第一篇：211課堂教學(xué)模式流程

“211課堂教學(xué)模式”模式的操作流程

該模式呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡單的讀書思考過程。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋，指引方向。每個(gè)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下都能始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中，學(xué)習(xí)語文即享受語文。簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控，自檢反思的空間，使她們明白自己在教什么。

“211教學(xué)模式”是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用20分鐘進(jìn)行精讀課文，用10分鐘進(jìn)行拓展閱讀，用10分鐘進(jìn)行課堂練筆（該時(shí)間并不是固定不變的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整）。

教學(xué)流程：

第一環(huán)節(jié)：精讀課文（學(xué)習(xí)課文部分20分鐘）

1、檢查預(yù)習(xí)。有檢查的預(yù)習(xí)才會(huì)有實(shí)效。

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備（有的在課堂上檢查，也有的放在上課之前）。課前預(yù)習(xí)要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性：根據(jù)課程大綱的要求，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確理解一些有難度的詞語的意思，掌握生字的正確寫法，能用簡練的話概括文章的主要內(nèi)容。②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過自讀課文就能解決。

③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。堅(jiān)決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時(shí)間的一種手段。

2、示標(biāo)自學(xué)。要求：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要少而精。要學(xué)會(huì)取舍?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，課堂教學(xué)又何嘗不是如此？一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥、乏味，而且無獲。成功的語文課堂，既要避免把課堂上胖，追求“主線簡明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”。在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多。可時(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。取舍后的教學(xué)目標(biāo)似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們要明白只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點(diǎn)：沒有暫時(shí)的舍棄，就沒有長遠(yuǎn)的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。“擇要而教”是保證課堂實(shí)效性的前提。

那么該取什么？舍什么呢？取的是課文中最有特點(diǎn)的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)和語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心。舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的“泥沙”樣的語文訓(xùn)練點(diǎn)，費(fèi)時(shí)但不能給學(xué)生留下痕跡的目標(biāo)。正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！保ㄕZ文形式兩個(gè)層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。

（2）目標(biāo)要有明確的指令性，即通過什么方式來達(dá)到目標(biāo)要求，給學(xué)生以明確的指令，如：是默讀還是輕聲讀？是圈還是畫??要寫明。讓學(xué)生不僅知道做什么，還要知道怎么做。

（3）學(xué)生自學(xué)時(shí)間要保證。這是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考整理歸納的時(shí)機(jī)，把自主學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

（4）交給學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。要教給學(xué)生讀書思考的方法，教師可在巡視中完成。如教給學(xué)生學(xué)會(huì)靜心讀書；用“圈重點(diǎn)詞句，寫批注”的方法抓住課文重點(diǎn)詞句品味語言，把握內(nèi)容，體會(huì)情感；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思；抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感的方法等，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

（應(yīng)有合作學(xué)習(xí)，目前合學(xué)習(xí)還沒有得到很好的培養(yǎng)，合作流于形式，所以暫時(shí)沒有采用）

3、交流點(diǎn)撥。

對(duì)文本的教學(xué)要有實(shí)質(zhì)性的收獲就在這一環(huán)節(jié)上，而從以往的教學(xué)實(shí)踐中不難看出，很多“低效”甚至“無效”的教學(xué)現(xiàn)象恰恰就出在這一環(huán)節(jié)上。教師往往又轉(zhuǎn)到了串講串問上，甚至常常節(jié)外生枝，出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)內(nèi)容，教師在“精”上出了問題，降低了課堂教學(xué)效益，前功盡棄。因此，要十分重視這一環(huán)節(jié)，這是最體現(xiàn)教師教學(xué)功力的一環(huán)，也是關(guān)系到課堂教學(xué)是否能實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

第一，點(diǎn)撥的目的性強(qiáng)。要做到胸中有數(shù)，即想讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么目的要有數(shù)，要圍繞著目的來點(diǎn)撥。如有的圍繞學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達(dá)方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法點(diǎn)撥；有的圍繞學(xué)習(xí)品讀語言文字的方法點(diǎn)撥；有的圍繞特殊句式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用點(diǎn)撥等等。

如在學(xué)習(xí)《梅花魂》中，在13自然段的精讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)外祖父濃濃的愛國情，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言特點(diǎn)以及借物喻人的寫作方法。教師點(diǎn)撥學(xué)生抓住四個(gè)“愈”字來體會(huì)語句的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，讓物和人的共同之處自然印在他們的心中。借物喻人的寫作手法學(xué)生既清晰又水到渠成地掌握了。

第二，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)要及時(shí)到位。這是能否把你的學(xué)生引向思維深處的關(guān)鍵所在。教師要細(xì)心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生交流過程中反饋的信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正誤得失，及時(shí)捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。

第三，要堅(jiān)持以讀為本，讀悟交融。讀是載體，是平臺(tái)。點(diǎn)撥要與“讀”“悟”緊密結(jié)合，通過讀來感悟，通過點(diǎn)撥加深感悟，在反復(fù)的、不同層次的朗朗讀書聲中，其中的營養(yǎng)學(xué)生潛移默化地吸收了。脫離了讀的“悟”，就變成了空泛的說教，那不是學(xué)語文。

第四，點(diǎn)撥不是牽制。教師不要在學(xué)生交流時(shí)不斷地打斷學(xué)生的話，不斷地按自己的思路引學(xué)生，這樣做不但對(duì)學(xué)生沒有啟發(fā)，反而牽制了學(xué)生的思維，打碎了學(xué)生的語言，讓學(xué)生沒有了自我，沒有了思維的深該，更沒有了語言的發(fā)展。

第二環(huán)節(jié)：拓展閱讀（10分鐘）

語文教學(xué)拓展閱讀早在上世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就指出：“語文教材加起來也只有數(shù)百篇文章，倘若死守，不用別的文章來比勘印證，就難免化不開，難免知其一不知其二?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào)：在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合；要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操，要變“教教材”為“用教材教”。本模式的初衷也正是要讓課外閱讀擠進(jìn)我們常規(guī)的四十分鐘課堂，提高課內(nèi)的閱讀量。

那么，如何選取拓展閱讀的資源，進(jìn)行有效拓展呢? 一是在拓展文章的選擇上，做到獨(dú)具匠心：

（一）緊扣單元主題選。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第2課《金色的草地》，拓展了童趣文章《吹泡泡》；《孔子拜師》拓展了《楊萬里拜師》；《美麗的小興安嶺》學(xué)完后，拓展了《美麗的長白山》等，通過閱讀主題相近的文章，達(dá)到情感上的共鳴，讓文章所表達(dá)的思想情感進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心，受到工具性和人文性的雙重教育；

（二）選體裁相同的。如《記金華的雙龍洞》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇游記文章《梅雨潭》；《趙州橋》學(xué)習(xí)后，拓展了另一篇說明文《盧溝橋的獅子》等；讓學(xué)生在大量的閱讀中，領(lǐng)會(huì)該體裁文章的特點(diǎn)。

（三）選寫作手法相同的。即根據(jù)文章的寫作方法或者表達(dá)方式，選取在表達(dá)上手法一致的文章，強(qiáng)化這一寫作方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫法上的突破。如學(xué)習(xí)《白楊》一課拓展了《宋慶齡故居的香樟樹》，因?yàn)樗鼈兌际堑湫偷慕栉镉魅说奈恼?；《桂花雨》一課我們拓展了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因?yàn)樗鼈兌际墙栉锸闱榈奈恼?。古詩的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)拓展相應(yīng)的古詩，詩歌的學(xué)習(xí)也會(huì)為學(xué)生們拓展現(xiàn)代兒童詩歌中的精選

另外，也有的是根據(jù)有些課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生單靠僅有的教材內(nèi)容和自己原有的知識(shí)體系，無法對(duì)其進(jìn)行深入理解，為了給學(xué)生提供一些相關(guān)的知識(shí)背景和文化背景，掃清學(xué)生深入文本、解讀文本的知識(shí)障礙，讓文本在學(xué)生面前豐滿起來而選的等。

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無論從哪一個(gè)角度來選擇，都把握這樣一個(gè)原則，首先，文章內(nèi)容要適合學(xué)生，能引起學(xué)生朗讀的興趣；其次文章的語言、表達(dá)等都要是精品，值得學(xué)生們來閱讀。

二是對(duì)于拓展文章的處理上，要求：

1、以教師少引領(lǐng)、少講解，學(xué)生多閱讀、多體會(huì)為主要形式，給學(xué)生充分的自主權(quán)，用自己喜歡的方式讀，多角度吸收營養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化的閱讀。

2、必要的語文知識(shí)、語文能力訓(xùn)練要適度進(jìn)行。區(qū)別于課外的閱讀就在于課堂有教師必要的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會(huì)更大。既有對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)字詞的指導(dǎo)教學(xué)，也有對(duì)學(xué)生不理解詞句的引導(dǎo)解釋與運(yùn)用，也有對(duì)文章主要內(nèi)容的概括等，更有對(duì)在課文“精讀”中學(xué)到的寫作方法或文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或句式等的深刻感悟與鞏固。

3、堅(jiān)持“一分鐘積累財(cái)富”。優(yōu)美的句段、詞語，也引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。一分鐘積累，天天積累，不僅豐富他們的語言文字，提高他們的記憶能力，更有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。朱熹在《童蒙須知》中說：“凡讀書??須要讀得字字響亮。??多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！毙W(xué)生思維能力弱，說話不清楚，但記東西快，模仿力強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，我們堅(jiān)信，通過讀、背，不僅能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，幫助學(xué)生正確、深入地理解課文，更能把書本上的語言變?yōu)閷W(xué)生自己的語言，較快地提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。

在這一過程中，教師輕松了，學(xué)生卻動(dòng)起來了。由于沒有過多的“任務(wù)”，學(xué)生讀得輕松而有興致，從而很好地實(shí)現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍。

第三環(huán)節(jié)：隨堂練筆。（10分鐘）

閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的雙翼，閱讀必須和寫作結(jié)合起來才能奏效。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然既有閱讀也有作文，但是閱讀和作文在內(nèi)容和主題上都是脫節(jié)的，即閱讀的東西并不直接為作文服務(wù)、作文的內(nèi)容也與閱讀沒有關(guān)系。本來的“彩鳳雙飛翼”變成了“南轅與北轍”，這種語文教學(xué)上的長期失誤令人遺憾。但是“211課堂模式”卻可以將作文和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，讓閱讀為作文服務(wù)，通過寫作為閱讀助威。

隨堂練筆的方式：

（一）仿寫式。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：

一是仿寫范句。如在第七冊(cè)第一單元的三篇課文中，把練筆落在排比句上。《桂林山水》一課，依照文中的排比句，讓學(xué)生寫寫云、海、秋天的果園等等；《記金華的雙龍洞》請(qǐng)孩子們用上“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而” 繼續(xù)練習(xí)排比句的寫法；《四月的天山》則讓孩子們用“像??像??像”來練寫。如此，孩子們對(duì)排比句的印象深刻，對(duì)其表達(dá)的功效也深深領(lǐng)悟，練寫時(shí)也“下筆如有神”。這樣，通過仿寫范句鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。

二是仿寫范段。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《翠鳥》一課的第二段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段??對(duì)于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

三是仿寫作方法。如《梅花魂》一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“借物喻人”的寫作方法，就以“借物喻人”的寫作方法作為小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作手法。

四是仿寫篇章。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫?？梢蕴峋V的形式練習(xí)，課堂時(shí)間有限。

如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練《我愛荷花》《我愛蘭草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

（二）遷移式。即在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。

一是變換文體練習(xí)寫。如：將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞;收集有關(guān)資料，結(jié)合《第一場雪》這篇課文的內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

三是根據(jù)文意續(xù)寫。有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來?！斗部ā返慕Y(jié)尾，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象自己是凡卡的未來。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

（三）積累摘抄式。有些文本語言優(yōu)美，用詞精妙，積累摘抄也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。

（四）借用語言寫話式。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，已引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，就要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：學(xué)完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)做事投入、專注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒??一會(huì)兒”畫魚時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

隨堂練筆應(yīng)注意的問題：

1、遵循從扶到放，由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行的。如剛開始的練筆和有些難度的練筆，以填空的方式進(jìn)行，簡單的提示在不同程度上給學(xué)生以引導(dǎo)，讓他們寫起來更有章可循，如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，為引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣按順序描寫小動(dòng)物的外形，在為學(xué)生們提供不同的圖片后，采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行練筆，學(xué)生寫起來更流暢；也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些好詞佳句，讓他們擇優(yōu)選用等等。由一句話到幾句話，再到一段話，在不知不覺中提高語言表達(dá)水平。

2、指導(dǎo)評(píng)價(jià)要到位。10分鐘的練筆要留出3分鐘的交流指導(dǎo)時(shí)間，交流的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)收獲、提高的過程，教師要針對(duì)學(xué)生交流的片段情況給出正確的修改意見，可以是寫法上的指導(dǎo)，也可以是用詞的準(zhǔn)確方面的指導(dǎo)。

“211”教學(xué)模式中的小練筆，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間，但卻能收到意想不到的效果：不僅僅加大了學(xué)生語言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學(xué)生的語言得到了不斷豐富；更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，做到小練筆大“文章”。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式操作流程

數(shù) 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 模 式 操 作 流 程

高 二 數(shù) 學(xué) 組

該教學(xué)模式參照石家莊精英中學(xué)高效6+1模式中的“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，山東杜郎口中學(xué)“三、三、六”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況而制定，形成了自主預(yù)習(xí)，展示交流，堂清反饋融為一體的課堂教學(xué)模式。

一.搞好自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)此教學(xué)模式的關(guān)鍵，我們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的基本操作步驟是：

1.師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法,老師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo) 3.當(dāng)堂發(fā)放講學(xué)案學(xué)生先自主預(yù)習(xí)4.學(xué)生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記 5.教師搜集錯(cuò)例，整理到糾錯(cuò)筆記上 6.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

（一）.師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生先看學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，弄清在預(yù)習(xí)過程中哪些知識(shí)作為了解內(nèi)容，哪些知識(shí)作為掌握內(nèi)容。

（二）.教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要求：學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括預(yù)習(xí)所用的時(shí)間，預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體到講學(xué)案的哪一項(xiàng)

預(yù)習(xí)方法：獨(dú)立思考、小組合作交流（組內(nèi)也可組間）、師生交流。

（三）.教師作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，可口述也可板書至黑板上，還可以印制在講學(xué)案上（預(yù)習(xí)提綱一般是以問題串的形式展示給學(xué)生，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律編成一個(gè)一個(gè)的問題），因?yàn)轭A(yù)習(xí)提綱是“方向盤”，是“指向標(biāo)”，所以預(yù)習(xí)提綱的編寫尤為重要。這就要求我們集體備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)。

（四）.學(xué)生搜集各種信息，做好雙色預(yù)習(xí)筆記 對(duì)學(xué)生的要求是：

①利用上課時(shí)間通讀教材，找出課本概念、定理、公式，并讀懂例題的解題思路，完成課本基礎(chǔ)題以及課后隨堂練習(xí)；用紅色筆把重點(diǎn)知識(shí)、定理、公式、出錯(cuò)的原因、疑難的解答整理到預(yù)習(xí)筆記上，達(dá)到醒目的作用。②課上學(xué)生先通讀教材，標(biāo)出重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，精彩點(diǎn)，并進(jìn)行反復(fù)揣摩，而后完成講學(xué)案。

對(duì)教師的要求是：

教師要參與到各個(gè)小組中，通過觀察，抽察等方式來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，遇到共性疑難時(shí)，只是予以啟發(fā)，決不是講解，從而幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）.教師搜集錯(cuò)例，建立數(shù)學(xué)醫(yī)院

教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，還要搜集預(yù)習(xí)中的錯(cuò)例，作為數(shù)學(xué)醫(yī)院中的“數(shù)學(xué)病例”，讓全班同學(xué)“會(huì)診”，找出錯(cuò)誤原因，并提出預(yù)防措施，同時(shí)要求學(xué)生把錯(cuò)例整理到錯(cuò)題集中。

（六）.小組反饋疑難，師生共同確立展示題目

在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，各小組共同交流，通過預(yù)習(xí)存在哪些疑難有，組內(nèi)也可組間展開兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵活動(dòng)，清掃疑難障礙，師生通過這一環(huán)節(jié)，共同確立展示課中的展示題目、展示重點(diǎn)。

二.認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）.課上應(yīng)該展示什么：

展示這一環(huán)節(jié)遵循的原則是：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，通過小組討論都能解決的不展示；展示的是學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的以及與日常生活聯(lián)系比較緊密的。

（二）.應(yīng)該怎樣展示：

一般地，展示時(shí)大體上分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）預(yù)習(xí)交流

（2）明確目標(biāo)

（3）小組合作（4）能力提升

（5）鞏固練習(xí)

（6）堂清檢測

有了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，展示這一環(huán)節(jié)就變成了學(xué)生的天地，就變成了學(xué)生展示數(shù)學(xué)才能的舞臺(tái)，這一環(huán)節(jié)的把握是對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的升華。對(duì)學(xué)生的要求是：

①、板前展示的同學(xué)講解聲音宏亮，落落大方，講知識(shí)點(diǎn)，講解題方法，重因輕果，合理板書，字跡工整。

②、聽課同學(xué)注意力集中，認(rèn)真觀察思考、監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正、補(bǔ)充，同時(shí)要認(rèn)真整理筆記。（學(xué)會(huì)簡記：記規(guī)律，記方法，記聽不懂的地方）邊聽邊記，不能影響聽課效果，同時(shí)要敢于提出自己不同的見解。

展示時(shí)，教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，參與者，評(píng)價(jià)者，為了實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，要求教師作到以下幾點(diǎn)：

①、認(rèn)真聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或考慮不周的地方，讓其他同學(xué)糾正補(bǔ)充。②、注意觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，適時(shí)提出問題讓全班同不參與，防止展示課成為優(yōu)生的舞臺(tái)，打消優(yōu)生講，中下等生被動(dòng)聽的局面。

③、想盡一切辦法，讓每個(gè)學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行板前展示，積極地分析，發(fā)表自己的見解，讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，相信學(xué)生，利用學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)又一個(gè)驚喜。

④某個(gè)小組的學(xué)生展示完后，教師要給這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可語言鼓勵(lì)，精彩點(diǎn)也可學(xué)生鼓掌，使我們的展示課更加精彩。⑤教師對(duì)整體進(jìn)行課堂宏觀調(diào)控。三.搞好堂清反饋，真正實(shí)現(xiàn)弱勢群體的達(dá)標(biāo)

展示完了，大部分學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。成績較差的學(xué)生是否能夠?qū)W會(huì)，需進(jìn)行堂清反饋，對(duì)師生的要求如下：

（1）每節(jié)課留有3－5分鐘進(jìn)行堂清反饋，體現(xiàn)分層教學(xué)。

（2）收齊各小組堂清檢測題，進(jìn)行部分或全部批改，弱勢群體必須全批。（3）堂清不了的學(xué)生通過課下 “兵教兵”活動(dòng)，讓組中的學(xué)生進(jìn)行幫扶。

通過“兵教兵”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙贏：

一贏：有困難的學(xué)生可以通過優(yōu)生的幫扶使自己的知識(shí)水平得以提高.二贏：優(yōu)生通過給困難生的講解也能使自己對(duì)知識(shí)的理解水平得到進(jìn)一步的深化。（優(yōu)生與困難生之間簽責(zé)任狀）

今后努力的方向：1、2、3、4、培養(yǎng)課上的主持人。

提高學(xué)生展示講解時(shí)的參與度和投入度 進(jìn)一步探索培優(yōu)補(bǔ)差、分層教學(xué)的有效途徑 認(rèn)真落實(shí)集體備課

5、向課堂40分鐘要質(zhì)量

第三篇：外語課堂教學(xué)模式與流程

孝義七中外語課堂教學(xué)模式與流程

為響應(yīng)我市全面推進(jìn)課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進(jìn)一步加大課改的步伐。我們外語組首先要每位教師明確老師干什么，學(xué)生干什么。高效課堂每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作，總結(jié)了簡要的模式與流程。

一．出示目標(biāo)

形式：學(xué)生讀學(xué)生聽或?qū)W生齊讀。出示目標(biāo)，是為了引起學(xué)生的注意力。

二． 導(dǎo)入

用簡潔、自然的語言、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三． 自主學(xué)習(xí)《預(yù)習(xí)檢測》

學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，通覽本節(jié)課的內(nèi)容，找到學(xué)案上的答案，在課本上勾、畫、圈、點(diǎn)、用筆畫出不懂之處。

老師：下達(dá)指令，合理分配時(shí)間，行中隨時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)。

四．小組合作

老師：組織管理，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容心中有數(shù)，耳聽八方，讓所有學(xué)生積極參與小組合作，隨時(shí)觀察，適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生：以小組為核心，組織參與小組活動(dòng)，一幫一，互幫互學(xué)，解決疑難，由易到難。互相交流，找出共同的難點(diǎn)，摘錄記載，準(zhǔn)備提問。

五．展示交流

每組選一名代表出示小組討論結(jié)果于口頭或筆頭。展示內(nèi)容進(jìn)行板書，讓大家一目了然。隨后，各組長點(diǎn)評(píng)本組答案，語言要簡煉，準(zhǔn)確，條理，也可適時(shí)拓展補(bǔ)充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點(diǎn)評(píng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，記好筆記。

六．效果檢測

針對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，老師提前好學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，有基礎(chǔ)題和能力題，讓人人都有事干，好學(xué)生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個(gè)別問題，小組解決，共性問題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。

七．小結(jié)提升

老師用精練語言小結(jié)本節(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生寫收獲體會(huì)。

第四篇：高效課堂教學(xué)模式流程及解讀

高效課堂教學(xué)模式流程及解讀

三三”高效課堂教學(xué)模式理念

我認(rèn)為的個(gè)性高效課堂是教師有激情，備課充分，落實(shí)有效，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)探究，互相合作，聯(lián)系充分、多聽、多說、多做的一種有生命力的“活”的課堂。課堂是完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學(xué)的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實(shí)施；再好的課程理念和教學(xué)觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，也會(huì)流于形式，成效甚低。正是基于這樣的思考和認(rèn)識(shí)，我一直抓住改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益不放松，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學(xué)模式。

為了進(jìn)一步優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，我在初中地理教學(xué)中，進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的初探，推行“自學(xué)自測，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的“三三”高效課堂教學(xué)模式，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)合作能力，提高了學(xué)生素質(zhì)、提高了課堂教學(xué)效率。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:

一、做好充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)模式的首要前提

構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

（一）教師課前準(zhǔn)備（即預(yù)習(xí)檢查）

就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到什么樣的預(yù)期的效果等。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備（即自學(xué)質(zhì)疑）

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是指學(xué)生根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，也可以根據(jù)老師學(xué)案上預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案。同時(shí)通過小組內(nèi)合作探討找出自己存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。這是學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)的起始階段，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。多媒體教學(xué)在我們地理教學(xué)中是尤其重要的，改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動(dòng)更加積極活躍，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。

2、自主探索，合作研討──是有效課堂教學(xué)模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用?！昂献鳌笔窃趯W(xué)生“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。

3、展示提升、點(diǎn)撥歸納──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用點(diǎn)撥提問的形式，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來展示，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對(duì)問題在明確肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，科學(xué)指導(dǎo)，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。

4、練習(xí)鞏固，總結(jié)反饋──高效課堂教學(xué)模式的試金石

對(duì)學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過練習(xí)從而加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。練習(xí)檢測要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，要突出學(xué)生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法，教師要充分相信學(xué)生的自學(xué)潛能，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，到那時(shí)，我們不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，不管什么樣的課堂教學(xué)模式必須從實(shí)際出發(fā)，必須符合班情和學(xué)情。我們每一個(gè)教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負(fù)著時(shí)代的重任，我們一定要加倍努力的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能始終走在時(shí)代的前列。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式流程簡介

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式流程簡介

小學(xué)語文課本中的文章教學(xué)一般需要兩課時(shí)完成，所以，我們就以課時(shí)為單位來進(jìn)行規(guī)范。

課前預(yù)習(xí)

隨著年級(jí)的升高，課文越來越長，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就相應(yīng)增大?，F(xiàn)在的課時(shí)安排很難滿足既要學(xué)完課文，又要完成課堂練習(xí)的要求。解決這個(gè)問題最好的辦法就是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。所以，我們規(guī)定，三年級(jí)以上的學(xué)生每學(xué)一篇新課文前都要布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)第二天的學(xué)習(xí)需要而定。一般包括三部分。一是認(rèn)識(shí)生字，理解生詞。這兩項(xiàng)都可以通過查字典來自行解決。二是讀通課文，粗知文章大意。三是查找與該文相關(guān)的知識(shí)、信息。需要注意的事，預(yù)習(xí)的要求不能過高。比如理解生詞，學(xué)生通過查字典，通過聯(lián)系上下文去猜，通過請(qǐng)教別人等途徑理解到哪就到哪，有偏差課堂上老師再糾正。

第一課時(shí)教學(xué)流程

一、導(dǎo)入，揭示并板書課題

可以談話導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文。

中高年級(jí)可以以檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，重在讀通讀對(duì)。

三、指導(dǎo)識(shí)記生字。低年級(jí)還要指導(dǎo)生字的寫法。

四、學(xué)習(xí)生詞。凡課文中出現(xiàn)的生詞都應(yīng)讓學(xué)生理解大意，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，有特殊含義的在深入理解課文時(shí)還應(yīng)再次深入理解。理解生詞這個(gè)環(huán)節(jié)可放在檢查指導(dǎo)讀課文的過程中進(jìn)行。也可以自成一個(gè)環(huán)節(jié)。

五、讀熟課文?？梢圆扇W(xué)生個(gè)體朗讀、默讀、跳讀、師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、瀏覽、教師范讀多種讀書方式引導(dǎo)學(xué)生讀熟。

六、整體感知課文大意，培養(yǎng)整體把握的能力。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在的語文課堂來講應(yīng)該說算一個(gè)欠缺，需要引起大家的重視。整體感知課文的大意應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，感知不深刻沒關(guān)系，深入學(xué)完之后回頭再整理更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整體感知還包括文章的寫作順序和表達(dá)的思想感情等。這幾大部分可以根據(jù)年級(jí)的不同而增減難度。

七、學(xué)生質(zhì)疑問難。教師做簡單梳理。

八、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

九、教師布置作業(yè)

第二課時(shí)教學(xué)流程

第二課時(shí)的授課應(yīng)在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的語文知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要再次解題，更不要上課以后再讓學(xué)生跟著一筆一劃地板書課題。開課要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。

一、導(dǎo)入

第二課時(shí)一般應(yīng)以復(fù)習(xí)第一課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，通過復(fù)習(xí)，既做到鞏固已學(xué)知識(shí)，又建立與新知識(shí)的鏈接，順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞主問題進(jìn)行自主探究，與文本深入對(duì)話，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下閱讀收獲。

三、集體交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是老師們平時(shí)最重視的，也是難度最高的。最常出現(xiàn)的問題是容易把內(nèi)容講解得支離破碎。老師問得很累，學(xué)生答得更累，問了很多答了很多最后卻什么也沒剩下，什么

也沒得到。這是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)最普遍存在的問題。解決的辦法就是用整合性問題（每篇課文不能超過三個(gè)大問題）帶動(dòng)對(duì)全文的品析理解。

在學(xué)生交流的過程中，教師要鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的所思、所想，有不懂的問題隨時(shí)問，有不同的意見隨時(shí)發(fā)表。問問題、發(fā)表自己的見解都應(yīng)該作為一個(gè)習(xí)慣，貫穿在課堂的始終，而不是作為一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)點(diǎn)綴，局限在某一時(shí)段。同時(shí)，教師還要善于抓住機(jī)會(huì)，相機(jī)指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)很自然地引向深入，引向正確的價(jià)值取向。

語文課姓語名文，無論哪一篇文章，在語言形式上都有可學(xué)之處，大到布局謀篇的方法，小到構(gòu)段方式，或者再小到一個(gè)修辭方法的模仿，一個(gè)新學(xué)詞語的運(yùn)用。因文而易，因年級(jí)而易，不論大小。要爭取做到在語言形式上讓學(xué)生每課一得，每課必得。這樣會(huì)使他們終生受益。需要說明的是：表達(dá)形式、方法的領(lǐng)悟可以自成一個(gè)版塊，也可以和言語思想內(nèi)容的理解隨機(jī)交叉在一起。

小學(xué)語文課本中的語言都是文質(zhì)兼美的，要通過朗讀、背誦等形式讓學(xué)生盡可能多的積累課文中的語言，豐富學(xué)生的語言庫存，培養(yǎng)良好的語感，提高語言運(yùn)用能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)閱讀方法。此環(huán)節(jié)往往還要安排小練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫。

四、教師小結(jié)或?qū)W生總結(jié)收獲

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

作業(yè)布置要體現(xiàn)“大語文觀”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的課外閱讀。如果背誦、小練筆課上未完成，教師還可以布置一下這兩方面的作業(yè)。

（第二課時(shí)的流程非固定模式，有些環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂實(shí)情加調(diào)節(jié)）