第一篇：如何備寫語文復習教案備課

如何備寫語文復習教案

新民鎮(zhèn)第二小學 蘇俊梅

期末檢測將要來臨，要想使學生能夠取得良好的成績，做好復習工作顯得尤為重要那么備寫語文復習教案也是非常重要的。因為語文學科知識輻射面廣，知識點零散，考查的式靈活體型多變，所以復習過程不容易把握。為了讓老師的辛勞不至于付諸東流，避免做無用功而浪費了我們的寶貴時間和精力，我歸納了一下，備寫語文復習教案時關鍵是注意以下幾個要點。

一、以教材為主, 整理、歸納、加工復習內(nèi)容

俗話說“萬丈高樓平地起”，有了一個扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練。因此在復習開始之前,教師必須依照《新課標》的要求，借助教參再次細致認真的鉆研教材，從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按單元,對知識進行系統(tǒng)的回顧;梳理調整，歸類重組;找全知識點，抓出重難點;明確那些知識必講，哪些知識可講可不講，然后由主到次，由易到難排好序;根據(jù)平時學生對知識的掌握程度,制定出復習的重點，有針對性的復習，萬萬不能眉毛胡子一把抓。

二、得當?shù)挠柧殻嵘C合能力。

期末復習，離不開試題訓練，但不能搞“題海戰(zhàn)術”。習題訓練集 “加強記憶、加強理解訓練技巧、培養(yǎng)能力”為一體的復習方法。新課程考試形式常變、多變，以不變應萬變的有效方法就是提高學生的解題能力熟練掌握試題解答過程的基本思路與基本方法。

在練習時,要把住一個原則：內(nèi)容要“全”，習題要“精”，方法“活”，時間要“足”。做到：做一題，學一法，會一類，通一片。讓學生有常學常新之感，真正達到溫故而知新。這就要求:

(一)要精選、精編試題。

兼顧常規(guī)題和新穎題型，側重學生解決實際問題能力和運用所學知識獲取新知能力的考查。

(二)要精講、精評。

首先做好試卷的分析工作，掌握學生失分情況及原因;講評時不求俱到，而是就典型性問題舉一反

三、合三為一。

(三)要通過一題多變的形式加強能力的訓練和方法的指導。通過改變書中的原有體型，多角度深層次的強化訓練的輻射面。(四)要注意練習的多樣性，試題的開放性和答案的不唯一性。復習也和平時一樣，采取靈活多樣的方法進行訓練。如詩句的理解，可以讓薄弱生對照注解來說;可以讓優(yōu)秀學生展開來生動的描述;可以在本上默寫;可以同桌間相互提問;還可以和老師比賽看誰講的更精彩。

三、關注差異，讓每一個學生都在原有基礎上得到發(fā)展。學生在學習上必然會出現(xiàn)一定的差異。

第二篇：如何精心備寫語文教案

教師如何精心備寫語文教案

備課是教師對整個教學活動的一項預設，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學的成敗?！肮び破涫?，必先利其器”。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備課是教師對整個教學活動的一種預設？是高 “工欲善其事，必先利效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環(huán)節(jié)。課堂需要即興發(fā)揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。

新的課程理念給課堂教學帶來了新的生機，在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，教師備課的內(nèi)容也有所變革。

那么教師備課需要備什么呢 ?

一 備學生的心智水平

備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

二 備教具的使用策略

教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等?？傊叹邞玫煤?，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。在備課時，要認真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹?，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。

三 備教材的利用價值

“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。變 教師應樹立全新的教學觀念，“教教材”為“用教材教”，結合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內(nèi)容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內(nèi)容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。

四 備教學目標的設計

課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力” “過程與方法” “情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內(nèi)在關聯(lián)，重視目標的 “過程和方法”是主軸，知識整合，在“三維目標”中，的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。

五 備教學情景的創(chuàng)設 創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。

六 備教學過程的構建

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，“情境呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也不同。例如： ——活動——體驗” “問題——討論——總結” “自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優(yōu)越性。無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創(chuàng)設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調整和變化。

七 備學習方式的選擇

現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調控，及時調整策略。

八 備師生問題的生成

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。問題是為實現(xiàn)教學目標服務的，切入點是多層次的、多角度的，但教師設計的問題要有價值性、層次性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術性。現(xiàn)在教學最難的是備學生的問題，學生會提什么樣的問題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學經(jīng)驗，憑教師對學生的了解。這就是說要做充實的準備，有積蓄才能沉著應對。在實際教學中教師準備的問題是一回事，學生提出問題是另一回事。教師除了必要的幾個問題之外，不要把自己準備的其他問題強加給學生。問題是由學生自己生成，學生的問題還要由學生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。

九 備教學活動的開展

教學應該是教師、載體文本、媒體、景觀、實物、學生的對話過程，對話是通過活動來實現(xiàn)的。學習活動分為內(nèi)隱的和外顯的兩種：內(nèi)隱的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的如：談話式、問答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀察式等，具體一點說就是聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課時應在什么教學環(huán)節(jié)上，選擇什么樣活動方式呢？主要是根據(jù)教學目標，針對教學內(nèi)容，遵循教學規(guī)律，結合學生的興趣特點來巧妙地安排。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現(xiàn)代課堂教學的要求。需要強調的是教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

十 備課程資源的開發(fā)

長期以來，我們基本上是把一本教材、一冊教參、一個課堂當著課堂教學的惟一資源，其結果導致生生同書本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現(xiàn)一種內(nèi)容單

一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，我們的教學嚴重地脫離自然，脫離社會，脫離學生的生活實際?，F(xiàn)代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學習的方式等。教師應該充分開發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點重點、難點，還要備知識背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度、價值觀；不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡上的有關教學資源，即“超文本”材料；不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使我們的課堂教學既具有效度，也富有寬度和深度。

十一 備教學語言的優(yōu)化

教學語言是教師傳遞教學信息，啟發(fā)學生求知，開拓學生視野，指導學生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學語言：其一，設計好激情誘趣的 ； “入課語” 其二，設計好啟發(fā)思維的“設問語”；其三，設計好承上啟下的“過渡語”；其四，設計好點撥解惑的“講解語”；其五，設計好畫龍點睛的“總結語”。板書也是教師課堂的語言，板書是教案內(nèi)容的濃縮，是將精心構思的教學思路外化為直觀形式展現(xiàn)在黑板上。好的板書應具有符合“這一篇”的獨特個性；具有符合學生思維、心理特點和學習實際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學生思想上的啟迪、視覺上的美感。板書設計應力求簡潔、新穎，書寫要工整，布局要美觀。教師還要注意設計自己的體態(tài)語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量。

第三篇：六年級語文上冊教案——備課要備學生

六年級語文上冊教案——備課要備學生——小學課文《詹天佑》教學反思十三 校舉行了30周年以下的青年教師三項基本功之一-------課堂教學比賽，我們中高段執(zhí)教的是第十二冊小學課文《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片斷，以及反思。

片斷一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的有哪些課文后，我簡單作了小結：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質，那么你了解的詹天佑又是一個怎么樣的人？請大家來匯報一下自己搜集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有二、三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。

片斷二：這堂課的重點內(nèi)容是，我設計了“當我‘讀到（）’這句話時，我感到非常（），因為（）?！边@個填空。當我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二、三段后，來討論時，我發(fā)現(xiàn)舉起的手廖廖無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

分析：這兩個環(huán)節(jié)的設計，我都有自己的意圖?！墩n標》中明確規(guī)定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備搜集和處理信息的能力。因此在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習、探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這二個環(huán)節(jié)，都應該是給了學生一個積極表現(xiàn)自己的機會，特別是第二個環(huán)節(jié)，是本堂課的重點，也應當是一個高潮。讓學生在熱烈的討論交流中，深入了解當時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能是激情澎湃，而學生卻是平靜如水。我想造成這樣課堂氛圍的最根本的原因，是教師在備課時，沒有備好學生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學生不愛發(fā)言，但總以為這是六年級學生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導，啟發(fā)，情況總會有所轉變。于是，就這樣輕松上陣了。

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人，他們的學習現(xiàn)狀應該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學生的學習態(tài)度、習慣，上課教師應當充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設計中去。如在第一個環(huán)節(jié)的設計中，當舉手的學生很少時，你可以拋出你所準備的詹天佑的資料，說前半句，讓學生接后半句，或在某一方面，你說一句，讓學生來補充。這樣愿意說的學生可能就多了。因為課后調查表明，學生的這一步工作，不是沒有做，有好多學生確實是找到了不少資料，不知從哪說起，所以不如不說。那么這樣的提示顯然能起作用。而在第二個環(huán)節(jié)中，學生的冷淡反應，更是由于教師教學設計上沒有體現(xiàn)從學生實際出發(fā)。首先，沒有激發(fā)起學生學習的興趣。本文的主人公是一位鐵路工程師，不是學生感興趣的如電腦工程師之類的人。還有本文所寫的事是發(fā)生1904年，距今100年前，對于當時的社會現(xiàn)實，學生絲毫沒有體驗。鑒于這兩個原因，教師在引導學生討論填空時，應當有大量的鋪墊。特別是對當時的社會背景，要對學生有所交代，要能激發(fā)學生的強烈的愛國之情。其次，對于朗讀渲染的力度不夠。在做這個填空之前，已讓學生找到詹天佑在修筑這條鐵路時遇到的困難，進行朗讀體會。本班學生的朗讀水平有待于加強，教師本可以發(fā)揮自己的朗讀優(yōu)勢，進行朗讀上的有效指導。這樣讓學生的情感在朗讀中得以體現(xiàn)，至此，再來完成填空定會覺得輕松，會愿意交流。

《窮人》教學設計

一、教學要求

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內(nèi)容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1．經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

第四篇：備課備什么

備課備什么

一、備課需要什么？

要“用心”、“用情”、“用力和重思”

用心：才能在備課時投入自己的影子、將自己的切身體會融入教材的理解中，形成自己的看法和觀點，才能在講課時說出自己的心聲，而不僅僅是專家和權威的“傳聲筒”，才能讓學生聽到自己心靈的聲音，而只有老師發(fā)自心靈的聲音，才有可能實現(xiàn)對學生心靈的喚醒。

用“情”：才能在備課時融入自己的真情實感，才能在課堂中傳遞自己的真情實感，才有可能激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)情感目標的達成。

用“心”，才能在備課中廣泛查閱資料，實現(xiàn)教材上的深耕細讀，知識上的融會貫通，講解上的深入淺出，才能實現(xiàn)知識目標的達成。

要用“思”，思即“反思”，反思是一種探究意識，是一種質疑精神，是一種“打破砂鍋問到底”式的求真、求實的勇氣和追求。

二、備課究竟備什么？

（一）備學生

1、了解學生

如何備學生？“一個教師最大的不幸不在于學生以各種方法刁難他，而在于學生對于他的一切行為無動于衷，在于學生從根本上漠視、無視他的存在”。要克服這一點，我們就要了解學生。（1）了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗。（2）了解學生已有的知識水平。

（3）了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內(nèi)容等等。

教師在備課時要充分聯(lián)系教材貼近生活、創(chuàng)設情境，充分了解學生、利用教材，而不是教教材，讓學生學到更多“課本之外的知識”，擁有更多的生活感悟體驗。

2、分析學生

分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于學生。

教材只是一個載體，需要每個教師帶領學生去挖掘、去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)的過程，是對課程不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。因此，教師在備課中，不要就拿教材“教”教材，而是充分地了解學生、分析學生，根據(jù)學生的興趣和需要，利用教材組織各種各樣的活動，貼近學生的生活，進行教學設計。3.關注學生

在備課中關注學生，要求教師在備課時既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識能力的提高，又要關注學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。（1）關注學生的學習過程——自主探究

新課改倡導：“學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和學生的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就意味著要把課堂真正還給學生，讓學生自主地學、愉悅地學、充滿成功感地學，是課堂教學的目標。

把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，尋求解決問題的方法，達到最佳的學習效果。最關鍵的是關注學生的學習過程。

（2）關注學生的情感體驗——合作交流 A:師生合作

“教”服務于“學”，“教”是為了“不教”，教師通過與學生的合作，鼓勵學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是新課程所倡導的教育教學理念，也是提高學生動手能力和探究精神的良好途徑。B:生生合作

生生交流的最大優(yōu)勢就是能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定形式，進行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。在一些實踐活動課上，只有生生之間的交流和合作，才可能相應的教學環(huán)節(jié)。有質量的課堂應該是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，通過生生交流，學生的學習方式和思維方式將發(fā)生質的變化。

（3）動手實踐——關注學生的能力發(fā)展

實踐是能力的“檢驗場”，也是發(fā)展能力的“練習場”，讓學生親自動手、積極參與，可以很好地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐探索能力。

讓學生動手實踐要給學生提供一定的實踐活動和實踐場景，教師在備課時要注意設計不同的活動，讓學生參與進來，有動手的機會。

課堂是心靈碰撞的場所。沒有心靈碰撞的課堂首先不是真正的課堂，同時也不是有效的課堂。

（二）備課要吃透教材

蘇霍姆林斯基《論教育素養(yǎng)》中說：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么，他的講解就是越是情感鮮明，學生聽課后所花在教科書上的實踐就越少?！?/p>

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，是教學內(nèi)容的主要載體。新課程標準強調教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學理念的轉變，也是對教師提出了更高的要求。教師只有吃透教材，消化教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

“用教材教”強調教材只能是教學的一個依據(jù)和工具，而不是教學內(nèi)容的唯一來源，教師在組織其他教學資源的同時必須以教材為中心，以教材為指導。

“用教材教”其實還暗含著教師要“走出教材”。將教材中的知識和生活實際聯(lián)系起來，將學生知識的學習和能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，將學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的塑造有機統(tǒng)一起來。

吃透教材，是教師形成自己的教學風格、邁向教學藝術王國的必經(jīng)之路。無法想象一個連教材內(nèi)容都不熟悉的教師會上好一堂課，正如于永正老師所說：“這法那法，吃不透教材就沒法”。教師只有吃透教材，理解了教材中的內(nèi)容才能選擇教學方法的時候一個整體把握，才能明了“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教”。那么，在備課時，如何專研、吃透教材？

1、樹立科學的“教材價值觀”

專研教材，理解吃透教材的前提是對教材有一個科學合理的認識，形成科學的“教材價值觀”。

教材不是唯一的“物化風干”，“科比陳舊”的概念、命題、推理等知識的綜合體，而是有著自己內(nèi)在生命，傾注了人類精神結晶的思想的承諾者。吃透了教材，理解教材就是要把那些表面的概念、命題、推理等知識的綜合體吃透，讀出隱藏在其后的靈動的思想、鮮活的情感。

2、改“教教材”為“用教材教”

新課程要求教師重新認識和理解教材，實現(xiàn)教材觀的轉變，真正樹立“教材是范例”的新的教材觀，即教材是引導學生認識生活、進行人格建構的一種范例，需要學生去分析、理解、反思、評判和進行意義構建的對象，而不是全部接受的對象。

“教教材”是教書，考慮的出發(fā)點是傳授，即將書本知識傳遞給學生。這種教學是以知識為本位，側重知識分析，看中教師傳授知識的到位與否及教學技巧，從教師的角度來統(tǒng)帥教學過程，是對教材負責的“固本教學”，它是一口井，是?？康拇a頭。

“用教材教”，是教人，立足點則放在學習對象上，注重教學行為與學習行為的同步和諧，注重知識傳授與能力培養(yǎng)，注重舉一反三，是以知識為線索、潛能開發(fā)為重點、習慣培養(yǎng)為側重的綜合性教學，是以學生全面健康發(fā)展為本的“人本教學”，它是一條河，是起帆的綠舟。

（三）備課一定要備自己

備課是教師上課的必備工作。備課時要備教材、備學生，但教師最應該備的是自己，只有對自己有一個充分的了解，知道自己的長短優(yōu)劣，才能在教學方法的選擇上、教學過程的組織上、教學內(nèi)容的處理上揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效應。因此，要避免平時教學上機械模仿和“拿來主義”的產(chǎn)生，要在課堂上真正發(fā)揮教師的主導作用，備課一定要備好自己！

美國心理學家波斯納提出教師專業(yè)成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師備自己，能夠促進教師對自己的教育教學實踐進行認真的剖析與反思。知己知彼，百戰(zhàn)百勝！教師備課的重中之重是備好自己。

1、備自己的期望值與信念

教師對自己備課、上課效果的好壞總是抱有一定的期望，期望自己的課成功，期望自己教學能取得很好的效果，這種期望值是有高低之分的。教學效果在很大程度上決定于一位老師的期望值。備課、上課信心十足，做每一件事都樂觀向上、積極進取的高期望值教師教學效果肯定優(yōu)于連自己底氣不足、情緒消沉的低期望值的教師教學效果。

教師的期望針對某一件事、某一時間段，而教師信念則不一樣，一旦形成，有可能付出自己的全部精力，對工作盡職盡責。

我們在教學時，要備足自己的期望值與信念，把備教材、備學生置于提高自己的期望值和堅定自己的教育信念的大背景里。備出這樣的結果：高期望值、堅定的教育信念與好的教學效果處于良好的互動狀態(tài)中。

2、備自己的能力

尺有所短，寸有所長，教師之間的能力存在不同的差異。美國學者舒爾曼認為，教師之間“教育學推理”能力存在差異，教學方法選擇運用也存在差異，教學組織能力也存在差異??因教師能力之間有這許多差異，只站在學生的角度備課是不全面的，教師備好自己，把握住自己的能力進行教學，以及在教學中提高自己的能力，也是完善教學不可或缺的一個重要方面。

3、備自己的教學風格

教師在從教多年之后，教學中會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學風格。所謂教學風格，“是教師在長期實踐中逐步形成的有效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)”。教學中備自己，還要備自我意識、課堂領導方式、語言表達習慣等。備出自己的不足與長處，不是為了避重就輕，而是了解、認識自我的過程，更是發(fā)展培養(yǎng)自己的前提與準備；教師備自己是為充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用服務的，更是為了確立學生在課堂上的主體地位服務的。所以我們在備教材、備學生的同時，也要備教師自己。

（四）備課時要設計好教學主線

如果把課堂教學比作一首樂曲，課堂教學主線就如同樂曲中的主旋律。教師在課堂教學中應精心設計教學主線，為學生搭建學習之橋，讓學生順利到達知識的彼岸。

教學主線是教師在反復專研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一

處風光秀麗的景點，使課堂顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且突出重點、精彩紛呈。在備課時設計好教學主線，你的課堂就成功了一半。

1、深入鉆研教材，提煉“教學主線”

教材是教學的重要依據(jù)，教師只有吃透教材中的內(nèi)容，才能對教學內(nèi)容有一個深刻和透徹的把握。在分析了教材之后，教師對于課堂的各個階段甚至同一個階段都會有不同的設想，但教師不應急于設計課堂活動的各個“子任務”，而應先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導作用的教學重點和難點來設計課堂教學的主線，使呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容清晰明確，具有一定的層次性。

2、“教學主線”應符合學生實際

“教學主線”設計的難度必須符合學生現(xiàn)有的知識水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標。學者提到：成功教學的最大敵人之一就是學生的厭煩心理。而教學主線設置過難或者過易，容易引起學生的焦慮心理和厭煩心理。

在設計教學主線時，教師要全面考慮學生的情況，精心設計教學內(nèi)容的導入，讓學生很容易理解教師設計的學習任務，順著教師設計的教學主線掌握教學目標和要求達到的教學要求。

教師要圍繞教學主線設計形式多樣且富有層次的活動，讓學生積極主動地參與活動，并開展創(chuàng)造性思維活動，使學生的認知水平得到提高。

3、“教學主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則

“教學主線”的形式要多樣，要符合趣味性原則，只有這樣才能

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣；再次，“教學主線”的創(chuàng)設應具有多樣性的特點，單一的課堂教學形式能使學生猜測到接下來的課堂中將會發(fā)生什么，這種情況不僅使學生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無法組織有效的互動活動。

因此，教師應該努力尋找生活中貼近學生生活實際，比較有趣味有時代性的材料來創(chuàng)設“教學主線”。生活中一些有意義、學生感興趣的話題都可以成為我們一堂課的載體，圍繞這些載體，教師可以組織有效的小組互動活動，并最終由這條“教學主線”升華為一個有意義的主體。

（五）備課要設計、編寫好教案

1、寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數(shù)、要求不當、隨心所欲，不可能取得好的教學效果。

2、認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案時一個研究教學大綱、教學內(nèi)容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學科的知識體系、學生的學習狀況，而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。

3、編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。如何合理地實現(xiàn)教學目的是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真專研學科的知識體系和結構，深入研究學生的心靈特特、學業(yè)水平及其規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學生特點相適應的教學方法進行施教。

在現(xiàn)實的教學實踐中，要寫出一個優(yōu)秀的教案，教師要注意以下幾點。

1、教案的形式應不拘一格

不同學科、不同教師、不同學生、不同教學條件，應當有不同的教案。是不是好教案，不只看形式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊全，書寫是否端正，字數(shù)是否足夠，而在于符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

2、教案內(nèi)容要常寫常新

寫教案，是一項創(chuàng)造性的勞動。教案記錄要隨著教師的成長而進步，寫出他的新意，與時俱進。因此，應讓那種虛假的、應付的、陳腐的、沒有活力和創(chuàng)造性的、沒有個性和特色的教案退出歷史舞臺，同時呼喚充滿生命力的、改革創(chuàng)新的、與時俱進、富有時代氣息的和顯現(xiàn)個性風格的教案。

3、教案的設計應體現(xiàn)教者的教學個性

個性化教案時充滿自信、自主和創(chuàng)造性的作品，是教師本人智慧結晶，他記錄的是教師真實的思考過程。從形式上講，優(yōu)秀教案是官樣文章的對立物。它不是“照貓畫虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預設。

4、改“教案”為“學案”，體現(xiàn)學生自主

傳統(tǒng)的“教案”一開始就從教師的“教”出發(fā)，處處圍繞教師怎么“教”來作出種種活動設計，故稱之為“教案”。其實它顛覆了教與學的關系。新課程理論認為：“教學從本質上來說一種溝通與合作的活動，教學可以被理解為一種語言性的溝通或語言性活動?！彼?，我們應把

傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)槟軌蝮w現(xiàn)學生自主性的“學案”。

5、要寫“動態(tài)教案”，體現(xiàn)開放和變化的特色

預設與生成時課堂教學過程中無法回避的一組矛盾。新課程強調“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不拘泥于預先設定的固定不變的程式”。課堂上，當學生的學習情況與知道方案的預設不一致時，指導方案應當服從學生的學習情況，看具體情況調整計劃。

（六）備課要留好作業(yè)

在教學的五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、評價之中，作業(yè)處于中間的位置，起著承上啟下的作用。

對于學生來說，作業(yè)是課堂教學后進行的一種活動，是學生課堂學習階段性的總結與實踐。教師在備課時留下作業(yè)，可以幫助學生運用知識、鞏固知識，形成學力，同時，還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、獨立工作的能力和嚴肅認真的做事態(tài)度。

對于老師而言，備課留好作業(yè)，有利于檢查、了解教學效果，建立有效的師生溝通機制，更好地了解學生的情況，并在了解學生的基礎上，形成自己下一個階段的教學任務和教學方法等。當然，還可以從作業(yè)中了解學生的個性特征、心理素質等，對癥下藥，從一個意義上，留好作業(yè)還是教師因材施教的一個重要前提。一般來說，教師在布置作業(yè)時，要注意以下幾點：（1）要把握三個“度” A數(shù)量限度

要嚴格控制學生的作業(yè)總量。如果一味追求數(shù)量，強迫學生整天埋在作業(yè)堆里，很容易使學生喪失對作業(yè)應有的良好情緒，學習興趣減退，甚至產(chǎn)生厭學心理。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水式，也達不到鞏固掌握知識的目的。B：時間跨度

這里包括兩層含義，一是對布置作業(yè)要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有已經(jīng)學過的需要進一步鞏固的“舊知”，兩者兼顧。二是對學生完成作業(yè)任務要有時限要求，既不能急于求成，不給學生充分思考的時間和完成作業(yè)的時間，也不能把時間拉得太長。一般說來，單天作業(yè)單天完成。C：難易程度

作業(yè)難度太大，學生無從下手，容易降低學生的積極性，喪失信心；反之，作業(yè)太容易，降低教學要求，也影響學生知識的掌握。所以布置作業(yè)應該要體現(xiàn)因材施教的原則，可把作業(yè)分成必做題和選做題，對不同的同學作不同的要求。

（2）體現(xiàn)三個“注重”

1、筆答式作業(yè)注重鞏固基礎

只有務實基礎，才能為以后知識的增長蓄勢。為此，首先必須突出基礎知識的訓練，應把主要的作業(yè)量放在最基礎知識的訓練上，切不可好高騖遠，急于求成。其次，必須突出基本技能的提高，側重于訓練學生的思維方法和獨立完成作業(yè)的能力。最后，必須突出基本概念的掌握。

2、課堂作業(yè)應該注重感性新知

課堂書面作業(yè)訓練，既是教學過程中的一個過程，也是學生作業(yè)的一種形式。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，從而獲得感性認知。

3、課外作業(yè)要注重知識的擴展

一是要有啟發(fā)性。要適時組織調動學生的原知識，啟發(fā)學生不斷掌握新知識，促進新知識舊知識不斷交互作用，使認知結構不斷擴展其內(nèi)涵。

二是要有綜合性。變單一的文化為文化作業(yè)、勞技作業(yè)、實踐作業(yè)相結合；變單純課外作業(yè)為課內(nèi)、課外作業(yè)并舉。通過綜合作業(yè)的訓練，培養(yǎng)學生解決各種問題能力，全面提高學生素質。

三是要有趣味性。大量的單一形式的重復作業(yè)很容易導致學生厭倦心理，降低了作業(yè)的效果。因此，教師在設計作業(yè)時，要注意技巧性，增強趣味性，多設計一些學生感興趣的作業(yè)穿插其中，調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

（三）突出四個“特征”

1、作業(yè)設計力求體現(xiàn)趣味性

作業(yè)設計體現(xiàn)趣味性，這也是學生愛學習，能夠樹立終身學習愿望的基礎。

2、作業(yè)設計力求體現(xiàn)差異性

作業(yè)設計要面向全體學生，讓每個學生都有自己喜歡的作業(yè)，這就要求教師在設計作業(yè)時要多樣化，讓學生有所選擇，讓學生都能夠找到自己喜歡的作業(yè)。

3、作業(yè)設計力求體現(xiàn)自主性

學生作業(yè)一味地按照老師的設計去做，一方面學生對此會失去新意，另一方面不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。給學生一定的自主權，讓學生嘗試著自己設計作業(yè)，設計自己喜歡的作業(yè)。

4、作業(yè)設計力求體現(xiàn)探究性

作業(yè)設計還應激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究精神。喜歡探究才會有創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的興趣、愛好。

第五篇：集體備課備什么

集體備課備什么

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，在教學方面提出了三級課程管理，這樣體育教師在教學中就能運用國家、地方及學校課程開展靈活多樣的教學活動。地方及校本課程的開發(fā)對于體育教師來講是新事物、新思想。如果還同過去一樣進行獨自備課上課很難完成教育教學任務。在新的一輪教育教學改革中，我們高一年級的三位體育教師成立了集體備課小組，反復學習體育與健康教學的指導思想，統(tǒng)一認識，采取自主、合作、探究式學習方法，取得了較好的教學效果。集體備課備什么？解決什么問題？這是集體備課小組所要解決的現(xiàn)實問題。

1、學習新理念

高中體育與健康課程確定了“健康第一”的指導思想，將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，以學生發(fā)展放在主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識，確保每名學生受益。通過集體備課，大家在一起探討新理念，新方法，掌握新信息，不斷改善和拓展各自的知識，形成新的教育觀及教學方法。在討論的過程中將各自對新課改的理解和實施中存在的問題提出，大家形成共識，然后將新理念貫穿于課程教學的全過程，將理念轉變?yōu)樾袆印?/p>

2、備教法

現(xiàn)今的課程標準為了讓中學生在校期間能專一地學習體育知識，強調內(nèi)容可選擇性；即學校盡可能開設多的運動項目讓學生進行選擇學習，這就使教學方法向多樣化轉變。這也給我們廣大教師提出了新要求，那就是如何適應新的教法？在集體備課中，通過學習新理念、新方法，大家一致認為在教法上我們應努力營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中學習體育知識和運動技能，體驗體育學習和活動的愉快感。在教學中要面向全體學生并尊重學生的個體差異，不歧視、不打擊落后學生，切切實實做到因材施教，區(qū)別對待，使每名學生都體驗體育學習和活動的成功感和愉快感，激勵每名學生積極參與體育學習和運動，為終身體育的學習打下堅實的基礎。

3、備學生

學生是學習的主體。只有調動了學生自覺鍛煉身體的積極性，才能順利提高教學質量。過去我們體育教研組的教師都是各自按照教學大綱的要求寫好教學計劃，然后按照計劃各自備課上課，單打獨斗。在教學中也是要求學生一切行動聽指揮，教師講解示范多，學生練習少，單純追求運動知識。在課堂上，對運動技能較好的學生則多指導，多練習，而忽視了其他同學的運動培養(yǎng)。在新的改革大潮中，通過集體備課，我們認識到，要讓學生學到更多的體育知識，只有充分調動學生的自主學習積極性，才能順利完成教育教學任務。在實際教學中我們采取的方法：①熟記學生在體育學習中的個體差異，將體質較弱且不愛參加鍛煉的學生找出，然后幫助他們制定一些力所能及的體育項目參加學習，采取循序漸進的鍛煉方法，經(jīng)常檢查他們完成的練習作業(yè)，這樣逐漸引導他們走上自覺參與鍛煉之路。②合理運用評價機制；即學生個人評價與教師評價相結合。讓學生參與評價過程體現(xiàn)了學生學習的主體地位，提高了學生的學習興趣。以上采取的方法與手段，充分調動了學生參與鍛煉與評價的熱情，協(xié)調了學生與學生，學生與教師之間的關系，促進了學生身心健康發(fā)展。過去的體育課教學死板單調，而現(xiàn)今的體育課教學呈現(xiàn)出活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生在歡快、愉悅的環(huán)境下健康茁壯成長。

4、備場地器材

現(xiàn)今的教育改革實行的是三級管理，校本課程的開發(fā)對體育場地器材提出了更高的要求。集體的智慧是無盡的，在集體備課中就如何利用現(xiàn)有體育場地器材設施，自制體育器材等上好體育課開展了積極討論，想了許多好的辦法，如：將廢棄的籃、排、足球裝上沙子、棕草當實心球用于課堂教學及運動隊的訓練；用小皮球組織學生打壘球；動員女生縫制沙包；大家一起創(chuàng)編幾套學生喜愛的體育游戲等。通過制作簡單、簡易的體育器材，改善了我們年級組的教學條件，提高了學生對體育知識的學習興趣，達到了鍛煉身體，增強體質之目的。

5、開展教科研活動

過去我們體育教師只管教學、業(yè)訓而忽視了撰寫教育教學論文。開展集體備課活動后，大家將在工作中的經(jīng)驗總結出來，寫成短而小的報告，積累多了，就向雜志社投稿；在近三年的時間里我們集體備課小組成員公開發(fā)表教育教學論文八篇，有三篇論文在省級評選中獲獎；完成三項省級課題的立項與結題。通過集體備課的開展與實施，我們的教科研活動也紅紅火火地開展了起來。

集體備課的開展與實施，為廣大的體育教師開創(chuàng)了一個新的學習的平臺，大家一起探究、創(chuàng)新、學習都是為了一個共同的目標：那就是為中華民族的未來、復興培養(yǎng)合格的接班人而努力奮斗。

（甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W體育教研組744000）