中等馬 上等馬 下等馬 齊王 田忌5 中等馬 下等馬 上等馬 齊王 田忌6 下等馬 中等馬 上等馬 齊王 小結(jié)：田忌可以采用的策略一共有6種，但只有一種也就是他所使用的方法是唯一可以獲勝的。

6、田忌的這種策略在生活中還有哪些應(yīng)用？（使學(xué)生體會對策論方法在生活中的應(yīng)用。）集體討論交流，并說出自己的想法。在這個環(huán)節(jié)重點讓學(xué)生多說一說體會到的“策略”的重要性。

7、展示各組匯報的結(jié)果

師：田忌第一局比賽輸了，正當(dāng)他束手無策時，他的一個謀士，也就是出謀劃策的人，叫孫臏，就像同學(xué)們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優(yōu)缺點，田忌可采用的策略一共有6種，但只有一種是唯一可以獲勝的，最后找到了這唯一能夠取勝的對策，最后，田忌以弱對強，反敗為勝。

8、說一說：田忌的這種策略在生活中還有哪些應(yīng)用？結(jié)合實際說一說。

9、這個故事給我們什么啟發(fā)？

三、練習(xí)：學(xué)以致用]

1、提問：田忌的這種策略可以在哪些地方應(yīng)用？（由學(xué)生說一說，從學(xué)生的回答引出乒乓球賽）下面是一次四年級乒乓球個人賽的情況統(tǒng)計表。班別

第一名 第二名 第三名

四（1）班

余國文 余獅獅 余麗貝

四（3）班 余小坤 余蒙蒙 余海軍

下星期學(xué)校又舉行四年級乒乓球團體賽，積分制每人打一場，你能妥善地安排使四（1）班必勝嗎？

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，今天通過學(xué)習(xí)“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學(xué)游戲”，我們可以體會到策略和方法在實際生活中的作用，有些生活中的問題往往是可以用一些數(shù)學(xué)策略來解決的，關(guān)鍵是要有善于運用策略的意識。那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

第二篇：《優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計

《優(yōu)化》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊第81-82頁。

【學(xué)習(xí)目標的設(shè)置】

（一）設(shè)置學(xué)習(xí)目標的依據(jù)

1、基于標準的思考，是通過應(yīng)用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學(xué)知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)思想、方法。

2、教材分析

《優(yōu)化》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”中的第三節(jié)課。本節(jié)課以“沏茶”和“烙餅”的生活素材為背景，鼓勵學(xué)生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。關(guān)于“沏茶”，教科書提出了三個問題：問題1是讓學(xué)生嘗試解決沏茶如何省時的問題；問題2是通過對可以同時來做的事情的探討，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化

程序節(jié)省時間；問題3是通過計算不同程序所需的時間，進一步體會優(yōu)化的思想?！袄语灐保炭茣蔡岢隽?個問題：問題1是讓學(xué)生嘗試解決如何盡快吃上餅的問題；問題2是通過解讀媽媽的做法，理解學(xué)習(xí)難度較大的方法；問題3是運用方法繼續(xù)解決數(shù)量較多的烙餅問題。

3、學(xué)情分析

這部分知識對學(xué)生來說是比較抽象、不易理解的，雖然學(xué)生在生活中接觸過沏茶、烙餅，但對于烙餅問題而言，缺乏實際經(jīng)驗。但是四年級的孩子已經(jīng)有了一定的解決問題的能力和基礎(chǔ)，所以，在本節(jié)課中，我設(shè)計了演繹、觀察、獨立思考、合作交流、對比等方法，有直觀到抽象，幫助學(xué)生理解問題，找到解決問題的不同策略，并從中選出最優(yōu)方案，提高優(yōu)化意識。

（二）學(xué)習(xí)目標：

1、經(jīng)歷解決沏茶、烙餅問題的過程中，初步體會運籌思想在解決問題中 的應(yīng)用。

2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、使學(xué)生在自主探索、合作交流中積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和合理安排時間的好習(xí)慣。

【學(xué)習(xí)重、難點】

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。

難點：掌握合理安排時間的方法。

【學(xué)習(xí)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

老師這兒有一個好玩兒的腦筋急轉(zhuǎn)彎，比一比，看誰最善于思考：一個人吃一個蘋果用5分鐘，那十個人吃十個蘋果要用幾分鐘呢？（設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計了“吃蘋果”這樣一個學(xué)生常見的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中蘊涵著數(shù)學(xué)知識，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

（二）初步探究，感悟體會

同學(xué)們會沏茶嗎？誰來說說怎么沏茶？

1、問題一：

淘氣想為媽媽沏杯茶，請同學(xué)們認真看一看，淘氣沏茶要做的事情有哪些？

（設(shè)計意圖：通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力。讓學(xué)生更好地了解沏茶的各項工作，以利于學(xué)生最優(yōu)方案的探索。）

2、問題二：

（1）做事情要按一定的順序，沏茶的這些工作，哪些要先做？哪些要后做？

（2）按照這樣的順序，一項一項的來做，需要多長時間？怎么計算？

（設(shè)計意圖：通過這個問題，使學(xué)生進一步明確沏茶的流程，一項一項的完成。沒有節(jié)省時間，進而，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些事能同時做，就省時了。）

3、問題三：

要燒水為媽媽沏茶，怎樣安排可以節(jié)省時間呢？

1、請同學(xué)們先自己想一想，也可以動手寫一寫、畫一畫，2、然后和同桌交流各自的想法。

3、匯報：

從沏茶這個問題中，你得到什么啟示？

（設(shè)計意圖：旨在引發(fā)學(xué)生對沏茶這件事的回顧與反思，在此過程中，明確如何用優(yōu)化來解決生活中的實際問題。）

小結(jié)：

看來，要完成沏茶這件事，不僅要考慮做事的先后順序，還要考慮哪些事是可以同時來做的，通過合理安排，就能節(jié)省時間了！像這樣，在眾多的方案中尋找最佳方案，也就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容——優(yōu)化。（板書：優(yōu)化）

第三篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

《文化與經(jīng)濟、政治》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本課內(nèi)容從文化“萬花筒”入手，從具體到抽象，由淺入深，逐層深入，先剖析文化的內(nèi)涵，再探究文化的作用，進而引導(dǎo)同學(xué)們增強文化意識，激發(fā)同學(xué)們?yōu)榘l(fā)展文化生產(chǎn)力、增強國家綜合國力做貢獻。

“文化與經(jīng)濟、政治”，這是本課的核心內(nèi)容，重點講文化對社會發(fā)展的作用。突破這一核心內(nèi)容，課本又分了五個層次：第一，明確文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系；第二，講文化與經(jīng)濟相互交融；第三，講文化與政治相互交融；第四，強調(diào)文化是綜合國力競爭的重要內(nèi)容；第五，得出結(jié)論并滲透思想教育內(nèi)容：發(fā)展先進文化，弘揚民族精神，增強綜合國力。

二、學(xué)情分析

文化，一個我們十分熟悉的詞匯。然而“熟知并非真知”。對于90后的學(xué)生而言更是如此。有人說，文化是知識；有人說，文化是藝術(shù)。究竟什么是“文化”？只要在社會生活中細細體味，我們就能真切地感悟“文化”的內(nèi)涵與文化的力量。

三、教學(xué)目標

知識目標:

1．經(jīng)濟和政治決定文化，文化是經(jīng)濟和政治的反映

2．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，文化是生產(chǎn)力

3．文化對政治文明建設(shè)的推動作用及對公民政治素質(zhì)和權(quán)利意識的作用

能力目標: 通過分析文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系，培養(yǎng)辯證分析能力，能說明現(xiàn)代社會中文化與經(jīng)濟、政治相互交融的意義。

情感、態(tài)度、價值觀: 懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用，努力學(xué)習(xí)將來為增強綜合國力貢獻力量

四、教學(xué)重點與難點：

文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。五：教學(xué)過程：

課堂引入：

探究：采集-狩獵文化→游牧文化→農(nóng)耕文化→工業(yè)文化的發(fā)展過程說明了什么道理？ 教師提示：一定類型和階段的文化形式，都是建立在一定的生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)之上，不同的生產(chǎn)方式下，形成各自相應(yīng)的文化活動?？梢?，文化與經(jīng)濟的關(guān)系密不可分。

材料展示：張藝謀、梁曉聲與施瓦辛格。結(jié)論：文化與政治密切相關(guān)。新課講授：

（一）相互影響：在經(jīng)濟的基礎(chǔ)上

1．社會生活的三個基本領(lǐng)域：經(jīng)濟、政治、文化

2．經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系

1）經(jīng)濟是基礎(chǔ)，政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，文化是經(jīng)濟和政治的反映，一定的文化由一定的經(jīng)濟、政治決定。

2）文化反作用于政治、經(jīng)濟，給予政治、經(jīng)濟以重大影響。進一步用圖示說明文化與經(jīng)濟、政治的關(guān)系。探究：①文化的發(fā)展與經(jīng)濟亦步亦趨嗎？

文化具有相對獨立性、傳承性。

②不同形態(tài)的文化、不同性質(zhì)的文化對社會發(fā)展的作用相同嗎？

以孫中山的“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，建立民國，平均地權(quán)”的政治綱領(lǐng)和文藝復(fù)興時期資產(chǎn)階級啟蒙思想的事例說明。不同民族的文化，影響著不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路，也體現(xiàn)了先進的文化促進社會的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后中國農(nóng)業(yè)文明的落后說明，落后的文化阻礙社會的發(fā)展。

不同民族的文化，影響不同民族和國家各具特色的發(fā)展道路。不同性質(zhì)的文化對社會發(fā)展的作用不同。探究活動：大片中的文化與經(jīng)濟、政治

以電影《變形金剛》、《2012》等美國大片為例說明：文化與政治相互交融。

美國人這樣說文化：

美國前總統(tǒng)理查德·尼克松在《1999：不戰(zhàn)而勝》、美國前總統(tǒng)國家安全事務(wù)顧問布熱津斯基在《失去控制》和美國學(xué)者約翰·耶馬在《世界的美國化》中的觀點說明：文化與經(jīng)濟相互交融。

教師進一步分析：

（二）相互交融：在時代發(fā)展的進程中 1．文化與經(jīng)濟交融的表現(xiàn)

A．科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的日益重要。

B．文化產(chǎn)業(yè)、文化消費和文化生產(chǎn)力的作用越來越突出。2．文化與政治交融的表現(xiàn)

A．人們?yōu)榱藚⑴c政治生活，需要更高的文化素養(yǎng)。

B．世界范圍內(nèi)的反對文化霸權(quán)主義的斗爭，成為當(dāng)代國際政治斗爭的重要內(nèi)容。探究：在熱鬧背后是否藏有憂慮？

展示材料：美國電影在中國的票房收入

展示材料：我國文化“走出去”的現(xiàn)狀。（以《功夫熊貓》為例）中國非常豐富的文化資源被美國所利用，并賺中國人的錢，足以說明中國文化競爭力之現(xiàn)狀。

追問：我們?nèi)鄙俚膬H僅是自主品牌嗎？

結(jié)論：我們?nèi)鄙俚氖俏幕偁幜Γ∮懻摚?/p>

“10多年前，美國學(xué)者就樂觀地預(yù)言：“假如將來有一天，美國的原材料枯竭了，美國的工人也不愿工作了，但只要全世界還向往美國文化，我們在市場上就仍是不可戰(zhàn)勝的?！?/p>

思考：你覺得他的樂觀有道理嗎? 給我們什么啟示？ 課堂練習(xí)：（略，見PPT課件）

1．思想文化同政治、經(jīng)濟是緊密聯(lián)系在一起的，它雖然受一定社會的政治、經(jīng)濟所制約，但又對政治、經(jīng)濟起反作用。一個國家和民族，沒有思想文化上的獨立，就不會有政治上、經(jīng)濟上的獨立。這主要說明（D）

A．一定的經(jīng)濟決定一定的政治

B．一定的政治決定一定的文化 C．政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)

D．一定的文化對經(jīng)濟和政治產(chǎn)生重大的影響

2．民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，全面建設(shè)小康社會，要堅持弘揚和培育民族精神。這是因為（A）

A．思想文化對社會發(fā)展具有反作用 B．精神能夠決定著社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展 C．只有先進的思想文化才能反作用于事物 D．錯誤的思想文化不以一定的經(jīng)濟、政治為基礎(chǔ)

3．“超女選秀”節(jié)目產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益，由此推出了“大眾選秀”節(jié)目的流行。這反映 “選秀”作為一種文化活動（B）

①與經(jīng)濟相互交融

②代表先進文化的發(fā)展方向

③對經(jīng)濟具有反作用

④是選拔人才的主要途徑

A．①④

B．①③

C．①②

D．②④

4．原生態(tài)文化資源的開發(fā)和利用，在豐富人們文化消費的同時，也促進了當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟的發(fā)展。由此可見（D）

A．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有推進作用

B．文化與經(jīng)濟同步發(fā)展

C．文化是經(jīng)濟繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)

D．文化對經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響

5．閱讀材料回答問題。

寧夏回族自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后.在全面建設(shè)小康社會進程中，自治區(qū)常委根據(jù)本地特點，提出了“小省區(qū)要辦大文化”的思路。寧夏根據(jù)其“巖畫文化、絲路文化、本來面目文化神秘而璀璨，邊塞文化、大漠文化、黃河文化悠遠而豪放”的優(yōu)勢和特點，發(fā)展帶有民間文化特色和塞上文化特色的旅游文化產(chǎn)業(yè)，實施“百縣千文化工程”和“千里文明長廊工程”，積極開展社區(qū)文化、校園文化、企業(yè)文化、農(nóng)村文化等群眾文化活動，帶動了自治區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。

運用所學(xué)文化生活知識，說明在經(jīng)濟相對落后的條件下“辦大文化”的重要意義。答：文化發(fā)展具有相對獨立性，經(jīng)濟落后的小省區(qū)可以“辦大文化”，用先進的、健康的文化促進人的全面發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，為物質(zhì)文明建設(shè)精神動力、智力支持和思想保證。文化產(chǎn)業(yè)本身也是重要的經(jīng)濟部門，發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，可以直接促進經(jīng)濟發(fā)展。

課堂板書：

二、文化與經(jīng)濟、政治

（一）相互影響：在經(jīng)濟的基礎(chǔ)上 1．經(jīng)濟、政治和文化是社會生活的三個基本領(lǐng)域 2．經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系

3．文化反作用于政治、經(jīng)濟，給予政治、經(jīng)濟以重大影響

（二）相互交融：在時代發(fā)展的進程中 1．文化與經(jīng)濟相互交融 2．文化與政治相互交融 其它拓展材料：

1．美國、英國、法國、日本等多個國家都通過政府的計劃以大力推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。以文化產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)的美國，在文化產(chǎn)業(yè)的各個領(lǐng)域都具有全球領(lǐng)先地位。電影、圖書、音樂、動畫、游戲、體育、主題公園和其它衍生產(chǎn)品開發(fā)與銷售，成為美國力量的象征，其影響力無遠弗屆，不僅帶來巨大的經(jīng)濟效益，更展示了滲透力極強的軟實力。英國從1997年起把發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略。法國和奧地利等都舉國之力做好重大文化產(chǎn)業(yè)品牌項目的扶持和經(jīng)營。日本在20世紀90年代的十年持續(xù)經(jīng)濟低迷時，唯獨文化產(chǎn)業(yè)取得了巨大的增長。特別是在以青少年和家庭為主要消費對象的動漫和游戲領(lǐng)域，取得了全球市場的領(lǐng)先地位。日本政府的要員甚至提出了“動漫外交”的口號。親和力強的文化產(chǎn)品的海外銷售，極大地改善了日本國家的形象。

2．美國軟實力的代表性載體電影、電視、流行音樂、快餐等，在向世界推廣過程中傳遞了美國式自由、民主、人權(quán)等信念和價值觀，從而使世界人民向往美國式的社會。面對強勢美國文化的影響，很多國家都采取了積極的應(yīng)對措施。在1993年關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合談判中，法國就提出了“文化例外”的新概念，反對美國將自由貿(mào)易范圍擴大到文化領(lǐng)域；加拿大則直接頒布法令限制電影發(fā)行領(lǐng)域的外國投資；韓國也采取增加國產(chǎn)電影放映時間比例的辦法限制美國電影的過分侵入。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造高效化學(xué)課堂

作為特級教師，筆者每年都觀摩、評價了大量的研討課、匯報課、示范課和評優(yōu)課等，也因此拜讀了做課教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。筆者發(fā)現(xiàn)，凡是有效課堂，其教學(xué)設(shè)計都具有獨創(chuàng)性、實用性、發(fā)展性、開放性和生成性等基本特征。因此，注重教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要前提。

下面，筆者結(jié)合自身做課經(jīng)歷(已開設(shè)各級示范課近30節(jié)、曾獲評優(yōu)課省一等獎),以及我市幾位做課教師的教學(xué)案例，從6個方面來闡述如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而打造出高效、精彩的化學(xué)課堂。

一、新課的導(dǎo)入，必須先聲奪人

一個與眾不同、標新立異的新課導(dǎo)入，一定是教師對一堂課通盤考慮的匠心設(shè)計，并閃爍著教師的智慧火花。成功的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

西苑中學(xué)許波梅老師在執(zhí)教《石灰石的利用》時，她是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊?！闭渲閱柕剑骸拔?，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這時海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分。”聽了海龜爺爺?shù)脑?，珊瑚、珍珠、貝殼和我都非常驚訝。同學(xué)們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

多么引人入勝的童話！它使學(xué)生“口欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進入悱憤狀態(tài)。

棠張中學(xué)朱志愿老師在《奇妙的二氧化碳》教學(xué)中，設(shè)計的導(dǎo)入也很有特色：

他采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)他通過獎勵汽水縮短了師生之間的距離（屬于借班上課），激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；而作為獎品的汽水，實質(zhì)是下一步的實驗用品。瞧，朱老師的導(dǎo)入和實驗用品的發(fā)放多么與眾不同！

筆者在《物質(zhì)的分類》教學(xué)中[1]，設(shè)計了如下的排比句作為導(dǎo)語：

學(xué)生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質(zhì)多了要分類。今天我們就來學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”。

雖然寥寥數(shù)語，卻形象生動、點明主題，難怪一開場就抓住了學(xué)生的心！筆者執(zhí)教《物質(zhì)的鑒別》實驗課時，通過投影“特征反應(yīng)的應(yīng)用”（視頻配文字）導(dǎo)入新課： 交通警察如何檢查司機酒后駕車呢？專家們想到了橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變綠的特征反應(yīng)，于是制出了吹氣式酒精檢測儀；超市的理貨員如何及時發(fā)現(xiàn)食品包裝破損呢?人們想到了黑色的FeO在空氣中極易氧化變紅的特征反應(yīng)，于是在食品密封包裝盒的透明蓋內(nèi)放有少量的FeO[2]。

這2個新穎、有趣、真實的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究欲望、點燃學(xué)生的智慧火花、啟發(fā)學(xué)生的求異靈性。

二、實驗的安排，應(yīng)圍繞重難點

實驗是化學(xué)的靈魂；實驗是化學(xué)的最高法庭?；瘜W(xué)實驗在突出重點、突破難點方面，具有其它教學(xué)手段無可替代的作用。

在教學(xué)設(shè)計中，我們按照教科書上設(shè)計的化學(xué)實驗開展教學(xué)毋庸置疑。但在實際教學(xué)中，由于多種因素的影響，有時教師期盼的“標準實驗現(xiàn)象”并不能順利地呈現(xiàn)出來，實驗結(jié)果也不盡如人意。這就需要教師在多方查找原因、科學(xué)驗證的基礎(chǔ)上提出理性的質(zhì)疑，并設(shè)計出新的實驗方案。這樣，實驗教學(xué)才能有所創(chuàng)新。

筆者在演示“測量空氣中氧氣體積分數(shù)”的實驗時，為了說明該實驗的物理原理（同溫同壓下，密閉容器里的氣體減少多少體積，與密閉容器相連通的液體就會有多少體積被吸入），設(shè)計了下圖所示的實驗裝置[3]：

只要舉手之勞（拉動注射器活塞吸入VmL空氣，就會有VmL水流入集氣瓶中），就把實驗的物理原理簡易、直觀地呈現(xiàn)出來了，這樣學(xué)生就極易明白“為什么倒流的水的體積等于集氣瓶里氧氣的體積”,從而突破學(xué)習(xí)難點。

市教研室趙永勝老師在《用微粒的觀點看物質(zhì)》的教學(xué)中[4]，補充了一個簡單實驗：

在10s鐘內(nèi)把桌上的紙張盡可能地分成最小塊；在選出最小紙張進行展示后，再做課本上的“高錳酸鉀研碎、溶于水”的實驗。

趙老師增補的這個實驗，為學(xué)生認識物質(zhì)的可分性這一難點，做了很好的鋪墊！十三中的毛靖、宗金媛老師，在做“影響物質(zhì)溶解性因素”的實驗中，把課本實驗1中的“食鹽、蔗糖、消石灰”3種物質(zhì)，換成“硝酸鉀、消石灰”2種物質(zhì)（見下圖）：

改進后的實驗尊重原實驗的教學(xué)意圖，保留原實驗的教學(xué)功能，并且得到的硝酸鉀溶液又可用于下一步的實驗3。兩位老師這個小小的改進，真的是簡約、簡潔、流暢，而且前后照應(yīng)。筆者和大廟中學(xué)的李為才老師在《化學(xué)與環(huán)境》的教學(xué)中，改進了“酸雨模擬實驗”（裝置見下圖）：

改進后的實驗，體現(xiàn)了創(chuàng)新性、綜合性、直觀性，有利于學(xué)生認識酸雨的形成與危害，也為高中化學(xué)的噴泉實驗埋下了伏筆。

三、課件的運用，需要恰到好處

教學(xué)中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現(xiàn)輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優(yōu)秀，就是看它是否有利于學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅有利于老師的教。下面這些課件都很樸實、簡潔、實用：

三十一中丁軍老師在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，為了說明“反應(yīng)前后原子的種類和個數(shù)不變”，他設(shè)計了如下所示的“水分子分解”動畫：

雖然丁老師的這個動畫簡單，但它形象、直觀地說明了質(zhì)量守恒的微觀原因。

筆者在執(zhí)教《復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化》時，設(shè)計的PPT課件中有這樣一個片段(畫面如下圖所示)：

通過播放《愛拼才會贏》的視頻，實現(xiàn)環(huán)節(jié)過渡，同時教育學(xué)生要發(fā)揚勇于拼搏的精神；然后通過《愛拼才會贏》歌曲中的3句經(jīng)典歌詞（三分天注定、七分靠打拼、愛拼才會贏）分別鏈接一道模擬中考題，只要點擊這15個字中的任意一個字，就可以打開一道題目（供學(xué)生搶答、演練）。

這個PPT課件得到了所有聽課教師的一致贊賞，并廣為流傳。

四、板書的設(shè)計，追求畫龍點睛

筆者始終認為，不管教育裝備多么現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的板書絕不能拋棄！獨具匠心的板書，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧，體現(xiàn)了化學(xué)之美，也折射了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

好的板書應(yīng)該是：文字準確有科學(xué)性，層次分明有條理性，重點突出有鮮明性，布局合理有計劃性，形式多樣有趣味性。

筆者在執(zhí)教《質(zhì)量守恒定律》時，調(diào)整了教科書上的教學(xué)流程,以“理論推測規(guī)律→實驗驗證規(guī)律→得出質(zhì)量守恒定律→定律運用及注意事項→回顧定律發(fā)現(xiàn)史”這5個環(huán)節(jié)為中心，順次開展新課教學(xué)。據(jù)此，板書設(shè)計如下[5]：

筆者的這個板書不僅體現(xiàn)了教學(xué)流程，反映了化學(xué)的簡約美，也將知識濃縮的恰倒好處。三十三中的張川老師在執(zhí)教《化石燃料的利用》時，板書設(shè)計如下：

張老師的這個板書使知識薄有綱、厚有目，簡化了知識，突出了重點，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

我原來的同事陳錦老師在《燃燒與滅火》的教學(xué)中，關(guān)于“燃燒條件”的板書，設(shè)計的妙不可言：他根據(jù)漢字“火”的結(jié)構(gòu)，巧妙地把燃燒的3個條件天衣無縫的組合成了“火”字（見下圖）：

陳老師的“這把火”一定能點燃學(xué)生的求知激情，而且學(xué)生對老師的欽佩之情也一定溢于言表。

但是，奇而不優(yōu)的板書不是好板書！如下面“空氣”的板書，其知識點濃縮不科學(xué)，板書難度比較大，而且板書的是老師的教學(xué)過程。

當(dāng)然，如果粉筆字寫得不好，實在不愿意在黑板上板書，也可以在大屏幕上設(shè)計電子板書。但是，不管是粉筆板書還是電子板書，都應(yīng)該畫龍點睛、提綱挈領(lǐng)！

五、教學(xué)的語言，力爭生動形象

語言，是教師履行神圣職責(zé)、完成歷史使命的重要手段；是師生情感交流的主要媒體。不管是生動的比喻、還是嫻熟的分析，無論是自然的調(diào)侃、還是嚴密的推理，生動形象的語言總是能啟迪學(xué)生的靈智、開發(fā)學(xué)生的潛能。

許多教師在做課時，他們設(shè)計的語言都能“先聲奪人”，如：

三十一中的石磊老師，語言清晰流暢富有感染力，循循善誘充滿啟發(fā)性；

十三中吳國慶老師熱情奔放，語言充滿激情，很有煽動性，他因此激活了課堂；

十八中的劉相霞老師，說話抑揚頓挫、語言通俗易懂，她的一字一句無不撞擊學(xué)生的心靈； 三十六中的王永臻老師，講解生動形象、點撥恰到好處、分析鞭辟入里，他常把學(xué)生帶到體物融情的境界；

三十二中的姚元之老師風(fēng)趣幽默，使得師生交流暢通無阻，也舒緩了學(xué)生的心理疲勞，并潛移默化地感染學(xué)生；

當(dāng)然，要想提高語言修養(yǎng)、語出驚人，我們在平時的教學(xué)中就必須注意積累、自覺運用。

六、主體的地位，必須著力突顯 衡量一節(jié)課的成效，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生動了多少、懂了多少。所以課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生這個主體！教師只是參與者、指導(dǎo)者，是平等中的首席。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的主動性和獨立性。滿堂灌、一言堂、居高臨下、表情嚴肅、唯我獨尊??這樣的課堂都難以突出學(xué)生的主體性。

英才中學(xué)的肖桂林老師主講《奇妙的二氧化碳》一節(jié)，他在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“清水可以變牛奶”、“碳酸飲料我會做”、“降服火魔顯神通”、“呼風(fēng)喚雨誰做主”這4大板塊。肖老師圍繞這4個版塊進行教學(xué)設(shè)計，不管哪一個版塊他都注重聯(lián)系實際、合理安排實驗、精心創(chuàng)設(shè)情境、著力營造和諧，使學(xué)生看得有門道、聽得有興趣、做得有條理，練得有成效，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力為核心。

科技中學(xué)的王延群老師在《探究金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，他別出心裁、與眾不同的一招一式，無不引起學(xué)生的共鳴；他自由自在、不拘一格的言談舉止，無不激發(fā)學(xué)生的探究激情。因此，課堂上學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂探究，自然成為水到渠成的事情。八中王紹凱老師在《由多種物質(zhì)組成的空氣》教學(xué)中，她相信學(xué)生、敢于放手；她以人為本、面向全體。所以，學(xué)生自始至終全神貫注、獨立思考、適時交流，真正培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

七、結(jié)束語 總之，沒有預(yù)設(shè)的課是不負責(zé)任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們要精心去“磨課”——磨出細膩、磨出光芒，要反復(fù)去“洗課”——洗去沙石、洗出精華，從而使課堂教學(xué)上出精彩、露出新意、生出實效。

第五篇：如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

是20世紀60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，使教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計的概念，目前比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，實行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

從教學(xué)設(shè)計的概念上可以看出，在教學(xué)設(shè)計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了可選用的教學(xué)媒體技術(shù)，教學(xué)理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作。

二、教學(xué)設(shè)計的新理念

課堂教學(xué)具體設(shè)計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設(shè)計課堂教學(xué)。現(xiàn)在我們著重談四大理念：（1）課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計（3）為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)（4）教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)全過程。這幾方面是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不太關(guān)注的方面，在新課改中被突出了出來。現(xiàn)在我們首先談一下教學(xué)設(shè)計的主體問題。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的主體必然是教師，學(xué)生被排除于教學(xué)設(shè)計之外。學(xué)生只是教學(xué)的接受者和被加工對象，學(xué)生是客體?！熬拖翊u瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建筑設(shè)計師毫不相干的一樣，學(xué)生對課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計也只能保持緘默?！瓕W(xué)生在教學(xué)過程中可能會發(fā)揮一定的主動性，但這些主動性是預(yù)先設(shè)計好的，使被賦予的，學(xué)生的客體地位仍然是確鑿無疑的?！?/p>

新課程十分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)教學(xué)是師生交往與互動的過程。既然課堂教學(xué)是師生交往與互動的過程，教學(xué)中存在“課間設(shè)計”，必然對話的參與者之一——學(xué)生不再是教學(xué)加工的對象，有權(quán)對教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，也就理應(yīng)參與進教學(xué)之中。

那么學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為三種形式。其一是，學(xué)生以出乎意料的質(zhì)疑、問題、插嘴“干擾”教師的原有設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生的思維路徑而改變原有設(shè)計，學(xué)生影響了老師的教學(xué)設(shè)計。其二，在教學(xué)中，也存在教師和學(xué)生共同設(shè)計教學(xué)的情況。其三，有的教學(xué)設(shè)計可以完全由學(xué)生來完成，學(xué)生自我來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，教師只是作為指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。新課程的“綜合實踐活動”大多數(shù)都應(yīng)該由學(xué)生自己來設(shè)計。

（二）教學(xué)過程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計思想

在既往的教學(xué)設(shè)計理論中，教學(xué)過程的確定性受到了充分的主意。我們經(jīng)常說“教學(xué)有法”，教學(xué)過程的確定性對這種“有法”進行了較多的研究，揭示了教學(xué)過程的若干規(guī)律，這是值得肯定的努力。

但是，教學(xué)過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特征。教學(xué)即使經(jīng)過周密的設(shè)計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學(xué)設(shè)計受到“干擾”是正常的。相反，所有的教學(xué)設(shè)計都一帆風(fēng)順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學(xué)并沒有真正實現(xiàn)對話與互動。教學(xué)過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設(shè)計。所以，新課程教學(xué)設(shè)計需要給生成留足空白的預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，還往往著眼于教學(xué)思路的構(gòu)架與程序如何，是否環(huán)環(huán)相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學(xué)生的心理并引導(dǎo)其到達認知彼岸。這樣的教學(xué)過于強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，往往使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。另外，環(huán)環(huán)相扣、精細嚴密的設(shè)計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現(xiàn)了，老師考慮到原先邏輯有序的預(yù)設(shè)而不愿越雷池半步。因此留有空白的預(yù)設(shè)才是生成的生態(tài)環(huán)境，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)是有彈性的留白的預(yù)設(shè)，它的操作定義應(yīng)該是精心而不精細（無意向留白）和預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計（有意向留白）。

精心而不精細。課堂教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我們認為板塊說（只考慮整體布局，設(shè)計幾個板塊，不預(yù)設(shè)細節(jié)）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設(shè)計都是這種粗線條的板塊式設(shè)計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。

1、學(xué)生自讀課文。（教師要求學(xué)生在文章標題前加修飾語，促使學(xué)生思考）

2、學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。

3、練習(xí)。陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。

1、用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；

2、師生共同整理并解決其中主要問題；

3、教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現(xiàn)在說的生成！