第一篇：初中語文教學論文 新課改中“開放式”教學問題的思考

新課改中“開放式”教學問題的思考

隨著2006年新學期的開學，高中階段的新課改已全面鋪開。一夜之間，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念和追求目標成了語文教學新的指導原則，以開放式教學法為代表的新教學法成為教學熱點。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學視野．而從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程．體驗學習價值也必然成為當代語文教育發(fā)展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學思路不斷拓展的一面，也有教學上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學改革中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象．那么語文教育又將重新進入一個新的怪圈：那就是忽視文本的開放式語文教學對”語文”的否定。具體分析，其表現(xiàn)為：

開放式教學造成語文學科特質的明顯淡化眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質無論怎么認識，都不能否定其基礎工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。語文教學離不開字詞句篇。聽說讀寫。但有些教師片面理解了開放的實質．認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環(huán)境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可?？蛇@就是我們語文的開放式教學嗎?顯而易見，這只是開放式教學的“形”而已，而不是開放式教學的神，離其“神”還有相當大的距離。其實，語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質。開放教學的過程始終不能脫離開“文本”與“人”之間的直接對話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立：好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。而只有充分發(fā)揮語文課的特質，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實．才能真正體現(xiàn)語文學科的基礎工具性，才能真正實現(xiàn)語文教學的目標，從而達到《語文課程標準》的要求。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放．其實質是假開放而已。

開放式教學形式上的互動造成對文本內容解讀的淺嘗輒止一個語文老師課上得好不好本并不應由多少學生在課堂上發(fā)言來決定的。但新課改的教學過程卻十分注重課堂上的師‘生互動。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下語言障礙．串讀一下課文。就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際

上．這種只注重形式上的互動，只注重形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤讀誤解。它并沒有顧及互動的內涵和效果．也沒有顧及互動的內容能否被大多數(shù)學生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實：教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本真意義，而是粗略地瀏覽．隨意地解讀，憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。有的則在開放式教學中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學是有邊界的，即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學應提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應該是有一個核心的。這個核心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和

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更真切的體驗，而這，就需要拓展，向語文的更深更精彩處挖掘。語文課堂教學應該遵循文本真意，試圖進入作者內心世界之后，有方向有類比地進行思維拓展和開放．而不是把語文課堂變成了學生意識的跑馬場。因此，作為語文教師應該從認知規(guī)律出發(fā)，從文本出發(fā)，在掌握“文本究竟說了什么，文本想要說什么，文本能夠說什么，文本應該說什么”這四個問題的基礎上，才能形成對話的可能性，才能找到思維激活的支撐點，才能達到開放式教學形式上互動的真正目的。

教師在課堂上主導作用的弱化是開放式教學的誤區(qū) 教 材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任 務是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就 是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn) 的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。過去，曾經批判過老 師上課“一言堂”，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣 味。其實，哪位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢?況 且．不同的課文有不同的教法?！苯虒W有法，教無定法”誰都會 說，但一談起老師在課堂上的主導作用這問題，大家就不那么 理直氣壯了。現(xiàn)在新的教學理念提倡開放性的自主學習，大家 也都知道開放教學是學生自主性、綜合性的學習。那么在這其 中．教師的主導作用還要不要呢?答案當然是肯定的——要!如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的 教師干什么?而當前某些開放式教學，教師采用純粹的放羊式 教學．似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。多數(shù)學生的學習能力還并不是十分的強。疑惑與不解。有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外，甚至還有組織紀律性的散漫問題。特別是語文課文中的知識點是需要長期、有序、系統(tǒng)積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導。此外，教材編排的混亂和不合理現(xiàn)象依然存在．這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流?由此可見，開放式的教學不該是放羊式教學，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法。一流的教師教思想。因此，縱是要求語文教師從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學生一道進入方法與過程的體驗與探討，進人情感態(tài)度價值觀的自我認識界面，最后進入感性與理性相交融的個性思想的覺悟層面，從而最終抵達“教是為了不教”的境界，也不能否認教師在課堂上的“教”．更不能否認教師在課堂上的主導地位的。

應試教育體制造成開放式教學評價的明顯滯后性 開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。從某種意義上說，每個學生都是獨一無二的，他們都有與眾不同的內心世界，也都有與眾不同的內心體驗。開放式教學使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出語文學習的多樣性。但在目前的應試教育體制下，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建樹。評價的話語權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著學生的學習方式，只求結果，不問其他。廣大中學語文教師依舊沒有改變只是應試教育這輛戰(zhàn)車上的螺絲釘?shù)牡匚?。中考、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮

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舞，再加上教育資源不平等配給，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進的作用，更多的反而是雪上加霜。因此．在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發(fā)生根本性的改變．就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現(xiàn)實生活緊密相關，因此也是最具生機活力的一門學科。開放性語文教學順應時代發(fā)展的要求，為學生智能發(fā)展提供了更廣闊的天地，但同時也給新時期的語文教學提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學的規(guī)律，圍繞語文科的特質，充分挖掘開發(fā)性課堂教學的內涵，并發(fā)揮其緊密聯(lián)系社會步伐的優(yōu)勢，相信。新課改一定會為語文教學開創(chuàng)出一片嶄新的天地。

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第二篇：初中語文“開放式”教學的點滴思考

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初中語文“開放式”教學的點滴思考

隨著新課程改革的全面鋪開，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學理念成了語文教學新的指導原則。因此，從單一知識傳授到建構學生學習活動，讓學生體驗學習過程．體驗學習價值的新的“開放式”教學觀，也必然成為當代語文教育發(fā)展的大趨勢。但不容忽視的問題是：新觀念帶來新視野和新思路的同時，又造成了語文學科特質的明顯淡化。

“語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。”這一定義準確道出了語文學科的工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的特點；就語文課程本身而言，語文教學是聽、說、讀、寫、譯的語言文字能力訓練和語言知識、文化知識的積累與提高。如果拋開這些本質問題一味的追求課堂的開放，就出現(xiàn)了語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，熱鬧得很。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可，好象離了課件教學就不開放了。

顯而易見，這只是領略了開放式教學的“形”而淡漠了“神”，或是說揀了芝麻丟了西瓜。其實，語文有其獨特的本質和教學任務。開放教學的過程始終不能脫離開語文學科的科學性、人文性、知識性和教育性，它是“文”與“人”的直接對話。這一條主線，好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立；又好比是音樂中的主旋律，沒有它，音樂只能成為零散的音符。古人早有“文滅質，博溺心”的警示。只有充分發(fā)揮語文課的特質，我們的語文教學才顯得無比的厚實與寬泛、靈動與開放，才能真正實現(xiàn)新課改意義上的教學目標。

為此，在語文開放式教學中切忌五點。一是切忌對課文內容解讀的淺嘗輒止。新課改的教學過程注重課堂上的“師生互動”，這就容易出現(xiàn)不管那類閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下文字障礙，串讀一遍課文，就進入師生互動的分析欣賞階段了。其實，一堂課上好不好不是由學生在課堂上活動的多少來決定的。單憑經驗和直覺膚淺地感受課文，而忽略對課文細細咀嚼、品味、體驗無疑違背了語文這門課程的特性。二是切忌不論是非的滿堂表揚。雖然語文屬于社會科學，不存在絕對真理，師生自由空間較大。但課文的閱讀與教學都是有邊界的，是體現(xiàn)某種價值觀的，我們不能弄假成真，以非為是。三是切忌忽略語文教學的核心。語文教學提倡的拓展和開放是有一個核心的，我們應遵循課文真意，進入作者內心世界，有方向有層次地進行思維拓展和開放。只有把握“課文究竟說了什么，想要說什么，能夠說什么，應該說什么”這四個問題，才能找到思維激活的支撐點，才能真正實現(xiàn)開放意義上的教學。四是切忌教師課堂主導作用的弱化?，F(xiàn)在新課程標準提倡開放性的自主學習，那么在教學中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的?！耙詫W生為主體，以教師為主導”，強調教師的任務就是如何能讓學生從教材中獲取知識與能力。如果一味地強調學生自主學習，那么這樣的教學方式純屬“放羊”，是開放式教學的誤區(qū)，與新課程改革的目的背道而馳的。五是切忌教學評價的滯后。每個學生都有與眾不同的內心世界和對事物不同的體驗，因此，開放式教學應該使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與課文展開對話。這就要求開放式教學應該構建一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但在目前的應試教育體制下，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，成績說了算。標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著學生的學習方式。如果我們的評價體制不發(fā)生根本性的改變，也就很難有真正意義上的開放式教學。星論文網是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導的老牌機構!本文源自[星論文網]http://www.starlunwen.net

那么，在新課程改革的大潮中，我們如何把握“開放式”教學呢？我認為以下幾個方面應該引起大家的思考。

一是語文教師必須有過硬的基本功。語文課堂教學的精髓在于領略語文知識的科學性、知識性、人文性和教育性，這就要求教師具有把握課文精髓和駕馭課堂的能力，能夠在有限的時間和空間完成知識的傳授和能力的拓展。

二是準確把握表揚的“度”。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”但在具體教學實踐中，教師對學生的評價表揚必須有正確的價值觀導向，必須牢記新課標規(guī)定的“語文學習要’培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！敝挥腥绱?，才能避免對學生評價激勵的似是而非。

三是正確把握語文教學的核心。教師的教學設計不僅應該關注課文的核心價值，更要抓住“語文核心價值”?！罢Z文核心價值”可以從四個維度考慮：（1）具有語文特點。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識。（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該課文的主要特征。（3）具有統(tǒng)領性。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義的認識。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。

四是不能忽視教師在課堂教學中的主導作用。新課程標準的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，這就要求教師充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用，引領學生發(fā)揮他們的主體作用。教師的主導作用主要體現(xiàn)在發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者；善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念；關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

五是探索建立科學的評價機制。評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。目前，這種評價觀念尚未在廣大語文教師中形成共識，我們依然任重而道遠。

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第三篇：初中語文新課改論文

初中語文新課改論文-淺談初中語文新課改后課堂教學方法

-----合作閱讀和思維激發(fā)教學

作者：雕莊中學? 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：93 更新時間：2008-2-19 9:13:14

通過解讀《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）后，明確新的課程標準的教學要求，發(fā)現(xiàn)在新舊課標改變局勢下初中語文課堂教學仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉變，課堂中進行分組、合作閱讀和學生思維激發(fā)方面來闡述了進行教學嘗試的必要性、可行性和實效性。

關鍵詞：課程標準觀念轉變合作閱讀思維激發(fā)

縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握“死”的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深;學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學效果。

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄爸笇W生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)展?！薄罢Z文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體?！薄敖處熢诮虒W過程中根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”?！罢Z文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？”我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。

第一、教師教學觀念的轉變的必要性；

（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢 1

解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

（2）在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。

本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”；想通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

第三、維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內容

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸?shù)膶ο?。是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：

1、教師在課的開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。

這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。當然會將學習進行到底。

2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師

都是由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究，以拓寬學生的思維。

3、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

第四篇：初中語文新課改論文

新課改初中語文教學中的情感教育

新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。

在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操。

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果。

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。

“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，深入學生的心靈境界，讓學生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學氛圍中感受文章表達的思想內涵，其效果自然會事半而功倍。

三、改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果。

傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。

在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。

不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。

新課改下信息整合的探討

[摘要]信息技術給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想、教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標的背景下探討信息整合的實驗教學的必要性、互動性、應用性、開放性

關鍵詞：課改、信息、整合、小學學科、探討、四性

“信息整合的的實驗教學”是指把信息技術知識和技能的傳授之學科知識和技能的傳授有機結合起來，使之產生聚集效應的過程，即運用系統(tǒng)方法，在教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中諸因素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果，是一個動態(tài)的有機滲透的教學過程。既把信息技術作為學科教學的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認知工具，又在學科教學中滲透信息技術知識與技能的學習，在促進學生認知能力發(fā)展的同時培養(yǎng)和提高學生的信息能力。

教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規(guī)律。

新課程標準的實施對教材、教學目標陳述、評價、教師產生了很大的影響。新課標提倡新教材具有內容的現(xiàn)代化、整合的教材設計思想、具有探索精神的教材設計、以及小學學科整合的教材設計。正因為在新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學生生活背景有關的素材;充分考慮學生的已有經驗、興趣和需要；充分考慮計算機網絡和多媒體等信息工具為教材內容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息整合的實驗教學，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

探討信息整合中實驗教學的四性

探討一：在新課標下，信息整合中實驗教學的必要性

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現(xiàn)象具體化，并宏觀地展現(xiàn)出來，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學。

在新課標準的指引下，信息技術已經在課堂上起到了至關重要的作用。在小學常識課上，可將一些不容易反應或反應緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應過程，將抽象的一些化學反應式化為具體可見的分解合成反應。這些演示效果對教學影響很大，可以把無法通過正常操作的實驗由CAI課件的效果來實現(xiàn)，這在很大程度上提高教學質量和教學效率。在英語教學中，有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大。又如背景介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標準所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結構的創(chuàng)新。從而使課程結構復合化、多樣化、信息化，這就是新課程標準下所講的課程結構創(chuàng)新的特點。信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優(yōu)化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的求知欲望。

探討二：在新課標下，信息整合中實驗教學的互動性

新課程的教學特別強調信息技術的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有利的學習工具。

新課標認為在語文課上學生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力。而信息技術與語文教學整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理論和學習理論的指導下，充分得利用有限的設備和資源，提高中小學運用和處理文字信息的能力，自主學習能力和合作精神。

以多媒體計算機技術和網絡技術為主的信息技術具有交互性、超文本性和網絡化等特性。信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不僅能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

探討三：在新課標下，信息整合中實驗教學的應用性

在課程整合的實驗中，信息技術與小學美術學科整合的應用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。如：Photoshop、Powerpoint、Authorware、flash、金山畫王等軟件適合中學生制作有創(chuàng)意的電腦繪畫及圖片處理；適合中學生裝飾畫、賀卡設計、標志設計、圖片設計等；適合中學生制作出電腦動畫與多媒體作品等。

對學生進行個別輔導，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應用。在這種整合課上，信息技術成為教與學的工具和媒介。從一定程度上講，確實為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?？偠灾?，在這種課上，我們可以看到融合現(xiàn)代信息技術的課堂教學的應用性走向和趁勢,特別是在新課標下,信息技術與學科整合應用性體現(xiàn)了教學方式、教學方法、學習活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來.探討四：在新課標下，信息整合的實驗教學的開放性

信息技術與小學語文《長征》一課圍繞教學目標，教師提出單元主題，學生根據(jù)學習要求中提供的學習方法進行學習。教師將相關的學科知識、可能需要的跨學科知識建成資源庫，教師還推薦一些網站，幫助學生篩選，學生經過簡單處理很快就能用的資源為二次資源（幻燈片）,二次資源對學生各方面知識的拓展帶來了空間。為了方便學生到更廣闊的知識海洋中去尋找知識寶藏，利用網絡搜索引擎Google、Sohu、yahoo等收集、檢索相關信息，充實、豐富、拓展課堂學習資源，提供各種學習方式，讓學生學會選擇、整理、重組、再用這些更廣泛的資源。這種對網絡資源的重新組織，使學生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學習。這樣學生在信息整合的實驗教學的開放性的過程中就得到了新課標新理念的灌注。

信息整合中實驗教學的開放性，還應體現(xiàn)在探索和構建新型的教學模式上。這種模式要能實現(xiàn)群體教學與個體指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、決策相結合，真正實現(xiàn)“因材施教”。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。否則，也僅僅是徒有“信息整合的實驗教學”的虛名。因此，在教學時，教師必須時刻堅持信息技術為教學內容服務的原則。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意信息技術運用的適度與簡捷。同樣運用了先進的教學媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化就是要使教學手段信息化、教育觀念和教學方式現(xiàn)代化。計算機、網絡在一定程度上替代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，而且要改變傳統(tǒng)的重灌輸輕啟發(fā)引導、重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程的教師為主導的“雙主”或“多主”開放的教學方式。

以上就是信息整合的實驗教學的“四性”探討，但是在我們實踐中卻存在著許多問題，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學將一步步成熟，一步步前進。在我們不斷的實踐中，我們信息整合的實驗教學一步步實現(xiàn)。在我們不斷的探討中，我們的信息整合的實驗教學將會擁有燦爛的明天。

課改論文

新課改初中語文教學中的情感教育

第五篇：構建初中語文開放式教學模式

構建初中語文開放式教學模式

摘要：新課程改革要求教學以人為本，倡導開放性教學。經筆者調研與實踐，認為應該在現(xiàn)代教學理念指導下，建立開放式的教學系統(tǒng)，實現(xiàn)語文教學過程全方位的開放，拓展學生的創(chuàng)造時空，給予學生創(chuàng)造的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關鍵詞： 初中語文 ；開放教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0165-01

語文課程標準指出語文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實踐性，這就說明了語文教學具有開放性的特點。在初中語文教學中，開放性教學尤其必要，我們應該充分認識到開放性教學的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學策略，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

1.擴展教學內容

由單一的課本知識延伸、擴展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計：在學生掌握知識總量中，課本知識約占35%，是知識的核心部分；課外知識占約65%，是知識的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識大廈縱橫兩部分的構件，是知識的最佳結構?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識，而又知識面廣博、基礎扎實的人。美國曾對1311位科學家的論文、成果、晉級等方面情況作了五年調查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識面窄是我國青年的一大缺點。學生在多讀多寫和多向評價過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學生的身心健康。由于學生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學質量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對發(fā)展學生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉化“差生”時曾經說過的：“把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，思維變得更加遲鈍。我曾經用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一個結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀寫作范圍?！?/p>

中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。

2.更新教學觀念

“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實現(xiàn)新課程。教師要把教學重心放在如何“促進”學生學上。教學策略以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動獲取對知識本身和知識價值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個教師的教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。教學理念新，教改意識強的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導下，讓學生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗證結論?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個觀點：讓學生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習慣。開放式的課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，有時間質疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學過程中，做到真正地關注學生和接受學生，建立教學過程是教師和學生共同對知識進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。教師不僅是一個教育者，也是一個學習者、發(fā)展者，與學生一起成長。為此，我區(qū)正在進行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學生活動35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時也極大地提高了學生的積極性、主動性、參與性。

3.靈活教學方法

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文?，F(xiàn)代信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統(tǒng)語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學手段為語文教學添翅插翼。其最便捷的現(xiàn)代化教學手段是：利用多媒體演繹，課堂教學直觀化；利用多媒體教學，創(chuàng)設課堂教學情景化；利用電腦網絡，開啟課堂教學數(shù)字化。

4.把握好開放的度

在初中語文開放性教學中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學中對于每一個語文問題進行怎樣的開放教學，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學的開放度，才能夠達到最佳的教學效果。教師在教學中要對學生進行積極的引導，讓學生自由地交流和探究，對學生那些不成熟的見解、想法進行及時點撥、反饋，處理好放與收的關系。

總之，由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。