第一篇：四年級科學教學設計——刮風了

“刮風了”教學設計

【教材分析】

本課選自粵教科技版四年級《科學》上冊第二單元《變化的天氣》的第二課。本課教材以“帆船航模大賽"這一學生熟悉的情景，通過學生簡明的對話，引出該課的任務，驅(qū)動學生產(chǎn)生探究風的方向和強弱的欲望，引出本課的學習。通過刮風的現(xiàn)象、觀測風和風是怎樣形成的三個活動，讓學生經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動過程。本課的大部分時間安排在室外探究?！緦W生分析】

風是常見的自然現(xiàn)象，學生對風有一定的感性認識，大部分學生之前已玩過或自制過紙風車，對紙風車的制作有一定的經(jīng)驗，但絕大部分學生沒有仔細觀測過風、對風形成的原因一知半解、甚至是誤解；學生在室外進行實驗探究，興趣濃、活動活躍，實驗更易出現(xiàn)隨意性，應加強組織和引導。讓學生通過實驗探究知道風有風向、風有力量和風形成的原因，并能估測風力的大小?！窘虒W材料準備】

1、觀察演示用：紙風車、風向標、有關“海陸風的成因”的課件、溫度計等。

2、小組探究用：制作紙風車、風向標和黑色紙筒的材料、溫度計、指南針、蠟燭、火柴、蚊香等 ●

教學過程設計： 【教學目標】

（一）科學探究：

能夠有目的地針對提出的問題，并能設計和制作簡單的研究學具（工具或儀器）進行研究活動，經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動過程。

（二）科學知識：

①、能了解八個風向，知道風有力量，能估測風力的大小。②、知道風形成的原因。

（三）情感態(tài)度價值觀：

經(jīng)歷研究風的方向、大小和風的形成的探究活動，在實驗和交流討論過程中體驗探究的方法、樂趣和價值?！窘虒W重點】

經(jīng)歷“實驗觀察----記錄現(xiàn)象----分析結(jié)果----發(fā)現(xiàn)規(guī)律（得出結(jié)論）的活動過程。認識風有方向、風有力量，知道風的成因。【教學難點】

本課主要是室外的探究活動，有效監(jiān)控組織課堂和引導學生思維，將熱鬧的“活動”變成促進科學思維的形成是難點。【教學課時】 1課時 【教學策略】

本課設計由三部分組成：首先是創(chuàng)設情境，在教室組織學生討論交流，驅(qū)動學生產(chǎn)生探究風的欲望，明確探究的任務和方法。第二步是組織學生到操場開展探究活動：由尋找風的蹤跡開始，逐漸進入判斷風的方向、風力的大小和探究風形成的原因。第三步是回到教室匯報、交流、分享實驗的發(fā)現(xiàn)和探究的結(jié)果；教師播放有關“海陸風的成因”的課件，加深學生對風的成因的認識，進一步鞏固風向和風力大小的概念?！景鍟O計】

7、刮風了

風向：指風吹來的方向

有八個方位 風有力量和大小?？諝獾牧鲃泳托纬娠L?！窘虒W環(huán)節(jié)】

一、創(chuàng)設活動情景，引出探究活動的問題

師：在實物投影播放“貝貝杯”帆船模型大賽的場景。

問：猜一猜，圖中哪位小朋友的帆船會獲勝？為什么？

學生充分發(fā)言。

師：怎樣才能知道風的方向和強弱呢？通過這節(jié)課的學習，希望同學們能給這些小朋友提出一些好的建議？

板書課題：刮風了

【設計意圖】通過創(chuàng)設情景，引出該課的任務，驅(qū)動學生產(chǎn)生探究風的方向和強弱的欲望，帶著任務展開本課的探究。

二、指導實驗方法，引領學生進行實驗探究 師：風是什么樣子的？我們怎么知道起風了？ 你會判斷風的方向和強弱嗎？ 你認為風是怎樣形成的？ 學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答。

【設計意圖】根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，引導學生先說說對風的認識，教師可根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整后面的教學內(nèi)容?；顒右唬汗物L的現(xiàn)象

1、談話：風是看不到的，自然界中哪些物體或現(xiàn)象可以幫助我們觀測風呢？

師：和老師一起去操場尋找風好嗎？

師：先別急！到室外去探究，大家要注意什么？

2、學生到操場尋找風的蹤跡，并作好記錄（將觀察到刮風的現(xiàn)象畫下來）。

3、學生交流觀察的結(jié)果，其他學生補充、質(zhì)疑。教師對學生的發(fā)現(xiàn)進行梳理。

【設計意圖】讓學生到室外憑借自然界中的物體或現(xiàn)象幫助觀測風、感受風，到室外探究前先提醒注意事項，有利于室外教學的組織和監(jiān)控。

活動二：觀測風

剛才大家都尋找到了風的蹤跡，并作好了記錄。你有辦法知道現(xiàn)在吹的風是什么風向嗎？

1、學生介紹測風向的方法，教師給予指導。（2分鐘內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)最多的風向是當時風向）

2、學生用自制的風向標測定風向。師：在測定風向的過程中有什么問題嗎？怎樣解決呢？

3、學生提出問題、一起討論交流、師生共同解決。

4、學生分小組分別用教師提供的風向標和自制的風向標再測一次風向。

師：用兩個的風向標測的風向是否一致？你認為是什么原因引起？測風向要注意什么？

3、學生討論交流。

4、討論：旗幟、煙飄去的方向和風向有聯(lián)系嗎？請說一說。

5、風有力量和大?。?/p>

師：同學們，我們能測風向了，那么同風向的風一樣嗎？你有辦法知道風的大小嗎？

（1）、學生思考后回答。（舉例說明風是有力量的，力量是有大有小的。）

師：現(xiàn)在，我們知道風是有力量的，有風向的。誰能說一下電視、廣播里是怎樣報風的情況的？（2）、學生回憶后發(fā)言。

師：那么，你知道今天的風是幾級嗎？依據(jù)是什么？一起來看看書上是怎么規(guī)定的。

（3）學生仔細對照書中的風力等級表，對觀察記錄的結(jié)果進行比較?！驹O計意圖】由尋找風的蹤跡開始，逐漸進入判斷風的方向、風力的大小探究，層層深入。每個活動前，學生都有具體的任務。學生已有制作紙風車的經(jīng)驗，因此把制作紙風車放在課前進行。活動三：風是怎樣形成的

師：我們已知道風是有風向的，有力量的。那么，風又是怎樣形成的呢？大家能用科學實驗去揭開這個奧秘嗎？

1、學生討論并選擇實驗方案。

實驗方法1：在無風的室外，將一個底部有洞的黑色紙筒放在陽光下曬一段時間，再把小風車放在紙筒上方，觀察小風車的轉(zhuǎn)動情況，用溫度計測量紙筒內(nèi)外空氣的溫度，并分析原因。

實驗方法2：在室內(nèi)，在一個底部有洞的紙筒里面點燃一支蠟燭，洞口處放燃燒著的蚊香，再把小風車放在紙筒上方，觀察蚊香煙的去向和小風車的轉(zhuǎn)動情況，用溫度計測量紙筒內(nèi)外空氣的溫度，并分析原因。

師：今天的天氣情況，選擇哪一種實驗方法比較好呢？實驗中要注意哪些可能影響實驗結(jié)果的因素？

2、學生分小組進行實驗探究。

3、引導學生分析實驗現(xiàn)象。

4、教師巡視指導梳理。

【設計意圖】提供兩個實驗方案供學生選擇，學生也可設計更好的方案進行探究，讓學生更有實驗的自主性。相比之下，第二個實驗方案用到燃燒的蠟燭和蚊香，能看到煙的去向，筒內(nèi)外的溫差比較大，實驗的現(xiàn)象會比較明顯。

三、回到教室匯報、交流、分享實驗的發(fā)現(xiàn)和探究的結(jié)果。師：剛才大家進行了三個活動的探究，下面請各組匯報、交流、分享你們的實驗發(fā)現(xiàn)和探究的結(jié)果。

師：當小組匯報、交流時，其他小組的同學應怎樣做？

1、組從下面的三個問題進行匯報、交流。（1）我們怎么知道起風了？

（2）你是怎樣判斷風的方向和強弱的？（3）你發(fā)現(xiàn)風是怎樣形成的？

2、學生思考、質(zhì)疑，教師梳理。

2、板書：風向是指風吹來的方向。空氣流動就形成了風。【設計意圖】以小組為單位進行匯報交流，小組選派代表發(fā)布研究方法、過程及成果，體現(xiàn)了小組成員之間的合作，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和自信心，引導學生善于傾聽別人的發(fā)言，積極公平參與對同學和小組的評價。

四、拓展延伸

師：播放一幅有海、沙灘和陸地的風景圖。

問：根據(jù)前面的實驗現(xiàn)象，想一想，圖中所表現(xiàn)的場景會有風形成嗎？如果有風，風應該從哪邊吹來？

1、學生分組猜測討論。

2、教師播放“海陸風的成因”課件。

3、教師梳理小結(jié)。

【設計意圖】通過多媒體課件的播放，更直觀地將自然界的風形成的原因展示在學生的眼前，加深學生對風是怎樣形成的認識。通過梳理歸納學生的意見。

五、提出新問題 臺風又是怎樣形成的？

要對風有更多的了解，課后請登錄“小學科學”網(wǎng)站。

教學反思

《刮風了》一課是由五個活動組成：

1、什么物品指示風向；

2、制作風向標；3設計方案測量風；4實地測量；5跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設計體現(xiàn)以探究為核心的教學理念，并應用信息技術為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結(jié)果運用網(wǎng)絡技術與校外的同學交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學習。而主題資源平臺則在分工協(xié)作、動手制作環(huán)節(jié)中，為學生制作風向標提供方法和制作步驟的直觀參照，為學生的自主學習提供強有力的支持；同時，在成果匯總、跨地交流的環(huán)節(jié)中也發(fā)揮了不可替代的作用。各小組異時觀測結(jié)果的匯總，學生在交流類比校園各個地點觀測結(jié)果中，引發(fā)新的思考和討論：為什么不同地點的風向和風力有差異？引申出：不同地區(qū)的風向和風力會不同嗎？在與鶴山市沙坪鎮(zhèn)（跨地同上《觀測風》）同學的即時交流中得出初步結(jié)論：不同地區(qū)的風向和風力可能不同?！暗@是為什么呢？”本節(jié)課在同學們的追問中結(jié)束，學生們帶著新的問題來研究校園一周的風力、風向的變化，并在更大范圍內(nèi)與校園觀測結(jié)果進行比較，形成新的結(jié)論和思考。通過教學，我發(fā)現(xiàn)我的教學設計既有成功之處，也有需要改進的地方

第二篇：小學科學粵教版四年級上冊第七課《刮風了》教案

第七課刮風了

教學目的: 理解空氣受熱上升是產(chǎn)生風的原因;并能運用已學的知識解釋海陸風的成因.會用正確的操作方法完成實驗;能夠?qū)Ξa(chǎn)生風的原因提出自己的假設,并想辦法驗證自己的假設;通過自己的探究,認識到自然界中刮風的現(xiàn)象并不神秘,而是有科學規(guī)律的.教學準備: 蠟燭,鐘罩,風車,火柴 教學過程:

一、導入: 出示小風車,問學生有什么方法可以讓風車轉(zhuǎn)動.學生回答.教師根據(jù)學生的回答強調(diào):風是風車轉(zhuǎn)動的條件.再出示蠟燭,告訴學生有一種新的方法讓風車轉(zhuǎn)動.鼓勵大家一起試一試.二、新課:

（一）探究鐘罩內(nèi)產(chǎn)生風的直接原因 蠟燭“吹”風車實驗: 老師派發(fā)實驗用品,然后要求學生按照老師的指引進行實驗(如右圖).學生分組實驗.問:哪些小組成功了 學生舉手

問:風車轉(zhuǎn)動了,風是從鐘罩里吹出來的嗎 生:鐘罩里吹出來的.問:為什么判斷是鐘罩里吹出來的(不是外面的風)生:風車只有在鐘罩口才轉(zhuǎn)動.(贊揚學生知道找證據(jù))問:鐘罩里的風的產(chǎn)生和實驗中什么因素有關呢 學生提出自己的觀點:蠟燭,鐘罩底部的空隙(假設).教師鼓勵學生進行實驗驗證自己的推測.學生分組實驗,匯報自己的驗證結(jié)果.(點燃蠟燭和熄滅蠟燭對比,有空隙和沒有空隙對比)

讓學生小結(jié):實驗中風的產(chǎn)生和蠟燭的燃燒及鐘罩底部空隙有關.（二）探究鐘罩內(nèi)風流動的規(guī)律: 問:鐘罩里的風是怎樣流動的呢 出示投影請學生回答.(學生用電子教鞭指示說明)問:能用什么方法證明呢 怎樣做(提示可以用煙的方法.)提供蚊香,學生實驗.報告發(fā)現(xiàn):風都是從鐘罩下面進入,從上面吹出.(發(fā)現(xiàn)規(guī)律)問:對上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,你怎么解釋呢 請小組討論,然后回答.學生提出自己的解釋(可能的原因).教師補充和解釋(動畫演示):蠟燭燃燒讓火焰周圍的空氣變熱,變熱的空氣會上升,然后周圍空氣流過來補充,就形成了風.教師演示實驗:熱空氣上升實驗

要求學生把實驗中風形成的過程用自己的語言在描述下來.（三）知識的運用:海陸風成因: ①自然界風形成的規(guī)律也是和空氣受冷,受熱有關.比如在海邊常常會有一種很有規(guī)律的風——海陸風.短片介紹海陸風的現(xiàn)象.②展示海陸風示意圖,請學生依據(jù)剛才學到的知識,解釋海陸風的成因.學生小結(jié)課題:刮風了

第三篇：四年級科學教學設計

四年級科學教學設計《聽聽聲音》

編寫：周文露 年級：四年級 學生

一、教學目標：

1、引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。

2、讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私狻?/p>

3、通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣，熱愛生活、大自然的情感。

二、教學重點、難點分析：

1、重點：能夠區(qū)分、鑒別不同物體發(fā)出的聲音并加以歸類。

2、難點：對聲音的高低能加以區(qū)分和鑒別。

三、材料準備：

水、每組燒杯3個、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙等。

四、教學過程：

（一）游戲引入

游戲“猜猜我是誰？”

1、師生互動：

導言：今天有這么多的老師和我們一起上課，你們想不想認識一下這些老師？今天我就給同學們一個和老師交流的機會，請一位同學走到你想交流的教師的面前，說一句你嘴想說的話，其他同學趴在桌子上，聽聽是誰在和老師說話？你是怎么知道的？

2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？

3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)

（二）探究活動

1、傾聽、感受聲音。

（1）你仔細地全神貫注地傾聽我們教室內(nèi)和教室外的聲音嗎？

（2）交流：你剛才聽到哪幾種物體發(fā)出來的聲音？

（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？

（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。

（設計意圖：從學生的周圍環(huán)境入手，經(jīng)歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）

（三）聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。

（1）引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。

（a）聽聽老師發(fā)出的是什么聲音？（拍手聲、敲桌聲、跺腳聲 ……）

（b）這些聲音一樣嗎？為什么能產(chǎn)生出不同的聲音呢？

板書：（不同的物體能發(fā)出不同的聲音）

（2）你能用桌子上的不同物體發(fā)出不同的聲音嗎？我們分組來玩玩，在玩的過程中要想辦法讓它們發(fā)出不同的聲音來。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結(jié)果。（邊說邊做）

（5）小組活動給聲音分類。

教師參與小組活動：像滴水聲，倒開水聲這些聲音分別是由哪些物體發(fā)出的呢？它們有什么共同的特征？（液體），是呀，那么我們可以把它們歸類到由液體發(fā)出的聲音這一類中去，那么同樣的像打擊聲、火車開動聲，我們歸到哪一類中去呢？（固體），那剩下的呢？（氣體）

5、匯報，小結(jié)：對呀，我們可以根據(jù)發(fā)聲物體的不同，把聲音分類成由固體發(fā)出的，由液體發(fā)出的，由氣體發(fā)出的。也可以分成自然界發(fā)出、人類活動發(fā)出。

6、除了我們剛才動手制造的聲音，你能再舉出一些同類的聲音嗎？比如由固體發(fā)出的聲音，人類活動發(fā)出的聲音。（學生舉例）

（設計意圖：經(jīng)歷使固體發(fā)出聲音的設計和觀察過程，鼓勵學生采取多種方法對各種物體產(chǎn)生的聲音進行觀察，在活動過程中培養(yǎng)學生的合作與交流的能力，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，引導他們科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和愛好。）

（四）分辨聲音的變化。

1、分辨聲音的方向變化

游戲一：“閉眼猜聲”，分辨聲音的方向。

聽4個方位傳來的聲音。（個人聽、全班聽）

2、分辨聲音的遠近變化

3、分辨聲音的大小

拍手活動，分辨聲音的大小。

4、分辨聲音高低的不同

（1）師：猜猜看，我們每個組的桌子上都放有三個燒杯，假如我們把燒杯理放上多少不等的水，再去敲打，三個燒杯發(fā)出的聲音是不是一樣？有什么不一樣？

（2）請把三個燒杯里裝滿水，你敲一敲，你發(fā)現(xiàn)了什么？（有高低）

（3）請你再敲一敲，按從低到高的順序排列。個人反饋。（4）我們再來敲敲。

哎呀，我的耳朵快受不了了，它在使勁地向我喊“停、停、?！保瑸槭裁囱?？

（同學們亂敲，聲音很吵，同學們在制造噪音。）

是呀，如果我們的生活中到處都是噪音，那我們的環(huán)境還美不美，我們的耳朵將受到煎熬，所以，請我們一起用實際行動，保護我們的耳朵，讓我們在美妙的聲音的伴隨下享受每一天。

5、小結(jié)：通過剛才的游戲，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。）

（設計意圖： 引導學生從傾聽周圍的聲音開始，鑒別各種不同的聲音以及聲音的大小、高低、遠近、方向。）

五、小結(jié)、延伸。

1、回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

2、在這節(jié)課中，你有哪些收獲？

3、教師小結(jié)：因為你們的杰出表現(xiàn)，我已經(jīng)認識大家了，而且有幾位同學早已深深地印在我的腦海中。老師衷心的希望你們能在美妙的聲音的伴隨下快樂的學習，健康的成長。

第四篇：四年級科學教學設計

導體和絕緣體

教學目標：

1、科學概念：

像銅絲那樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像導線外包著的塑料那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。

導電性是材料的基本屬性之一。

2、過程與方法：

科學規(guī)范的實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。

3、情感態(tài)度價值觀：

學會與人合作，培養(yǎng)尊重事實的實證精神。教學準備：

1、教師準備：電路檢測器，橡皮。

2、為小組準備：電路檢測器、科學檢測記錄表、20種待檢測物體。教學過程：

一、情境導入、初步認識到導電性是材料的基本屬性之一。

1、（教師出示一個電路檢測器）

上節(jié)課，我們共同制作了電路檢測器，并用它檢測了電路中出現(xiàn)的故障，今天老師帶來了電路檢測器，當兩個檢測頭相接觸的時候，檢測器中的小燈泡應該怎么樣?(亮)（邊說邊做）老師現(xiàn)在將檢測頭附近的的塑料皮相接觸（小燈泡不亮），我再來一次，現(xiàn)在我將檢測頭部分的金屬絲相接觸，（小燈泡亮了）為什么會這樣呢？（金屬絲可以讓電流通過）（塑料皮不能讓電流通過）我們也可以說金屬絲導電，塑料皮不導電。在這里我們不用能不能而用容易不容易，這樣更加科學和準確。

板書：

容易讓電流通過

不容易讓電流通過

像銅絲這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料皮那樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。這節(jié)課我們就來研究導體與絕緣體。

板書：導體

絕緣體

二、檢測“橡皮”，明確檢測橡皮的完整過程及意義。

老師這里有一塊橡皮，橡皮是否容易讓電流通過呢？我們先來預測一下?？茖W工作會把預測的結(jié)果記下來，今天我們也來當個科學家，當我們預測物體導電的時候，就畫對號，不導電的時候就畫錯號，有疑問或者不確定的時候就畫問號。

橡皮到底容不容易讓電流通過呢？我們必須進行檢測，誰愿意到前面來檢測一下，請同學們注意看，他是按什么樣的步驟做的？

他檢測的過程是否規(guī)范呢？

三、檢測身邊的20種物體的導電性

（一）檢測每一組材料

1、老師為大家準備了10種常見材料，接下來就請同學樣按照預測是否導電——檢驗檢測器——反復檢測材料——得出結(jié)論的規(guī)范的檢測程序檢測它們的導電性，并把檢測結(jié)果記錄下來。

檢測過程中一定要注意哦，檢測完的材料要放進旁邊的空盒內(nèi)，全部檢測完后，要整理實驗記錄。

2、交流匯報

哪個小組的同學愿意來匯報一下？其他同學仔細聽，看他們小組的檢測結(jié)果與你們的是不是一樣？

有不同的嗎？

（二）檢測第二組材料

1、老師還為每個小組準備了10種常見物品，請同學們按照前面的方法對這10咱物品進行檢測。

2、交流匯報

哪個小組愿意來匯報一下？其他小組仔細聽，你們和他們的檢測結(jié)果有什么不同？ 我們來看看，插頭、剪刀、螺絲刀分別由幾種材料制成的？

制成他們的材料有哪些是我們檢驗過的？（塑料，鐵）（如果我們兩個檢測頭都接觸塑料，或者一個接觸塑料，一個接觸鐵的部分，小燈泡就不會亮，如果都接觸鐵，小燈泡就會亮。）

（三）引導學生認識導體和絕緣體這兩個概念。

前面我們說過，像銅絲、鐵這樣容易讓電流通過的物體，我們稱它為導體。像塑料，木片這樣不容易讓電流通過的物體，我們稱它為絕緣體。誰愿意說說，通過檢測，我們知道了哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體呢？

四、安全用電教育

1、生活有很多的物品就是由導體和絕緣體材料共同制成的，比如插頭、剪刀、螺絲刀，想想它們是做什么用的，怎么用？誰愿意說說為什么制做他們既要用導體材料，又要用絕緣體材料？

板書：安全用電

2、同學們，我們已經(jīng)認識了不少的導體和絕緣體，你現(xiàn)在還想檢測什么呢？ 人體和水都是導體，那在我們使用電的時候為了自己的的安全，要注意什么呢？

3、我們來找一找，教室中和電有關的物體，哪些地方用到了導體？哪些地方用到了絕緣體？這樣選擇材料有什么好處？

五、總結(jié)

人們利用導體把電送到人們需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方，為保障我們的安全，我們在生活中要做到安全用電，保護好絕緣體。

第五篇：教學設計四年級科學

固體、液體和氣體教學設計

發(fā)布者： 尹茂蓉 發(fā)布時間： 2012-3-14 15:15:16

一、教學目標

◆知識目標

1．說出物質(zhì)存在的三種主要形態(tài)；

2．簡述物體狀態(tài)的主要特征。

◆探究目標

1．能通過觀察知道某種物質(zhì)形態(tài)的特點；

2．比較區(qū)別物質(zhì)固體、液體和氣體的不同。

◆情感目標

理解世界的形態(tài)是多種多樣的，在科學探索的過程中，也要注意采取靈活的方式。同時，還要嘗試比較的方法，通過對固體、液體和氣體性質(zhì)的比較體驗比較等一些科學研究方法的作用和意義。

二、教學重點

固體和液體的主要性質(zhì)。

三、教學難點

固體、液體與氣體之間的性質(zhì)比較。

四、教學用具

飛鳥、游魚的圖片；水、奶、醋、蜂蜜等液體；黃豆、綠豆、沙、石頭等身邊的固體；以及一些測量工具，如量筒、天平、尺子等。

五、教學方法

讓學生認識固體和液體的性質(zhì)，先對這兩種相對直觀的形態(tài)進行了解，然后再將它們和比較抽象的氣體作比較，從而認識三大物質(zhì)形態(tài)各自的性質(zhì)和特點。

六、教學過程

同學們，大家來觀察一組圖片，看看這都是什么？在什么環(huán)境中，它們才能顯示出自己的特點呢？

（出示圖片）鳥兒在天上飛翔、魚兒在水中徜徉。

（學生）回答教師上面的問題。

教師引導學生說出氣態(tài)的空氣和液態(tài)的水。

（導入新課）其實除了氣體和液體，還有一種常見的物質(zhì)形態(tài)——固體。固體、液體和氣體是自然界物質(zhì)存在的三種主要形態(tài)。

（展示）用課件展示氣球、礦泉水、蜂窩煤等不同形態(tài)的物體。同時在黑板上繪出三個圓（如教材P20頁）。

（教師）除了在大自然中存在著各種固體、液體和氣體，在我們的生活中，也少不了這些東西的影子。同學們想想我們平時還見過哪些物體是屬于這三者中的？應該歸在哪一組里？

（師生活動）學生聯(lián)想，教師將他們學生的結(jié)果按照他們的歸類標注在相應的圓內(nèi)。對于不正確的結(jié)果，教師可以引導學生將其正確歸類。

（教師）下面，我們大家來研究它們的主要性質(zhì)。我們先來研究固體。大家說說，現(xiàn)在，你能找到什么固體呢？

（學生活動）

（教師）雖然這些固體就在我們身邊，但是大家對它們了解嗎？我們下面就來研究它們這些固體具有哪些主要的性質(zhì)。

活動1：研究固體的主要性質(zhì)

同學小組內(nèi)選擇幾種固體，觀察固體的形狀、測量它們的質(zhì)量（估測與實測）、目測比較它們的體積、感覺它們的軟硬和透明性等特點。

小組討論下面的問題：

1．每種物體是由哪些材料制成的？有什么用途？

2．所有的固體都有一定的形狀和體積嗎？

3．不同的固體有什么相同和不同的性質(zhì)？

在學生進行觀察研究的同時，要求小組內(nèi)做好結(jié)果的記錄工作。（教師可以幫助學生列出記錄用的表格。）

（評價）教師要求小組將各自的研究結(jié)果向大家進行匯報，教師引導學生并總結(jié)出固體的一般性質(zhì)。（固體是有一定形狀和一定體積，較為堅硬的物體）使學生明白不同的固體除了具有相同的性質(zhì)之外，也有不同的性質(zhì)存在，這也就是區(qū)別它們的基礎。

（動手做試驗）分離固體實驗

為了加深學生認識固體、鍛煉他們區(qū)分固體的能力，教師展示準備好的豆子、石塊和細沙，然后將它們混合。

（教師創(chuàng)設問題情境）如果一個人不小心將豆子、小米和沙子混到了一起，可又舍不得扔掉，他還能把這三種固體分開嗎？大家開動腦筋想辦法，看看你怎么來幫助他。

（學生小組）討論并在課堂上展示小組的方案。教師和其他同學對方案進行補充和評價。

接下來，我們來研究液體的主要性質(zhì)。請同學們說出見過的液體，教師選擇幾種常見的液體讓學生進行觀察。

活動2：研究液體的主要性質(zhì)

與活動1基本相似，不過這次觀察研究的是液體的幾個主要性質(zhì)：請同學們觀察液體的形狀、流動性、透明性；測量它們的質(zhì)量和體積等，并做好記錄。教師引導學生總結(jié)出液體的一般性質(zhì)。（液體是有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體）在觀察的同時，通過比較看看不同液體性質(zhì)是不是完全一樣？有什么不同？

（教師創(chuàng)設問題情境）幾種不同液體混合之后（如水和油、水和醋等）。

（學生）猜想：將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還有沒有可能再將它們分開？

在學生猜想之后，教師提供實物進行混合，觀察現(xiàn)象，進一步認識。

（承轉(zhuǎn)）現(xiàn)在，我們大概地知道了固體、液體的主要性質(zhì)，那么，同學們能不能將它們與氣體的性質(zhì)比較一下呢？

活動3：比較固體、液體和氣體的性質(zhì)

首先，請同學們說說氣體有哪些性質(zhì)；然后對這些氣體性質(zhì)進行確定；最后是對不同物體主要性質(zhì)進行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，找出相同的特點。通過比較，教師引導學生總結(jié)出氣體的一般性質(zhì)。（氣體是沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體）

活動中，準備好所需儀器或工具，對具體的試驗做好設計，對整個探究過程進行記錄。

（教師）課堂總結(jié)

七、板書設計

固體、液體和氣體

固體：有一定形狀，一定體積，較為堅硬的物體

液體：有一定的體積、沒有一定形狀、可以流動的物體

氣體：沒有一定形狀，沒有一定體積，可以流動的物體

教學反思：本堂課程設計主要采用探究式教學模式和合作學習教學模式，探究式教學體現(xiàn)在通過學生自主探究固體、液體的主要特點，并分別歸納出固體及液體兩類物質(zhì)中的同種物質(zhì)間相似性來求證兩種物體的屬性，總結(jié)其特點，合作學習模式主要通過將學生分成小組，明確各成員的分工來組織學生參與到整個教學過程中，培養(yǎng)學生合作能力。通過本課教學，學生通過探究性試驗，從感知上明確了固體及液體的性質(zhì)及其差異，但由于教學器具對學生吸引力較大，課堂氛圍顯得較亂，說明本人在教學過程中在整個課程的組織能力上還有待加強。