第一篇：《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教案示例(02)范文

《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》教案示例

教材分析

鄉(xiāng)愁，是一個(gè)永恒的母題，本課中所選的兩首鄉(xiāng)愁詩(shī)雖各有特點(diǎn)，但都真摯感人。余光中的《鄉(xiāng)愁》主要是借助時(shí)空的變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，主要是靠新奇的比喻來(lái)表現(xiàn)女詩(shī)人特有的纏綿的情思。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者如何以不同的構(gòu)思、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)同一主題。

教學(xué)設(shè)想

我校學(xué)生大多來(lái)自外地，因此此課比較容易引起共鳴，要通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味鄉(xiāng)愁。擬用一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解余光中的《鄉(xiāng)愁》的結(jié)構(gòu)美和音樂美，席幕容《鄉(xiāng)愁》中的比喻。

2、通過(guò)朗讀背誦，體會(huì)兩詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

一、導(dǎo)入

背誦《靜夜思》

再想想，還有哪些寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)句：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

二、學(xué)習(xí)第一首

（一）試讀，嘗試標(biāo)節(jié)奏、重音，設(shè)計(jì)語(yǔ)速、感情基調(diào)

（二）聽錄音配樂朗讀

本課采用2001年中秋中央電視臺(tái)“同一首歌――走進(jìn)臺(tái)灣”的現(xiàn)場(chǎng)錄音。

（三）討論、點(diǎn)撥朗讀的節(jié)奏、重音

（四）朗讀：個(gè)人、小組結(jié)合，男、女聲讀

（五）理解詩(shī)意

（1）第一首四節(jié)詩(shī)之間按一個(gè)怎樣的順序？

（2）“愁”是一種思緒，看不見摸不著，要寫愁，就必須選擇特定的形象，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使這種思緒為了所理解，于是李白是怎么寫？（抽刀斷水水更流，舉懷消愁愁更愁）南唐后主李煜怎么寫？（問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭）。李清照又怎么寫？（才下眉頭，卻上心頭），作者選取了哪些形象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。他們或者將之比喻成水，或者比喻成麻，都是將無(wú)形的愁有形化了，那么，此詩(shī)中余光中先生用了哪些形象？

這首詩(shī)中用"郵票”表達(dá)f對(duì)母親的思念，用“墳?zāi)埂北磉_(dá)了對(duì)母親的懷念，這是濃烈的親情；用“船票”表達(dá)對(duì)新婚妻子的想念，這是熱烈的愛情；而“海峽’測(cè)表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的眷戀，這是深沉的愛國(guó)之情。這幾組形象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，使‘鄉(xiāng)愁”有J”更明確的寄托。

（3）這四節(jié)中的愁有何不同之處？

作者在這首詩(shī)里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等意象，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國(guó)之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。另外，這四節(jié)詩(shī)借用同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，如同歌詞，不僅富有音樂美，而且更利于突出主題。

（六）學(xué)生各自朗讀、品味、背誦

三、聽讀、朗讀席慕蓉《鄉(xiāng)愁》

（1）這首詩(shī)作者又將鄉(xiāng)愁外化為哪些形象？

（2）第一節(jié)寫故鄉(xiāng)的月夜笛聲，營(yíng)造了一個(gè)怎樣的氛圍，表現(xiàn)了作者一種怎樣的情緒？“總”字去掉可不可以，為什么？

（3）如何理解“一種模糊的惆悵”

（4）最后一節(jié)采用什么修辭手法？有何表達(dá)效果？“永不老去”說(shuō)明了什么？

采用了比喻的修辭方法。樹是以年輪來(lái)計(jì)算生長(zhǎng)年限的，沒有年輪，永不老去，意味著作者的鄉(xiāng)思無(wú)限，直到永遠(yuǎn)。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)盡的思念之情。

（5）自由朗讀、背誦

四、欣賞羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》抄錄歌辭

五、作業(yè)

讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，閱讀后，按要求答題。

1．這首詩(shī)中，作者是因?yàn)槭裁炊|動(dòng)了思鄉(xiāng)的情思？

2．作者在詩(shī)中描述了哪些意象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？

3．這首詩(shī)與兩位臺(tái)灣詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》在表達(dá)情感及構(gòu)思上有何不同？

4．你認(rèn)為這首詩(shī)在語(yǔ)言上有什么特色？

附錄：

一、兩首詩(shī)的朗讀提示

鄉(xiāng)愁

余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

鄉(xiāng)愁四韻詞

余光中詞羅大佑曲

給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水那酒一樣的長(zhǎng)江水

那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水

給我一掌海棠紅啊海棠紅那血一樣的海棠紅

那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一掌海棠紅啊海棠紅

給我一片雪花白啊雪花白那信一樣的雪花白

那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一片雪花白啊雪花白

給我一朵臘梅香啊臘梅香那母親一樣的臘梅香

那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香

我慢慢意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀??

“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭??”鶴發(fā)童顏的余光中在接受來(lái)自祖國(guó)大陸的記者采訪時(shí)，又一次忘情地吟唱起他作于30年前的《鄉(xiāng)愁》。

由于余光中15年前從香港返臺(tái)后“背棄臺(tái)北”而“轉(zhuǎn)居高雄”，記者初抵臺(tái)北欲尋訪這位名播兩岸的詩(shī)人的計(jì)劃受到困擾。幸好報(bào)載他要到臺(tái)北出席一個(gè)文學(xué)翻譯界的筆會(huì)，我們相約于他，沒想到詩(shī)人竟爽快地答應(yīng)了。

采訪自然是從他的創(chuàng)作談起，而“鄉(xiāng)愁”又是雙方共同的話題，余光中告訴記者，中央電視臺(tái)剛剛與他談妥，將他的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》譜曲后作為電視系列片《閩南名流世家》的主題曲，這部電視片講述的是鄭成功后人在海峽兩岸生活的情況。

“右手寫詩(shī)，左手寫散文，成就之高一時(shí)無(wú)兩”

余光中祖籍福建永春，1949年離開大陸，3年后畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系，先后在數(shù)所大學(xué)任教，創(chuàng)作，也曾到美國(guó)和香港求學(xué)、工作。目前在高雄“國(guó)立中山大學(xué)”任教。已出版詩(shī)集、散文、評(píng)論和譯著40余種，他自稱是“文學(xué)創(chuàng)作上的多妻主義者”。文學(xué)大師梁實(shí)秋評(píng)價(jià)他“右手寫詩(shī)，左手寫散文，成就之高一時(shí)無(wú)兩”。

“從21歲負(fù)笈漂泊臺(tái)島，到小樓孤燈下懷鄉(xiāng)的呢喃，直到往來(lái)于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心頭的仍舊是揮之不去的鄉(xiāng)愁?！闭劦阶髌分杏篮愕膽燕l(xiāng)情結(jié)和心路歷程時(shí)他說(shuō)，“不過(guò)我慢慢意識(shí)到，我的鄉(xiāng)愁現(xiàn)應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！?/p>

60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī)，其中便有人們爭(zhēng)誦一時(shí)的“當(dāng)我死時(shí)，葬我在長(zhǎng)江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國(guó)土?！被貞浧?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中時(shí)而低首沉思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺，似乎又在感念著當(dāng)時(shí)的憂傷氛圍。他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》。”

余光中說(shuō)，這首詩(shī)是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái)；后來(lái)母親去世，永失母愛。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

余光中在南京生活了近10年，紫金山風(fēng)光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈；抗戰(zhàn)中輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水、巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。“我慶幸自己在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲。我受過(guò)傳統(tǒng)《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中?！庇喙庵姓f(shuō)，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>

《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣同胞、更是全體中國(guó)人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺(tái)灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等8首詩(shī)譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說(shuō)：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人。詩(shī)比人先回鄉(xiāng)，該是詩(shī)人最大的安慰?！?/p>

“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭”

1992年，余光中43年后再次踏上大陸的土地。談到這次對(duì)北京的訪問(wèn)，余光中說(shuō)：“我的鄉(xiāng)愁從此由浪漫階段進(jìn)入現(xiàn)實(shí)時(shí)期。我大陸之行的心情相當(dāng)復(fù)雜，恍若夢(mèng)中，我在北京登長(zhǎng)城、游故宮，被兩岸同胞的親情所感染，寫了不少詩(shī)作，盡情抒解懷鄉(xiāng)之愁，因?yàn)樵瓉?lái)并未到過(guò)北京，所以首次回大陸，鄉(xiāng)愁并沒有一種很對(duì)應(yīng)的感覺和體驗(yàn)?！?/p>

自此以后，余光中往返大陸七八次，他回到了福建家鄉(xiāng)，到了南京、湖南等地，在南京尋訪金陵大學(xué)故地，在武漢遍聞滿山丹桂，探親訪友，與大陸學(xué)子對(duì)談，對(duì)大陸自然多了一層感知和了解。

他說(shuō)：“初到大陸，所見所聞，令我興奮不已。但我也看到洞庭湖變小了，蘇州的小橋流水被污染了，這些讓我也產(chǎn)生些許失望。但此后去大陸多次，那里的變化之快讓我驚異和興奮。”在四川，作家流沙河贈(zèng)他一把折扇，問(wèn)他是否樂不思蜀，他揮毫題字：思蜀而不樂。翰墨間仍飄出了淡淡的鄉(xiāng)愁。

他說(shuō)：“玄武湖，紫金山都變了，但大學(xué)原來(lái)的校舍我還能認(rèn)得出來(lái)。

我接觸了許多人，他們的精神面貌和生活水平都不錯(cuò)。尤其是大陸實(shí)行改革開放政策，一心一意搞建設(shè)，魄力很大，又很踏實(shí)?！?/p>

余光中說(shuō)，在大陸的游歷也使他越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，他的鄉(xiāng)愁是對(duì)中華民族的眷戀與深情。“我后來(lái)在臺(tái)灣寫了很多詩(shī)，一會(huì)兒寫李廣、王昭君，一會(huì)兒寫屈原、李白，一會(huì)兒寫荊軻刺秦、夸父逐日。我突然意識(shí)到，這些都是我深厚‘中國(guó)情結(jié)’的表現(xiàn)?！?/p>

他說(shuō)：“我在大陸大學(xué)演講時(shí)朗誦我的詩(shī)《民歌》，‘傳說(shuō)北方有的民歌，只有黃河的肺活量才能歌唱，從青海到黃海，風(fēng)也聽見，沙也聽見’，在場(chǎng)的學(xué)生和我一同應(yīng)和，慷慨激昂，這就是我們的民族感情。”

抗戰(zhàn)時(shí)期，余光中隨母親逃出南京，日軍在后面追趕，他們幸得脫險(xiǎn)，后來(lái)輾轉(zhuǎn)越南到了重慶。日軍大肆轟炸重慶時(shí)，上千同胞受難，余光中幸好躲在重慶郊區(qū)。談起這些浩劫，余光中說(shuō)：“這些都激發(fā)起我作為中國(guó)人的民族感情。那時(shí)候，我感受到了中華民族同仇敵愾的豪情，只要唱起‘我的家在東北松花江上’、‘萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng)’，都會(huì)不禁淚流滿面。前幾年在東北訪問(wèn)時(shí)，青年時(shí)的歌謠仍縈繞著我。于是寫下了‘關(guān)外的長(zhǎng)風(fēng)吹著海外的白發(fā)，飄飄，像路邊千里的白楊’的詩(shī)句?！?/p>

余光中承認(rèn)，他的詩(shī)歌在赴美期間受到了當(dāng)時(shí)流行的搖滾樂的影響，比較注意節(jié)奏，因此也容易被作曲家看中譜曲，但他仍以“藍(lán)墨水的上游是黃河”來(lái)表明他的文化傳承中受中國(guó)文化的影響。他說(shuō)，盡管他在美國(guó)上過(guò)學(xué)，詩(shī)文中也受一些西方東西的影響，但不變的是中國(guó)文化的遺韻和對(duì)中華民族的懷思。他的作品深受《詩(shī)經(jīng)》的影響，也學(xué)習(xí)過(guò)臧克家、徐志摩、郭沫若、錢鐘書的作品。他說(shuō)：“我以身為中國(guó)人自豪，更以能使用中文為幸?！?/p>

“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”

余光中曾在文章中寫道：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無(wú)窮無(wú)盡的故國(guó)，四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖?！彼f(shuō)：“這許多年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂?！?/p>

在他的文章中，提到大陸是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇。

他說(shuō)，中國(guó)文化對(duì)所有的“龍族”都有著無(wú)法擺脫和割舍的影響。談到臺(tái)灣一些人企圖割裂兩岸的文化聯(lián)系，他說(shuō)：“吃飯要用筷子，過(guò)端午節(jié)，過(guò)中秋節(jié)，能改得掉嗎？大家所信仰的媽祖，不也是從大陸來(lái)的？余秋雨等大陸文化學(xué)者到臺(tái)灣演講引起轟動(dòng)，不都說(shuō)明中華文化是一脈相傳的？”

余光中的妻子是他的表妹，江蘇人，有著女性知識(shí)分子的韻味和氣息。

重慶時(shí)期，兩人青梅竹馬。他們至今都保留著一個(gè)特色，那就是在家的時(shí)候講四川話。有次余光中到四川大學(xué)演講，他征求校方，既然到了四川，是否就用四川話演講，后來(lái)校方告訴他學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，“就用普通話吧”，余光中因此沒能有機(jī)會(huì)顯示他講四川話的才能。

從香港返臺(tái)后，余光中為躲避繁瑣的事務(wù)和各種交際，一直定居在高雄，在“國(guó)立中山大學(xué)”任教，盡管年過(guò)七旬，但精神矍鑠，幽默健談，不失赤子之心。他每天堅(jiān)持工作，上課、創(chuàng)作、編書，樂此不疲。他的近作不時(shí)被大陸報(bào)刊轉(zhuǎn)載，一些大陸出版社要出他的作品集，他便不辭辛苦親自校對(duì)。

“國(guó)立中山大學(xué)”環(huán)境優(yōu)美，緊鄰壽山風(fēng)景區(qū)，南邊是世界排名第四的貨運(yùn)港口高雄港，正西是西子灣，他的辦公室就在面海的半山腰。余光中面海低語(yǔ)：“在臺(tái)北時(shí)辦公室也靠海，不過(guò)是靠著臺(tái)灣東海岸，我看著太平洋有什么意思，看美國(guó)有什么意思。這也許是天意，現(xiàn)在我憑窗而立，便可直視海峽西面，盡管身在臺(tái)灣，我可以眺望對(duì)面的香港，可以一生守望著我的大陸?！?/p>

第二篇：《詩(shī)兩首·我愛這土地·鄉(xiāng)愁》教案

詩(shī) 兩 首 教學(xué)目標(biāo) 1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。3.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。5.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感。教學(xué)重點(diǎn) 誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。教學(xué)難點(diǎn) 感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī) 課時(shí)安排 三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的愛國(guó)情感。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 誰(shuí)不愛自己的母親．誰(shuí)不愛自己的祖國(guó)? 穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)

二、資料助讀 投影： 艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等?！段覑圻@土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

三、感知、研習(xí)詩(shī)歌《我愛這土地》 l，教師深情地范背全詩(shī)。2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。3．指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。4，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。5.精彩研讀。學(xué)生合作研討：(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么? 詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，愛國(guó)者，因沉重的苦難而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時(shí)代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?(2)土地----繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地 悲憤的河流、激怒的風(fēng)----可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征 溫柔的黎明-----預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜? 表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。6．學(xué)生熟讀背誦全詩(shī)。

四、課堂小結(jié) 同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

五、布置作業(yè) 根據(jù)《我愛這片土地》一詩(shī)，寫一篇評(píng)述性短文。第二課時(shí) 誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的意境和感情。賞析詩(shī)中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩(shī)意由鄉(xiāng)愁到家國(guó)之思的升華。與席慕蓉的同題材詩(shī)進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情。可以說(shuō)是中國(guó)詩(shī)歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。如： 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩(shī)人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩(shī)歌，感受著詩(shī)人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來(lái)看兩首臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人的思鄉(xiāng)之作。

二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī) 1．誦讀，整體感知詩(shī)意。(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。教師提示余光中簡(jiǎn)介： 投影：余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人?，F(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等?！多l(xiāng)愁》一詩(shī)，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩(shī)，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。教師作誦讀提示： 《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。詩(shī)的節(jié)奏和重音劃分指導(dǎo)(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。思考：

1、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？ 明確：少年時(shí) —— 郵票 ——母子分離 成年后 —— 船票 ——夫妻分離 后 來(lái) —— 墳?zāi)?——母子死別 現(xiàn) 在 —— 海峽 ——游子與大陸的分離

2、鄉(xiāng)愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的東西來(lái)表達(dá)的？ 明確：郵票 船票 墳?zāi)?海峽 詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。郵票：小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過(guò)那小小的郵票以寫信的方式來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念。船票：長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念外，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。不管是郵票還是船票，都無(wú)法叩開這一小小的墳?zāi)?，都無(wú)法連接這阻隔的陰陽(yáng)。詩(shī)到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

3、這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果? “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

4、詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用? 如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

三、朗讀感悟 齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.第三課時(shí) 學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》

一、朗讀欣賞

1、FLASH音樂欣賞, 體會(huì)詩(shī)的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.2、學(xué)生點(diǎn)擊朗讀欣賞,感悟練習(xí),然后教師點(diǎn)名朗誦.二、小組討論 這首詩(shī)共三節(jié)七行，非常短小，但卻別出心裁，詩(shī)意雋永。把鄉(xiāng)愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩(shī)共用了三個(gè)畫面來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁，請(qǐng)你描繪一下這三個(gè)畫面，并說(shuō)說(shuō)這三個(gè)畫面又表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感?

1、故鄉(xiāng)月夜的笛聲------寄寓月明之夜便會(huì)思鄉(xiāng)

2、霧里的揮手別離------難回故鄉(xiāng)的一種惆悵

3、沒有年輪的樹-------對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念

三、朗讀感悟 齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.四、拓展遷移 臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。教師點(diǎn)撥： 這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

五、想象練習(xí)

1、閱讀下面句子,然后仿寫 鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪 鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家 仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------幸福是---------------歡樂是---------------悲傷是---------------痛苦是---------------愛是-----------------

2、語(yǔ)言運(yùn)用。余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說(shuō)是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。

六、課堂練習(xí)閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。三十年前 三十年后 你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你 我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒 你圓 你滿 人也圓 鄉(xiāng)愁也滿 1．對(duì)詩(shī)中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是()A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩(shī)中抒寫的是親人與“我”之間的思念。C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩(shī)中抒寫的是情人之間的互相思念。D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩(shī)中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。2．對(duì)這首詩(shī)鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.詩(shī)的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩(shī)的主題。B．全詩(shī)語(yǔ)言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。C．詩(shī)中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩(shī)歌帶有對(duì)話色彩，如同詩(shī)人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。D．詩(shī)的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩(shī)的主題得到升華。參考答案：1．D 2．D(不是重章疊句，也無(wú)反復(fù))

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案-鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首比較閱讀（范文）

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教案

課 題：課 型：鑒賞·評(píng)論課 時(shí)：?jiǎn)?位：棗莊市第三十九中學(xué)姓 名：張上課日期：

《渡漢江》比較閱讀 1

會(huì)

2014年3月17日 《逢入京使》

言淺意深話鄉(xiāng)愁

筆簡(jiǎn)情豐見真淳

——《逢入京使》《渡漢江》比較閱讀

【教學(xué)設(shè)想】

《逢入京使》以本色的語(yǔ)言，質(zhì)樸的形式，表達(dá)了游子深厚的思鄉(xiāng)之情。寫離鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，寫思鄉(xiāng)之悲，都極真切深摯?！抖蓾h江》沒有平列空間的懸隔、音書的斷絕、時(shí)間的久遠(yuǎn)這三層意思，而是依次層遞，逐步加以展示，這就強(qiáng)化和加深了貶居蠻荒期間苦悶的感情。

這兩首詩(shī)形象生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)。我們知道形象的塑造，意境的創(chuàng)造，憑借的是凝煉優(yōu)美的語(yǔ)言，因此，詩(shī)詞教學(xué)必須通過(guò)品味語(yǔ)言，啟發(fā)想象，展開畫面，分析形象，揣摩意境來(lái)尋求破解之策。其次是引導(dǎo)學(xué)生剖析關(guān)鍵詞語(yǔ)，突出詩(shī)詞的形象，善抓“詩(shī)眼”，識(shí)微知著，才能走進(jìn)作者的情感世界。

【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】

“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情的朗讀課文”?！皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！薄皩?duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”“能根據(jù)自己合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫。”

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀背誦并當(dāng)堂默寫這兩首詩(shī)。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味詩(shī)詞的方法。3.體味兩首鄉(xiāng)愁詩(shī)的思想情感?！驹u(píng)價(jià)任務(wù)】

1.通過(guò)反復(fù)誦讀、化詩(shī)為文理解文章內(nèi)容。2.結(jié)合時(shí)代背景，理解作者的情感。

3.通過(guò)比較鑒賞，體會(huì)兩首鄉(xiāng)愁詩(shī)的濃濃情思?！窘虒W(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入新課：

鄉(xiāng)愁,在中國(guó)的詩(shī)歌史上是成千上萬(wàn)首詩(shī)表現(xiàn)的主題。有人說(shuō)：“鄉(xiāng)愁是裊裊的炊煙，轉(zhuǎn)輾的石磨，老寨的明月，望夫石淌淌的眼淚?！币灿腥苏f(shuō)：“鄉(xiāng)愁是彎曲的山路，搖晃的小橋，雨打芭蕉傳出蛙鼓蟲鳴的詩(shī)韻。”邊塞詩(shī)人岑參“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”，宋之問(wèn)“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”。濃濃的鄉(xiāng)愁無(wú)不折射出英雄詩(shī)人的邊塞豪情和溫情男子的柔美情思。

學(xué)習(xí)《逢入京使》

一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）（板書）

岑參是唐代邊塞詩(shī)派的代表詩(shī)人之一。他的邊塞之作，不但描繪了西北邊境的奇異景色，描繪激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)將士們不畏艱苦的斗爭(zhēng)精神，以及暗含著對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武不滿的思想，而且還表現(xiàn)出幕府生活和風(fēng)俗人情，甚至還有表現(xiàn)思鄉(xiāng)念親的情懷?！斗耆刖┦埂肪褪瞧渲械囊黄碜?。此詩(shī)約寫于天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節(jié)度使高仙芝的幕府書記?！叭刖┦埂奔捶蠲骄┏情L(zhǎng)安去的使者。

活動(dòng)一：“故園東望”---探尋方位的變化

思考：作者第一次離別在長(zhǎng)安的家人和妻子，請(qǐng)結(jié)合“東望”，品讀第一句詩(shī)的茫茫愁緒。

要點(diǎn)把握：

1.“故園”指自己的家園。

2.“東望”點(diǎn)明家園的位置，也說(shuō)明詩(shī)人現(xiàn)在正在走馬西行。3.“路漫漫”：“漫漫”就是遙遠(yuǎn)的樣子。不但說(shuō)明離家之遠(yuǎn)，而且也表現(xiàn)出望鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情。

小結(jié)：

這一句從詩(shī)歌的寫作來(lái)說(shuō)，詩(shī)人通過(guò)方位的變化表現(xiàn)出了詩(shī)歌的空間，情蘊(yùn)其中，營(yíng)造出了高遠(yuǎn)的審美境界。

活動(dòng)二：“雙袖龍鐘”---感受英雄的溫情

思考：能否從夸張手法運(yùn)用的角度，分析“雙袖龍鐘淚不干”呈現(xiàn)出怎樣的溫情婉約。

要點(diǎn)把握：

1.“龍鐘”即流淚的樣子，此為眼淚沾濕的意思。2.“淚不干”運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出地表現(xiàn)內(nèi)心的情感的深厚與激烈。小結(jié)：

從寫作方法來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌是講究形象的，也注重含蓄蘊(yùn)藉，因而，詩(shī)人岑參寫內(nèi)心的傷痛，不是直接表達(dá)，而是借助于外在的描寫，特別是“龍鐘”這一細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用了“淚不干”這一夸張的修辭手法，形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了思鄉(xiāng)念親之情，而且所描寫的形象，最易引發(fā)讀者的想象，引起讀者的思考，從而產(chǎn)生情感共鳴。

二、英雄詩(shī)人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）（板書）

活動(dòng)三：“馬上相逢”---破解“來(lái)不及”的窘迫 思考：強(qiáng)調(diào)的是“馬上相逢”，為什么要突出馬上相逢？“無(wú)紙筆”，這里要紙筆干什么？

要點(diǎn)把握：

1.“逢”字點(diǎn)出了“逢入京使”之題。

2.“馬上相逢”說(shuō)明了詩(shī)人在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都是戎馬倥傯，來(lái)去匆匆。

3.“無(wú)紙筆”，這里要紙筆干什么？這里設(shè)置也一個(gè)懸念，相逢互不問(wèn)候，卻說(shuō)“無(wú)紙筆”，讓人有所不解。其實(shí)，從詩(shī)歌的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)樵?shī)人的故人回長(zhǎng)安，西行去安西的詩(shī)人，因長(zhǎng)安觸動(dòng)了積郁于心的情感，馬上想到的就是在長(zhǎng)安的家人，因此，要“無(wú)紙筆”不管從哪個(gè)角度來(lái)看，看似出人意外，實(shí)則在情理之中。

活動(dòng)四：“憑君傳語(yǔ)”---品味“倉(cāng)促間”的無(wú)奈

思考：你覺得“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”作結(jié)，對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō)，有什么意味在其中。要點(diǎn)把握：

1.“君”指入京使者，即詩(shī)人的朋友。這一句緊承上句馬上相逢故人想給家人寫信而無(wú)紙筆，而這一句順勢(shì)而下，無(wú)奈詩(shī)人只好托故人帶個(gè)口信，向家人報(bào)平安。這就暗示了時(shí)間的緊迫。2.傳語(yǔ)平安，說(shuō)明他身在邊疆，不但自己思念親人，而且也深知家人同樣思念自己。這樣的思念就形成了虛實(shí)對(duì)照：實(shí)寫自己，虛寫家人。二者息息相通。

3.“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”，看似明白曉暢結(jié)尾，實(shí)則很有意味的。這樣的結(jié)尾，從寫作方法上說(shuō)，收束得得很干凈利落，表意和目的也是清楚的。從意義上說(shuō)，這里不但表現(xiàn)出詩(shī)人遠(yuǎn)離故園和親人，心中總是依依不舍，用“傳語(yǔ)報(bào)平安”來(lái)表明自己對(duì)親人的思念，同時(shí)，也暗含著唐代邊塞詩(shī)人所具有的“功名只向馬上取”的理想與壯志豪情。可謂，柔美與壯美同在，英雄內(nèi)心的柔弱處長(zhǎng)滿思念。

課堂訓(xùn)練：《逢入京使》的背誦默寫。1.同桌互查，教師抽查。

2.指名學(xué)生到黑板上默寫，集體點(diǎn)評(píng)。

學(xué)習(xí)《渡漢江》

三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）（板書）

宋之問(wèn)，一名少連，字延清，汾州（今山西汾陽(yáng)市）。宋之問(wèn)特別擅長(zhǎng)五律，對(duì)后世影響很大，所以，其詩(shī)歌深受時(shí)人的喜愛?！抖蓾h江》的寫作背景是，此時(shí)詩(shī)人宋之問(wèn)從被貶之地的嶺南逃回洛陽(yáng)，途經(jīng)漢江。

活動(dòng)五：“嶺外”“冬春”---橫在時(shí)空距離上的鄉(xiāng)愁

思考：詩(shī)的前兩句追敘久居嶺外的情況，你能概括出作者的“苦”體現(xiàn)在哪些方面嗎？

明確：

“嶺外”，即五嶺之外的嶺南，現(xiàn)在的廣東、廣西一帶；“音書絕”，音訊隔絕。詩(shī)人被貶蠻荒之地，此一苦；故鄉(xiāng)音空信渺、家人境況未知，此二苦；在仕途失意孤苦無(wú)望、心憂家人牽腸掛肚的情況下捱過(guò)一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，此三苦。層層遞進(jìn)，三苦疊加，將詩(shī)人謫居蠻荒時(shí)那種與世隔絕的處境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、難以忍受的精神痛苦，鮮明地呈現(xiàn)了出來(lái)?？臻g距離大，音書斷絕的時(shí)間長(zhǎng)，這就加深了思念之情。

思考：“斷”、“復(fù)”二字，在渲染作者的思念之痛上有什么表達(dá)效果？ 明確：

“斷”、“復(fù)”二字，看似平平道出，實(shí)則是詩(shī)人在“痛苦嘗盡”之后的辛酸語(yǔ)。仔細(xì)體味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“斷”的何止是家鄉(xiāng)的音訊、“復(fù)”的又何止是時(shí)間的冬春？詩(shī)人所有美好的希望、所有華年的回憶、所有情感的皈依，似乎都斷了。詩(shī)人日復(fù)一日、年復(fù)一年，反反復(fù)復(fù)咀嚼的只是無(wú)盡的孤獨(dú)與凄涼。

四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）（板書）

活動(dòng)六：“近鄉(xiāng)情怯”---豎在矛盾內(nèi)心處的不安

思考：有人在默寫“近鄉(xiāng)情更怯”時(shí)，把“怯”寫成了“切”。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)這句話的理解，分析一下他出錯(cuò)的原因。

解讀：

這是沒有從根本上理解作者“近鄉(xiāng)情怯”的矛盾心理。

按常理講，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間痛苦的煎熬，對(duì)于故鄉(xiāng)親人的思念異常的強(qiáng)烈，當(dāng)在回鄉(xiāng)的路上遇到從故鄉(xiāng)來(lái)的人時(shí)，內(nèi)心是非常想問(wèn)一問(wèn)故鄉(xiāng)親人的相關(guān)情況的，可是，宋之問(wèn)卻寫出了“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”，宋之問(wèn)寫“近鄉(xiāng)”之情為什么用“怯”而不用“切”呢？這一切看似有悖于常理的寫法，其實(shí)最能把人內(nèi)心深處最復(fù)雜的感情表達(dá)出來(lái)。試想，宋之問(wèn)經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的貶謫，故鄉(xiāng)親人的情況因?yàn)椤耙魰鴶唷倍鵁o(wú)從得知，當(dāng)他從遙遠(yuǎn)的“嶺外”歸來(lái)，“物是人非事事休”的擔(dān)心無(wú)疑會(huì)堆積在心頭，害怕自己的擔(dān)心會(huì)被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)所證實(shí)，而長(zhǎng)期以來(lái)夢(mèng)寐以求的與家人團(tuán)聚的愿望，似乎立即會(huì)像烈日下的肥皂泡一樣瞬間爆裂。正因?yàn)槿绱?，越是“近鄉(xiāng)”，心里越害怕自己擔(dān)心的事情會(huì)變成無(wú)情的現(xiàn)實(shí)。所以，一方面是急于想知道故鄉(xiāng)親人的情況，想問(wèn)“來(lái)人”；另一方面又害怕從“來(lái)人”那里證實(shí)自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的擔(dān)心，“不敢問(wèn)來(lái)人”。

小結(jié)： 可以說(shuō)，“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問(wèn)”變成了“不敢問(wèn)”。，我們可以強(qiáng)烈感受到詩(shī)人此際強(qiáng)自壓抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦?！扒印弊种袑?shí)際上又蘊(yùn)含著“切”，這是“以反常之筆抒寫深情”的經(jīng)典之筆。

課堂訓(xùn)練：《渡漢江》的背誦默寫。1.同桌互查，教師抽查。

2.指名學(xué)生到黑板上默寫，集體點(diǎn)評(píng)。

比較閱讀兩詩(shī)

五、比探《逢》《渡》詩(shī)，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）（板書）

活動(dòng)七：鑒賞兩詩(shī)言淺意深、筆簡(jiǎn)情豐的藝術(shù)魅力 指導(dǎo)語(yǔ)：

請(qǐng)結(jié)合《逢入京使》《渡漢江》的思想內(nèi)容，回答下面三個(gè)問(wèn)題，把你的思考寫在課堂筆記上。

班內(nèi)交流。

問(wèn)題1：兩首詩(shī)同為思鄉(xiāng)之作。但表達(dá)的感情略有不同，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句做具體分析。

明確：

《逢入京使》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)長(zhǎng)安親人無(wú)限眷念的深情，從“故園東望““淚不干”等可以看出。也表現(xiàn)了詩(shī)人開闊豪邁的胸襟，從“無(wú)紙筆”“報(bào)平安”可以看出。而《渡漢江》則表現(xiàn)了詩(shī)人思親心切，想問(wèn)而又不敢問(wèn)的矛盾心理，反映了詩(shī)人焦慮痛苦的心情。從“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”可以看出。

問(wèn)題2：形象性是詩(shī)歌的重要特點(diǎn)。兩首詩(shī)各為我們塑造了怎樣的詩(shī)人形象？

明確：

《逢入京使》為我們塑造了一個(gè)長(zhǎng)期征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)心切又有建功立業(yè)的雄心壯志的詩(shī)人形象；《渡漢江》為我們塑造了一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思親不得，如今踏上歸途的游子形象。

問(wèn)題3：試結(jié)合具體語(yǔ)句簡(jiǎn)析兩首詩(shī)語(yǔ)言特色方面的相同點(diǎn)。明確：

兩首詩(shī)表達(dá)思鄉(xiāng)之情真摯深厚，但在語(yǔ)言上卻極為樸實(shí)，自然，簡(jiǎn)約通俗。如“雙袖”“紙筆”“平安”“近鄉(xiāng)”“不敢”都淺顯易懂，樸實(shí)無(wú)華。在平易之中又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。

全文小結(jié)： 岑參的《逢入京使》不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。這里，沒有了朝廷命官的架子，沒有了建功立業(yè)的豪情，沒有了為盛世唱贊歌的意識(shí)，而只有對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念和牽掛。有時(shí)候，對(duì)于一個(gè)孤旅天涯的人來(lái)說(shuō)，有什么能比故鄉(xiāng)家園更真實(shí)、更令人懷想的呢？詩(shī)人對(duì)故園的這份真切的思念，這番率真的表達(dá)，不正是我們感慨系之的原因嗎？

宋之問(wèn)的《渡漢江》描寫了詩(shī)人被貶久離家鄉(xiāng)而逃歸途中時(shí)的矛盾心理。在藝術(shù)手法上，詩(shī)歌的語(yǔ)言淺近，但蘊(yùn)含的意義很深刻，特別是通過(guò)心理的描寫，在運(yùn)用反常手法中揭示出詩(shī)人內(nèi)心的矛盾。

【板書設(shè)計(jì)】

《逢入京使》《渡漢江》

一、溫情男子的柔美佳作（感受鄉(xiāng)愁）

二、英雄詩(shī)人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）

三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）

四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）

五、比探《逢》《渡》詩(shī)，升華鄉(xiāng)愁情（鑒賞評(píng)論）

【教后反思】

兩詩(shī)語(yǔ)極淺，意頗深邃；描摹心理，熨貼入微；不事造作，自然至美。在教學(xué)工程中，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解作者蘊(yùn)含其中的豐富情感，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的思考題，搭建手腳架，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)。

老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過(guò)老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建議在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，關(guān)照與文本背后潛藏著的生命對(duì)話的過(guò)程。

兩首詩(shī)的背誦、默寫在課堂上得到了落實(shí)。但對(duì)有情感地朗讀訓(xùn)練還顯不足。建議加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

第四篇：《詩(shī)兩首》《.我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》教案

《詩(shī)兩首》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。學(xué)法指導(dǎo)：誦讀法、比較閱讀法、探究欣賞法 課型結(jié)構(gòu)：新授課 課時(shí)分配：2課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前自讀課文《我愛這土地》

1、把握詩(shī)中意象，2、體會(huì)詩(shī)人真摯的愛國(guó)情感。

二、自學(xué)檢測(cè)：

詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：

全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直扦胸臆，托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。

三、當(dāng)堂測(cè)評(píng)：

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

學(xué)生研討后回答，教師明確：

(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國(guó)者，它充滿著

因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十

分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

(4)如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

四、總結(jié)提升

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

五、布置作業(yè) 課后背誦本詩(shī) 板書設(shè)計(jì)：

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。

作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

二、自學(xué)檢測(cè)：

學(xué)生分組朗誦詩(shī)歌，師生點(diǎn)評(píng) 并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

三、精講點(diǎn)撥：誦讀提示：

《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)

人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美。這首詩(shī)有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的? 學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

四、當(dāng)堂測(cè)評(píng)：

“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩(shī)里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的? 學(xué)生回答，教師明確：

詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。

五、總結(jié)提升

①詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的? ②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果? ③詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用? 學(xué)生研討后回答，教師明確： ①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”

四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在。

小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來(lái)，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。

②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。

六、布置作業(yè)

比較閱讀。

臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

（這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。）板書設(shè)計(jì)：

余光中(1929～)當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家。湖南衡陽(yáng)人?，F(xiàn)居臺(tái)灣。

主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。

第五篇：詩(shī)兩首教案

《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

膠州八中 遲清文

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．掌握朗讀詩(shī)歌的技巧

3．理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學(xué)重點(diǎn)：

1．在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，在情感醞釀中誦讀。2．品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度。2．理解象征與比喻的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程： 一．激趣導(dǎo)入：

歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方?；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌。多少次陰霾，我們用陽(yáng)光驅(qū)散，因?yàn)槲覀冃念^縈繞著堅(jiān)強(qiáng)與快樂。今天讓我們一起欣賞詩(shī)人普希金面對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度。二．詩(shī)人簡(jiǎn)介：

1.請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課下注釋①，初步了解普希金這位傳奇詩(shī)人。2.我知道同學(xué)們平時(shí)都很愛讀書，課外知識(shí)很豐富，那么哪個(gè)小組是讀書王呢？誰(shuí)能給我們提供關(guān)于普希金更多的資料呢？

明確：普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭，12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)校，以能詩(shī)聞名。1817年畢業(yè)后到外交部任翻譯，其間參加文學(xué)社，以歌頌自由，抨擊專利暴政為主題創(chuàng)作《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返仍?shī)作，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《魯斯蘭和柳德米拉》大量利用民間詞匯和口語(yǔ)，被認(rèn)為是俄國(guó)文學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。他的一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩(shī)作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。

三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

（一）讀詩(shī)：

1．同學(xué)們還記得詩(shī)歌學(xué)習(xí)的三步走嗎？ 明確：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出感情

2．看來(lái)大家都掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的竅門，那我們就先走第一步，我來(lái)讀，你來(lái)挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。

3．下面請(qǐng)大家拿出練習(xí)本完成大屏幕上的練習(xí)，哪兩位同學(xué)自告奮勇上來(lái)做給其他同學(xué)看呢？

（小組內(nèi)交流答案，互相糾錯(cuò)。同位上來(lái)批改，其他同學(xué)互批。將自己錯(cuò)的字在練習(xí)本上正確書寫兩遍。）

4.聽我讀完后，你們有沒有想讀的沖動(dòng)呢？現(xiàn)在就把時(shí)間交給你們，請(qǐng)大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語(yǔ)句。

（1）學(xué)生集體朗誦《假如生活欺騙了你》（2）教師指名讀，生生互評(píng)，生再讀

教師總結(jié)：同學(xué)們的朗誦水平與日俱增，對(duì)這首詩(shī)的朗誦技巧把握得也很到位，想必這首詩(shī)已叩響你的心扉，接下來(lái)讓我們悉心品味，深層探究。

（二）悟詩(shī)：

A．悟讀：

“假如生活欺騙了你”指什么？

明確：生活中的挫折、磨難；磨難將是生命中的寶貴財(cái)富。B．品讀：

（1）你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？

明確：青年人往往對(duì)生活充滿激情和美好的期待，往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為一切會(huì)像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘?，F(xiàn)實(shí)生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。這里“欺騙”可理解為理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，及這種距離給人造成的心理落差和情感落差。

（2）如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？你有過(guò)類似的體驗(yàn)嗎？ 明確：這兩句詩(shī)道出了一種人生體驗(yàn)中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經(jīng)擁有的憶念。在這里，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

C．情讀：

成長(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你怎樣的人生感嘆？

（學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）

（三）品詩(shī)：

同學(xué)們從這首詩(shī)中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

明確：詩(shī)中流露出積極樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來(lái)。

（四）背詩(shī)：

一千個(gè)人里有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們各抒己見，從不同方面表達(dá)了自己對(duì)這首詩(shī)歌的喜愛。既然這么喜愛，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時(shí)間背過(guò)來(lái)。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）

四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》

師：面對(duì)人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨。”那當(dāng)面對(duì)人生的選擇時(shí)，我們又當(dāng)何去何從呢？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

（一）讀詩(shī)：

1．教師播放《未選擇的路》音頻，學(xué)生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語(yǔ)。

2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩(shī)歌的方法自學(xué)這一首詩(shī)，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。

3.小組展示：用自己設(shè)計(jì)的朗誦形式朗誦詩(shī)歌，評(píng)選最佳創(chuàng)意小組。

（二）悟詩(shī)：

（學(xué)生自由提問(wèn)在自學(xué)過(guò)程中未能解決的疑惑，教師分類整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問(wèn)用投影展示出來(lái)）

A．悟讀：

這首詩(shī)主要寫了什么？它引起了你哪些思考？

明確：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。

人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

B．品讀：

說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“路”的含義，詩(shī)人為何取詩(shī)題為“未選擇的路”？

明確：詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

Ｃ.情讀：

（1）詩(shī)歌蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？

明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。（2）體驗(yàn)與反思：

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

（三）品詩(shī)：

1．“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”

2．詩(shī)人表面上寫自然界的道路，實(shí)際上是表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

3．學(xué)生齊讀《未選擇的路》。

五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)

今天我們學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩(shī)歌，人生需要堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩(shī)歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。

六、課堂小結(jié)

在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開放得更加絢爛奪目。

七、作業(yè)

1.背誦《假如生活欺騙了你》

2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。

假如生活欺騙了你，不要，不要！。3.課外閱讀：《普希金抒情詩(shī)選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》