第一篇：小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

【理論指導(dǎo)】

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建立一個(gè)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的概念，豐富到完美的概念。在科學(xué)概念建設(shè)的同時(shí)，思想發(fā)展也是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，理想狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）和科學(xué)概念的建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【教學(xué)內(nèi)容】

風(fēng)成形從河北版五年級(jí)科學(xué)書籍。本課程的教學(xué)是理解三年級(jí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，探索自然世界風(fēng)的形成，另一種了解熱傳遞問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)空氣流形成了風(fēng)。通過風(fēng)箏和風(fēng)車的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異和接觸，方便學(xué)生對(duì)人工風(fēng)自然風(fēng)概念的建筑。二，探索

（一）懷疑

過渡：要看到原因，仔細(xì)看看視頻（關(guān)于閃光燈）

1.視頻，你觀察到了什么？（學(xué)生解釋視頻人做什么，粗略地說，前后的狀態(tài)火光）2.看這個(gè)視頻，你想問什么？

（B）猜

誰可以嘗試解釋？（學(xué)生嘗試解釋）

（C）示范

1.分割生產(chǎn)鐵平臺(tái)，用繩子的一端用羽毛，另一端綁在鐵平臺(tái)上。下面有蠟燭。

老師：你觀察了什么？讓學(xué)生大膽猜測，如果蠟燭點(diǎn)亮了會(huì)發(fā)生什么？

點(diǎn)燃蠟燭引導(dǎo)學(xué)生觀察。

老師：你觀察了什么？

過渡：想找到答案，快速移動(dòng)大腦

4.學(xué)生思考，小組討論，交流，完成研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一部分。5.報(bào)告，展示，類交流。

6.ppt顯示科學(xué)在線：孔明光小知識(shí)

據(jù)傳說，在1700年前的三國時(shí)期，諸葛亮用竹條綁了一盞紙燈，在燈光下燃燒一束松樹脂，燈光會(huì)飄起，掛在空中，用它來傳達(dá)戰(zhàn)斗信息。后來人稱之為洞 光。這比熱氣球的外觀早了近1500年。

你能解釋一下洞的原理嗎？（學(xué)生嘗試解釋原因）

【設(shè)計(jì)方案】

易于使用羽毛而不是教材在紙螺旋圈，更好地反射空氣后向上運(yùn)動(dòng)的方向。一邊的演示詳細(xì)講解，為學(xué)生們在小組實(shí)驗(yàn)后做示范。科學(xué)在線展示學(xué)生欣賞生命中科學(xué)知識(shí)的使用，可以感受到我們古老的人的智慧，并增強(qiáng)民族自豪感。

（B）探索兩組（組實(shí)驗(yàn)）

過渡：使用剛剛發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探索。

1.老師：加熱的空氣會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)流動(dòng)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜測是基于。3.聯(lián)系生活，試圖了解。

【設(shè)計(jì)方案】

使學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)過程的結(jié)論，親自參與選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。讓孩子們體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)離我們不遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采集也可以用來改變物品的形成。

過渡：想知道，雙手去驗(yàn)證。但空氣，看不見也摸了。如果你能給空氣鑄造顏色 的。這導(dǎo)致檀香在實(shí)驗(yàn)中的作用。

4.產(chǎn)生測試要求和預(yù)防措施。（特別是使用打火機(jī)點(diǎn)燃檀香方法和用濕巾擦干檀香）5.組實(shí)驗(yàn)，完成報(bào)告卡。6.報(bào)告交換。7.形成結(jié)論。

【設(shè)計(jì)方案】

對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了一些細(xì)微的調(diào)整。如：實(shí)驗(yàn)盒用透明塑料瓶代替透明。盡管與玻璃相比，熔點(diǎn)低，但是對(duì)于具有一些實(shí)驗(yàn)技能的五歲兒童來說不是問題。在老師的示范實(shí)驗(yàn)和示范之前，能更好地提高孩子的動(dòng)手能力。濕毛巾切換到濕紙巾，方便但也容易放出檀香。具體詳細(xì)實(shí)驗(yàn)要求和溫馨提醒，確保包實(shí)驗(yàn)的成功率和安全性。

過渡：在實(shí)驗(yàn)室里，我們用一個(gè)小蠟燭吹風(fēng)，誰會(huì)替換蠟燭的性質(zhì)？（太陽）分部制作了一個(gè)微課視頻來解釋：在陽光的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這里出現(xiàn)了一些高溫，有些地方低溫。當(dāng)溫度高時(shí)，熱空氣上升;冷空氣變低并且空氣保持流動(dòng)并且形成風(fēng)。

三，知識(shí)的運(yùn)用 解釋散熱器的安裝位置。

【設(shè)計(jì)方案】

嘗試用科學(xué)知識(shí)解釋生活的共同現(xiàn)象，有利于讓孩子們意識(shí)到科學(xué)在我們身邊。增強(qiáng)科學(xué)，具有科學(xué)意識(shí)。

四，知識(shí)總結(jié)

談?wù)撌斋@

五，知識(shí)發(fā)展

猜猜風(fēng)的大小和什么？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外驗(yàn)證。

第二篇：小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

本課是在熱空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入空氣流動(dòng)的原理。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)空氣的基礎(chǔ)上通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道風(fēng)對(duì)人們生活的影響。教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生通過對(duì)身邊的空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用已有的的知識(shí)，作出自己對(duì)問題的假想答案。

2、能通過觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，邏輯思維能力，想象力。

3、能初步用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果來驗(yàn)證某種假設(shè)的結(jié)論，并運(yùn)用類比探討風(fēng)的成因。

4、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)的原因，以及自然界中空氣流動(dòng)的條件。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)是風(fēng)的形成原因。

難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索。教學(xué)過程：

（一）引入新課、激發(fā)興趣 師演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。

板書課題，導(dǎo)入新課。

（二）實(shí)驗(yàn)探究 啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風(fēng)？ 學(xué)生回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？ 學(xué)生猜測。

師：誰來匯報(bào)一下你的猜測。學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書。

師：要想知道自己的猜測對(duì)不對(duì)，如何做？ 生：做實(shí)驗(yàn)。

師：下面我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證我們的猜測。（師出示實(shí)驗(yàn)提示卡）分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小組討論：在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象？點(diǎn)燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動(dòng)的？點(diǎn)燃蠟燭后蚊香的煙流動(dòng)路徑又發(fā)生什么變化？這個(gè)現(xiàn)象又說明了什么？ 集體交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對(duì)較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動(dòng)形成風(fēng)的。

（三）聯(lián)系生活、應(yīng)用實(shí)踐

師：誰能舉出生活中利用風(fēng)的例子。學(xué)生舉例。

師課件演示的風(fēng)的危害資料。師：看到這些你有何感想？ 學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊）

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固拓展

1、你有什么收獲？

2、教師小結(jié)。

3、帆船是怎樣借助風(fēng)的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流。

第三篇：小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。

2、能用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

情感態(tài)度目標(biāo)：

愿意利用所學(xué)的熱對(duì)流知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問題?？茖W(xué)知識(shí)目標(biāo)：

1、能解釋紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。

2、能理解風(fēng)的成因。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)的成因。教具學(xué)具準(zhǔn)備

鐵架臺(tái)、蠟燭、火柴、細(xì)線、風(fēng)的形成演示箱（紙風(fēng)箱）、蚊香、濕毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄紙等

教學(xué)過程

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，導(dǎo)入新課。

1、談話：同學(xué)們，你們知道什么是風(fēng)嗎？。（學(xué)生回答，借此來了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）

2、同學(xué)們來看這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學(xué)生思考片刻，部分學(xué)生回答）

3、小結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風(fēng)是怎么形成的這個(gè)問題，其他問題你自己可能就會(huì)解決了。這一節(jié)課我們就來研究風(fēng)是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學(xué)探究活動(dòng)。

（一）首先進(jìn)行活動(dòng)一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個(gè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，叫做“紙螺旋圈轉(zhuǎn)起來”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行操作。（學(xué)生先了解教材提示，教師出示實(shí)驗(yàn)提示：①剪一個(gè)紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺(tái)上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點(diǎn)燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會(huì)兒再放回原處，觀察螺旋圈會(huì)怎樣。）

2、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察研究。根據(jù)觀察小組內(nèi)推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)可能與什么有關(guān)。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)小組能把你們小組的結(jié)果與同學(xué)們交流一下。（學(xué)生談出熱空氣上升帶動(dòng)紙螺旋圈轉(zhuǎn)動(dòng)起來。）

4、談話：現(xiàn)在我們再返回來，看看剛上課時(shí)的那個(gè)問題：門縫上部和底部的紙片為什么會(huì)有不一樣的運(yùn)動(dòng)？（熱空氣上升，冷空氣過來補(bǔ)充）

5、關(guān)于熱空氣上升的實(shí)例你還知道哪些？引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，了解人們對(duì)熱空氣上升的利用等。（學(xué)生多種回答）設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)紙螺旋圈動(dòng)起來的實(shí)驗(yàn)，主要是使學(xué)生的手、眼、腦充分參與進(jìn)來，認(rèn)識(shí)到以上物體的運(yùn)動(dòng)是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進(jìn)行活動(dòng)二：風(fēng)的形成

1、談話：我們接下來要做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)，需要用到紙風(fēng)箱，請(qǐng)大家觀察自己面前的紙風(fēng)箱是怎樣的。

2、在做實(shí)驗(yàn)之前，我們先來了解教材上的實(shí)驗(yàn)提示。（學(xué)生自讀理解提示）教師強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

①前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；

②實(shí)驗(yàn)過程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)； ③紙風(fēng)箱易燃燒，實(shí)驗(yàn)中要小心。

3、學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，期間學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。

4、學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生梳理，重點(diǎn)弄明白以下幾個(gè)問題：

a.實(shí)驗(yàn)中蚊香的煙流動(dòng)的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點(diǎn)燃蠟燭后，在洞口附近有風(fēng)？

5、（學(xué)生在匯報(bào)的基礎(chǔ)上，展開討論）在學(xué)生充分討論分析的基礎(chǔ)上，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因的結(jié)論。

以上兩活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是按照科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心的基本理念來安排設(shè)計(jì)的。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，自主、探究、合作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大手段。根據(jù)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我這樣安排設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，學(xué)生自主探究—合作交流—教師點(diǎn)撥，這也正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的理念。

三、本課小結(jié)

談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我們了解了風(fēng)的形成的原因：（學(xué)生一塊說）空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。

四、拓展延伸

1、利用今天所學(xué)知識(shí)，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標(biāo)出室內(nèi)空氣流動(dòng)的方向。（小組討論，部分學(xué)生談一談）

2、查閱有關(guān)資料，認(rèn)識(shí)自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實(shí)例。

第四篇：小學(xué)科學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì) 《了解空氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學(xué)

申茂林



一、教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)與技能：

通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣也像其他物體一樣，要占據(jù)空間。

過程與方法：

1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程。2．能夠提出問題，并通過思維設(shè)計(jì)方案。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造的能力。



二、教學(xué)重難點(diǎn)：



1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過不同的探究思路獲得知識(shí)，懂得空氣也像其他物體-樣，要占據(jù)空間。





2、難點(diǎn)：通過設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。



三、教具準(zhǔn)備：



1、教師準(zhǔn)備：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石塊、漏斗、水瓶等。



2、學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、水、燒杯、、塑料杯、餐巾紙、吸管、剪刀、氣球、塑料瓶、橡皮泥、白紙等



四、教學(xué)過程： 

（一）、導(dǎo)入新課



現(xiàn)在老師這一瓶水要倒到這個(gè)空瓶中，大家?guī)椭蚁胂朕k法怎樣倒水才不會(huì)倒到外面來？（用漏斗……）



好，我們就用漏斗試一試，（教師演示）你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（水不能很好地倒進(jìn)入瓶中）這是怎么回事呢？

你們猜猜看水為什么倒不進(jìn)去了呢？[里面有空氣]你看見了嗎？[沒有]那你怎么知道呢？這樣吧，我們就用今天這節(jié)課一起來揭示其中的秘密，好嗎？[好]。引出課題：了解空氣



（二）、教學(xué)新課： 

1、認(rèn)識(shí)“空間”、“占據(jù)”

這是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空間。而這個(gè)杯子里面空的部分叫做杯子的空間。

現(xiàn)在我把我水倒到這個(gè)杯子里，杯子的空間被水水給怎樣了？ [占了] 換句話說水占據(jù)了燒杯的空間。如果老師把這個(gè)石塊放進(jìn)這個(gè)杯子里，你們猜，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？[水會(huì)滿出來]真的嗎？ 我們來試一試：（演示實(shí)驗(yàn)）我再加滿水，再試一次：（演示實(shí)驗(yàn)）

匯報(bào)：你看到了什么?而且，將石塊慢慢的放進(jìn)杯子以后，杯子里的水有什么變化? 這說明了什么?(組織學(xué)生討論交流)

小結(jié)：看來，在一個(gè)裝滿水的杯子里，石塊要占據(jù)空間，水就必須跑出來。（教師拿出去一個(gè)杯子給學(xué)生觀察）

2、了解空氣

（1）、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)



剛才，我們講的都是看得見摸得著得物體占據(jù)了空間，那么，上課前我們猜的看不見，摸不著的空氣，到底要不要占據(jù)空間呢？

讓我們一起來動(dòng)動(dòng)腦筋，想辦法。老師為你們準(zhǔn)備了水槽、水、塑料杯、餐巾紙、塑料袋、剪刀、氣球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（師逐一擺出）現(xiàn)在，老師就請(qǐng)四個(gè)人一個(gè)小組，先討論一下怎樣充分利用這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明空氣到底要不要占據(jù)空間；討論完了就動(dòng)手試一試。而且在實(shí)驗(yàn)中要注意對(duì)比，一個(gè)小朋友做的時(shí)候，其他的要仔細(xì)觀察，然后輪流做一做。我們來比比看，哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)又多又好。



（2）、交流實(shí)驗(yàn)、形成共識(shí)

在剛才的實(shí)驗(yàn)中，老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)都各有不同，而且還都很捧呢！

!現(xiàn)在那個(gè)小組愿意派個(gè)代表向大家介紹一下你們的設(shè)計(jì)呢? 1：你們是用什么器材來設(shè)計(jì)的? 2：是怎么做的?還有什么好的設(shè)計(jì)嗎?其他的小朋友是怎么做的? 3：在實(shí)驗(yàn)中你看到了什么? 3：這說明了什么? 小結(jié)：大家開動(dòng)腦筋，積極配合，設(shè)計(jì)了各種的實(shí)驗(yàn)，老師覺得你們真是太出色了。那么現(xiàn)在大家能不能再想想看這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么?(空氣要占據(jù)空間)

(三).拓展應(yīng)用、鞏固提高

現(xiàn)在回過頭來看看這個(gè)裝置，大家靜靜地思考，用我們今天所學(xué)過的知識(shí)，解決你們當(dāng)初提出的疑問。請(qǐng)哪一位同學(xué)來講一講，水為什么不能很好的進(jìn)入這個(gè)水瓶？ （因?yàn)槠恐械目臻g被瓶子占據(jù)了，水就流不進(jìn)不去。）那我們能不能想想辦法，讓水能順利的流經(jīng)這個(gè)瓶子？ （把漏斗提起來）

為什么漏斗提起來，水就能順利的進(jìn)入呢？

（因?yàn)榭諝馀艹鋈チ?，騰出了空間，水就進(jìn)去占據(jù)瓶子的空間。）

如果不提漏斗，還有什么方法嗎?比如說能不能通過改變漏斗頸部的形狀，而設(shè)計(jì)出一種新型漏斗呢?大家小組討論一下，在紙上面一畫，或者用橡皮泥捏一捏。我們比一比，誰設(shè)計(jì)的又多又好![學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)] 匯報(bào)：

①你是怎樣設(shè)計(jì)的?請(qǐng)拿上來展示。②為什么要這樣設(shè)計(jì)?

[總結(jié)]欣賞了大家的設(shè)計(jì)之后，老師覺得你們真是能干極了!老師希望在今后的學(xué)習(xí)、生活中，小朋友們也要像今天那樣不但要學(xué)習(xí)新知識(shí)，更要懂得把它們應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)中，去解決一些小難題。做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，好嗎?(好!)

（四）、作業(yè)

繼續(xù)設(shè)計(jì)可以不受了解空氣影響的漏斗。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

了解空氣

空氣和其他物體一樣要占據(jù)空間

第五篇：山岳的形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《山地的形成——褶皺山》教學(xué)設(shè)計(jì)

郭志貞

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用的教材為人教版〈〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。地理1〉〉第四單元第二節(jié)“山岳的形成”（第一課時(shí)）。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表變化的內(nèi)、外力因素。山岳是陸地地形的骨架，“山岳的形成”一節(jié)是個(gè)案例，是對(duì)前面理論知識(shí)的具體應(yīng)用。本節(jié)以山岳為案例，對(duì)內(nèi)、外力作用形成的地表形態(tài)進(jìn)行剖析，目的是使學(xué)生更為深入理解，分析內(nèi)、外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。并將這種案例剖析方法遷移到其他構(gòu)造地貌的學(xué)習(xí)中去。

“山岳的形成”整節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排2課時(shí)完成。第一課時(shí)完成“褶皺山，斷快山與火山”中的“褶皺山”部分的教學(xué)。目的是讓學(xué)生對(duì)褶皺山的形成過程及其研究的意義有明確、完整的認(rèn)識(shí)，特別是褶皺構(gòu)造在找水、找礦、工程建設(shè)等方面的應(yīng)用。剩下的“斷塊山與火山”和“山岳對(duì)交通的影響”放到第二課時(shí)完成。

二、學(xué)生學(xué)情分析

高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)較薄弱，但本章的第一節(jié)學(xué)習(xí)了內(nèi)、外力作用的有關(guān)理論，本節(jié)“山岳的形成”是具體的案例運(yùn)用與拓展，因此，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)有所了解，但內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學(xué)生進(jìn)行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構(gòu)造和向斜構(gòu)造，進(jìn)而運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活中，故學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定難度。在教學(xué)過程中，遵循高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用學(xué)生熟悉的案例或借助模擬演示、動(dòng)畫幫助學(xué)生理解、掌握概念并運(yùn)用原理到實(shí)際的生產(chǎn)生活中，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂趣，并感受學(xué)習(xí)“有用的地理”的學(xué)習(xí)理念。

三、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)理念

1、探究性學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開展地理觀察、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；通過對(duì)地理問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析與解決問題的能力逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

2、推進(jìn)“五”字“四”步教學(xué)法

3、學(xué)習(xí)有用的地理

“高中地理課程注重與實(shí)際想結(jié)合”，教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)、生活中實(shí)際的事例，進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有興趣。授課時(shí)先結(jié)合學(xué)生初中學(xué)過的名山和龍巖的經(jīng)濟(jì)建設(shè)引入實(shí)際問題，在“山岳的形成”與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)置情境，引入新課，開始講授褶皺的形成和褶曲的概念，可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，體驗(yàn)“地理有用，生活有用，生活地理”的課程理念。

（二）教學(xué)原則

采取循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)認(rèn)知的普遍規(guī)律，教學(xué)中采取循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容，以保證探究問題的層次性、有效性及可操作性。如在褶皺和褶曲的概念學(xué)習(xí)中，采取學(xué)生觀察圖片——認(rèn)識(shí)巖層——觀察巖層的步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，明白巖層，再思考巖層受擠壓產(chǎn)生的變化。在探究活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)具有層次性的問題為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)，為學(xué)生和思考、交流、表達(dá)提供空間和時(shí)間，讓學(xué)生在分析問題中初步掌握地理研究方法，體驗(yàn)地理思維過程，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法 1。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

借鑒美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克和科里提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——目標(biāo)模式，此模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。上課伊始展示本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2。觀察、演示法

感性的認(rèn)識(shí)是最直接的，也是是具有沖擊力的，過目不忘正是此道理。課堂上通過折竹片的試驗(yàn)，讓學(xué)生切身體會(huì)到背斜的頂部因受張力易被侵蝕成谷地，而向斜槽部因受擠壓，巖性堅(jiān)硬，不易侵蝕，反而成為山嶺。3。列表比較法

對(duì)于相近的概念，通過列表比較，可以明確差異，加深記憶。教學(xué)中可以從多方面比較背斜和向斜。4。啟發(fā)誘導(dǎo)法 四。[三維教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認(rèn)識(shí)褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模。3．了解山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。過程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，把課本上學(xué)到的知識(shí)和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。

3。通過親手演示和折竹片的實(shí)驗(yàn)“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，又學(xué)會(huì)了用身邊的材料演示地理過程并能對(duì)地理事物進(jìn)行一定的比較，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神，掌握分析、探究地理事物的科學(xué)方法。

2．能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋地形的形成原因，認(rèn)識(shí)到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認(rèn)識(shí)的。

3。本節(jié)內(nèi)容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點(diǎn)之一。

4。本節(jié)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質(zhì)構(gòu)造等方面應(yīng)用廣泛。

五。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為褶皺山的形成、基本形態(tài)特征極其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)為“背斜成谷，向斜成山”的成因及褶皺構(gòu)造在找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質(zhì)構(gòu)造等方面應(yīng)用廣泛。六。教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一

[課堂導(dǎo)入]（1）展示圖片：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、華山、廬山、（日本）富士山、長白山天池。）這些山脈的形成原因是什么呢？它們是否具有相同的地質(zhì)構(gòu)造？（你想知道嗎？）

高山聳立的青藏高原

科迪勒拉山

阿爾卑斯山

（2）圖片褶皺示意，問太佳高速公里穿山越谷，在不同的褶皺構(gòu)造下如何選址開挖隧道？（以上兩問，只問不答，留下懸念）

[設(shè)計(jì)意圖]以美的享受熏陶學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)結(jié)合家鄉(xiāng)建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)有用的地理。

過度： 教師講授；：山岳又稱山地，有很多類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和變化受內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，今天我們主要從內(nèi)力作用出發(fā)，分析其構(gòu)造。

環(huán)節(jié)二

提出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課時(shí)一

褶皺山

一、褶皺的形成和褶曲的概念 二褶曲的基本形態(tài)

背斜和向斜（重點(diǎn)內(nèi)容）

背斜成山，向斜成谷及背斜成谷，向斜成山（難點(diǎn)內(nèi)容）

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

2、世界的兩大褶皺山系

四、褶皺構(gòu)造在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用（拓展部分）

[設(shè)計(jì)意圖]直接提出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)起到承上啟下的作用。環(huán)節(jié)三

展示本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo) [三維教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認(rèn)識(shí)褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模。3．了解山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。過程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，把課本上學(xué)到的知識(shí)和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。

3。通過親手演示和折竹片的實(shí)驗(yàn)“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，又學(xué)會(huì)了用身邊的材料演示地理過程并能對(duì)地理事物進(jìn)行一定的比較，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神，掌握分析、探究地理事物的科學(xué)方法。

2．能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋地形的形成原因，認(rèn)識(shí)到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認(rèn)識(shí)的。

3。本節(jié)內(nèi)容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點(diǎn)之一。

4。本節(jié)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質(zhì)構(gòu)造等方面應(yīng)用廣泛。

[設(shè)計(jì)意圖]通過三維教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)/？怎么能學(xué)好？

環(huán)節(jié)三

課堂探究

新課講授： 板書

一、褶皺的形成和褶曲的概念

教學(xué)思路：學(xué)生觀察圖片——認(rèn)識(shí)巖層——觀察巖層，思考：

圖 3

圖4

1、看圖（3），思考巖石圈中的巖石是怎么分布的？

教師說明；巖石圈中的巖石呈現(xiàn)層狀分布稱為巖層?？磮D3 回答問題：（1）在正常狀態(tài)下，形成的巖層

與地表（填“平行或垂直”），而且越往深處巖層越（新或老）

（2）當(dāng)水平巖層受到擠壓的作用時(shí)，巖層會(huì)發(fā)生怎樣的變化？請(qǐng)用教材模擬一下。

請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么巖層會(huì)發(fā)生彎曲變形？ 學(xué)生討論、回答：因?yàn)槭艿搅司薮蟮臄D壓力。師：這個(gè)擠壓力是怎么產(chǎn)生的？ 學(xué)生討論、回答：是地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生

教師：很好！其實(shí)我們同學(xué)已經(jīng)自己把褶皺的概念歸納出來了。在地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大的擠壓作用下，巖層會(huì)發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。(指投影)在這個(gè)褶皺中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多個(gè)波狀彎曲，每一個(gè)彎曲就是褶皺的一個(gè)基本單位，叫做褶曲。

請(qǐng)同學(xué)們觀察投影看一看這些褶曲之間有什么區(qū)別呢？ 學(xué)生：有的褶曲向上彎曲，有的褶曲向下彎曲。

師：很好，我們根據(jù)巖層形態(tài)的不同，將其分成兩類：背斜和向斜。板書

二、褶曲的基本形態(tài)——背斜和向斜

背斜巖層向上拱起，向斜巖層向下彎曲。那么我們再來看一看，向斜和背斜的巖層的新老關(guān)系上有什么不同。[電腦展示畫面] 圖4 [電腦播放]：背斜成谷，向斜成山的過程。

[設(shè)計(jì)意圖]利用多媒體電腦動(dòng)畫重現(xiàn)巖層的演變過程，將抽象的地理原理形象地加以演示，幫助學(xué)生透徹地理解問題）師：同學(xué)們分成左右兩組，分別討論二者的：巖層形狀是怎樣的？巖層新老關(guān)系怎樣？

發(fā)育成什么地貌？

生A：背斜巖層向上拱起；核部老，兩翼新；發(fā)育成山嶺。生B：向斜巖層向下彎曲；核部新，兩翼老；發(fā)育成山谷。（播放圖片）評(píng)價(jià)并補(bǔ)充（播放圖片）地形倒置現(xiàn)象

師：為什么這幅圖中出現(xiàn)了背斜成谷，向斜成山的現(xiàn)象呢？ 生：討論

師：背斜頂部受到張力，常被侵蝕成山谷。向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而發(fā)育成山嶺。這就是地形倒置現(xiàn)象。

（播放動(dòng)畫）背斜成谷，向斜成山（播放兩邊并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)原因）（播放圖片）自然界中的背斜谷和向斜山景觀

師：背斜既可以成山又可以成谷，那我們要怎樣判斷背斜和向斜呢？ 生：討論

師：最準(zhǔn)確的方法就是利用巖層的新老關(guān)系來判斷。指導(dǎo)：穿過褶曲的中心，畫一條水平直線。背斜巖層核部老，兩翼新，向斜巖層核部新，兩翼老?！净顒?dòng)1】讀教材圖4.11，回答下列問題。P74

1、判斷甲、乙兩地何處是背斜，何處是向斜？

2、解釋甲地成為山嶺、乙地成為山谷的原因? 【歸納】列表比較背斜和向斜的特征（歸納鞏固——你牢記了嗎？）學(xué)生填寫下表

背斜與向斜的比較

地形形態(tài) 巖層新褶曲巖層 老關(guān)系侵蝕前地形侵蝕后地形形態(tài)形態(tài)（內(nèi)力作用）（外力作用）向上拱起中心老

背斜山嶺谷地 兩翼新

向下彎曲中心新 谷地山嶺向斜兩翼老

[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，再次反復(fù)，達(dá)到落實(shí)重點(diǎn)的作用，同時(shí)通過列表比較，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的歸納能力。

【過渡】剛才我們學(xué)習(xí)了褶皺的基本特征。這些由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山。

板書

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

由背斜或向斜發(fā)育而成的山嶺和谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。（依此知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)銜接的過渡語言）

（播放視頻）板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及山脈的形成

師：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安第斯山等都是褶皺山。為什么堅(jiān)硬的地殼能夠發(fā)生褶皺，形成高大山系呢？

師：目前科學(xué)家們利用板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋褶皺山系的形成。

（展示圖片）地球巖石圈的板塊示意。全球巖石圈可劃分為六大板塊，板塊內(nèi)部地殼運(yùn)動(dòng)比較平緩，板塊的交界處地殼運(yùn)動(dòng)比較活躍。如果板塊發(fā)生背離運(yùn)動(dòng)，地殼就會(huì)張裂形成裂谷m]或發(fā)育成海洋；如果板塊發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，就會(huì)相互碰撞、褶皺隆起形成高達(dá)的褶皺山系。下面我們來看一段這些褶皺山脈形成的動(dòng)畫。

2、世界的兩大褶皺山系（展示世界地形圖）

（1）位于南北美洲西部的 山系；

（2）橫貫亞歐中南部的 山系（板書）

四、褶皺構(gòu)造在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（知識(shí)拓展部分）（活學(xué)活用——你會(huì)用嗎？）分組討論

（1）利用物理學(xué)中的密度知識(shí)，分析

是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造。（2）我國勞動(dòng)人民在長期的實(shí)踐中積累了許多找水的經(jīng)驗(yàn)，例如：“

巖層儲(chǔ)水好，水量豐富容易找。”

（3）在太原——佳縣的高速公里建設(shè)過程中，由于黃土高原是個(gè)山區(qū)，需要建設(shè)很多隧道，設(shè)計(jì)人員碰到如教材74頁圖4.11 所示的地質(zhì)構(gòu)造，請(qǐng)你幫忙確定從甲處還是乙處開挖東西向的隧道？

（4）有人要建一采石廠，假如你是技術(shù)人員，在教材74頁圖4.11中的甲處還是乙處？ [設(shè)計(jì)意圖]（1）遷移、整合其他學(xué)科知識(shí)；（2）聯(lián)系家鄉(xiāng)建設(shè)實(shí)際；（3）體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理

環(huán)節(jié)四

目標(biāo)檢查 —— 課堂練習(xí)讀圖，回答下列問題。

（l）圖中地質(zhì)構(gòu)造是

其中A為 ________ 斜，B為 __________ 斜。

（2）甲、乙兩處山地的成因是 ________________________________________________。（3）①、②、③、④四處的巖石屬于沉積巖的是 __________ 和 __________。若要開采堅(jiān)硬的巖石作建筑材料，宜選①處還是②處？__________ 處；若開采優(yōu)質(zhì)花崗巖作裝飾材料宜選③處還是④處？__________ 處。

（4）A、B兩處有一處為良好的儲(chǔ)水構(gòu)造，一處為良好的儲(chǔ)油構(gòu)造，其中A為 ______，B為 ________。

（5）任意采伐A處山區(qū)的森林，將會(huì)導(dǎo)致附近河流泥沙含量 ___________，水旱災(zāi)害增加，甚至可能造成 __________ 等地質(zhì)災(zāi)害。

（6）（多項(xiàng)選擇）我國黃土高原形成千溝萬壑的地貌，主要原因是（）A．黃土土質(zhì)疏松 B．植被破壞嚴(yán)重

板書設(shè)計(jì)

C．地面起伏明顯

D．流水侵蝕嚴(yán)重

__________，環(huán)節(jié)五

課后探究

你對(duì)大同市的火山群感性趣吧！你想知道它的原由嗎？不如你去看看，然后再找找資料，也許你會(huì)成為研究大同火山群的科學(xué)家。[設(shè)計(jì)意圖]為后一節(jié)地理課營造懸念。課后反思

本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)遵循新課改，緊緊圍繞“五字四步”教學(xué)法，在循序漸進(jìn)的原則下，以學(xué)生為主體，層層遞進(jìn)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，扣緊社會(huì)熱點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有用、有趣的地理科研知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是：（1）結(jié)合生活實(shí)際和當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)，引入課題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理；（2）設(shè)計(jì)問題具有層次性，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理素養(yǎng)；（3）就地取材，折竹片的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)、理解地形倒置的形成，達(dá)到巧破難點(diǎn)的目的，是此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的突破；（4）結(jié)尾以大同火山群的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生余興未了。本節(jié)課授課中要注意對(duì)“修隧道應(yīng)該在背斜還是向斜構(gòu)造上開挖”這一問題，許多學(xué)生很容易理解成：既然背斜易受侵蝕，那它是不安全的，向斜巖性堅(jiān)硬隧道是安全的，學(xué)生的片面使他們忽視了工程量、拱形巖層較安全及地下水的問題，所以這部分內(nèi)容要向?qū)W生講清楚。反思整個(gè)授課過程，在口頭語言與肢體語言的結(jié)合上，在教學(xué)主線的構(gòu)建上，特別是一些承轉(zhuǎn)過渡環(huán)節(jié)，還有一些問題需要改進(jìn)和提高。