第一篇：也談?dòng)⒄Z課堂評價(jià)的有效性

也談?dòng)⒄Z課堂評價(jià)的有效性

南京市浦廠中學(xué)鄧翠英

【摘要】：英語課堂教學(xué)評價(jià)指的是在英語課堂教學(xué)過程中執(zhí)教教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、參與語言活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)加以評點(diǎn)、肯定和激勵(lì)并給予必要糾錯(cuò)或引導(dǎo)的做法。本文所指的評價(jià)主要指在有效課堂教學(xué)過程中,對學(xué)生的評價(jià)。本文從三個(gè)方面對英語課堂教學(xué)過程中如何實(shí)施有效評價(jià)這一問題進(jìn)行探討，闡述了英語課堂教學(xué)過程中教學(xué)過程評價(jià)的作用和意義，分析了目前英語教師在教學(xué)過程評價(jià)中必須尊守的原則，并提出了實(shí)施有效教學(xué)過程評價(jià)的若干建議和策略。

【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué)評價(jià) 自我評價(jià) 學(xué)生互評有效性 參與課堂活動(dòng) 主體多元化

我們學(xué)校幾年前就開展了課堂教學(xué)的課例研修，我們英語組每學(xué)期也都進(jìn)行2-3次大型活動(dòng)。我們教師有一項(xiàng)任務(wù)就是觀察授課教師的課堂評價(jià)，包括評價(jià)方式（自評，互評，全體評，教師評價(jià)）以及評價(jià)內(nèi)容等。通過參與聽課、觀課與評課我發(fā)現(xiàn)我們許多英語教師的課堂評價(jià)單一而籠統(tǒng)，主要對學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭評價(jià)，語言也就那么幾句：Yes.GoodVery good.You are clever..新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！庇⒄Z課程的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)與要求，采用科學(xué)，合理的評價(jià)方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)是確定課程評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價(jià)內(nèi)容，采用強(qiáng)檔形式。應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的考查和脫離語言實(shí)際運(yùn)用的傾向，以切實(shí)提高評價(jià)的有效性。

評價(jià)的方式多樣，有口頭評價(jià)，測試成績，課堂評價(jià)，教師評價(jià)，個(gè)人自評與學(xué)生互評，形成性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)等。在這里我主要想談?wù)務(wù)n堂評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)。

(一)英語課堂教學(xué)評價(jià)的作用與意義

1.鼓勵(lì)加激勵(lì)

老師在課堂上公平、正面的評價(jià)無疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生的興趣與積極性。任何時(shí)候都不要忘了學(xué)生畢竟是孩子，他們更需要鼓勵(lì)。及時(shí)，肯定的評價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到成功的快感，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)思維，快速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)是智力發(fā)展的動(dòng)力，能使孩子產(chǎn)生愉悅的心理，從而懷著更大的激情投入到學(xué)生中去。

2.考查與反思

通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對新知的掌握程度等有一個(gè)考查和評定。通過學(xué)生的反饋和教師的評價(jià)，促進(jìn)教師自身進(jìn)行反思，無論教師怎樣精心備課，總有不完美的地方，教師應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提升自己業(yè)務(wù)水平。

3.及時(shí)改進(jìn)

通過課堂教學(xué)評價(jià)而反饋的信息，可以使教師認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、反思課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法和形式以及所設(shè)計(jì)的問題能否幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而為接下來的教學(xué)提供素材，進(jìn)行有效批判和改進(jìn)。

（二）英語課堂教學(xué)評價(jià)的原則

1.準(zhǔn)確性原則

課堂教學(xué)要力求全面、系統(tǒng)、科學(xué)，使評價(jià)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，重視評教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。

2.主體性原則

學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能否貫穿于教學(xué)的全過程是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。因此課堂評價(jià)也不能只是教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該有學(xué)生的自評（教師可以反問學(xué)生：Are you sure?學(xué)生進(jìn)一步反思從而進(jìn)行自我評價(jià)）、互評（教師問另一學(xué)生：Do you think so?讓另一學(xué)生進(jìn)行評價(jià)）、全體學(xué)生評價(jià)（教師問全體學(xué)生：Yes or no? Any other ideas?）

3.針對性原則

教師對學(xué)生的問題反饋、課堂表現(xiàn)等一味給予籠統(tǒng)的評價(jià)，例如如“Good!”、“Good job.”、“You are clever.”等，學(xué)生就不知道自己到底好在哪里，應(yīng)該怎樣繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。我們可以更精確地對學(xué)生某一方面進(jìn)行評價(jià)，如：You pronunciation is so good.You are so imaginative.You speak fluently.4.多樣性原則

多樣的評價(jià)形式會(huì)讓學(xué)生更有新鮮感，更能激發(fā)競爭意識(shí)。1).口頭評價(jià)。教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)能對學(xué)生的回答，提問和表現(xiàn)進(jìn)行口頭評價(jià)。它能及時(shí)解決教學(xué)中的問題。

2).書面評價(jià)。對于一些當(dāng)堂反饋練習(xí)教師可以選擇性批閱，還可以利用多媒體展示給全體學(xué)生，給優(yōu)秀的作業(yè)打一個(gè)大大的紅勾，或者寫一個(gè)Good或者給一個(gè)A都會(huì)讓學(xué)生感到自豪萬分。

3).物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以在布置任務(wù)時(shí)說明：The one who gets the answer first will have a gift.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)(如一個(gè)橡皮擦，一支鉛筆等)能讓孩子們盡快進(jìn)入興奮狀態(tài)，并創(chuàng)造一個(gè)良好的競爭氛圍。

5.肯定性原則

教師應(yīng)通過課堂教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成就感，促進(jìn)學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂中的評價(jià)就在于教育孩子怎樣做才能更好，肯定孩子的方法能力等等，所以多數(shù)時(shí)候應(yīng)具有肯定性。

（三）提高英語課堂教學(xué)評價(jià)有效性的策略 1.努力提升教師的語言素養(yǎng)

一位合格的教師必須有過硬的語言修養(yǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)教師的語言素養(yǎng)的高低，是制約課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。因而教師必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的體態(tài)語言和情感語言。在教學(xué)中要做到有理有據(jù)，聲、情并茂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情課并提高堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對教育的要求。那么英語教師在平時(shí)的生活中不能放松對自身的要求，每天都要練習(xí)自己的英語口語，同時(shí)要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)，這樣教師講課時(shí)才會(huì)思路清晰，語言流暢，不會(huì)出現(xiàn)語言貧乏或詞不達(dá)意甚至前言不搭后語現(xiàn)象。教師只有不斷提升自己的專業(yè)水平才能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

2.在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備

教師首先要提前對課程內(nèi)容熟悉了解，深入挖掘教材，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)教學(xué)中的入、接、轉(zhuǎn)、結(jié)設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，設(shè)置哪些問題，如何評價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，怎樣總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。在備好知識(shí)的同時(shí)，教師還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，預(yù)知學(xué)情，揣測學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生上課時(shí)的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)突發(fā)意外。備教材，備學(xué)生，教師上課時(shí)胸有成竹，學(xué)生緊隨教師步步引導(dǎo)，整個(gè)課堂如行云流水，自然流暢，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。因而教師一定要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，考慮到所設(shè)問題的多種答案從而生成不同的應(yīng)對措施，以做到萬無一失。

3.學(xué)會(huì)課堂傾聽，觀察學(xué)生反應(yīng)

教師的快樂就凝聚在與學(xué)生平等的對話中，認(rèn)真傾聽是很重要的一步。教師怎么傾聽首先，教師要運(yùn)用眼神，肢體語言暗示學(xué)生你正耐心傾聽他的回答。我們要多一些耐心，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。認(rèn)真傾聽孩子們的想法，仔細(xì)揣摩他們的心理。根據(jù)他們的反應(yīng)教師才能正確實(shí)施下一步教學(xué)任務(wù)。

4.課堂評價(jià)語言要新穎、創(chuàng)新

教師課堂教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的境界。在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。因而我們要學(xué)會(huì)用不同的詞語來表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，如：Great!Well done!You got it!Good job!You’ve made a lot of progress.Etc.5.實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體多元化 學(xué)生才是課堂的主體，因而教師不能一味地進(jìn)行單一的教師評價(jià)，可以適時(shí)地進(jìn)行詢問：Do you think so? Is heShe right?讓學(xué)生也參與到課堂評價(jià)中來。這樣的效果顯而易見要好得多。

6.妥善用好課堂教學(xué)表揚(yáng)和批評

多數(shù)情況下為了不打擊學(xué)生的積極性和自信心，我們教師是進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的評價(jià)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性語言，當(dāng)鼓掌成為形式化表演，久而久之，學(xué)生的熱情就會(huì)慢慢減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)逐漸減弱。其實(shí)，在尊重學(xué)生人格，不傷害其自尊心的前提下，謹(jǐn)慎而巧妙地使用否定性評價(jià)，也是非常必要的.例如我們可以重復(fù)一遍學(xué)生的答案，但是突出錯(cuò)誤的地方，然后反問一句：Are you sure?這樣會(huì)提醒學(xué)生反思自己的答案，然后意識(shí)到錯(cuò)誤所在。

7.教師要注重教學(xué)反思和研究

教師的反思，總結(jié)與改進(jìn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要隨時(shí)并及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，存在的問題，從而調(diào)整課堂教學(xué)；同時(shí)反思自己在教學(xué)中的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。反思日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，你會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的每一句話，每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情以及每一聲贊美等都關(guān)乎著學(xué)生的心情與成長，都決定著孩子的未來。

參考文獻(xiàn)：

1.王志麗 有效課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵《教學(xué)與管理》2012年第3期

2.鞠曉琴 淺談初中英語課堂中的否定性評價(jià)《校園英語》2012年8月刊 3.高小輝

課堂評價(jià)語言的藝術(shù) 《北小論壇》2010年3月

4.高安義 對中學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的思考《甘肅教育》2008年4月

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂評價(jià)的有效性

淺談小學(xué)英語課堂有效教學(xué)評價(jià)的方法

王婷婷 烏魯木齊種牛場子女學(xué)校

【摘要】《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹u價(jià)有效的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評價(jià)，才能發(fā)揮評價(jià)最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)就是使學(xué)生看清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)不斷提高自身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平。課堂評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。課堂評價(jià)應(yīng)以不同地域、不同學(xué)校、不同年齡特點(diǎn)和不同層面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】分層；激發(fā)興趣；客觀

學(xué)情分析：我校隸屬烏魯木齊市天山區(qū)，有學(xué)前班、小學(xué)、初中三部分。學(xué)生總?cè)藬?shù)257人，小學(xué)在校人數(shù)160人。一個(gè)年級一個(gè)班，我校學(xué)生主要是由近三分之二哈薩克民族學(xué)生、少數(shù)維吾爾族、少數(shù)回族和漢族學(xué)生組成。哈薩克族學(xué)生家庭主要居住在大東溝，南山種羊場和南山小渠子縣。家長主要是牧民，學(xué)校為方便這些孩子上學(xué)，提供食宿。哈薩克族學(xué)生中會(huì)說漢語的學(xué)生未達(dá)到五分之一，在家中大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用哈薩克語交流。漢族學(xué)生主要來自居住在烏魯木齊種牛場，自治區(qū)工人療養(yǎng)院、自治區(qū)草原總站職工子女以及周邊來疆的農(nóng)民工子女。自2006年9月至今，我擔(dān)任學(xué)前班至六年級英語教學(xué)工作。2006年到2008年我擔(dān)任學(xué)前班到六年級英語教學(xué)工作，2009年到2011年擔(dān)任一至五年級的英語教學(xué)工作。在近五年的英語教學(xué)實(shí)踐過程中結(jié)合我校學(xué)生生源和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)實(shí)踐中我根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，可分為中段（三年級、四年級）課堂評價(jià)和高段（五年級、六年級）課堂評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期愛好。

一．運(yùn)用語言的多樣性進(jìn)行課堂評價(jià)

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！鼻‘?dāng)?shù)恼n堂評價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”和“增稠劑”它能使“學(xué)困生”看到希望，使優(yōu)秀生、中等生得以最大限度的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)語言非常重要。在課堂上，學(xué)生個(gè)體之間存在差異。每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都不一樣，在課堂中對不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)做出不同的評價(jià)。例如，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，就鼓勵(lì)他：“You are good try!”但這個(gè)英文句子優(yōu)秀生能聽懂沒太大問題、而學(xué)困生和中等生未必明白這句話的意思、未必明白老師對他們的鼓勵(lì)程度。根據(jù)此種情形我采用對優(yōu)等生可以運(yùn)用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”學(xué)生基本能明白意思，明白老師對他們的鼓勵(lì)程度并能繼續(xù)努力。對中段的中等生、學(xué)困生可以用字母A、B、C或英文數(shù)字one、two、three進(jìn)行評價(jià)，學(xué)

生能清楚的明白自己的表現(xiàn)并能復(fù)習(xí)字母和數(shù)字類單詞。但只給A、B、C學(xué)生不能得到很好的鼓勵(lì)，可以說某某同學(xué)你今天表現(xiàn)級B棒，你已經(jīng)超過了昨天的c,你下次能不能嘗試在超過一次自己得到A。學(xué)生會(huì)樂于接受老師的評價(jià)并能復(fù)習(xí)字母和數(shù)字知識(shí)。對于高段學(xué)生用字母、數(shù)字來評價(jià)過于簡單，可以運(yùn)用相應(yīng)的詞匯wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%學(xué)生學(xué)了相應(yīng)的單詞后能夠清楚明白老師對其的鼓勵(lì)程度并能復(fù)習(xí)、在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)單詞。對于其余10%學(xué)習(xí)能力有待遇提高的教師可以先說一遍單詞，并讓90%學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生幫他說明老師說的單詞表達(dá)的意思，這樣優(yōu)秀生可以更加清楚單詞的用法，無形中得到了老師的認(rèn)可、學(xué)生的信任，而這名學(xué)困生能夠在同學(xué)和老師的幫助下了解自己今天的表現(xiàn)情況，他會(huì)更積極的參與課堂活動(dòng),爭取得到更好的評價(jià);當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價(jià)時(shí)，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。

二、運(yùn)用肢體語言進(jìn)行課堂評價(jià)

評價(jià)不一定只有言語表達(dá)，豎個(gè)大拇指、鼓個(gè)掌、點(diǎn)個(gè)頭、微笑一下也可以使用。例如：在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)學(xué)生有做小動(dòng)作的或開小差的，教師可以多看他一會(huì)，當(dāng)他看見老師在注視自己就會(huì)快速明白自己沒有做好并能及時(shí)改正。教師用無形的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了評價(jià)，學(xué)生既能明白老師的意圖，又不使他同學(xué)中失去“面子”。如果還有學(xué)生你看了他，他并沒有反應(yīng)，教師可以把講課的聲音放小一點(diǎn)，再多關(guān)注他幾秒，這樣他周圍的學(xué)生就會(huì)立即明白誰沒專心聽講，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不會(huì)影響全班學(xué)生聽講，只是小面積的影響，但同時(shí)可以給他周圍的學(xué)生提醒要注意聽講。

三、延遲評價(jià)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤的信息反饋。例如：當(dāng)學(xué)生有一個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，教師不應(yīng)急于糾正評價(jià)，這時(shí)可以請另外幾位學(xué)生回答，這位發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生一聽就能明白自己的錯(cuò)誤之處，無需老師單獨(dú)給他糾正，學(xué)生回答問題的壓力就會(huì)減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，自我調(diào)整的心理空間，因?yàn)檠舆t了對錯(cuò)誤信息的評價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動(dòng)的興趣和對自己的要求。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)

小組評價(jià)要促進(jìn)小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對同一種事物長時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，小組競賽活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就尤為重要。小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評價(jià)依據(jù)。例如：首先給學(xué)生分組，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價(jià)交流。某個(gè)組員匯報(bào)不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。這是一種交流能力的評價(jià)。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競爭為目的。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)可以由教師指出，同時(shí)對于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表揚(yáng)和

鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價(jià)結(jié)果加深對知識(shí)的理解和掌握，教師也可根據(jù)各小組的回答，把每一組匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法、創(chuàng)編的對話、歌曲、歌謠等最為突出之處引導(dǎo)全班一起學(xué)習(xí)，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。

以上實(shí)踐是我在教學(xué)實(shí)踐中采用的評價(jià)方法 對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)困生和中等生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。客觀的評價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，使他們知道他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。讓我們都來關(guān)注課堂評價(jià)，在課堂中，針對動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。機(jī)智、詼諧的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂評價(jià)既是一種評價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。總之，成功的課堂教學(xué)評價(jià)會(huì)使課堂高效益，有力地提高與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《新標(biāo)準(zhǔn)英語培訓(xùn)資料》第十期 外語教學(xué)與研究出版社

3、全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

第三篇：也談教學(xué)活動(dòng)的有效性

也談教學(xué)活動(dòng)的有效性

幼兒園的教學(xué)過程是復(fù)雜的，因此教學(xué)過程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)各方面的能力。如何對教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學(xué)有效性，是我園當(dāng)前園本教研的重點(diǎn)問題。我園在這次優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上，采取課后和老師們進(jìn)行互動(dòng)和研討的方式，從改革課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和提高課題教學(xué)的有效性的問題上，對教師在課題教學(xué)中的片段進(jìn)行評價(jià)、分析和反思，探討提高課堂教學(xué)有效性的方法和手段，取得了較好的效果?！景咐枋龊头治觥?/p>

一、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當(dāng)老師一開始引入的時(shí)候，幼兒就叫起來：老師，這個(gè)故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)問題，還是按預(yù)設(shè)的方案把活動(dòng)上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動(dòng)“悄悄話”中，教師卻花了一定的時(shí)間讓幼兒多次反復(fù)地演練兩個(gè)人說悄悄話的形態(tài)，結(jié)果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識(shí)與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學(xué)活動(dòng)中也沒有及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致了以上所描述的無效教學(xué)。怎樣做到才能達(dá)到呢？其核心是“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，就是說要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時(shí)，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。

三、教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例描述 畫符號(hào)記錄

中班科學(xué)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預(yù)測超市里擺放的玩具是否會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)：“請你把認(rèn)為回轉(zhuǎn)的和不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號(hào)表示出來，畫在記錄單里。”結(jié)果，幼兒畫的記錄符號(hào)五花八門：有用蝴蝶結(jié)表示會(huì)轉(zhuǎn)，花兒表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有用花表示會(huì)轉(zhuǎn)，小草表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有用樹表示會(huì)轉(zhuǎn)，月亮表示不會(huì)轉(zhuǎn)；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號(hào)在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會(huì)轉(zhuǎn)，用“× ”表示不會(huì)轉(zhuǎn)，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號(hào)，隨即將“√ ”、“ × ”符號(hào)改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號(hào)，而忘記了活動(dòng)的任務(wù)，當(dāng)教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號(hào)表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會(huì)轉(zhuǎn)的還是不會(huì)轉(zhuǎn)的。

分析：教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號(hào)”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實(shí)際且將簡單的問題復(fù)雜化，本來一、二分鐘就完成的預(yù)測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗(yàn)證預(yù)測結(jié)果時(shí)由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實(shí)際探究的結(jié)果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，即浪費(fèi)時(shí)間又沒有價(jià)值，我們應(yīng)該盡量避免。

四、活動(dòng)的操作性與有效教學(xué) 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種費(fèi)舊材料若干（如書頁、毛線、舊報(bào)紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨(dú)特構(gòu)圖等要求，一概沒提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動(dòng)學(xué)習(xí)意為積極主動(dòng)而又有效的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手不積極動(dòng)腦的參與，對大班幼兒的能力的發(fā)展是沒有幫助的。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒有充分的發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)不少，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時(shí)間準(zhǔn)備的材料到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。

教學(xué)中，僅滿足讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會(huì)使教育失去有效性。

五、真實(shí)的興趣與有效教學(xué)

案例描述 猜一猜

場景1：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當(dāng)老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點(diǎn)子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會(huì)想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發(fā)廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而且是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調(diào)動(dòng)或支持幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學(xué)習(xí)后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實(shí)的興趣。

六、教具的使用與有效教學(xué)

案例描述：

場景1：大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，教師準(zhǔn)備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實(shí)在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個(gè)孩子在嘗試直走，側(cè)走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學(xué)必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對本教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。場景2，該活動(dòng)的低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一，“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點(diǎn)，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導(dǎo)的針對性與有效教學(xué)

案例描述 變魔術(shù)

大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出的碎片占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。

分析：由于教師的教學(xué)思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個(gè)要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個(gè)相同的圖形來？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個(gè)多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經(jīng)過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達(dá)到圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

八、教學(xué)的靈活性與有效教學(xué)

案例描述 快樂學(xué)“Finger”

這是一個(gè)圍繞單詞finger組織的英語活動(dòng)，活動(dòng)前，教師根據(jù)英語教材詳細(xì)地編寫了教案，并且準(zhǔn)備了手指卡片?；顒?dòng)中，教師首先出示了手指卡片實(shí)施“Follow me”、“One by one ”一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，最后在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開始坐不住了??但是教學(xué)活動(dòng)還沒有完成，于是老師靈機(jī)一動(dòng)改變了教學(xué)方法，根據(jù)前不久剛學(xué)的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動(dòng)作，幾遍下來，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準(zhǔn)確。

分析：從活動(dòng)中我們可以看出，教師對活動(dòng)環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智，為持續(xù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和注意力起到了推動(dòng)作用。首先，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預(yù)設(shè)而完成教學(xué)過程，教師要仔細(xì)地觀察幼兒的反映，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結(jié)合點(diǎn)?！妒种钢{》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結(jié)合。教師從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并有效地加以利用，既增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的?！痉此肌?/p>

教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促成主動(dòng)、開放、有效的教學(xué)，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。

在對開展提高課堂教學(xué)有效性的研討活動(dòng)中，教師們逐步轉(zhuǎn)變了觀念、但是教師在教育理論應(yīng)用和對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握、課堂調(diào)控能力的提高上還需要一個(gè)過程，所以還需要對如何提高課堂教學(xué)的園本教研進(jìn)行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)英語課堂評價(jià)的有效性教學(xué)案例

小學(xué)英語課堂評價(jià)的有效性教學(xué)案例 ——PEP Book7 Unit2 Part A Let’s learn 6.3 6.4

喬秀彩

課題名稱：小學(xué)英語課堂評價(jià)的有效性

體現(xiàn)策略：利用任務(wù)型教學(xué)，適時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行課堂評價(jià)。讓小學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)理念

采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征，利用任務(wù)型教學(xué)讓小學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計(jì)貼近生活的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。如讓學(xué)生當(dāng)一回“問路者”和“指路者”，讓學(xué)生用所學(xué)的語言與朋友自如地交流等，創(chuàng)建了一個(gè)以活動(dòng)課為主的任務(wù)型教學(xué)模式。在一系列的活動(dòng)中，學(xué)生能用極大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)過程中，并能在40分鐘的課堂里，真正有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）能力目標(biāo)：能夠在實(shí)際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答，如：Where is the library? It’s near the post office.（二）知識(shí)目標(biāo)：

1.能夠聽、說、讀、寫單詞hospital、cinema、post office、bookstore，能夠聽、說、認(rèn)讀science museum。

2.能夠聽、說、認(rèn)讀句型Where is the library? It’s near the post office.并能進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換。

（三）情感、文化目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：掌握Let’s learn部分的四會(huì)單詞和短語。

2.難點(diǎn)：正確書寫四會(huì)單詞和掌握三會(huì)單詞museum的發(fā)音。

四、課前準(zhǔn)備

1.與教學(xué)有關(guān)的卡片。

2.錄音機(jī)、本課時(shí)的錄音帶。

五、教學(xué)步驟

Step1: Preparation

1.Sing a song: How do you go to school?

（設(shè)計(jì)意圖：在音樂中活躍氣氛，使學(xué)生身心得到放松，積極主動(dòng)地參與到課堂中來）

2.Free talk

T: Just now we sing the song, and the singer asks if you can go to school by ship or train.Can you?

S: No, we can’t.T: Then, how do you go to school?

S1: I go to school on foot.T: Can you spell foot?

S1: Yes, f-o-o-t, foot.T: How do you go to Canada ?

S2: I go by plane.T: Can you spell plane?

S2: Yes, p-l-a-n-e, plane....(設(shè)計(jì)意圖：利用free talk的形式為學(xué)生提供語言交際的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生說說以何種交通方式到某個(gè)地方，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和句子，并為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ))

3.Make a queue

T: I’d like to go to the park today.Who wants to come with me?

S: Me, me?(T finds five students to come to the board and asks them who they are)

T:(asks the five students to make a queue)Then where is Yu Jinna?

S: She is in front of Sun Yanzhen.(writes in front of on the board)T: Where is Sun Yanzhen?

S: He is behind Yu Jinna?(writes behind on the board)

T: Where is Liu Lei?

S: She is near Yu Jinna.(writes near on the board)

T: Now, I will ask some other students to come with me and they should make the queue according to my order.Liu Shasha please.Hou Longxiao stands in front of Liu Shasha please.Li Tianyu stands behind Hong Longxiao please.Lou Wei is near Li Tianyu please.(the students make a new queue)Are they right?

S: Yes, they are.(設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)排隊(duì)這一情景，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)等活動(dòng)，總結(jié)歸納以前所學(xué)方位詞的用法，并練習(xí)where is...?這一句型，為下面展開新課做好鋪墊)

4.Find the park.T: I want to go to the park, but I don’t know where the park is.Who can help me? I am at school now.I will start from here.S: I can.T: Excuse me, how can I get to the park?

S: You can go by the No.15 bus.T: Can I go there on foot?

S: Yes, if you like.It’s not far.T: Thank you.(T points at the board)

T: I can go by the No.15 bus.What will the bus do, if the traffic light is red?

S: Stop at the red light.T: If the light is yellow?

S: Wait at the yellow light.T: If the light is green? S: Go at the green light.(設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生上單元所學(xué)習(xí)的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問路的任務(wù)情景，為引出本課的總體情景打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神和遵守交通規(guī)則的行為習(xí)慣)

Step2: Presentation

1.Learn the new words

(1)T: The park is very beautiful, but I have to send a letter to my friend now.Where should I go? I am a stranger here.(T points to the board), can I go to a cinema?

S: No.T: A hospital?

S: No.T: A post office?

S: Yes.(設(shè)計(jì)意圖：通過幫助老師送信這一情景，在板書和圖片的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生幫助老師找到post office,同時(shí)利用方位介詞確定post office 的方位，自己總結(jié)出本課所學(xué)核心句型。詳見所附板書圖片)

（2）T: I have sent the letter.I want to buy a new book now, where should I go?

S: Bookstore.T: Yes, but where is the bookstore?

S: It’s behind the post office.（學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回答，詳見所附板書）

(設(shè)計(jì)意圖：通過買書這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己感受bookstore的含義，同時(shí)再次利用本課重點(diǎn)句型，完成“指路者”這一角色任務(wù))

（3）T: I feel bad now.(教師做不舒服狀)I’ve got a cold.I have to go to the hospital.Where is the hospital, can you help me?

S: It’s in front of the post office.(設(shè)計(jì)意圖：通過幫助老師找醫(yī)院這一情景，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞hospital，同時(shí)再次熟悉并強(qiáng)化本課重點(diǎn)句型)

（4）T: I’m OK now.I want to see Harry Porter, where should I go?

S: Cinema.T: Yes, a cinema, but I’m a stranger.How can I find the cinema? What should I say?

S1: Where is the cinema, please？

S2: It’s behind the park.S3: It’s near the bookstore.T:(T points to the board)Behind the park, near the book store, it’s the ?

S: Cinema.T: Good job.T: I know you all like robots.They’re very interesting.If you want to visit robots, where should you go?

S: Science museum.T: Museum is a difficult word.Let’s read it once again.Ss: Museum.T: Remember you are a stranger here.What will you say?

S1: Where is the science museum, please?

S2: It’s near the hospital.S3: It’s in front of the park.T:(T points to the board)Near the hospital, in front of the park?

S: It’s the science museum.(設(shè)計(jì)意圖：通過以上三個(gè)新詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握問路與指路的表達(dá)法，所以在學(xué)習(xí)cinema和science museum這兩個(gè)新詞時(shí)，學(xué)生就可以成為課堂的主人，自己將這兩個(gè)新詞運(yùn)用到實(shí)際情境中去)

2．Listen to the tape.Listen to the tape and read after it.(設(shè)計(jì)意圖：通過聽錄音并跟讀這一環(huán)節(jié)，再次訓(xùn)練單詞和句子的發(fā)音并且糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，同時(shí)也鍛煉了聽力)

Step3: Practice

1.Say the words according to the picture.Point to the pictures on the board, say the words and spell them.(設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)化詞匯教學(xué)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生不夠熟練的詞匯)

2．Make a dialogue.T: Use the map and make a dialogue with your partner.S1: Excuse me, where is the post office?

S2: It’s near the science museum.S1: How can I get there?

S2: You can go by bike, it’s near.S1: Thank you....(設(shè)計(jì)意圖：通過看圖自創(chuàng)對話這一任務(wù)，靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力 3．Play a game.One student describes the location, the other student guess what place it is.S1: It’s in front of the post office.S2: Is it the cinema?

S1: No.S2: Is it the hospital?

S1: Yes.(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)首先考查了學(xué)生如何正確描述某個(gè)方位，同時(shí)考查了學(xué)生對本節(jié)課板書的注意程度。除此之外還運(yùn)用了句型Is it?,為下節(jié)的對話學(xué)習(xí)做好鋪墊)

Step 4: Production

1.Do pair work in the textbook The students finish their community maps in the textbook.At the same time, one student comes to finish her community map on the small blackboard.Let the student on the platform describe her map.S1: This is a map by me.This is the zoo.This is the bookstore.This is the museum...2.Ask and answer.Practice in pairs, one as the designer, and the other one as a journalist.T asks some pairs to come to the blackboard and show their works.S2: Excuse me, where is the zoo?

S1: It’s behind the museum....(設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生模擬設(shè)計(jì)社區(qū)這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思想融入活動(dòng)中，并通過“小記者”采訪“設(shè)計(jì)者”，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言，使活動(dòng)變得更為生動(dòng)、有趣)

Step 5: Progress

1.Do the exercise in the work book.Listen to the tape and finish the work book.(設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對本課句型和單詞的掌握情況)

2.Homework

Make a dialogue based on the map, which is designed by the students.教學(xué)點(diǎn)評 ：

這堂課我覺得有兩點(diǎn)比較滿意的地方：一是在呈現(xiàn)活動(dòng)中引導(dǎo)激趣。我通過運(yùn)用各種手段和方法，展現(xiàn)本節(jié)課的詞匯和句型。從利用歌曲引入本節(jié)課所授內(nèi)容，到引導(dǎo)同學(xué)幫助老師找到某個(gè)地方，再到學(xué)生自己去問路、指路，都圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開，最后到學(xué)生自己成為一名“社區(qū)設(shè)計(jì)者”和“記者”，讓學(xué)生在形式豐富的活動(dòng)中練習(xí)本節(jié)課的單詞和句型，并在活動(dòng)中加深了學(xué)生間的友誼。二是我注重在交際活動(dòng)中提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。我充分利用了合作學(xué)習(xí)這一模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂中“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，從讓學(xué)生完成基本對話練習(xí)，到讓學(xué)生創(chuàng)編對話，體現(xiàn)了從“抓”到“放”的過程，同時(shí)使這些任務(wù)活動(dòng)具有了實(shí)際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力有了較大提高。這堂課使我深刻感受到小學(xué)英語教學(xué)要求創(chuàng)建的以活動(dòng)課為主的任務(wù)型教學(xué)模式，不是簡單的動(dòng)動(dòng)玩玩，教學(xué)活動(dòng)一定要有實(shí)效，要為主題服務(wù)，要為真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力服務(wù)。

第五篇：小學(xué)英語課堂評價(jià)有效性的教學(xué)案例

小學(xué)英語課堂評價(jià)有效性的教學(xué)案例

【案例】：采用真實(shí)可行的課堂評價(jià)，可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心。英語評價(jià)是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要措施。建立以學(xué)生為本的教育評價(jià)理念有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。評價(jià)要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實(shí)施，有利于學(xué)生自主的個(gè)性化、多元化。

我們的英語教學(xué)存在著欠缺語言環(huán)境、沒有實(shí)踐場所的困難，學(xué)生完全依賴課堂及學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學(xué)生們的渴望。要完全發(fā)揮三十五分鐘的功用，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學(xué)中就必須滲入激勵(lì)機(jī)制，設(shè)定符合小學(xué)生心理的獎(jiǎng)勵(lì)，提供模擬的語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語”參與課堂活動(dòng)效果的評價(jià)內(nèi)容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。

教師在課堂上對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評價(jià)。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對四年級學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語小能手”沒有時(shí)間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把學(xué)生分為了 9 個(gè)小組。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動(dòng)。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“Love”，以鼓勵(lì)他再接再厲。③ 積極參與小組活動(dòng)，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個(gè)同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我就不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來，一起上臺(tái)表演。

【分析】：通過這樣的課堂評價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。新課程引入形成性評價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。

如果在學(xué)習(xí)過程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評價(jià)的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。

也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。總之，在對待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯(cuò)誤，給他們提供時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，他們才能正確地面對自己的錯(cuò)誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。小學(xué)英語課堂評價(jià)要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進(jìn)學(xué)生有興趣，有信心，有方法、有能力學(xué)習(xí)英語。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生學(xué)好英語。從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。