第一篇：風的形成教學(xué)設(shè)計

《風的形成》教學(xué)設(shè)計

陽泉市北嶺小學(xué) 王艷宏

教學(xué)理念

小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動時間?！?本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問題入手，把充足的時間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習科學(xué)。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學(xué)五年級科學(xué)（上冊）教材。

本課是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣”活動來引導(dǎo)學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考生活現(xiàn)象的能力?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后引導(dǎo)學(xué)生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，體現(xiàn)科學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)目標

根據(jù)新課標要求和本單元的教學(xué)特點，并考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學(xué)目標：

科學(xué)探究目標：能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

情感態(tài)度目標：愿意利用所學(xué)的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題?？茖W(xué)知識目標：能理解風的成因。

科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標：能描述暖氣片使整個室內(nèi)變熱的過程。教學(xué)重點難點： 重點：指導(dǎo)學(xué)生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計風的成因模擬實驗，在自我探索中理解自然界中風的成因。教具學(xué)具準備

演示器材：蠟燭、打火機、、風的形成演示箱、艾條、濕毛巾等。

小組器材：可樂瓶、蠟燭、鐵絲、打火機、艾條、橡皮泥、實驗記錄紙等。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：同學(xué)們，你們知道生活中哪里有風嗎？?！驹O(shè)計意圖：借此回答來了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗】

2、人工造風。（學(xué)生活動：用書扇、用嘴吹等）

【設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會 “空氣的流動形成風”的特點】

3、人造風是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻?，像剛才我們用書本來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我們感覺不到風；用書本扇時，書本周圍的空氣流動到我們的臉頰和身上，我們便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇??？ 那自然界的風到底是怎樣形成的？

二、大膽假設(shè)，提出猜想

1、學(xué)生猜測，匯報交流，教師適時板書。

2、要想知道自己的猜測對不對，如何做?（實驗驗證）

三、實驗探究，驗證猜想

下面我們就設(shè)計實驗一起來驗證我們的猜測。

1、實驗指導(dǎo)，明確目的。

出示實驗提示卡：a.前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；b.實驗過程中可樂瓶要不透風；c.可樂瓶易燃燒，實驗中要小心。

2、小組實驗，觀察記錄。

小組內(nèi)分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并用圖畫、文字等形式記錄實驗現(xiàn)象。

3、討論交流，匯報結(jié)果。

在模擬實驗中你看到了什么樣現(xiàn)象?點燃蠟燭前艾條的煙是怎樣流動的?點燃蠟燭后艾條的煙流動路徑又發(fā)生什么變化?這個現(xiàn)象又說明了什么?為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

4、指導(dǎo)分析，得出結(jié)論。

當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到艾條的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。】

三、課堂小結(jié)，鞏固提升

通過這節(jié)課的學(xué)習，你有哪些收獲？

學(xué)生交流總結(jié)：通過本節(jié)課的探究活動，我們了解了風的形成原因：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、回歸生活，應(yīng)用科學(xué)

1、利用今天所學(xué)知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學(xué)生談一談）

2、舉出更多生活中利用風的例子。（學(xué)生舉例）

3、課件演示的風的危害資料，“看到這些你有何感想?”（學(xué)生討論交流，體會風的利弊)【設(shè)計意圖:學(xué)習知識的目的就是讓學(xué)生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決新的問題?！?課后反思

在教學(xué)《風的形成》一課時，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺中進入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探索有關(guān)科學(xué)知識，解決實際問題，為生活服務(wù)。

1、快樂課堂，快樂學(xué)習，給學(xué)生一定的自主權(quán) 從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先達到這種境界。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實驗指導(dǎo)中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學(xué)生自己去理解實驗步驟等，讓學(xué)生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結(jié)

學(xué)生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學(xué)生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學(xué)生都出一份力。

3、關(guān)注每一個學(xué)生，促進師生交融

教師設(shè)計教學(xué)時要更多地從學(xué)生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學(xué)生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學(xué)搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

第二篇：風的形成教學(xué)設(shè)計

風的形成教學(xué)設(shè)計

六盤水市第二實驗小學(xué)禹再云小學(xué)科學(xué)

13號

【理論指導(dǎo)】

學(xué)生通過學(xué)習，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。【教學(xué)內(nèi)容】

《風的形成》的教學(xué)是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運用對流知識解釋，嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現(xiàn)象?！緦W(xué)情分析】

三年級的學(xué)生已經(jīng)知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學(xué)習，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風的形成?！窘虒W(xué)目標】

1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風形成的成因。3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因?！窘虒W(xué)重難點】

重點：指導(dǎo)學(xué)生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。

實驗設(shè)計目的：

用簡單的材料，明確，直觀的展示風形成的原理。亮點和創(chuàng)新點：

1，材料簡單，學(xué)生可自己重復(fù)操作。

2，效果明顯?？芍庇^的觀察到因為溫度變化，產(chǎn)生了風，并通過煙霧觀察到風的流動。3，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，達到更好的實驗效果。用塑料瓶代替風箱，學(xué)生自己重復(fù)做更簡單。用香代替蚊香，煙霧更多，效果更明顯。用觀察煙霧走向代替風扇轉(zhuǎn)動，更直觀。以前實驗材料現(xiàn)在實驗材料

教學(xué)過程

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，導(dǎo)入新課。談話：同學(xué)們，你們知道什么是風嗎？。（學(xué)生回答，借此來了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗）這一節(jié)課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學(xué)探究活動。進行活動：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗 教師操作實驗：風的形成實驗

實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蠟燭、香、火柴、廢物皿。實驗步驟：

1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側(cè)壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側(cè)壁洞口，并用橡皮泥將洞口周圍封嚴。（注意開口和蠟燭一樣高。）

2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有?______。（將點燃的火柴滅了后放到廢物皿中，注意小心燒傷）

3、點燃香，將香放在小塑料瓶口，煙霧向上，表示裝置不會產(chǎn)生???_____。(點燃的香注意要放在安全的地方)

4、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向______方向飄動。

5、轉(zhuǎn)動大瓶,可以看見火苗______,知道____從小塑料瓶口進入。

6.用冒煙的香靠近小塑料瓶口，可以看見煙霧從_____進入，_____出來。表示形成了_____.實驗結(jié)論：

空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷循環(huán)流動就形成了___。

學(xué)生自己操作實驗（提示學(xué)生注意檢查實驗材料，注意事項和實驗安全）

3、學(xué)生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，期間學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。

4、學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學(xué)生在匯報的基礎(chǔ)上，展開討論）在學(xué)生充分討論分析的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。

三、本課小結(jié)

談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個活動的學(xué)習，我們了解了風的形成的原因：（學(xué)生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學(xué)知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學(xué)生談一談）

2、查閱有關(guān)資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例

第三篇：風的形成教學(xué)設(shè)計

《風的形成》第一課時教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者（高海石

盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)王深港小學(xué)）

一、概述

《風的形成》一課選自河北版小學(xué)五年級科學(xué)（上冊）教材。本節(jié)課是五年級上冊《冷和熱》單元的第16課，是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式---對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。而本節(jié)課是《風的形成》這一課的第一課時。

二、教學(xué)目標分析 探究目標

1．能夠按實驗方法進行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗； 2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 3．從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。知識目標

4．能夠通過通過閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理。5．能夠理解螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 情感目標

6．愿意用所學(xué)知識解釋學(xué)習中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。STSE 7．了解人類對熱氣球的探索史。

教學(xué)重點：分組進行紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗。

教學(xué)難點：理解紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

三、學(xué)習者特征分析

本課是在學(xué)生三年級時就知道了風是因為空氣流動而形成的基礎(chǔ)上進行的，在本課教學(xué)之前，因為我校的實驗教學(xué)開展得不算好，學(xué)生的動手操作能力有所欠缺，學(xué)生的表達能力也不好，但學(xué)生有一顆熱愛科學(xué)、愛學(xué)科學(xué)的心，學(xué)生對新鮮事物的接受能力還是挺高的，在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生上了《風的形成》第一課時這一課。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

把握了教材的目標及重難點，就為教學(xué)活動的設(shè)計指明了方向，鑒于高年級學(xué)生的年齡特點和接受能力，這節(jié)課我用小組實驗探究活動來落實整個教學(xué)過程，我沿著提出問題，做出假設(shè)，自主探究，成果交流，延伸實踐這一思路展開教學(xué)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計

1、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、實驗記錄紙。

2、教學(xué)用課件

六、教學(xué)過程

（一）謎語引進，激發(fā)愛好，揭示課題

1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出一則謎語，仔細聽好了，看誰猜的又準又快。課件出示謎語：“云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。”你們知道它是什么嗎？（風）

老師這里還有一個謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。大家看看它是什么？（風）

2、怎么才能知道有風了呢？（出示課件，學(xué)生答：通過觀察我們身邊的事物可以看到風。）

對于風，你們想知道些什么？ 生答。

師（出示課題）我們在三年級的時候就知道風是由于空氣流動形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空氣是如何流動起來的呢？

生：自由討論，分組匯報結(jié)果。

3、那同學(xué)們先來看這樣一個有趣的現(xiàn)象，冬天，將兩條紙片分別粘在門縫的底部和上部，然后把教室門打開一條縫，你會發(fā)現(xiàn)什么？（下面的紙條往里飄，上面的往外飄）

4、為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（學(xué)生猜測：和風有關(guān)，和熱空氣有關(guān)等）

5、這節(jié)課我們就來研究熱空氣的性質(zhì)。（板書：學(xué)習任務(wù)：研究熱空氣的性質(zhì)）

【設(shè)計意圖：通過謎語的激趣引入，讓學(xué)生對風這一現(xiàn)象充滿探究的興趣，再讓學(xué)生觀察門縫處上面和下面的小紙條飄向不同的方向來提出問題：這是什么原因造成的？并且讓學(xué)生通過猜想假設(shè)讓學(xué)生初步感知風的形成原因?！?/p>

（二）實驗探究、發(fā)現(xiàn)新知

1、熱空氣有什么性質(zhì)呢？讓我們通過實驗來探究吧。老師為你們準備了一些實驗材料，這個實驗應(yīng)該怎么來做呢？

2、找一名學(xué)生來讀。教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。

3、讓學(xué)生猜一下第③步和第④步分別會有什么實驗現(xiàn)象？

4、學(xué)生實驗，教師提示注意事項：實驗時注意火與紙的距離，避免紙燃燒，我們就按實驗步驟來實驗吧，做完后，填寫實驗報告單。

5、交流

匯報實驗現(xiàn)象和推測

6、看來同學(xué)們對螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因不是很清楚，那同學(xué)們想一想，我們除了把紙螺旋圈放在蠟燭上面，螺旋圈可以轉(zhuǎn)動以外，我們還能想到其它的方法讓螺旋圈轉(zhuǎn)動起來嗎？

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。師：這說明了什么？

學(xué)生討論匯報。師板書：空氣受熱后會上升。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動認識到空氣受熱后會上升】

7、課件出示科學(xué)在線的內(nèi)容。（孔明燈和熱氣球）思考：是什么讓孔明燈和熱氣球升上了天空呢？ 學(xué)生討論回答。師總結(jié)。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生進一步認識空氣受熱會上升這一本質(zhì)】

8、你們會運用所學(xué)知識解決問題了，誰能用剛才所學(xué)到的知識

解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因。小組討論交流并回答。

9、其實熱空氣上升的原理在生活中有廣泛的應(yīng)用，仔細想一想，你知道哪些？（抽油煙機、空調(diào)、排風扇）安裝在什么地方？為什么？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在認識空氣受熱會上升這一本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)會利用所學(xué)知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，即做到學(xué)以致用?！?/p>

板書： 風的形成

空氣受熱后會上升。

教學(xué)流程圖：

1、教學(xué)引入

教學(xué)目標：通過讓學(xué)生猜謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過視頻展示讓學(xué)生提出要解決的問題。

所需要媒體：教學(xué)課件。

2、實驗探究，發(fā)現(xiàn)新知：

教學(xué)目標：通過讓學(xué)生觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生認識到空氣受熱會上升這一本質(zhì)。

所需媒體：教學(xué)課件、鐵架臺等實驗器材。

3、對所學(xué)知識的應(yīng)用

教學(xué)目標：讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。所需媒體：教學(xué)課件。

七、教學(xué)評價設(shè)計

通過本節(jié)課的學(xué)習，你有哪些收獲和體會呢？

八、幫助和總結(jié)

今天，我們學(xué)習的只是風的形成的初步知識，雖然還沒弄明白風的成因，相信下節(jié)課，我們就會解決這個問題的。

第四篇：風的形成教學(xué)設(shè)計

《16 風的形成》教學(xué)設(shè)計

冀教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊

課標分析

本課是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式----對流，進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。本課教學(xué)內(nèi)容是冀教版科學(xué)五年級上冊第16課《風的形成》的第一課時，本單元圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念，從認識冷和熱現(xiàn)象開始，研究冷熱變化、研究熱傳遞的各種方式，包括傳導(dǎo)、對流和輻射，進而運用熱傳遞的知識解決生活中的保溫和散熱的問題，從而領(lǐng)悟到物質(zhì)間相互作用以達到平衡的狀態(tài)。

課程分析

本課通過“觀察上升的空氣”這一活動認識了熱空氣的性質(zhì)，通過對比實驗，引領(lǐng)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。使學(xué)生在認識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。教學(xué)中從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風的問題，通過“觀察上升的空氣”引導(dǎo)學(xué)生入手空氣性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考生活現(xiàn)象的能力。通過“風的形成”對比實驗，引領(lǐng)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

學(xué)生分析

在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會自我探索。啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際知道風對人們生活的影響。

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1、能解釋螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能理解風的成因。

（二）過程與方法

1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

2、能推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

3、能用對比實驗、模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納風的成因。

（三）情感態(tài)度與價值觀

愿意利用所學(xué)的的知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

二、教學(xué)重點和難點

（一）重點：

指導(dǎo)學(xué)生探究風的成因。

（二）難點：

指導(dǎo)學(xué)生探究風的成因。

三、教學(xué)方法

教師講授與學(xué)生探究活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。

四、教學(xué)媒體 多媒體設(shè)備。

活動1：畫螺紋線的紙片、細線、蠟燭、鐵架臺、火柴。

活動2：紙風箱、蠟燭、蚊香、火柴、毛巾。（學(xué)生自備找風的材料）

五、課時建議 1課時。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、謎語導(dǎo)入 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。謎底：（風）（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習氣氛，通過猜謎語的方式，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在寬松的學(xué)習氛圍中感知科學(xué)知識就在自己身邊。）

2、小詩欣賞

誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。

3、思考：怎樣才能知道有風呢？

大家都感受過風嗎？讓我們通過圖片來感受一下風吧！

（設(shè)計意圖：以上兩環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生多感官參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的形成，讓他們在學(xué)習中鍛煉自己的動口、動眼、動腦、動手等能力的形成。）

（二）、引入情景、學(xué)習新課

1、讓我們通過使用來一下感受風的力量（制造風、感受風）學(xué)生活動1

利用手中搜集到的材料制造風、感受風。學(xué)生活動2：觀察上升的空氣

1、分組實驗

教師發(fā)給每個小組一張?zhí)崾究耙惶讓嶒炗镁摺Ｌ崾究▋?nèi)容：

①用剪刀剪一個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結(jié)。

②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象。④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。（在此過程中，教師提醒學(xué)生要注意觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象記錄下來。）

2、匯報與推測

①學(xué)生匯報實驗觀察到的現(xiàn)象。

②推測：讓學(xué)生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。

3、閱讀科學(xué)在線

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P60科學(xué)在線。思考：

①熱氣球是怎樣升空的？

（空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。）我們從實驗中觀察了上升的空氣，這節(jié)課我們來研究風的形成。學(xué)生活動3：研究風的形成

1、教師演示實驗

出示紙風箱，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造。

利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點：（1）該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；

（2）在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；

（3）紙風箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實驗中要小心操作。

2、指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。（1）出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進行小組討論。

①實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎？為什么？ ②為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風呢？ ③實驗說明在什么？

（2）在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（設(shè)計意圖：本實驗教學(xué)活動旨在充分發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，學(xué)生在形成問題后，進行了各自的猜想與假設(shè)，隨之通過實驗器材進行實驗驗證。）

（三）布置作業(yè) 1.將本課收獲進行記錄。2.了解風資源對人類的利用。板書設(shè)計：

風的形成 空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

教學(xué)反思：

《風的形成》這節(jié)課的主體思路是指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習。自主探究學(xué)習是指在課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索學(xué)習和合作討論的方式參與教學(xué)，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。

營造和諧氛圍，調(diào)動參與的積極性，形成問題。雖然科學(xué)這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容易懂也有興趣，但有的內(nèi)容卻離學(xué)生很遠，他們不懂就不愛學(xué)，這就要求教師為學(xué)生營造一種和諧寬松的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達自己的真情實感。在課上，有時會出現(xiàn)學(xué)生不會提問的現(xiàn)象，通過訪談我得知是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。這節(jié)課在講課之前，我給學(xué)生布置了“找風、觀察風”的作業(yè)，在課堂上進行反饋時，學(xué)生爭先恐后回答。順著學(xué)生的積極性，“風在哪？風是怎么形成的？……”學(xué)生一下提了好多問題，積極性非常高，并對將要進行的研究躍躍欲試。

“猜想假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，我注重從學(xué)生的觀察入手，選擇學(xué)生非常喜歡的演示實驗開始，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，使用使抽象的現(xiàn)象可以形象的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這個設(shè)計成為了一個讓學(xué)生學(xué)習導(dǎo)火索，使學(xué)生在快樂中不知不覺的學(xué)到更多。調(diào)動多種感官，充分參與研究。在實驗環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的觀察力，使他們能自主性地提出一些解決問題的假設(shè)，通過自己的努力猜想出對比實驗要改變的條件是試驗箱中的熱。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在探索學(xué)習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多感官參與活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在操作中不斷提高自己的各方面的學(xué)習能力。

在展示中交流中，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察討論風的形成與什么相關(guān)。學(xué)生很快認識到風就是空氣的流動。自然界的風又是怎么形成的呢？我讓學(xué)生運用實驗箱、香、蠟燭等材料設(shè)計試驗，在老師的指導(dǎo)下分組進行實驗。實驗中學(xué)生觀察到煙在風的演示箱口，點燃蠟燭與沒點蠟燭的不同，并想象風是怎么產(chǎn)生的，再推測自然界風是怎么形成，原來風就是熱空氣上升，冷空氣流動過來于是形成了風。學(xué)生在動口，動眼，動腦，多種感官參與活動，很輕松的突破了難點，學(xué)到了知識。

教學(xué)中適時的總結(jié)了同學(xué)們的共識并板書：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風?？偨Y(jié)出實驗的結(jié)論后我又把實驗回歸自然向?qū)W生講解大自然中風的形成。

在本課中讓學(xué)生樂于動手做還是不夠的，精心的設(shè)計的活動和安排，充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生樂于去思考，這樣探究的效率大大提高，因為真正的探究不是發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在頭腦里，讓我們一起努力把爭取讓學(xué)生在快樂中完成思維的提升。

第五篇：《風的形成》 教學(xué)設(shè)計

《風的形成》 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標：了解風的成因

教學(xué)重點：用實驗說明自然界風的成因 教學(xué)難點：實驗的設(shè)計，結(jié)論的得出 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

用猜謎語的形式來導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。

“看不到來，摸不著去，四面八方到處跑。跑過江河水生波，穿過樹林樹呼嘯”

謎語很簡單，所以要接著同學(xué)的答案引出課題來。

二、提出問題，猜想假設(shè)

下面的環(huán)節(jié)，通過師生間的問答交流，提出想要解決的問題來。

同學(xué)們，看到這個課題，誰能說說，你知道風是怎樣形成的呢？

師：同學(xué)們，看到這個課題，誰能說說，你知道風是怎樣形成的呢？ 生：用扇子扇，用嘴吹氣，跑起來的車------(板書)師：同學(xué)們，你們說的都很對，下面我們就一起來認識風的形成過程。師：現(xiàn)在，你們每個組都有一把扇子，拿起來扇一扇，你感覺到了什么？ 生：風

師：停下手中的扇子，你還能不能感覺到？ 生：不能

師：為什么扇扇子會形成風呢？

師：對了我們周圍有我們看不到的朋友，那就是空氣，扇扇子使空氣流動，從而產(chǎn)生了風。你還想到可以用哪些方法可以產(chǎn)生風呢? 師：剛才這些風都是通過人工活動的方式獲得的，那么大自然中的風是怎樣形成的？

生：------師：你是怎么知道的？

師：我們一塊來看一下風的形成（出示課件）誰來給大家念一下？ 師：是的，冷暖空氣的流動形成了風。

師：下面我們就來探究自然界風的形成過程。

這就是本堂課要解決的問題。

三、設(shè)計實驗，合作探究

所有的材料事先準備好，用到什么拿出什么，先拿出蠟燭。

我們一塊來做實驗：

師：把一支蠟燭點燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔細觀察，看蠟燭的火苗有什么特點。

生：火苗呈橢圓形；火苗上下的顏色不一樣；火苗直直的往上； 師：對了，為什么讓你屏住呼吸呢？為什么火苗直直的往上呢？ 生：因為我們教室里沒有風。

師：對了，因為我們教室里沒有風，所以火苗是直直的。那誰能想辦法，讓蠟燭的火苗偏轉(zhuǎn)呢？但有一個條件，不能用嘴吹。生：----------這個確實有難度，在同學(xué)們稍作思考后，適時引出模擬裝置。師：我就不難為同學(xué)們了。請你們拿出我給你們準備的裝置，仔細研究它的構(gòu)造。

生：仔細觀察，分析它的構(gòu)造特點。師：誰能說說它的結(jié)構(gòu)特點？ 生：兩個瓶子，一大一小，相互交叉，都沒底，上面敞口

交叉處好用橡皮泥密封了-----------師：同學(xué)們看的真仔細，說的很對。這個裝置就叫“風的形成模擬裝置”。下面我們就一快來用這個裝置制造風。請同學(xué)們跟我做。

1、再把蠟燭點燃，并固定好。

2、然后把這個裝置從蠟燭上面豎直放下來，將蠟燭罩住。

3、屏住呼吸，仔細觀察火焰的變化。師：大家看到了什么？

生：驚呼：火焰偏轉(zhuǎn)了！疑問：咦，是誰吹的呢？我們可都閉著嘴呢。師：對啊，蠟燭的火焰為什么偏轉(zhuǎn)了呢？想一想 生：--------------生：我知道了，里面的蠟燭在燃燒，空氣受熱，變成了熱空氣 生：而熱空氣變輕，會上升，從瓶口跑出去 生：里面的氣壓就變小，外面的空氣就過來補充

生：外面的空氣一往里跑，當然就會帶動蠟燭的火焰偏轉(zhuǎn)了

生：我還看到；蠟燭的火焰是往里偏的，說明外面的空氣一直在往里跑 生：我們不用嘴吹，也能使蠟燭的火焰偏轉(zhuǎn)了！師：同學(xué)們真是太聰明了

師：通過剛才的實驗，同學(xué)們知道自然界的風是怎樣形成的嗎？

出示圖片和課件，讓同學(xué)們進一步理解自然界風的形成過程。

四、結(jié)論

自然界的風實際上是氣壓的變化引起的空氣的流動，也就是空氣從高氣壓向低氣壓流動形成的。

五、聯(lián)系生活，課外拓展

①技術(shù)應(yīng)用任務(wù)單、②內(nèi)含設(shè)計作品應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計（教案）、③教學(xué)應(yīng)用實錄（涉及應(yīng)用的視頻或文本片斷）、④課堂觀察報告或聽課評課記錄、⑤實踐后調(diào)整修改后設(shè)計作品及附上對修改的說明與反思等。