第一篇：教學設計成果

教學設計成果的評價指標

進行教學評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標。美國教育評價專家米德爾提出學校評價的兩個要素：第一，必須具有標準準則或教育質量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當?shù)呐袛啵耘袛鄬W校符合這些特征、準則和標準的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標也是教學評價的首要條件。由于教學設計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學方案和媒體教學材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標。

１、課堂教學的評價指標

制約課堂教學效果的基本因素大致包括目標、學生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標分述如下：

1）與目標因素有關的指標

2）與學生因素有關的指標

首先，可以從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性。例如，與教師講解速度同步；與教師講解速度不能同步，嫌快嫌慢；對講課內容感到費解等。這些情況在全班學生中各有多少人，所占比例如何？

其次，可以從課堂提問中分析學生對功課的理解程度。例如，學生對所提問題的最初反應是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動但作了思考，或是不理會、回避甚至恐懼。學生回答問題時的反應是思路敏捷、敘述流暢、答案正確，還是表達了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯誤。這些情況在全班學生中各有多少人，所占比例如何？

3）與教師因素有關的指標

首先是教學能力方面，可以從講述內容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力；從教學全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經過系統(tǒng)的師范教育訓練。

其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內部因素左右教學過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學秩序的能力。

再次是教學行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學基本功。

此外是心理特征方面，可以從學生對教師的角色期望衡量教師所應具備的心理品質。國家教委最近頒發(fā)的“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱”（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能（包含教學設計、使用媒體、課堂教學和教學研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標和要求。

4）與教材因素有關的指標

這方面可以從教材體系與學生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學目標，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學生的興趣和學科的特點，從講授的內容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。

5）與教學方法和管理因素有關的指標

在教學方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學生的特點和教師的特點；能不能維持學生的注意和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學生帶來多大的滿足感。

在教學管理方面，要判斷學生是否有學習的需要和要求；學生是否樂意在這位教師的指導下學習，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當。

２、教學材料的評價指標

教學材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術界比較關注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學術界總結過所謂“五性”的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標準。

1）.教育性 看其是否能用來向學生傳遞教學大綱所規(guī)定的教學內容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。

2）.科學性 看其是否正確地反映了學科的基礎知識或先進水平。

3）.技術性 看其傳遞的教學信息是否達到了一定的技術質量。

4）.藝術性 看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。

5）.經濟性 看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。

如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學資料的評價指標，它們具體體現(xiàn)了上述的“五性”。

例1． 電腦繪畫作品評價

指標和標準

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，構思獨特，作品富有想象力

2）.制作水平

恰當?shù)剡\用特效處理

3）.繪畫語言

形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或寫實的選擇和應用符合審美的標準

例2． 電腦動畫作品評價

指標和標準

1）.創(chuàng)造性

題材新穎，富有想象力

畫面設計有創(chuàng)意、別具一格

2）.內容

內容完整

主題突出

內容健康

3）.制作水平

作品采用的制作技術先進、靈活、高效

根據(jù)內容的需要選用適當?shù)闹谱骷记?/p>

畫面銜接流暢

載入時間適當

人機交互功能強

界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設計合理

聲音和畫面同步

4）.美術

形象生動，造型活潑

色彩和諧

構圖美觀、平衡

幀與幀之間有較強的關聯(lián)性

5）． 音樂

與主題風格一致，加強表現(xiàn)力

第二篇：教學設計成果評價

教學設計成果評價

一、教學設計方案

整個教學設計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：

1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內容，以及該課學習內容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。

2．設計者從學生的角度分析學習目標，操作性強。

3．針對本課所要求的學習內容，設計者簡單分析了學習者已具備一些知識基礎，同時也說明了學習者對本課所采用的活動的態(tài)度；學習者特征分析比較清晰。

4．設計者雖然列出了本課所要采用的教學策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。

5．對于整個教學過程部分，有如下優(yōu)缺點： ? 整個教學環(huán)節(jié)的設計較為流暢；

? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調動學生學習的興趣；

? 在課文的基礎上擴展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學生的眼界開闊、思維活躍；

? 教學過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導致無法預料到實際教學開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學設計流程圖中較好地反映了教學過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。

整個教學設計方案除缺少媒體選擇和教學評價兩部分內容。

二、課件

1.內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學生的理解。

2.界面設計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學生可能很難看清楚。

教學設計成果《In the fast food》評價

優(yōu)點：

1． 教學內容部分對課的教材、知識背景、教學內容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。

2． 對整課的設計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學思想。

3． 從知識、能力、方法等角度來描述學習目標，清晰明了，可操作性強。

4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學生的聽說能力，體現(xiàn)出英語教學的基本特色。5． 教學過程部分對教師活動、學生活動進行了清晰的說明，教學環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想，有利于本課教學目標的落實。

6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術在教學中的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機地整合在一起。

不足：

教學設計方案中沒有說明學習者特征，教學策略分析和教學評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。

第三篇：成果展示教學設計

第三課時

——成果展示

一、背景分析

本課以“成果展示”為活動主題，這個學期初我們開展了以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學生生成研究課題，掌握研究方法：設計活動方案、設計調查問卷。

二、學情分析

學生對實踐活動課程都有極大的興趣，關鍵是動手的能力比較低，在設計活動方案、設計調查問卷部分時，生成問題質量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學習的鋪墊，學生的積極性高漲，成果展示非常成功。

三、活動目標

1.讓學生認識保護環(huán)境的重要性。

2.讓學生學會怎樣美化環(huán)境。

3.讓學生學會團隊協(xié)作。

四、活動重點

讓學生自己動手，學會自我展示。

五、活動難點

學生利用ppt進行成果展示

六、教學建議

教法建議:小組內團結合作方法

七、教學資源

ppt

八、教學過程

(一)導入新課

師:談話導入引出成果展示(板書課題：成果展示）

(二)學習探究

師:前期我們一直在進行實踐活動課程的研究，經過這么長的時間的實踐活動，今天到了開花結果的時刻---成果展示。大家準備好了嗎？

生：準備好了!

各組進行成果展示

(三)課堂小結

同學們，通過這節(jié)課的學習以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學習，我們明白了：1.如何去保護環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強了同學之間的團結合作意識。

（四）板書設計

成果展示

保護環(huán)境 美化環(huán)境 團結合作

第四篇：教學設計創(chuàng)新成果

教學設計創(chuàng)新成果

第七課 戊戌變法

教材分析： 本課是人教版八年級第七課戊戌變法，在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義對中國的侵略加劇，民族危機加重，當時中國的各界人士為挽救民族危亡進行了不同方式的探索，今天，我們就來學習當時最著名的資產階級的改良運動——戊戌變法。

教學目標：

知識與技能：

1.使學生掌握公車上書及維新變法運動的展開，光緒帝變法詔書的主要內容，分析戊戌變法失敗的原因。

2.引導學生思考分析和理解維新變法運動興起的背景，歸納和總結康、梁維新變法的主要活動。通過討論“維新變法所要達到的目的”“變法失敗的原因”，培養(yǎng)學生運用歷史知識綜合分析問題的能力。過程與方法： 1.2.3.運用“分組導學”的教學方法。

本課通過課前預習、小組交流、競爭搶答，提高學生學習積極性，使學生積極主動地參與課堂教學。

教學中采用多媒體輔助教學增加了直觀性。對戊戌變法的主要內容由學生討論、研究、分析、歸納。學生編排歷史小品，歸納總結加深了對歷史知識的理解。情感態(tài)度與價值觀： 1.2.3.認識戊戌變法是資產階級維新派挽救民族危亡和發(fā)展資本主義的改良運動，是愛國的、進步的。譚嗣同的慷慨捐軀，譜寫了維新人士變法圖強的斗爭意識和義無反顧的英勇氣概，令人敬仰。

康、梁為代表的資產階級知識分子，在民族危亡之際，為改變現(xiàn)狀，救亡圖存，發(fā)展資本主義，要求變法，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史進程中的一個巨大進步。

本課重點：公車上書，百日維新的主要內容

本課難點：對百日維新的作用和戊戌變法失敗原因的理解與掌握 課堂教學流程：

導入新課：

師：中國近代史是一部中國人民不屈不撓反抗外來侵略的歷史，也是先進的中國人不斷探索救國救民道路的歷史。洋務運動是地主階級為維護封建統(tǒng)治而進行的一場自救運動，在甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊全軍覆滅，洋務運動也隨之破產，帝國主義對中國侵略加劇，民族危機嚴重。此時中國的民族資產階級為挽救民族危亡，曾做過哪些努力？其結果如何？加入我們生活在那個時代，我們都是熱愛祖國、關心中國前途命運的知識分子、愛國青年，你如何拯救中華民族于水深火熱之中？而當時的資產階級進行了著名的資產階級改良運動——戊戌變法，今天我們就來學這一課。1.教師出示投影：康有為、梁啟超像。提問：你知道這兩位人物是誰？誰能介紹他們的情況？ 生答

師：康、梁是維新變法的主要代表，他們?yōu)橥苿幼兎ㄟM行了大量的活動。提問:揭開了維新變法運動序幕的事件是什么？

生答：（公車上書的內容）2.公車上書由于頑固派的阻撓沒有傳到皇帝手中，但在社會上產生了巨大的影響，公車上書失敗后，康、梁等人還進行了哪些維新變法活動？

生答：（1）創(chuàng)辦《萬國公報》（2）組織強學會（3）維新派團體形成 3.公車上書后，康有為又三次上書光緒帝，指出形勢危機，唯一途徑就是變法。但頑固派大臣竭力阻撓，康有為與頑固派大臣進行了論戰(zhàn)。有一個小組準備了歷史劇，請大家欣賞。學生表演短劇

旁白：德國強占膠州灣，內憂外患，康有為再次上書，要求變法，于是康有為被請到總理衙門“問話”，出席“問話”的有李鴻章、榮祿、翁同龢等五位大臣。

榮：（盛氣凌人）你老是變法、變法呀，你知不知道，祖宗之法是不能變得，變則背天理，必然禍亂天下。

康（反駁）世間萬物皆變化，祖宗之法為什么不能變呢？祖宗之法是治國之本，只有變祖宗之法中陳腐之處，國家才能富強。

李（拍桌子叫道）：住嘴，此不忠不孝之論，不可寬恕。

榮：祖宗之法千真萬確，只能遵循不能變更。

康：今天祖宗留下的疆土都保不住了，還談什么祖宗之法，就拿總理衙門來說吧，祖宗的法里沒有，是跟洋人打交道才設立的，時代變了，祖宗之法也非變不可。

（榮祿等一時無言可答，佛袖而去）

翁：年紀輕輕，就有如此見解，難得難得，我會盡最大努力把他引見給皇帝的。

（歷史劇表演創(chuàng)設情境，比較形象，學生印象深刻，激發(fā)學習歷史的興趣，提高學生的綜合概括能力）

（老師認真觀察學生表演，對學生的表演給予鼓勵）

4.下面我們看具體的變法措施，變法從政治、經濟、文化和軍事方面哪些內容？討論：變法有利于哪個階級的利益？得到了哪些人的擁護？變法觸動了哪些人的利益？變法結果怎么樣呢？

學生討論并回答：

(1)內容：略

(2)有利于資產階級利益；得到了民族資產階級、開明地主和愛國知識分子擁護；(3)變法觸動頑固派利益

(4)結果：以慈禧為首的頑固派發(fā)動政變；譚嗣同等六人為變法獻身；百日維新

（通過開放性問題的設計，激發(fā)學生探究的欲望。學生在自主探究、交流中感知歷史，享受探究的樂趣，鍛煉學生的感悟能力）

5.出示譚嗣同的投影片，引導學生討論第31頁“動腦筋”題或處理課后“活動與探究”題（小組討論，展開辯論）6.戊戌變法的內容講完了，請同學們回顧知識要點，三分鐘快速記憶，出示測試題。7.戊戌變法失敗了，讓我們從當時的現(xiàn)實出發(fā)，來探討：戊戌變法失敗的原因。小組討論歸納，代表發(fā)言：①維新派力量?、陬B固派勢力強大③改良道路在中國行不通

8.教師總結：在當時的情況下，變法雖然失敗了，但康梁等資產階級維新派為挽救民族危亡和發(fā)展資本主義所進行的改良運動，是愛國的、進步的，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史發(fā)展過程中的巨大進步。9.總結本課內容，看下面老師的歌謠小結：（學生齊讀，記憶知識要點）公車上書給皇帝，維新變法運動起。《中外紀聞》強學會，康梁奔走救危急。光緒詔書要變革，救亡圖存該改現(xiàn)狀。

維新百日終失敗，愛國憂民精神揚。

板書設計：

一、公車上書

1.背景：《馬關條約》的簽訂 2.開始：1895年，康、梁等組織上書 3.報刊及團體

二、百日維新 1.2.3.4.時間1898.6--------1898.9 內容：政治、經濟、教育、文化、軍事 “六君子”事件 意義

教學反思：

在這節(jié)課堂教學活動中，準備了多媒體教學，直觀形象，發(fā)揮了多媒體的作用；歷史表演劇形象生動，再現(xiàn)歷史場景，使學生感知歷史，激發(fā)學生的學習興趣；小組問題討論，學生發(fā)言，提高了學生歸納總結和深刻認識問題的能力。但我們是八年級的學生，基礎知識有限，學生學習興趣不高，以后我要更加努力學習，不斷實踐，豐富自己的教學經驗，力求上好每一節(jié)課。

第五篇：模塊形成完整的教學設計成果

模塊形成完整的教學設計成果

（一）?一：教學評價的理論?教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進教育服務的過程。?教學評價有診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能和導向功能。?依據(jù)不同的分類標準，可以對教學評價各類作不同的劃分。例如按評價基準的不同，可分為相對評價和絕對評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；按照評價方法的不同，還可分為定性評價與定量評價。??：相對評價與絕對評價?相對評價是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。?為相對評價而進行的測驗一般被稱作?常模參照測驗?，它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績主要表明學生學業(yè)成績或能力的相對等級。由于?常模?近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績往往形成正態(tài)分布。?利用相對評價可以了解學生之間的差異，便于比較個體學習成績的優(yōu)劣，這是其優(yōu)點，不足之處是，基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學目標的要求，因而不能為改進教學提供依據(jù)。?絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規(guī)定的教學依據(jù)來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優(yōu)劣。?為絕對評價而進行的測驗一般被稱作?標準參照測驗?。它的試題取樣范圍較窄??就是大綱規(guī)定的教學目標要求之間的差距，因而可為改進教學指明方向，缺點是不易分辨出學生之間在學習方面的真實差異。??：診斷性，形成性和總結性評價?診斷性評價也稱?教學前評價?，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識，技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。?形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價，它能用來及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況，存在的問題，因而可據(jù)此及時調整和改進教學工作。形成性評價在教學過程中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。從形成性評價采用的基準上看，它屬于絕對評價，即用于判斷前一段教學工作是否達到了教學目標的要求。課堂教學過程中和課件腳本開發(fā)過程中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。?總結性評價又稱?事后評價?，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試，考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。??：定性評價與定量評價?定性評價是對評價材料做?質?的分析，運用的是分析，綜合，比較，分類，演繹，歸納等邏輯分析方法，分析結果是一種沒有量化的描述性資料。?定量評價則是對評價材料做?量?的分析，運用的是數(shù)理統(tǒng)計，多元分析等教學方法，從紛繁復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結論來。由于定量評價的方向，范圍必須由定性評價來確定，所以定性評價與定量評價兩者必須結合起來，互相補充，不可偏廢。?二：新課程評價理念?課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。評價的目的功能，評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉向與建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分?？偟膩碚f，體現(xiàn)出以下特點：?（?）???????重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化?評價的功能不只是檢查學生知識，技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識，技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。?（?）?????重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化?從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查。學業(yè)成就曾經是考查學生發(fā)展，老師業(yè)績和學校辦學水平的重要指標，但隨著社會的發(fā)展，知識爆炸，競爭加劇，網(wǎng)絡與信息時代來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，于是全球都在進行關于?教育與人?的大討論，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業(yè)成就的同時，人們開始關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，分析與解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行考查和綜合評價。?（?）?????強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化?隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述，評定一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出合辦經，簡單化和表面化的特點，學生發(fā)生動活潑和豐富性，學生的個性特點，學生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。質性評價的方法則以其全面，深入，真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近??看來世界各國課程改革倡導的評價方法。?需要強調的是，質性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于更清晰，更準確地描述學生，老師的發(fā)展狀況。?（?）?????強調參與和互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。?被評價者從被動接受評價逐步成為由教師，學生，家長，管理者，甚至包括專業(yè)研究的現(xiàn)象，教育評價逐步成為由老師，學生，家長，管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育過程逐步民主化，人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員。在評價主體擴展的同時，課程評價重視評價者與被評價者之間的互動，在平等，民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，使他們共同承擔促進被評價者發(fā)展的職責。?（?）?????注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。?近年來，評價重心逐漸轉向更多地關注學生未知的過程，探究的過程和努力的過程，關注學生，教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展在遇到的問題，所作出的努力以及獲得的進步，宋才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能，方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，質性評價方法的發(fā)展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件。注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移，成為世界各國評價發(fā)展的又一大特點。?三：教學評價的一般方法??：以教為主的形成性評價?以教為主的課堂教學過程中的形成性評價，通常包含兩個環(huán)節(jié)：一是收集反映課堂教學效果的有關信息資料，二是根據(jù)信息資料所反映的教學狀況做出即時反饋。?在第一個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何收集課堂教學的信息資料的問題。目前在教學設計的形成性評價中使用的信息資料收集方法主要有三種：測驗，調查和觀察。這三種方法在收集課堂教學資料方面各有所長：測驗適宜于收集認知類目標的學習成績資料：調查適宜于收集情感類目標的資料：觀察適宜于收集技能類目標的學習成績資料。在形成性評價所需收集的資料中，學習成績資料量大面廣，而且它所要求的評價方法與總結性評價相同，因此格外受到重視。下表列出了各種學習目標的成績資料與相應評價方法的對應關系，可供選用評價方法時參考。?在第二個環(huán)節(jié)中，要解決的是如何做出即時反饋。形成性評價中的反饋有三種：校正性反饋，鼓勵性反饋和幫助性反饋。?當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內容的學習未能達到教學目標的要求時，飽應是校正性的，即老師應及時調整當前的教學內容與教學策略以適應大多數(shù)學生的情況與需求。?當收集到的課堂教學的信息資料表明，大多數(shù)學生對當前教學內容的學習能較好地達到教學目標的要求，只有少數(shù)或個別學生未能達到時，則要區(qū)分兩種情況做出不同的反饋。對于大多數(shù)能達到教學目標要求的學生來說，反饋應是鼓勵性的，即教師應根據(jù)學生達到教學目標的程度給予相應的，恰如其分的占便宜和鼓勵，對其中表現(xiàn)較突出的還應在小結時通過評語給予更大的表揚。在形成性評價中做出的這種鼓勵性反饋對于學習者三種內驅力（附屬內驅力，認知內驅力，自我提高內驅力）的形成與發(fā)展都有重要的影響（至于其中哪一種內驅力受到的影響最大則由學習者的年齡與個性特征決定），因此教師必須對此給予調試重視。事實上，不僅是老師的一言一行在做出反饋，而且教師的一瘵一動也是在做出反饋。有時教師盡管沒有說話，只是一個微笑或一個點頭表示贊許，都有可能給學生的內驅力以深刻影響，甚至留下終生難忘的印象。?對于少數(shù)或個別未能達到教學目標要求的學生來說，反饋則應是幫助性的，即教師應盡力對這少數(shù)或個別學生提供幫助以設法補救：如果補救措施占用時間不多，可以在課堂上進行曲如果需要占用較多時間，則應在課后進行輔導站對于個別更困難的學生有時輔導也未必奏效，這時就要通過家訪來查明學習落后的真正原因。??：以學為主的形成性評價?由于以學為主的教學過程采用的是自主學習策略，即主要依靠學生的自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，所以這種教學過程的形成性評價和以教為主的教學過程的形成性評價有很大的不同。通常它包括小組對個人的評價和學生個人的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：（自主學習能力）：（協(xié)作學習過程中做出的貢獻）；（是否達到意義建構的要求）。?在實施評價的過程中，既能使學生不感到任何壓力，愉快地去進行，又能客觀地，確切地反映出每個學生學習的實際效果。?根據(jù)小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習。這類材料和練習應經過精心的挑選，即既要反映基本概念，基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。?四：基于信息技術支持的教學評價?在數(shù)字化學習環(huán)境中，傳統(tǒng)的評價技術必然發(fā)生數(shù)字化遷移，在不同的學習目標下，所使用的評價方式與技術也有所不同。??，自我調節(jié)式評價?對于由教學目標決定的基礎性的學習內容，進行此類評價可以比較同一對象不同時期的學習狀態(tài)，判斷其是否取得進步。運用這種評價方式時，根據(jù)學習的不同階段，可以設置一些具有暗示引導作用，與答案相關聯(lián)的提問，具有跟蹤，記錄功能的聯(lián)系單元或一些必要的測評量表。學習者可以進行一些提問自答，練習自測和量表自評等。???計算機輔助測驗?它是指用計算機編制和實施獨立于計算機輔助教學的客觀性測驗。計算機輔助測驗系統(tǒng)具有生成測驗的功能，教師只要設計并錄入試題的具體內容，測驗模板就能按照所選擇的形式和格式自動生成教師所需要的測驗。多媒體作業(yè)與考試系統(tǒng)提供各種類型的試題庫，學習者些按照不同組題策略選出的不同等級的測試題目，做聯(lián)機測試，利用統(tǒng)計分析軟件和學習反應信息分析系統(tǒng)分析測試成績，發(fā)掘教學過程信息。學習者借助統(tǒng)計圖表進行學習水平的自我評價，教師可以通過信息發(fā)掘，診斷學習者的學習問題，從而及時調整教學。???電子檔案袋評價?檔案袋評價就是收集學生成長過程中的各項信息，包括非優(yōu)秀的但有的作品，還包括各種作業(yè)信息，考試信息，成長的反思，論文等，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋教師不僅可以對其進行評價，更主要的是檔案物主人可以從自己的檔案袋中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。建立電子檔案袋系統(tǒng)，減輕教師建立和管理檔案袋的工作量，可以推進面向學習過程的評價。??