第一篇：初中語文教學(xué)的有效性

從中考試題看初中語文教學(xué)的有效性

甘肅省民樂縣第二中學(xué) 陳建國

隨著素質(zhì)教育的深化改革，各省市中考語文也有了較大的變化，中考語文試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從基礎(chǔ)知識積累和運(yùn)用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作五個板塊考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。試題難易適中，靈活開放，不僅全面考查了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)、生活感悟和語文知識相結(jié)合的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程改革的基本理念和方向。我就近幾年中考語文試卷的命題意圖、考生答題情況、失分原因剖析三個方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我對語文有效教學(xué)策略的一些想法。

一、基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用 1.命題意圖

基礎(chǔ)知識注重語言的積累和運(yùn)用，綜合考查學(xué)生語文能力。連續(xù)五年的語文試卷都有8到9個小題,涉及字詞的讀音、寫法、詞語的實(shí)際運(yùn)用、古詩文的積累和文學(xué)文化常識的積累等內(nèi)容。這與新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的基本理念是完全一致的。病句辨析修改題，考察的方式有直觀的選擇，也有具體改錯的題型，往往會有一定的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”?！熬哂腥粘？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。這兩條不僅指明了寫作的方向和要求，也是對學(xué)生語言運(yùn)用的總體要求。根據(jù)答題情況看，此題得分普遍不高。原因在于考查對象對語法知識的極度貧乏。2.教學(xué)策略

鑒于以上實(shí)際存在的問題，參照新課標(biāo)的總體要求，在基礎(chǔ)知識的積累與應(yīng)用上，我覺得應(yīng)該采取主動參與式的教學(xué)策略。

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。作為語文老師，在課堂上要強(qiáng)調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認(rèn)真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”、“思”并重。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)在潛移默化中積累必要的語文知識，積累的多了才能談上運(yùn)用，因?yàn)楣湃嗽缇驼f過：“自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原?！? “說”是表達(dá)，是思維的外殼。學(xué)生通過語言表達(dá)來反映對語言的認(rèn)識理解感悟因此課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生愛說善說的習(xí)慣。那么在課堂上具體怎樣做呢1.要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言對于大膽發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行及時的表揚(yáng)。2.教給學(xué)生說的方向緊扣課文內(nèi)容說結(jié)合自己經(jīng)歷說聯(lián)系身邊現(xiàn)象說。3.提示學(xué)生說的方式運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語說提示開頭說詞語串聯(lián)說提示概要擴(kuò)張說等等。

二、文言文閱讀理解 1.命題意圖

縱觀近幾年各市語文中考試卷，文言文的命題重視學(xué)生古詩文積累的考查，材料選自課本，是考生所熟知的篇目。試卷從文言文字、詞、音、義，材料內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等幾個方面設(shè)題，既考查了學(xué)生的古文基礎(chǔ)知識，又檢測了學(xué)生的遷移能力。適度設(shè)計了一些提供具體語境，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上默寫的試題。試題既保證了學(xué)生的基本得分，也對古詩文的學(xué)習(xí)起到了良好的導(dǎo)向作用。2．教學(xué)策略

在實(shí)際教學(xué)中，由于文言文有較多的語言障礙，離學(xué)生的生活背景又較遙遠(yuǎn)，許多教師生怕學(xué)生讀不懂，就一字一句地講解。學(xué)生的主體地位被扼殺了，許多學(xué)生碰到課外文言文束手無策。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。文言文教學(xué)，也應(yīng)通過學(xué)生的言語實(shí)踐，達(dá)到自能閱讀的目的。①、教師引領(lǐng)，學(xué)生朗讀

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！保n愈《師說》）韓愈認(rèn)為解惑是大事，重在質(zhì)疑問難，這是不錯的。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀，目標(biāo)是：讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來。②、借助工具，學(xué)生自讀

學(xué)生對一篇文言文，讀順讀暢了，獲得的初步感知往往錯誤百出。如果教師急于指出錯誤，要求學(xué)生理解，這不利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)。我們要求學(xué)生對照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。我們語文教師備課時，離不開這一步；即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，以求證自己對字詞句義的理解。這第二讀的目標(biāo)是：了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句。通過復(fù)述，可以對學(xué)生掌握的程度有所了解。③、相互合作，學(xué)生猜讀

通過學(xué)生復(fù)述，教師可以發(fā)現(xiàn)有些字詞句，學(xué)生仍未疏通。教師發(fā)現(xiàn)問題后，可以板書在黑板上，要求學(xué)生猜讀。猜讀的原則是：一要顧及字詞的含義，二要顧及全篇，上掛下聯(lián)，要言之成理。猜讀過程中往往會出現(xiàn)思維高潮。

猜讀是閱讀文言文的基本方法。如讀到某處覺得不易理解，可以姑且存疑。有的讀完全篇即可理解，有的讀完了全篇，前后聯(lián)系也可推出正確的結(jié)論。這“推出正確結(jié)論”的能力，正是閱讀一切文章的重要能力。

④、獨(dú)立思考，學(xué)生默讀

在教師參與、組織、合作、指導(dǎo)下，完成了以上“三讀”，學(xué)生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字詞句，掌握了內(nèi)容，了解了主旨，應(yīng)該說大體上完成了教學(xué)任務(wù)。但因?yàn)檎Z文是工具性人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，所以質(zhì)疑問難與品評鑒賞是一切閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生讀文言文也如此，如果能“疑義相與析”，豈非一大快事？

以上“四讀”以“學(xué)生自讀為中心”，通過訓(xùn)練，逐步使學(xué)生能“自讀”文言文，我們認(rèn)為這樣才能適應(yīng)中考對文言文的考試變化，也才能真正完成文言文的教學(xué)任務(wù)。

三、現(xiàn)代文閱讀 1.命題意圖

《考試說明》在現(xiàn)代文閱讀這一版塊的考試目標(biāo)中，一共有六條目標(biāo)闡述：

1、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

2、篩選并整合文中的重要信息。

3、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。

4、歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

5、對文章的內(nèi)容和表達(dá)提出自己的疑問并嘗試探討。

6、賞析和評價文學(xué)作品中的形象、語言和思想感情。

近兩年來，為與新課改接軌，各市中考語文命題發(fā)生了重大變化，特別是現(xiàn)代文閱讀考查變化最大，其中滲透了不少新課改的思想，主要表現(xiàn)為：閱讀材料穩(wěn)中求新；考查重點(diǎn)由側(cè)重文體閱讀轉(zhuǎn)向文章整體理解體悟的檢測，有淡化文體的趨勢；考查內(nèi)容體現(xiàn)人文性和教育性；考查方式更趨向主觀表達(dá)，新題型不斷出現(xiàn)。2.教學(xué)策略

現(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生要有強(qiáng)烈的閱讀興趣，具有一定的語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，會恰到好處地運(yùn)用閱讀技巧。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師、學(xué)生與文本之間形成多重對話的過程，所以在教學(xué)中要營建發(fā)問型課堂，從多元解讀的角度出發(fā)，倡導(dǎo)個性化閱讀。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。讓每個學(xué)生就自己感興趣的某一方面對文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性開展體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生用自己的情感態(tài)度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、綜合性學(xué)習(xí)1.命題意圖

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“探究與學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)題的目的主要有兩個：一是教會學(xué)生主動地獲取知識并綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題；二是將語文學(xué)科與其他學(xué)科以及生活緊密的聯(lián)系到一起，凸顯語文立體化整體推進(jìn)式發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)考查的就是學(xué)生的概括能力、篩選能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等諸多語文學(xué)習(xí)的能力，看學(xué)生能否將知識活學(xué)活用。2.教學(xué)策略

教師在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，完全可以對課本設(shè)計進(jìn)行改造和拓展，課本中的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計，也是一種開放性和選擇性的范例。在具體的實(shí)踐操作中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中的策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力；增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，敢于打破以課本為中心的教學(xué)思想，創(chuàng)造性的去利用和豐富課程資源。甚至還可以重構(gòu)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

五、寫作 1.命題意圖

近幾年中考語文試卷的作文題主要有命題作文、半命題作文和話題作文幾種類型。命題體現(xiàn)課標(biāo)中“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)。要求考生能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能意圖明確、內(nèi)容具體充實(shí)的表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受。2.教學(xué)策略

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，在高考、中考指揮棒的引領(lǐng)下，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談如何提高初中語文教學(xué)有效性

淺談如何提高初中語文教學(xué)有效性

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果 的教學(xué)活動，都可以稱之為有效教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識 的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文課程改 革在課堂教學(xué)層面面臨的最大挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了課堂低效的現(xiàn)象。那 么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué) 實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣叱踔姓Z文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材 在備課之前，我找來初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對每一學(xué) 段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主 題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系 每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，我努力做到 細(xì)讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了 解了每道題的設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn) 有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。

二、制訂適宜的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向 的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān) 重要。我們?nèi)粝雽?shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要把教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)結(jié)合自 己學(xué)生的特點(diǎn) “找準(zhǔn)”“吃透”，再 “對癥下藥”。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn) 和學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標(biāo)、把握教材的基礎(chǔ)上，注重 對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活和學(xué) 生實(shí)際的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時制訂可行的課程 目標(biāo)，使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求，又 有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài) 對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會既要有感性認(rèn)識，還 要有理性認(rèn)識，準(zhǔn)確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學(xué)

生都能通過課堂教學(xué)有所提高。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué) 生的朗讀水平、理解能力、提出問題和探究問題的能力，才能適時 調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價值的問題能力較差，主動提 問的動力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會特 意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。精心備課是上好課的前提，所以我認(rèn)真地備好 每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

四、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從 課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后 的總結(jié)語，我都進(jìn)行了精心設(shè)計，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為 引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題 要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā) 而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會 有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習(xí)和 作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

五、有效上課 我們知道，對于課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué) 內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的 有效性。教師的講是語文課必需的，但只有起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化作用的講才是有效的。否則，就是無效的，就是干擾和阻礙。在 教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，利用小組合作提高學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)中無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我覺得知識的學(xué)習(xí)與 復(fù)習(xí)不要面面俱到，而應(yīng)突出重點(diǎn)，利用小組合作反復(fù)練習(xí)，掌握 重點(diǎn)。對于難點(diǎn)知識應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，然后再進(jìn) 行小組合作。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，也節(jié)約了時間，避免 了時間的浪費(fèi)。

六、及時反思，提高課堂教學(xué)效率 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活 動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程。課上的教學(xué)要想高效，也離不開課下的一 些工作。例如課堂測試后對學(xué)生學(xué)情的掌握，對于出錯率高的題目 要及時匯總，利于以后的教學(xué)。另外，每節(jié)課后的教后記，也是必做 的一項(xiàng)工作。對于每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，要及時記錄下來，作為教學(xué)資料保存好，有利于以后的教學(xué)工作。而教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，也要記錄 下來，進(jìn)行反思，提高自己的課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的一點(diǎn)體會。希望我們的語文教師都 能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實(shí)可行、行之有效的方法。

第三篇：初中語文教學(xué)的有效性探究

初中語文教學(xué)的有效性探究

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！敝逃龑＜溢妴⑷淌谠凇吨袊逃龍蟆飞弦裁鞔_指出有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長。那么如何避免語文教學(xué)中出現(xiàn)的耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象，怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢？

作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語文教師，針對初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)薄見。

一、營造有效的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

二、設(shè)計有效的教案學(xué)案

語文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力。學(xué)生每學(xué)一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個或幾個具體的問題即可。作為語文教師，要弄清楚在不同的課文里，都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不要全面鋪開，否則就會“語文課模糊，學(xué)生迷糊”。在教學(xué)中，教師要仔細(xì)研究教材，弄清楚課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后設(shè)計教案學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文。

1、把握文章的重點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，以文章的重點(diǎn)段落為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，對人物的思想性格、作者的情感抒發(fā)容易把握，提高學(xué)習(xí)效率。朱自清的《背影》講述的是一個平凡而感人的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會父子情深。文中對父親的背影的描繪是教學(xué)的重點(diǎn)。文章四次出現(xiàn)背影，每次情況都不同，但思想感情確是一脈相承的，而過鐵道買橘子的背影又是最突出的，抓住了這四次背影，體會每次背影出現(xiàn)時作者的情感，就把握住了文章的主要內(nèi)容、思想感情。

2、剖析文章的難點(diǎn)

人教版教材精選的散文，語言及寫作手法往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時就可以此為切入點(diǎn)。如教學(xué)高爾基《海燕》一文，在簡介作者高爾基和社會背景后，就要讓學(xué)生了解象征手法在散文中的運(yùn)用，以此為難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、交流體會中弄明白其意義。烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治、大海象征廣大群眾、海燕象征革命先驅(qū)、海鷗等象征形形色色害怕革命的人、暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運(yùn)動，把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚了，散文詩的含義就顯而易見了。從文章的難點(diǎn)處“切入”，引發(fā)學(xué)生思考、探究，難點(diǎn)解決了，整篇課文的教學(xué)也將迎刃而解，可起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。

3、解決文章的疑點(diǎn)

針對學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高的特點(diǎn)，教學(xué)中可從文章中讓人產(chǎn)生疑問處為切入點(diǎn)。如《旅鼠之謎》一文，可從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，旅鼠是什么東西？它身上有什么未解之謎？解開了沒有？……學(xué)生帶著這些問題去讀課文，在文中尋找答案，調(diào)動起了他們閱讀的積極性，進(jìn)而展開對這篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。

三、利用有效的教學(xué)手段

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對話、師生對話中觀點(diǎn)碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動效果，那對課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們在活動中“習(xí)得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實(shí)效。

情境教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學(xué)生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)。

語言描述法創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)藝術(shù)最多的體現(xiàn)在教學(xué)語言中。教師的語言無論是內(nèi)容還是形式，都要追求給人以美感，吸引學(xué)生的注意力。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教材中一些與學(xué)生心理年齡、時代特征、實(shí)際生活有距離的文本，運(yùn)用多媒體的聲像效果可拉近學(xué)生與文本的距離。

排演課本劇創(chuàng)設(shè)情境。教材中的一些課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，適合排演課本劇，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。

四、加強(qiáng)有效的教學(xué)反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫到：我從事語文教育已有四十余年，然而，退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動的價值和意義才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平；退而思之，不如思考在前。因此老師在備課與制定課程計劃的時候要反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀。在課堂教學(xué)中一要及時反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；二要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過分析已經(jīng)解決，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實(shí)例進(jìn)行講解；三要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別要注重教學(xué)實(shí)踐后的反思。一要總結(jié)精彩之處，反思遺憾片斷；二要反思自己的教育教學(xué)行為是否會對學(xué)生有傷害；三要反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。我縣在教研活動中明確提出教師要寫教學(xué)心得，尤其是教學(xué)反思，還安排征集教學(xué)反思比賽，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中不斷完善提高自己。

總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。結(jié)合現(xiàn)在開展的“卓越課堂建設(shè)”，我們將在課堂教學(xué)有效性這一方面作進(jìn)一步的探索，爭取取得更大成效。

第四篇：淺析初中語文作文教學(xué)的有效性

淺析初中語文作文教學(xué)的有效性

摘 要： 初中語文作文教學(xué)是提高學(xué)生書面表達(dá)能力和語文綜合素質(zhì)的重要途徑及手段之一。作者根據(jù)語文作文教學(xué)中常見的教學(xué)難題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改善建議和措施，以期提高作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 作文教學(xué) 有效性

一、作文教學(xué)的意義和難題

初中語文作文教學(xué)是提高初中學(xué)生書面表達(dá)能力和綜合素質(zhì)的重要手段。通過作文教學(xué)，初中學(xué)生可以通過觀察自身及周邊世界的萬事萬物，從語文視角出發(fā)，對人生和世界進(jìn)行體悟和思考，在寫作過程中進(jìn)行總結(jié)和反思，最終使自己的思想更加成熟，在寫作體驗(yàn)中不斷提高自己的寫作技能，完善和升華自我精神世界。寫作是初中生用以書寫自己生活經(jīng)歷和人生感悟的重要手段，但是初中作文教學(xué)中存在一些不良因素，導(dǎo)致作文教學(xué)的低效化，不利于初中生語文成績和綜合素質(zhì)的提高。下面筆者從作文教學(xué)的難題入手，提出針對性的解決措施和建議。

二、作文教學(xué)的難題和解決措施

首先，作文教學(xué)缺乏計劃性和目的性，導(dǎo)致作文教學(xué)的無序和低效。初中語文作文教學(xué)中，教師一般依靠范文為學(xué)生講解作文寫作的要求和要點(diǎn)，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作過程中局限于對范文的模仿，缺乏自己的獨(dú)立思考，而且教師對范文的解讀著重于文章的結(jié)構(gòu)、意境和語句修辭的應(yīng)用，側(cè)重于讓學(xué)生模仿范文寫作的方式和優(yōu)點(diǎn)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的寫作意識局限于作文選綜合提供的范文，自己每次看到作文題目就無從下手，沒有獨(dú)立系統(tǒng)的寫作意識和思考，只能回顧自己熟悉的范文，參照范文的格式甚至是案例和句子進(jìn)行寫作。這不符合新課標(biāo)作文教學(xué)對初中學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力的要求，也不利于達(dá)到“以我筆寫我心”的作文教學(xué)目的。因此，教師必須結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)新課標(biāo)的作文教學(xué)要求，制訂相關(guān)的作文教學(xué)計劃，為學(xué)生制訂實(shí)用且目的性強(qiáng)的系統(tǒng)化作文教學(xué)計劃，組織初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文寫作知識，熟悉一篇作文的架構(gòu)和必要的寫作技巧，通過必要的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作意識和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識和基礎(chǔ)能力。比如，教師可以精心安排作文課程教學(xué)計劃，將作文教學(xué)分為幾個主要部分，包括文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置和詳略安排，修辭等寫作手法在作文中的有效應(yīng)用，等等，將它們以專題的方式進(jìn)行階段式教學(xué)，并以范文或者經(jīng)典、優(yōu)秀的作文節(jié)選為案例，讓學(xué)生熟悉不同的文學(xué)體裁的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對文章篇章結(jié)構(gòu)和情節(jié)設(shè)置、詳略描寫把握得當(dāng)，在適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練中，學(xué)會恰到好處地運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法為文章增添文采，等等。教師可以搜集其他教師的作文教學(xué)成功案例，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心安排教學(xué)計劃，在有序的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的作文教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的作文理論知識基礎(chǔ)，擺脫僅僅依靠范文的單一教學(xué)，更好地刺激學(xué)生的寫作思維和理念，促進(jìn)初中生語文想象力的發(fā)揮和寫作能力的提升。

其次，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和諧的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。初中作文教學(xué)中，教師往往忽視了興趣教學(xué)的作用，而以任務(wù)型教學(xué)為主要導(dǎo)向，為學(xué)生布置大量的閱讀和寫作作業(yè)，要求學(xué)生在大量的閱讀和寫作練習(xí)中提高自己的寫作能力。由于教師忽略了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生意識到寫作的主要意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以我筆寫我心”的寫作宗旨，而是一味地讓學(xué)生完成大量的寫作練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生將寫作視為一項(xiàng)苦工作，失去寫作興趣，敷衍了事。因此，教師必須在作文課堂中引入興趣教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造理想的寫作環(huán)境，讓學(xué)生煥發(fā)對寫作的熱情，樂于用手中的筆寫出自己的心聲，為自己打開另一扇作者與讀者的窗口。教師要在班級中倡導(dǎo)和鼓勵班級的寫作文化，讓學(xué)生明確寫作的意義，認(rèn)識到寫作是一個抒發(fā)自我感情的渠道，是對自己的生活經(jīng)歷和人生感悟的記載與證明。教師可以要求學(xué)生每周固定寫日記或者周記，將自己認(rèn)為在一周之內(nèi)有意義或者有趣的經(jīng)歷寫下來，并且寫出自己針對某些事情的思考和感悟，在不斷地總結(jié)和反思中，使得自己的思想更趨成熟。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊世界，比如說利用作文課堂和學(xué)生討論一些最近的時事熱點(diǎn)，與學(xué)生一起針砭時政，分析新聞事件的起因、背景及背后隱藏的道理，讓學(xué)生在解讀新聞事件的過程中開拓新思維，產(chǎn)生新觀點(diǎn)和新看法，鍛煉和拓展學(xué)生的寫作思維。教師還可以利用多媒體設(shè)備拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的視野或者組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀科學(xué)館、附近的名勝古跡等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，真正實(shí)現(xiàn)“我以我筆寫我心”。

最后，教師要注意增加學(xué)生的寫作知識積累，并引入多樣化的寫作素材。豐富知識積累是初中學(xué)生寫作功底的重要體現(xiàn)。教師可以與語文閱讀課程相結(jié)合，讓學(xué)生在平時的閱讀和學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成隨時隨地隨手積累語文知識的好習(xí)慣。另外，教師要注重在作文教學(xué)中引入多樣化的寫作素材，尤其是開放性寫作等，通常以材料引入，考查學(xué)生的寫作思維和人生思考，此時教師可以班級討論的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們形成獨(dú)特的觀察視角和寫作理念。比如，素材內(nèi)容為：上帝要求你在一片果園中選擇出最大的蘋果，教師就可以展開班級討論，讓學(xué)生在班級討論中引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生以開放性的視角和思考方式進(jìn)行題目的解讀和文章的設(shè)計。

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第五篇：初中語文作文教學(xué)的有效性

初中語文作文教學(xué)的有效性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生作文情感真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受，要求作文教學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、表現(xiàn)生活的能力。為提高作文教學(xué)有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣興趣是學(xué)生入門寫作的法寶、鑰匙，是學(xué)生最好的老師。我們要提高學(xué)生的寫作水平，就必須先培養(yǎng)學(xué)生對其的興趣。我們可以從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

1、感人文章激其興趣在教學(xué)作文之前，我們可以先用情感渲染激起他們的興趣，也就是選取別人的一些感人文章最好是選取能引起他們共鳴的文章，我的做法是選取本班學(xué)生獲獎的作文或發(fā)表在雜志報刊上的作文在課堂上展示給全體學(xué)生，這樣更有說服力，讓他們來品評，讓他們獲得感觸：這故事真感人哪！這文章寫得多好?。∫郧榇倨鋬?nèi)在的一種寫作欲望：我也要寫出這么好的文章！我的作文也能發(fā)表獲獎！

2、教學(xué)作文要遵循一定的規(guī)律，即由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面。對于學(xué)生來說，寫作是學(xué)習(xí)過程中最怕的任務(wù)之一。不少學(xué)生害怕寫作，不愿寫作，所以我們首先要幫助學(xué)生克服這一心理障礙，這樣他們才能真正成功地跨出寫作的第一步。所以教師在教學(xué)作文時，遵循一定的規(guī)律，起點(diǎn)要低，難度要小，由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

3、通過課堂展示激發(fā)興趣，提高興趣

在每一次完成作文批改后，可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文揀選出來，打到電腦里。等到作文課時，投影到大屏幕上，當(dāng)成范文展示給其他學(xué)生分享。分享過程中，老師點(diǎn)評作文的優(yōu)點(diǎn)，精彩之處，并及時總結(jié)寫作方法，提醒學(xué)生需要注意的地方。這樣一方面使自己的作文成為范文的同學(xué)信心大增，寫作熱情也隨之一步步升溫；另一方面使其他同學(xué)燃起羨慕之意，也想有這樣的機(jī)會展示在大家面前，受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)們的贊許。而想要獲此“殊榮”，就必須好好寫作，寫出好文章。這樣一來，學(xué)生們的興趣無形之中就萌發(fā)出來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘抄習(xí)慣，積累素材。

提高學(xué)生的寫作能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會的了解總是有限。要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。語文作業(yè)不妨這樣布置，每天讓學(xué)生做一些閱讀賞析、摘抄詞句的作業(yè)，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀量和詞匯量也與日俱增。在寒暑假的時候，教師指定一些課外名著給學(xué)生讀，要求他們做好讀書筆記。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用。除此以外，還可以讓學(xué)生摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、精彩段落，并寫上簡單的賞析或是體驗(yàn)感觸，到寫作時就可以信手拈來了。

三、“秀”出個性

怎樣才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下培尖補(bǔ)差因材施教，這里就有個掐時間的問題。我是這樣做的：根據(jù)作文批改后的學(xué)生情況，每周確定2到3人，利用每天大課間單獨(dú)輔導(dǎo)。對那些表達(dá)能力有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，多作一些選材角度、思維方向、立意技巧、謀篇方略上的點(diǎn)撥；對寫作水平一般的學(xué)生多作些審題思路、選材角度、結(jié)構(gòu)入格、語言表達(dá)的指導(dǎo)；把歷年中考滿分作文印發(fā)給優(yōu)秀學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)如何取得考場滿分作文；對寫作水平較差的學(xué)生多作一些記敘要素、結(jié)構(gòu)入格的要求，分層指導(dǎo)學(xué)生寫作，既保證了優(yōu)秀學(xué)生作文能得高分，一般學(xué)生作文能夠得到提高，又能使寫作水平較差的學(xué)生作文能得到基本分，一舉三得，這樣逐步向“我手寫我心”的境界靠攏。

四、有“?！笨煞?/p>

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。葉圣陶先生有一個著名的觀點(diǎn)，“語文教材無非是個例子”。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，可訓(xùn)練學(xué)生先仿寫句子，再仿寫片段，最后仿寫范文，讓學(xué)生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。

五、循“練”漸進(jìn)

任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練；寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。

讓學(xué)生堅持寫日記是一個很好的練筆方法。讓他們每天都去記，自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟，皆可記下。一步一個腳印，慢慢來，循序漸進(jìn)，寫作水平也就能不斷提高。我還借鑒某些名家的做法，先定出訓(xùn)練計劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平有針對性的列出詳細(xì)的訓(xùn)練點(diǎn)，如記敘文就可以劃分構(gòu)思、選材、描寫、線索、場面、結(jié)構(gòu)等等；然后針對這些訓(xùn)練點(diǎn)專題化訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)確定之后，具體訓(xùn)練分五步完成：

（1）知識示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該訓(xùn)練點(diǎn)的知識要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場作文圍繞該訓(xùn)練點(diǎn)作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學(xué)生作文有章可循；教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

（2）分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題，使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個別差異，避免全班“齊步走”，以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。

（3）自評互評： “文從改中出”，傳統(tǒng)的作文批改，常常是教師“精批細(xì)改”，弊端已是有目共睹，教師工作量大，苦不堪言且效率低下；學(xué)生迷迷糊糊，一知半解只能一塞了之，造成改與不改一個樣。而把批改權(quán)交給學(xué)生，具有明顯的好處。學(xué)生批改作文比老師認(rèn)真仔細(xì)，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對老師批語的關(guān)注程度，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，教給學(xué)生評改方法。例如：教育名師魏書生要求學(xué)生從格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等十個方面寫出具體的評語，這是有借鑒意義的。互批的方式也可多樣，如學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。學(xué)生還可進(jìn)行自評，針對同學(xué)的評語再閱讀進(jìn)行自我評價，與同學(xué)的評改觀點(diǎn)進(jìn)行比較，有助于學(xué)生提高對作文要求的認(rèn)識，取長補(bǔ)短，提高能力。

（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當(dāng)之處。

（5）講評再練：同批閱目標(biāo)的相對單純一樣，講評也集中在本次訓(xùn)練的情況上，其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實(shí)已掌握該訓(xùn)練點(diǎn)的基本知識基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡單重復(fù)。

經(jīng)過“五步走”訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作興趣越來越濃，遇到征文比賽也能積極參加了，并且在各級各類作文比賽中獲得了非常優(yōu)異的成績，學(xué)生的習(xí)作熱情得到了激發(fā)，不少學(xué)生的習(xí)作刊登在各類報刊雜志上。

以上這些做法，是我在作文教學(xué)中的嘗試，也比較稚嫩。作文，是一種復(fù)雜的精神活動，而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，要做的還很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

初中語文課堂生成性朗讀的幾點(diǎn)做法

襄陽市第三十一中學(xué)

鄧玉鳳

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。關(guān)注生成，有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到較好的促進(jìn)作用。所謂生成性朗讀教學(xué)就是教師在教學(xué)前進(jìn)行各種預(yù)設(shè)。整個教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，在課堂中以學(xué)生為主體，通過多種形式的朗讀，學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟不斷生成。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，教師的勞動也閃著創(chuàng)造的光輝，師生都能感到語文課堂的活力。這樣生成的課堂教學(xué)是語文教學(xué)的理想境界。

生成性朗讀教學(xué)，著重從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、教師應(yīng)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

教學(xué)的設(shè)計要為學(xué)生的動態(tài)生成而設(shè)計，使教學(xué)盡可能地在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，在一般情況下，做到朗讀目標(biāo)基本不變，朗讀內(nèi)容基本不變，朗讀重點(diǎn)基本不變，朗讀流程基本不變。同時必須認(rèn)識到，課堂又是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時不可能窮盡課堂所有的變化，要憑借教育智慧在教學(xué)機(jī)智中生成。

教師要為朗讀的有效生成做好如下設(shè)計：

1、在朗讀的內(nèi)容上尋找生成點(diǎn)。

（1）教師要從教材中，尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生成點(diǎn)：a、情感態(tài)度價值觀的生長點(diǎn)：如時代精神，人生價值，人生智慧的感悟；b、知識與能力的生成點(diǎn)：如詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等；c、方法的生長點(diǎn)：如聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，比較揣摩歸納的方法等。例如：《變色龍》這篇課文，其生成點(diǎn)可以從下列三方面分析：a、情感態(tài)度生成點(diǎn)：奧楚蔑洛夫因?yàn)樾」返闹魅松矸莸淖兓粩嗟摹白兩?，我設(shè)計一個“奧斯卡”獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生有感情的朗讀，四個學(xué)生讀的申請并茂，獲得了學(xué)生的陣陣掌聲，而且還解讀了奧楚蔑洛夫的思想性格，這是絕好的情感態(tài)度的教育資源。b、知識能力生成點(diǎn)：如《孔乙己》一文中有一句反復(fù)出現(xiàn)：孔乙己是這樣使人快樂，可是沒有他，別人也這樣過。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，不同的學(xué)生讀，體會這句話的作用。c、方法的生成點(diǎn)：品析孔乙己這一人物形象時，讓學(xué)生扮演小伙計，揣摩心理描寫體會孔乙己的地位，做一做“排、摸、坐著這手”等動作體會孔乙己的心情處境，邊讀邊揣摩，這樣學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行探究性朗讀，獲得了正確而豐富的思維方式和表達(dá)技能。此外學(xué)生在朗讀、體驗(yàn)中欣賞語言的神韻，在熟讀背誦中積淀語言的材料，在讀思結(jié)合中完成語言從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。

（2）教師要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。教師也要把握好這些“生成點(diǎn)”，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的朗讀方式，生活有怎么樣的體驗(yàn)，解讀中會有哪些感悟，探究會有哪些答案，朗讀會出現(xiàn)什么錯誤等等，在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵、引導(dǎo)、矯正。

（3）教師還可以從課內(nèi)與課外的結(jié)合中去尋找生長點(diǎn)。如，課文背景的補(bǔ)充，與課文同題材不同思想的文章進(jìn)行比較，或與課文同思想不同題材不同表達(dá)方式的比較等。

2、要精心設(shè)計教學(xué)過程。

有意義的朗讀必須是三維教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，這是由新課程所決定的，更是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。有意義的教學(xué)過程必須定位準(zhǔn)確。朗讀過程要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，每篇課文的特點(diǎn)及朗讀基調(diào)制定。教學(xué)過程中教師必須：（1）選擇朗讀內(nèi)容。并不是每一段課文都要反復(fù)朗讀，甚至熟練成誦，教師要重點(diǎn)挑選那些重要的段落、精彩的片段，在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式以達(dá)到感知課文，理解課文，感悟情感，積累語言的目的。（2）選擇朗讀形式。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、指名讀、一個接一個讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，也可以范讀指導(dǎo)。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不可太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，可用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀，但要慎用齊讀。齊讀雖有烘托氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益處。（3）創(chuàng)設(shè)朗讀情境。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維之中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，在課文語言與學(xué)生個性化語言和非語言活動的互動中，深入到文本之中，在這樣的境界里學(xué)習(xí)語言、用語言。情境應(yīng)引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。教師可采用多媒體直觀手段、利用插圖等，激發(fā)興趣，虛擬情景、模擬角色等方法針對不同的課文內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。情境要靈活創(chuàng)設(shè)，不拘一格。

二、在學(xué)生“嘗試——質(zhì)疑——體驗(yàn)”過程中生成

1、在嘗試中進(jìn)行生成。

嘗試的思想，自古就有之?！拔译m不敏，請嘗試之”，道出了嘗試的普遍性。從語文課堂的生成角度看，如果學(xué)生各方面沒有生成，教學(xué)就失去意義，這是課堂教學(xué)效率低下的一種表現(xiàn)；在”教大于學(xué)“、“教等于學(xué)”的情況下，雖然學(xué)生有所生成，但生成度不高；在“學(xué)大于教”的情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來，課堂上教與學(xué)的關(guān)系就產(chǎn)生了質(zhì)變。所以在朗讀教學(xué)中應(yīng)改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試?yán)首x，還給他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)。保證學(xué)生有充足的時間朗讀，所謂“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?課堂上、回家后都應(yīng)讓學(xué)生朗讀，尤其是在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間讀，在讀中整體感悟，在讀中受到情感的熏陶。在初步理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留夠時間，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準(zhǔn)備好就倉促上陣。

2、在質(zhì)疑中進(jìn)行生成。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煹慕獭备旧险f是為學(xué)生的學(xué)進(jìn)行服務(wù)的，語文課堂必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想大膽提問，采取讓學(xué)生質(zhì)疑的方法來學(xué)習(xí)課文。在課堂上，我們在開始講一篇文章時會輕易忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以學(xué)生在初讀課文時，對于課文中自己不理解的地方，也會強(qiáng)迫自己接受課文的內(nèi)容，而不敢大膽地問一問這是為什么，局限了自己的思維發(fā)展?？赡芤矔幸徊糠滞瑢W(xué)，只是單純地在講課前，預(yù)習(xí)生字，讀讀課文，而不會想到課文會有哪些內(nèi)容是自己讀不懂。這些都很不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，知識的生成。學(xué)生大膽質(zhì)疑后，教師把這些新生成的教學(xué)內(nèi)容作為新的教學(xué)生長點(diǎn)和教學(xué)契機(jī)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評估和篩選，但決不能置學(xué)生的問題不顧。質(zhì)疑和教學(xué)是“兩股道上開的車”，如果質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教學(xué)歸教學(xué)，課堂教學(xué)中，生成的機(jī)會便會失之交臂。教師應(yīng)針對學(xué)生問題集中的關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，使問題突出，生成新的、超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)的、不斷生成的過程之中，在節(jié)省時間的同時滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，并創(chuàng)造出充滿活力的課堂教學(xué)新局面。在課堂上，教師還要對學(xué)生提出的問題多給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，老師加以引導(dǎo)，給學(xué)生說明怎樣的問題是有價值的，有討論意義的問題。這樣不同層次的學(xué)生質(zhì)疑能力才會有所提高。當(dāng)然我們訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的水平，主要是想培養(yǎng)學(xué)生的主動思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高學(xué)生的朗讀水平。

3、在體驗(yàn)中進(jìn)行生成。

課程中所包含的各種知識，只有與學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行融化在一起，才是真正的知識，才是真正有意義的。在體驗(yàn)中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的直覺、靈性等直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，在獲取知識的同時，也激發(fā)了創(chuàng)新思維，在體驗(yàn)中進(jìn)行思索，在體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)造。如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風(fēng)在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發(fā)出的芳香之中，還可以聽到百鳥合鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

體驗(yàn)型朗讀教學(xué)要十分注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行朗讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進(jìn)行心靈對話，會起到事半功倍的效果。如《范進(jìn)中舉》中有范進(jìn)中舉發(fā)瘋這一段，為了讓學(xué)生深有體會，理解到范進(jìn)的心理，我設(shè)置了這樣的問題情境：你看到范進(jìn)是什么樣子？他在說什么？他做了什么？別人在做什么？如此的問題情境，就把語言的領(lǐng)悟、理解，感情的體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，使朗讀達(dá)到情真意切的境地，學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中有效生成。

三 在老師與學(xué)生共同對朗讀的評價之中生成

在新課標(biāo)中，明確指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段應(yīng)該有所側(cè)重，評價學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合地考察，還應(yīng)考察對內(nèi)容的理解和文體的把握等。”

1、教師的評價。教師評價語言的設(shè)計成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。在學(xué)生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你真棒！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高。學(xué)生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學(xué)生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進(jìn)?！澳阕x得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達(dá)了。”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”“你把語氣讀出來了，如果能把字音讀準(zhǔn)就更加好了?！边@樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學(xué)生練起來有章可循，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就會有進(jìn)步。在對待學(xué)生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入到學(xué)習(xí)中。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原來朗讀中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。

2、學(xué)生的評價。

學(xué)生被動地接受教師的評價，已經(jīng)不能適應(yīng)生成的需要。評價過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)成為評價的主體。學(xué)生的評價可分為自評和互評。

古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，讀得怎么樣，可以讓學(xué)生略有所思。如老師在學(xué)生讀出奧楚蔑洛夫脫軍大衣的尷尬心理之后，追問：“為什么第二次你能讀得好呢?”學(xué)生沉思，終于有所體會。

在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開互評也是很有必要。生生互評能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。你一言，我一語，甚至爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，新的教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)中生成。學(xué)生互評，使學(xué)生更能了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步以及存在的問題，同時，每個學(xué)生都在朗讀評價中提高了語言的能力，促進(jìn)了學(xué)生語感的發(fā)展，提高了朗讀的水平。在學(xué)生自評、互評時，教師不應(yīng)是旁觀者，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，在營造學(xué)生寬松、良好的評價氛圍的同時，對評價者進(jìn)行二度的評價，及時鼓勵表揚(yáng)他們會評價別人和自己。

評價有法，但無定法。只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，才能有效地促使學(xué)生朗讀的生成，提高學(xué)生朗讀水平。綜上所述，生成性朗讀教學(xué)是有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平，同時提高了課堂教學(xué)的效率，使課堂充分生成。我們必須對學(xué)生的朗讀教學(xué)從生成的高度去思考，去探究，在課堂中多一些投入，多一些激情，讓學(xué)生在自主、開放、和諧、生成的課堂內(nèi)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。總之，一句話，朗讀教學(xué)要關(guān)注生成。“為生成而教，為生成而學(xué)”。這樣，語文課堂教學(xué)教學(xué)才能生機(jī)盎然！

2014年12月23日