第一篇：小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

學(xué)號：200803055912 姓名：黃中庸

指導(dǎo)教師：何開松

【內(nèi)容摘要】

小學(xué)英語活動課要徹底改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

英語活動課 教學(xué)模式 教學(xué)原則 教學(xué)思維 教學(xué)特點

正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并在其制定頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！?/p>

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）。活動課教學(xué)在處理教材時，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學(xué)生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合，這是活動課的主要標(biāo)志。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實踐能力。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關(guān)鍵。與學(xué)科課程相比較，活動課程的教學(xué)有其自身的特點，即學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的廣泛性。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出?；顒诱n是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，這是活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的主要標(biāo)志。活動課的內(nèi)容不依附學(xué)科教學(xué)大綱和國家統(tǒng)一教材，它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉。它在內(nèi)容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農(nóng)村，小學(xué)英語剛剛成為正式課程，小學(xué)英語活動課的教學(xué)尚處于起步和探索階段，如何進(jìn)行以活動課為主的教學(xué)模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，對于小學(xué)英語教學(xué)有重大的實踐和

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指導(dǎo)教師：何開松

指導(dǎo)意義。

一：小學(xué)英語活動課的涵義 顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學(xué)資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學(xué)生利用語言大膽表達(dá)，并用英語口語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語活動課的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

二：英語活動課的教學(xué)目標(biāo) 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重點加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的良好行為與習(xí)慣思維。4 能用最基本的詞匯進(jìn)行最簡單也是最基本的交流。抓住小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)生背著包袱頂著壓力去被動學(xué)習(xí)。三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學(xué)的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學(xué)生的幸福和發(fā)展?！痹谝酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下實行的“以教師為中心”的教學(xué)方式是過分地強(qiáng)調(diào)傳承知識，教師僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械式和被動式，并沒有提高學(xué)生的分析和解決問題的實踐能力。而在當(dāng)今信息化的社會中，英語活動課教學(xué)應(yīng)該而且一定具有以下特點： 英語活動課應(yīng)把教學(xué)手段和教學(xué)目的并舉 在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學(xué)生身心發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生運用語言的口頭交際能力。英語活動課應(yīng)注重內(nèi)容實踐

以往英語教學(xué)的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內(nèi)容和意義。活動課的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習(xí)慣，然后結(jié)合我們的實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

如在學(xué)會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學(xué)生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學(xué)生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創(chuàng)意的劇本。

四 小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維 以前的教學(xué)理論是“水桶理論”，即給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質(zhì)教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當(dāng)今教育的實際情況，因為，學(xué)生不是裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學(xué)也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學(xué)不會有成效。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)今教師的教學(xué)新思維應(yīng)該是教會學(xué)生： 學(xué)會做人 2 學(xué)會做事 3 學(xué)會學(xué)習(xí)4 學(xué)會合作

五 小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則 1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的智力，年齡，心理等因素，積

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極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”與“趣”，重點培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而教師僅僅是引導(dǎo)者。“輕”形式，重實踐

鼓勵學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行交際，并且把所學(xué)的語言運用于現(xiàn)實生活中，只要學(xué)生重視用英語進(jìn)行日常交際活動，學(xué)生就會在實踐中取得進(jìn)步，體驗學(xué)習(xí)語言的樂趣。

例如，我在教學(xué) “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學(xué)生進(jìn)行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen, Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的真實生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結(jié)合

活動設(shè)計在體現(xiàn)趣味性的同時，要更多的體現(xiàn)情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學(xué)完“A wolf coming”后，我要求本班學(xué)生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內(nèi)容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學(xué)生自行準(zhǔn)備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學(xué)會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。鼓勵自由的交流和談話

對課堂紀(jì)律做彈性要求，鼓勵學(xué)生在課堂上即興用英語進(jìn)行談話和交流，允許內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)。注重培養(yǎng)文化意識 課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學(xué)生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風(fēng)情。如何表達(dá)交際意向；在交際者之間如何根據(jù)彼此的熟悉程度，關(guān)系采用什么樣的嚴(yán)肅或隨意的交際風(fēng)格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節(jié)等等。學(xué)生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養(yǎng)，并注重在實際語言中的使用，讓學(xué)生感受到各國間的文化差異，幫助學(xué)生樹立文化內(nèi)涵。評價多元化原則

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評價是學(xué)生認(rèn)識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學(xué)生心理的評價，科學(xué)的評價可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的信心。實施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，就必須給學(xué)生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結(jié)合，評價內(nèi)容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結(jié)評價。三者的有機(jī)結(jié)合將給學(xué)生做出個性的評價，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活感受，使活動具有一定的科學(xué)性，思考性，可操作性，教學(xué)中可打破時空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的活動內(nèi)容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種小商品，有玩具，學(xué)習(xí)用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備好的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學(xué)生分別扮演“柜臺經(jīng)理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學(xué)生做“顧客”，讓學(xué)生所學(xué)英語口語及對話形式進(jìn)行實際演練，課堂效果出奇地好，所學(xué)知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學(xué)英語活動課 1 開辟英語小天地

學(xué)生可以在這片小天地里進(jìn)行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關(guān)的電視節(jié)目和廣播節(jié)目等，讓他們在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有趣。自己創(chuàng)辦英語板報

板報創(chuàng)辦既增加了學(xué)生的文化意識，也營造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。舉行英語素質(zhì)能力競賽

如英語演講比賽，基礎(chǔ)知識測試，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高層次目標(biāo)發(fā)展。大力開展游戲教學(xué)

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學(xué)生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學(xué)淘汰出局來當(dāng)裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學(xué)生積極參加，并且容易記憶新學(xué)知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學(xué)按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進(jìn)入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學(xué)過的動物名稱全部復(fù)習(xí)了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發(fā)現(xiàn)小白兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領(lǐng)眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現(xiàn)代農(nóng)莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和

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同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了相關(guān)情節(jié)的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學(xué)過程中把新授內(nèi)容，課堂練習(xí)，知識鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學(xué)們學(xué)得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學(xué)生的情感價值得到提升。總之，以活動課為核心組織英語教學(xué)，教師必須完成每堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成真實而有意義的學(xué)習(xí)活動，以活動為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設(shè)計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經(jīng)過長時間的積累，英語的魅力才能從學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)出來。同時小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)習(xí)外國語言的基礎(chǔ)，又是校園教學(xué)的一項不可缺少的重要內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)理念的不斷更新，我們英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，將學(xué)生情感培養(yǎng)放在首位，更加注重教師對學(xué)生的激發(fā)培養(yǎng)幫助和引導(dǎo)，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學(xué)生在課堂內(nèi)外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學(xué)生茁壯健康成長。

結(jié)束語：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時代的要求。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活環(huán)境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究，發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程英語教與學(xué)》

2、胡春洞《英語學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，1996

3、于建福《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學(xué)》科學(xué)出版社，1999

5、江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第二篇：小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

徐州高等師范學(xué)校

畢 業(yè) 論 文

Title：Primary School English Class Teaching Model Research

題目： 小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

系 別： 英 語 系 指導(dǎo)教師： 高 超 姓 名： 程秋月 學(xué) 號： 2009364

Abstract Primary school English activity intended to change too pay attention to the tendency of knowledge in the teaching process, and to practice as a student learning and the main channel to acquire language knowledge and skills, students get emotional experience in the activities, make activity process of students learning to learn, learn to use the process.To cultivate students' ability of collecting and processing language information, the ability of acquiring new knowledge, use of the English language ability and the ability of communication and cooperation, thus improve the classroom efficiency and teaching quality.Key words:The teaching of thinking in English class;teaching mode;teaching principle;teaching characteristic.摘要

小學(xué)英語活動課要徹底改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 英語活動課；教學(xué)模式； 教學(xué)原則 ； 教學(xué)思維； 教學(xué)特點

目錄

摘要························· 正文··························

一、小學(xué)英語活動課的涵義················

二、英語活動課的教學(xué)目標(biāo)·················

三、英語活動課的特點·················

四、小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維·············

五、小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則··············· 1.(1)、座位的“自由”?！ぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

(2)、活動“自由”。·················· 2.“輕”形式，重實踐·················· 3.真實性和趣味性相結(jié)合·················· 4.注重培養(yǎng)文化意識···················· 5.評價多元化原則···················· 6.小學(xué)英語活動課必須貼近生活···············

六、如何開展小學(xué)英語活動課················ 1 開辟英語小天地················· 2 自己創(chuàng)辦英語板報················· 3 舉行英語素質(zhì)能力競賽··············· 4 大力開展游戲教學(xué)················· 參考文獻(xiàn)

引言：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并在其制定頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！?/p>

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）?；顒诱n教學(xué)在處理教材時，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學(xué)生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合，這是活動課的主要標(biāo)志。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實踐能力。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關(guān)鍵。與學(xué)科課程相比較，活動課程的教學(xué)有其自身的特點，即學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的廣泛性。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出?；顒诱n是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，這是活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的主要標(biāo)志。

活動課的內(nèi)容不依附學(xué)科教學(xué)大綱和國家統(tǒng)一教材，它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉。它在內(nèi)容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農(nóng)村，小學(xué)英語剛剛成為正式課程，小學(xué)英語活動課的教學(xué)尚處于起步和探索階段，如何進(jìn)行以活動課為主的教學(xué)模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，對于小學(xué)英語教學(xué)有重大的實踐和指導(dǎo)意義。

一：小學(xué)英語活動課的涵義

1顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學(xué)資源，以聽說做唱玩等為主要形式，鼓勵學(xué)生利用語言大膽表達(dá)，并用英語口語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語活動課的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

2小學(xué)英語活動課教學(xué)是在特定時代背景下，具有特定涵義的概念，它不同于一般意義的“活動”，也不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)中的“活動”。它是在新課程理念指導(dǎo)下，師生共同參與，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動“活動課教學(xué)”是將教學(xué)過程建立在學(xué)生的“活動”基礎(chǔ)上，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制性、機(jī)械性和封閉性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性、互動性和實踐性，使學(xué)生在豐富多樣的主體實踐活動中獲取知識、豐富情感、發(fā)展語言、完善人格。

二：英語活動課的教學(xué)目標(biāo) 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重點加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“樂”與“趣”的提高。3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的良好行為與習(xí)慣思維。4 能用最基本的詞匯進(jìn)行最簡單也是最基本的交流。抓住小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)生背著包袱頂著壓力去被動學(xué)習(xí)。

三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學(xué)的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個學(xué)生的幸福和發(fā)展?！痹谝酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下實行的“以教師為中心”的教學(xué)方式是過分地強(qiáng)調(diào)傳承知識，教師僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械式和被動式，并沒有提高學(xué)生的分析和解決問題的實踐能力。而在當(dāng)今信息化的社會中，英語活動課教學(xué)應(yīng)該而且一定具有以下特點。

1英語活動課中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學(xué)生身心發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生運用語言的口頭交際能力。

隨著科技的日新月異，教學(xué)手段也在不斷地更新，逐步走向現(xiàn)代化。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅能幫助教師在課堂上給學(xué)生提供大量的語言信息，而且能在有限的時間內(nèi)提高信息活動效率，促使孩子更好地掌握和運用所學(xué)知識。

現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運用，最明顯的一點就是它能達(dá)到普通的教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。它能使教學(xué)過程變得更形象、生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學(xué)習(xí)新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進(jìn)入課堂的教學(xué)實物色彩艷麗、動畫萬千在投影中展示出來，達(dá)到孩子愛學(xué)、樂學(xué)的效果。

如：本人在上陜旅版第四冊Lesson 7時，在教學(xué)句型“Is

this

your

jacket?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴一響，我就拿著一件夾克

衫走進(jìn)教室，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：“Whose jacket is this?”學(xué)生們都很好奇，都想知道這件夾克衫到底是誰的？

我把衣服交給他們，要求他們用句型：“Is this your jacket?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程；之后，教師用多媒體呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your?”做“猜一猜”的游戲；最后，教師拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰完成的任務(wù)最快。

小學(xué)英語活動課為什么要抓住小學(xué)生好動的特點來設(shè)計教學(xué)模式？原因在于小學(xué)英語活動課能培養(yǎng)學(xué)生既動手、動腦又動口的良好習(xí)慣，還能激起學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，發(fā)展個性特長，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學(xué)生才會有愉悅的學(xué)習(xí)情緒；有了愉悅的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至與覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力。英語活動課應(yīng)注重內(nèi)容實踐

以往英語教學(xué)的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內(nèi)容和意義?；顒诱n的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習(xí)慣，然后結(jié)合我們的實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

如在學(xué)會“An Ugly Duck”這篇短文以后，我讓學(xué)生自編自演 “An Ugly Duck”新傳，學(xué)生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創(chuàng)意的劇本。

四 小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維 以前的教學(xué)理論是“水桶理論”，即給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。在素質(zhì)教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當(dāng)今教育的實際情況，因為，學(xué)生不是裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學(xué)也不是無休止地

灌輸，否則，這樣的教與學(xué)不會有成效。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)今教師的教學(xué)新思維應(yīng)該是教會學(xué)生： 學(xué)會做人 2 學(xué)會做事 3 學(xué)會學(xué)習(xí)4 學(xué)會合作

五 小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則 1 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的智力，年齡，心 理等因素，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”

與“趣”，重點培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而教師僅僅是引導(dǎo)者。英語活動課應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生自由原則”。

在很早以前，人們就為兒童能自由奔走。但往往把社會自由的觀念與教育自由的觀念相等同。從生物學(xué)觀點看，教育自由應(yīng)這樣理解：環(huán)境必須適合兒童個性的最有利的發(fā)展。“自由活動”是蒙臺梭利教育學(xué)說的最基本的特征之一。她指出：“科學(xué)教育學(xué)的基本原則應(yīng)該是學(xué)生自由的原則，這一原則允許個性發(fā)展，允許兒童天性的自發(fā)表現(xiàn)。”特別在英語活動課教學(xué)中，“自由”是基礎(chǔ)而且不可動搖，同時，它也為“活動自由”創(chuàng)造了良好的條件。(1)、座位的“自由”。

對于對孩子限制的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進(jìn)小學(xué)大門不久，就開始接觸英語的孩子來講，他們大多是通過一些現(xiàn)實生活中的活動來獲得英語知識。因此，提供孩子英語語言活動的場所尤其重要，這將有助于孩子自我訓(xùn)練和自我發(fā)展，能讓孩子更好的參與在英語教學(xué)其中。在英語活動課中 ,根據(jù)班級人數(shù)的多少，我們可以把座位進(jìn)行合理的排放，比如說：“餐桌式”、“會議式”等，這樣留給孩子活動的空間更大，有利于加強(qiáng)師生、生生交流可以根據(jù)教學(xué)的需要，更有利于設(shè)計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

我在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班的座位是靠墻

一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子相同距離的、真實的活動教學(xué)。(2)、活動“自由”。

“英語活動課”的內(nèi)在要求就是讓孩子在活動中學(xué)習(xí)英語知識，接受英語知識。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、愿意參加的活動。在活動的概念中不可缺少的是“游戲”。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學(xué)母語那樣容易，學(xué)生掌握起來比較難，因此，我們就應(yīng)抓住孩子 6—14歲這一學(xué)習(xí)語言的最佳時機(jī)，營造一種良好的英語活動氛圍來進(jìn)行英語教學(xué)。而且小學(xué)英語活動課中的游戲設(shè)計是營造英語學(xué)習(xí)氛圍的最佳途徑之一。

如：本人在教學(xué)有關(guān)購物的句型時，首先做的是與學(xué)生討論購物時要說些什么。有的學(xué)生提到了“錢”，于是我就拿出了幾張不同面值的錢做替換練習(xí)。學(xué)生很快學(xué)會了所有內(nèi)容，教師很高興。接著，教師又把不同面值的人民幣放到一起，讓學(xué)生說出錢的總數(shù)。學(xué)生們饒有興趣地計算、搶答，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這樣的替換練習(xí)持續(xù)了幾分鐘，師生都意猶未盡。教師發(fā)現(xiàn)這樣的活動占用了太多時間后，不得不把話題轉(zhuǎn)移到其他教學(xué)內(nèi)容上，剛才還熱鬧的課堂頓時安靜下來。在教學(xué)完所有的內(nèi)容之后，我安排了小組對話，但只有一小部分學(xué)生能完成任務(wù)。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習(xí)和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個成功——消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說

英語。這樣的教學(xué)效果是一般手段所不能達(dá)到的?！拜p”形式，重實踐

鼓勵學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行交際，并且把所學(xué)的語言運用于現(xiàn)實生活中，只要學(xué)生重視用英語進(jìn)行日常交際活動，學(xué)生就會在實踐中取得進(jìn)步，體驗學(xué)習(xí)語言的樂趣。

例如，我在教學(xué) “What grade/class are you in? I am in” 這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學(xué)生進(jìn)行了對話：

S1: Good morning.S2: Good morning.S1: I find a pen，Here you are.S2: Thank you.What grade(class)are you in? S1: I am in Grade 4.S2: OK!S1: What grade(class)are you in? S2: I am in Grade 5.S1: What’s your name? S2: Oh, It’s a secret.S2: Goodbye!S1: Goodbye!這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的真實生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結(jié)合

活動設(shè)計在體現(xiàn)趣味性的同時，要更多的體現(xiàn)情境的真實性，真實性高于趣味性。

如學(xué)完“A wolf coming”后，我要求本班學(xué)生模擬表演，大 家積極行動。首先排除本組成員對本課內(nèi)容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學(xué)生自行準(zhǔn)備自己表演時所需要的道具服裝?；顒臃浅３晒?，大家在實踐活動中學(xué)會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

又例如有一次上課前我為了能讓孩子鞏固前一節(jié)課所學(xué)的水果單詞，我以游戲“猜猜它是誰”來開始英語活動課教學(xué)。首先我在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下懸念。趁孩子們不注意時，從盒子中“變”出一樣水果，并用布裹著，讓孩子用英語猜它是什么。因為孩子們的好奇心是最強(qiáng)的，所以他們迫不及待的想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯是對都爭著搶著去摸，去猜。完了之后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，要求他們根據(jù)自己的口感用英語說出水果名稱。這樣激起了孩子們的興趣，真是把游戲玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整堂活動課氣氛活躍，幾乎每個孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。注重培養(yǎng)文化意識

課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學(xué)生都有自己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風(fēng)情。如何表達(dá)交際意向；在交際者之間如何根據(jù)彼此的熟悉程度，關(guān)系采用什么樣的嚴(yán)肅或隨意的交際風(fēng)格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節(jié)等等。學(xué)生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養(yǎng)，并注重在實際語言中的使用，讓學(xué)生感受到各國間的文化差異，幫助學(xué)生樹立文化內(nèi)涵。評價多元化原則

評價是學(xué)生認(rèn)識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符合學(xué)生心理的評價，科學(xué)的評價可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的信心。實施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，就必須給學(xué)

生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結(jié)合，評價內(nèi)容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結(jié)評價。三者的有機(jī)結(jié)合將給學(xué)生做出個性的評價，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

英語活動課中要體現(xiàn)“鼓勵評價”與“獎勵”的結(jié)合。所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學(xué)的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。孩子學(xué)習(xí)必須要有動機(jī)，動機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵努力學(xué)習(xí)。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，老師的評價應(yīng)以鼓勵為主。近些年來，小學(xué)教育學(xué)科都比較重視對孩子的評價與獎勵。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是能激起孩子學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。

再例如在英語活動課中，當(dāng)孩子猜錯我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認(rèn)為他們是最棒的，因為我的教學(xué)目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學(xué)習(xí)。而當(dāng)孩子猜中時，我就把布揭開，對他們說：“真棒！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當(dāng)他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對英語學(xué)習(xí)的渴望調(diào)動到最高點。為了得到不斷地用實物去刺激孩子學(xué)習(xí)地動機(jī)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，用“鼓勵評價與獎勵結(jié)合”這一方法，在我這堂英語活動課中也起到了很好的效果。

6小學(xué)英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活感受，使活動具有一定的科學(xué)性，思考性，可操作性，教學(xué)中可打破時空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的活動內(nèi)容。

如“Shopping in the classroom”，我們開展了“go shopping”的實踐活動，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種小商品，有玩具，學(xué)習(xí)用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備好 的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學(xué)生分別扮演“柜臺經(jīng)理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學(xué)生做“顧客”，讓學(xué)生所學(xué)英語口語及對話形式進(jìn)行實際演練，課堂效果出奇地好，所學(xué)知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學(xué)英語活動課 1 開辟英語小天地

學(xué)生可以在這片小天地里進(jìn)行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一些小報和故事，收看和收聽與英語相關(guān)的電視節(jié)目和廣播節(jié)目等，讓他們在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有趣。自己創(chuàng)辦英語板報

板報創(chuàng)辦既增加了學(xué)生的文化意識，也營造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。舉行英語素質(zhì)能力競賽

如英語演講比賽，基礎(chǔ)知識測試，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高層次目標(biāo)發(fā)展。大力開展游戲教學(xué) 小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學(xué)生都起來做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學(xué)淘汰出局來當(dāng)裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學(xué)生積極參加，并且容易記憶新學(xué)知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學(xué)按兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進(jìn)入

童話世界；其次，請各動物自報家門，把學(xué)過的動物名稱全部復(fù)習(xí)了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發(fā)現(xiàn)小白兔沒在，老

師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh, today is rabbit’s birthday.Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿帶領(lǐng)眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現(xiàn)代農(nóng)莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了相關(guān)情節(jié)的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學(xué)過程中把新授內(nèi)容，課堂練習(xí)，知識鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學(xué)們學(xué)得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學(xué)生的情感價值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學(xué)，教師必須完成每堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成真實而有意義的學(xué)習(xí)活動，以活動為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設(shè)計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經(jīng)過長時間的積累，英語的魅力才能從學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)出來。同時小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)習(xí)外國語言的基礎(chǔ)，又是校園教學(xué)的一項不可缺少的重要內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)理念的不斷更新，我們英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，將學(xué)生情感培養(yǎng)放在首位，更加注重教師對學(xué)生的激發(fā)培養(yǎng)幫助和引導(dǎo)，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學(xué)生在課堂內(nèi)外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學(xué)生茁壯健康成長。結(jié)束語：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育

改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時代的要求。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡特

點及其生活環(huán)境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究，發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程英語教與學(xué)》

2、胡春洞《英語學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，1996

3、于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學(xué)》科學(xué)出版社，1999

5、江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第三篇：小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

指導(dǎo)教師：何開松

小學(xué)英語活動課教學(xué)模式研究

學(xué)號：200803055912姓名：黃中庸

指導(dǎo)教師：何開松

【內(nèi)容摘要】

小學(xué)英語活動課要徹底改變教學(xué)過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取語言知識與技能的主要渠道，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力，獲取新知識的能力，運用英語語言的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

英語活動課教學(xué)模式教學(xué)原則教學(xué)思維教學(xué)特點正文：

從2001年秋季開始，教育部決定在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，并在其制定頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，“根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式?！?/p>

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。根據(jù)小學(xué)生的特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。

“活動”（activity）的內(nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活（activation）；“動”即行動（act）?；顒诱n教學(xué)在處理教材時，要將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學(xué)生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出，“動”是該課的基本特點。它是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性和實用性相結(jié)合、思想性和趣味性相結(jié)合，這是活動課的主要標(biāo)志。在內(nèi)容的選擇上，它可以是英語學(xué)科知識的延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實踐能力。

小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和實踐活動，逐步形成對英語有持續(xù)的興趣和愛好的過程。由此可見，實踐活動非常關(guān)鍵。與學(xué)科課程相比較，活動課程的教學(xué)有其自身的特點，即學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的廣泛性。在活動課中，學(xué)生的主體地位特別突出。活動課是以學(xué)生操作、實踐活動為主，做到學(xué)與用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性相結(jié)合、思想性與趣味性相結(jié)合，這是活動課程區(qū)別于學(xué)科課程的主要標(biāo)志?；顒诱n的內(nèi)容不依附學(xué)科教學(xué)大綱和國家統(tǒng)一教材，它可以注重學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸和深化，也可以注重知識的綜合和學(xué)科的交叉。它在內(nèi)容選擇上更有靈活性，顯得更加豐富多彩。

由于我們是農(nóng)村，小學(xué)英語剛剛成為正式課程，小學(xué)英語活動課的教學(xué)尚處于起步和探索階段，如何進(jìn)行以活動課為主的教學(xué)模式，成為擺在我們面前的最緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)過程當(dāng)中的重中之重，對于小學(xué)英語教學(xué)有重大的實踐和 1

指導(dǎo)意義。

一：小學(xué)英語活動課的涵義

顧名思義，活動課就是我們要充分利用各種教育教學(xué)資源，以聽說做唱玩

等為主要形式，鼓勵學(xué)生利用語言大膽表達(dá)，并用英語口語進(jìn)行交流，從而達(dá)到英語活動課的教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力。

二：英語活動課的教學(xué)目標(biāo)大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。重點加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“樂”與“趣”的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的良好行為與習(xí)慣思維。能用最基本的詞匯進(jìn)行最簡單也是最基本的交流。抓住小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，讓教學(xué)活動貼近學(xué)生生活。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能讓學(xué)生背著包袱頂著壓力去被動學(xué)習(xí)。

三：英語活動課的特點

在“愉快和諧”教學(xué)的今天，筆者的口號是：“以人為本，一切為了每個

學(xué)生的幸福和發(fā)展?！痹谝酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下實行的“以教師為中心”的教學(xué)方式是過分地強(qiáng)調(diào)傳承知識，教師僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是機(jī)械式和被動式，并沒有提高學(xué)生的分析和解決問題的實踐能力。而在當(dāng)今信息化的社會中，英語活動課教學(xué)應(yīng)該而且一定具有以下特點：英語活動課應(yīng)把教學(xué)手段和教學(xué)目的并舉

在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也引入了活動，但活動只是作為一種為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的手段，忽視了對活動課本身涵義的理解，忽視了活動課對學(xué)生身心發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)一門語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生運用語言的口頭交際能力。英語活動課應(yīng)注重內(nèi)容實踐

以往英語教學(xué)的活動枯燥乏味，僅僅是形式，沒有實在的內(nèi)容和意義?；?/p>

動課的內(nèi)容應(yīng)有明確的主題和指向，活動的形式要符合英語國家的文化和思維習(xí)慣，然后結(jié)合我們的實際情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

如在學(xué)會“AnUglyDuck”這篇短文以后，我讓學(xué)生自編自演 “AnUglyDuck”新傳，學(xué)生們非常感興趣，自己編寫劇本，不含的句子問老師和家長，忙得不亦樂乎。編出了很多有創(chuàng)意的劇本。

四 小學(xué)英語活動課的教學(xué)新思維

以前的教學(xué)理論是“水桶理論”，即給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。

在素質(zhì)教育的今天，這個理論是不完善的，不符合當(dāng)今教育的實際情況，因為，學(xué)生不是裝知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能被動接受，教師也不能是知識的傳授者，教學(xué)也不是無休止地灌輸，否則，這樣的教與學(xué)不會有成效。所以，筆者認(rèn)為當(dāng)今教師的教學(xué)新思維應(yīng)該是教會學(xué)生：學(xué)會做人學(xué)會做事學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會合作

五 小學(xué)英語活動課的教學(xué)原則學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的智力，年齡，心理等因素，積

極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”與“趣”，重點培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而教師僅僅是引導(dǎo)者。“輕”形式，重實踐

鼓勵學(xué)生在活動實踐中學(xué)習(xí)英語，學(xué)會使用英語，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行

交際，并且把所學(xué)的語言運用于現(xiàn)實生活中，只要學(xué)生重視用英語進(jìn)行日常交際活動，學(xué)生就會在實踐中取得進(jìn)步，體驗學(xué)習(xí)語言的樂趣。

例如，我在教學(xué) “Whatgrade/classareyouin?Iamin”這一句型后，讓英語課代表和一位“拾”到一支鋼筆的學(xué)生進(jìn)行了對話：

S1:Goodmorning.S2:Goodmorning.S1:Ifindapen,Hereyouare.S2:Thankyou.Whatgrade(class)areyouin?

S1:IaminGrade4.S2:OK!

S1:Whatgrade(class)areyouin?

S2:IaminGrade5.S1:What’syourname?

S2:Oh,It’sasecret.S2:Goodbye!

S1:Goodbye!

這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的真實生活，真正把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在真實的交際活動中運用英語語言的能力，還豐富了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。真實性和趣味性相結(jié)合活動設(shè)計在體現(xiàn)趣味性的同時，要更多的體現(xiàn)情境的真實性，真實性高于

趣味性。

如學(xué)完“Awolfcoming”后，我要求本班學(xué)生模擬表演，大家積極行動。首先排除本組成員對本課內(nèi)容不熟悉的生詞難句等困難，然后大家各自選好自己喜歡的角色，或者由組長合理分配角色。學(xué)生自行準(zhǔn)備自己表演時所需要的道具服裝。活動非常成功，大家在實踐活動中學(xué)會了互相幫助，互相合作，同時也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為其以后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。鼓勵自由的交流和談話

對課堂紀(jì)律做彈性要求，鼓勵學(xué)生在課堂上即興用英語進(jìn)行談話和交流，允許內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)。注重培養(yǎng)文化意識

課本不僅僅是載體，同時也是師生共同探求新知的朋友。每個學(xué)生都有自

己對新知識的理解，書中也蘊涵了許多異國風(fēng)情。如何表達(dá)交際意向；在交際者之間如何根據(jù)彼此的熟悉程度，關(guān)系采用什么樣的嚴(yán)肅或隨意的交際風(fēng)格；在與外國友人一起出席宴會，出門游玩要注意的禮節(jié)等等。學(xué)生在接觸知識的同時，也注重文化意識的培養(yǎng)，并注重在實際語言中的使用，讓學(xué)生感受到各國間的文化差異，幫助學(xué)生樹立文化內(nèi)涵。評價多元化原則

評價是學(xué)生認(rèn)識自我，改造自我的重要因素。教師的評價要適時地給出符

合學(xué)生心理的評價，科學(xué)的評價可以更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的信心。實施新課標(biāo)，進(jìn)行新課改，就必須給學(xué)生一個客觀公正的評價。在評價過程中老師還要注意集體鼓勵和個體鼓勵相結(jié)合，評價內(nèi)容與方法的多樣化，還包括：適時評價，形成評價，終結(jié)評價。三者的有機(jī)結(jié)合將給學(xué)生做出個性的評價，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，寬容他們的缺點和不足，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)英語活動課必須貼近生活

知識來源于生活，同時又能改善生活。活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生活

感受，使活動具有一定的科學(xué)性，思考性，可操作性，教學(xué)中可打破時空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時適當(dāng)?shù)匕才畔鄳?yīng)的活動內(nèi)容。

如“Shoppingintheclassroom”，我們開展了“goshopping”的實

踐活動，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種小商品，有玩具，學(xué)習(xí)用品，生活用品等等，還讓他們制作了價格標(biāo)簽，貼在準(zhǔn)備好的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成超市“supermarket”讓學(xué)生分別扮演“柜臺經(jīng)理”，“收銀員”，“售貨員”，其余的學(xué)生做“顧客”，讓學(xué)生所學(xué)英語口語及對話形式進(jìn)行實際演練，課堂效果出奇地好，所學(xué)知識基本掌握，課堂氣氛熱烈，同學(xué)們覺得自己能在生活中運用英語提高自己的能力，非常自豪，非常高興。

六 如何開展小學(xué)英語活動課開辟英語小天地

學(xué)生可以在這片小天地里進(jìn)行對人生觀價值觀的討論與交流，可以閱讀一

些小報和故事，收看和收聽與英語相關(guān)的電視節(jié)目和廣播節(jié)目等，讓他們在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)中有樂，樂中有趣。自己創(chuàng)辦英語板報

板報創(chuàng)辦既增加了學(xué)生的文化意識，也營造了學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)英語的主動性，同時也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。舉行英語素質(zhì)能力競賽

如英語演講比賽，基礎(chǔ)知識測試，這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力，推動小學(xué)英語教學(xué)向高層次目標(biāo)發(fā)展。大力開展游戲教學(xué)

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，將知識溶于游戲之中，讓學(xué)生在情

趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常愿意接受的。例如，我講到“人體部位”時，讓全班學(xué)生都起來做“Touchyourface/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等動作，做錯的同學(xué)淘汰出局來當(dāng)裁判，這樣既增加了英語活動課的趣味性，又能讓學(xué)生積極參加，并且容易記憶新學(xué)知識。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

再如，我在講到童話故事《森林動物生日晚會》一課時，我把全班同學(xué)按

兩人一組分組抽簽，做頭飾扮演前去給小白兔過生日的小動物。上課一開始便是森林動物集會，教師扮演小鹿首先進(jìn)入童話世界；其次，請各動物自報家門，把學(xué)過的動物名稱全部復(fù)習(xí)了一遍，然后大家高興地唱啊跳啊。這時突然發(fā)現(xiàn)小白

兔沒在，老師扮演的小鹿告訴孩子們：Oh,todayisrabbit’sbirthday.Let’sgoandplaywithherandsay “Happybirthday!” toher,OK? 然后小鹿帶領(lǐng)眾動物朋友，前往小兔家（出示多媒體課件）：一個山清水秀的現(xiàn)代農(nóng)莊——這就是小兔的家，小兔在家門口歡迎大家。此時，教師和

同學(xué)們進(jìn)一步復(fù)習(xí)了相關(guān)情節(jié)的詞匯與句子。到了小兔的家門口，小鹿（老師扮演）又教育大家要講禮貌，并且把歡樂的祝福帶給小白兔。在這個教學(xué)過程中把新授內(nèi)容，課堂練習(xí)，知識鞏固進(jìn)一步加強(qiáng)。到了小兔家里，大家舉著生日蠟燭，在歌聲“Happybirthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快樂，這樣把課堂氣氛推向高潮。這一課同學(xué)們學(xué)得既扎實又歡快，這樣一種身心愉悅，友好相處的場面深深地印在了他們的腦海里，學(xué)生的情感價值得到提升。

總之，以活動課為核心組織英語教學(xué)，教師必須完成每堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成真實而有意義的學(xué)習(xí)活動，以活動為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，只有通過活動情境的設(shè)計，以“活動”促“說”，以“活動”促“用”，經(jīng)過長時間的積累，英語的魅力才能從學(xué)生的日常生活中體現(xiàn)出來。同時小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)習(xí)外國語言的基礎(chǔ)，又是校園教學(xué)的一項不可缺少的重要內(nèi)容。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和英語教學(xué)理念的不斷更新，我們英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，將學(xué)生情感培養(yǎng)放在首位，更加注重教師對學(xué)生的激發(fā)培養(yǎng)幫助和引導(dǎo)，而不是“水桶理論”所說的教與灌輸，要使學(xué)生在課堂內(nèi)外通過聽說唱做玩等方式中去獲得知識，提高運用語言的交際能力，從而使學(xué)生茁壯健康成長。

結(jié)束語：

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學(xué)正適合了我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)了時代的要求。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要把針對性和實效性放在第一位，教師還要充分考慮學(xué)生的年齡特點及其生活環(huán)境以及生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和評價的激勵作用，利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活化的活動中去感悟，探究，發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)習(xí)的快樂。只有這樣，才能使活動課更有效。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程英語教與學(xué)》

2、胡春洞《英語學(xué)習(xí)論》廣西教育出版社，19963、于建?！督逃^念的轉(zhuǎn)變與更新》中國和平出版社

4、張正東《外語教育學(xué)》科學(xué)出版社，19995、江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡介》，無錫市教研中心，1998年7月

第四篇：小學(xué)音樂活動課教學(xué)模式

小學(xué)音樂活動課教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：

音樂活動課是音樂課的延伸和補(bǔ)充這種特殊的課堂教學(xué)活動，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊活動課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多地是把活動的主動權(quán)交給學(xué)生這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又對實施素質(zhì)教育、塑造健全的人格和個性發(fā)展起著積極的推動作用因此，開展音樂活動課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

課程改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式在不斷地改變。音樂課怎樣才能使學(xué)生由被動的聽、講轉(zhuǎn)化為主動地、積極地參與和探索，根據(jù)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的音樂學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如果轉(zhuǎn)化在音樂教學(xué)中應(yīng)該如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的幾種學(xué)習(xí)方式。1．體驗。2．模仿。3．探究。4．合作。5．綜合。其中體驗是提倡學(xué)生靜靜地、完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美中獲得愉悅的感受與體驗。除此之外的幾種音樂教學(xué)過程與方法都是讓學(xué)生通過模仿、探究、合作、綜合學(xué)習(xí)方式參與其中。這些方法綜合起來，常見的有歌唱、樂器演奏、舞蹈、律動、音樂劇表演等為音樂實踐活動。

一、源于學(xué)生生活，設(shè)計音樂實踐活動

人民教育出版社的新編小學(xué)音樂教材依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在諸多方面很好地體現(xiàn)了音樂課程改革新的精神與理念，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，建立起教材與社會生活的緊密聯(lián)系，突出體現(xiàn)了學(xué)生與他人、與社會的關(guān)系；學(xué)生與自然的關(guān)系；整套教材用一種整體的觀點全面依據(jù)學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計。人民教育出版社的音樂教材能很好地植根于生活的土壤，植根于音樂的土壤，與學(xué)生的生活息息相關(guān)?！八鼪]有將學(xué)生與音樂課程割裂開來，而是很好地使學(xué)生與生活有機(jī)融合在一起”。最有特點的就是根據(jù)兒童心理特點設(shè)計教材，開創(chuàng)了以單元為主題的教材設(shè)計。一個單元是圍繞著主題選材，每一個主題又是精心選擇的：有的與季節(jié)的變化與大自然緊緊相連；有的主題設(shè)計是反映了不同年齡段孩子們的生活情景；有的是與學(xué)生們的文化息息相關(guān)，是學(xué)生們共同喜愛的；有的是根據(jù)我們的國情，設(shè)計了在不同的節(jié)日里表達(dá)孩子們的情感的內(nèi)容。有注重評價的《我的音樂網(wǎng)

頁》……新教材建立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程下的新教材深受學(xué)生們的喜愛。我們教師在授課中也非常注意設(shè)置情景，讓學(xué)生投入到音樂實踐活動中。

如：一年級上冊第一單元《有趣的聲音世界》，很好地設(shè)計了讓學(xué)生“聆聽──尋找──模仿──創(chuàng)造”聲音的過程，在學(xué)會聆聽后再分辨噪音與樂音，為以后養(yǎng)成聽賞的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。新入學(xué)的孩子，在老師的引導(dǎo)下，在音樂課上學(xué)習(xí)與他們生活非常貼近的內(nèi)容，自然激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘了學(xué)生的直接經(jīng)驗。課堂上學(xué)生能找出各種物體發(fā)出的不同聲音，在老師的指揮下，敲出不同長短、強(qiáng)弱的聲音，再隨著歌曲唱一唱《大雨和小雨》《大鼓和小鼓》，學(xué)生自己就會探究，什么樣的鼓聲像大鼓？用什么東西敲擊更像雨聲？第一單元就這樣不露痕跡地將學(xué)生引入音樂的世界。

一年級下冊的第一單元《紅燈停綠燈行》內(nèi)包含活動課《紅眼睛綠眼睛》、唱歌《小螞蟻》（集體邀請舞）、器樂《做個好娃娃》、唱歌《小胖胖》內(nèi)容。這個單元中的“紅眼睛”“綠眼睛”，就是指馬路上的紅綠燈，“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一?！庇械慕處煂⒔淌业牡厣袭嬌习唏R線，設(shè)置情境：“熱鬧的馬路怎樣才會有良好的秩序？”學(xué)生們邊演唱邊表演，有的扮演小司機(jī)、行人、小交通警察等。學(xué)生們根據(jù)紅綠燈的變化，進(jìn)行表演唱。生活中的經(jīng)驗與規(guī)則在歌聲中更得到證實。教師再巧妙地引申紅綠燈的作用：紅燈在音樂中可以用休止符表示；綠燈可以放聲唱，紅燈又可以默唱。音樂知識潛移默化地讓學(xué)生掌握了?！缎∥浵仭肥羌w舞，形式活潑，歌曲好聽，學(xué)生非常喜歡。《小胖胖》學(xué)生們會分成小組，自己當(dāng)小導(dǎo)演，扮演角色。有奶奶、叔叔和小胖胖。這又是采擷生活中的一幕，讓學(xué)生在有禮貌與沒有禮貌的小胖胖的表演中，懂得做人的道理。當(dāng)然這也包括音樂課的情景設(shè)計的巧妙與教師與學(xué)生的平等交流，及教師“導(dǎo)”而不露痕跡的教學(xué)技能。

再如二年級下冊第一單元《到郊外去》，是深受學(xué)生歡迎的一個單元。其中有歌曲《山谷回聲真好聽》《放牛放到小河邊》《郊游》和欣賞《放風(fēng)箏》《出發(fā)》。在這一單元結(jié)束的時候，書上有一個活動課的要求，教師們會設(shè)計這樣一個音樂活動實踐課：就是帶領(lǐng)學(xué)生“走出”教室，到校園里，到郊外去看一看，面對生機(jī)勃勃的春天，面對美好的大自然，學(xué)生們的情感被激發(fā)與調(diào)動起來，他們快樂地

唱著歌，設(shè)計著到郊外游玩的情景：過小河、穿山洞、爬高山、聽一聽山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普羅柯非耶夫的《出發(fā)》音樂中做一做開火車的游戲，體驗音樂伴奏下集體合作表演的快樂，在音樂中學(xué)會與他人交往，學(xué)會熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物。這種音樂實踐活動課的增加，無疑是傳統(tǒng)教材中沒有的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出“通過各種教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受力與鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。我們教師在教學(xué)中還有很多這樣的例子。二年級下冊《猴子蒸糕》一課中，有分角色的歌表演，學(xué)生不但會將饑餓、懶惰的小狗與勤勞的猴子扮演得很好，還有的小組合作，同學(xué)們會用身體造型：有房子、小樹、磨盤，學(xué)生的想象力被調(diào)動起來，課堂上充滿活力。

在一年級下冊欣賞《春天交響曲》一課中，春水、春風(fēng)、春雷、春雨的聲音，學(xué)生會分成小組用打擊樂敲擊表現(xiàn)，或者用自創(chuàng)的音響（人聲、報紙、塑料板、飲料瓶裝沙子）與音樂結(jié)合起來表演，他們在音樂的實踐活動中興趣盎然，他們的想象力和創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮。教師也同樣，使用這樣的教材，不改變教學(xué)方法與教學(xué)觀念是不行的。我們的教師也在課程改革中，不斷地改變與進(jìn)步。他們與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，將授課的過程視為人際互動的過程。在課堂上師生積極交往，積極互動，共同發(fā)展。在他們設(shè)計的音樂實踐活動中，真正地讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。我們在實驗的過程中明顯地感覺到，學(xué)生非常喜歡參與各種音樂實踐活動，尤其是一些角色扮演的小音樂劇或歌表演，學(xué)生們會爭先恐后地要求表演。他們變得大方起來，變得愿意與人交往，變得更加自信。雖然最初有的同學(xué)表演會稚嫩些、缺乏美感，但是，學(xué)生在這種音樂活動的積累中，變得越來越好，變得有架有勢。還有的學(xué)生喜歡將自己制作的各種打擊樂器拿到課堂上參加演奏。教材中這種活動設(shè)計很多，幾乎每個單元都有這樣的設(shè)計，讓學(xué)生去做一做、演一演、敲一敲。關(guān)鍵還是在于教師對教材的挖掘與研究，在教學(xué)中能以學(xué)生為主體，多設(shè)計受學(xué)生歡迎的音樂實踐活動課，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、以兒童生活為主線，設(shè)計音樂實踐活動

“興趣是進(jìn)入學(xué)識領(lǐng)域的敲門磚”。音樂教材必須一改過去用枯燥無味的語句

羅列知識、陳述內(nèi)容的舊風(fēng)格，而應(yīng)以多種有創(chuàng)意的設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如，富有童趣的圖畫，形象生動的語匯，靈活多樣的活動設(shè)計等，對音樂作品的選擇也應(yīng)是兒童、少年所愛好的，短小精悍，易記易學(xué)。但同時也應(yīng)滲透一定的知識量，并體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則，降低知識難度，又有知識量積累，使教材真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的范本”。人教版的音樂教材，正是這樣的優(yōu)秀教材。在我們已經(jīng)實驗過的幾個年級的教材里，能清晰地看到教材中尊循兒童身心成長特點，發(fā)掘童心、童趣的課程價值的完美體現(xiàn)。教材遵循兒童身心成長特點，選用很多這種學(xué)生們喜歡的題材，如《動畫城》《可愛的動物》等。還有古詩新唱《詠鵝》《江雪》等作品，優(yōu)美的旋律、流傳百世的詩句，深受學(xué)生的喜愛，豐富了學(xué)生的審美體驗，又對我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)是一個很好地傳承。我們區(qū)教師在授課時，將音樂與姊妹藝術(shù)結(jié)合在教學(xué)中，學(xué)生運用繪畫、舞蹈、詩歌朗誦、創(chuàng)造音響等許多藝術(shù)形式來表現(xiàn)歌曲的意境，美的熏陶使得學(xué)生變得更高雅，增加了文化修養(yǎng)。教材中還選編了我國各個民族的優(yōu)秀民歌與民間音樂，選材也非常適合學(xué)生的年齡特點。如四川民歌《數(shù)蛤蟆》，幽默、風(fēng)趣。教師在教授中，介紹了四川方言、風(fēng)土人情，再讓學(xué)生分成小組數(shù)出兩只蛤蟆、三只蛤蟆、四只蛤蟆幾只眼睛，幾條腿？有的教師還介紹了山東民歌《花蛤蟆》，這一堂課中所包含的相關(guān)學(xué)科真正很多：數(shù)學(xué)、地理、語文和有地方特點的方言。這種音樂中的文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步積累，為未來的音樂教育打下良好基礎(chǔ)。

在《下雪啦》這一單元開篇，編者深情地用幾句詩，把學(xué)生帶入雪花飛揚的世界（教師問）“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來？”（學(xué)生答）“我呀本是江河水，太陽一曬變云彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來。”學(xué)生在和老師的對答中，了解了雪花形成的科學(xué)道理。教材中選的音樂欣賞《雪花飛舞》《江雪》、歌曲《雪花》《小雪橇》又是充滿了童趣的優(yōu)秀作品。最后一課是歌表演《小動物告別會》，我們教師更是具有人文內(nèi)涵地來設(shè)計：冬天來到，要和冬眠的小動物告別；寒假就要到來，要和同學(xué)老師告別，開一個小告別會，相約明年春天相會。學(xué)生的情感再一次得到升華，愛同伴，愛小動物，愛大自然。正如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所述“通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真

善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶”。

三、音樂知識融于教學(xué)實踐中

低年級教學(xué)重點是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣為主。音樂知識和技能在新教材里被巧妙地設(shè)計融入在音樂實踐活動中，又是我們區(qū)使用新教材后探索的教學(xué)新特點。

如：音的長短，教材中在《可愛的動物》里，以小動物叫聲的長短，引入教學(xué)，真的是很好的設(shè)計。教師們會準(zhǔn)備很多小動物的頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，自己根據(jù)頭飾上的動物叫聲的長短，來組成小組。你看吧：青蛙、小狗、鴨子成一組（四分音符）；小貓、老牛、小羊成一組（二分音符）；小鳥、老鼠和小豬又成一組（八分音符）。老師說：小動物音樂會開始了，大家同時唱了起來。教師引導(dǎo)：這個音樂會有些混亂，你們能根據(jù)小動物叫聲的長短，分別演唱嗎？這樣就組成了三個聲部的節(jié)奏。接著再用打擊樂器將音的不同長短組成三個聲部的伴奏。教師會讓學(xué)生自己根據(jù)打擊樂器聲音長短的不同，自己再一次組成小組（第一次是根據(jù)小動物叫聲的長短，自己組成小組），聲音長的有碰鐘、三角鐵；稍短些的鈴鼓、沙球、響板、雙響筒等為一組。看著黑板的節(jié)奏合奏譜敲擊，再為一段好聽的音樂配上伴奏，就這樣，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了音的長短與打擊樂器合奏譜和敲擊方法。

再如一年級下冊第三單元《小動物唱歌》，怎樣唱出力度不同的動物叫聲？教師用兩個力度記號的牌子“f”“P”指揮學(xué)生來演唱。也可以讓學(xué)生來指揮。有的教師用獅子和小貓的叫聲對比，有的教師用紅、綠燈再加上強(qiáng)、弱的提示，也有鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌詞的，“將你喜歡的小動物唱出來”“幾只小動物在唱著歌?喵喵、汪汪、喔喔、嘰嘰……?真快樂！”一切都是自然地掌握了。

音的高低認(rèn)識更有趣了。學(xué)生帶來很多物品，同樣材質(zhì)的組合一組，有大盤與小碟、大鑼與小镲、大鐘與碰鈴，比較一下音有高低，再唱一首歌曲，用手勢將音的高低表示出來（旋律線有高低），最后，老師放一段《貓和老鼠》動畫片段（無聲的），怎樣配音？為貓和老鼠的腳步配音（學(xué)生選大鼓和小鼓區(qū)別）；為貓和老鼠的說話配音（學(xué)生用高低不同的聲音表現(xiàn)），用鋼琴怎樣配樂（學(xué)生會用高音區(qū)為老鼠配音，低音區(qū)為生氣的貓配音）。學(xué)生是快樂地學(xué)，教師有了更多的靈感，給教學(xué)賦予了智慧和個性，音樂實踐活動更加豐富多彩。這也是我區(qū)

音樂教學(xué)呈現(xiàn)的另一大特點。

二年級有“五十六朵花”的單元，其中有《乃喲乃》，土家族民歌。教師和學(xué)生一起找來玻璃杯、瓶子敲一敲，加上水再找一找，找到三個音高sol、mi、do。根據(jù)教材的提示，邊唱邊敲擊，在鋼琴和玻璃杯的伴奏下，在教師和學(xué)生領(lǐng)唱、齊唱中，sol、mi、do三個音高被學(xué)生牢牢地記住了，完成了歌曲難點的掌握。在音樂節(jié)奏的訓(xùn)練中，教與學(xué)同樣是充滿了樂趣。二年級下冊第二單元《小號手之歌》，教材有一情景設(shè)計：畫面中有“小號手的一天”。我們的教師在授課中，將學(xué)生分為：軍號小分隊、沖鋒小分隊、大刀小分隊、機(jī)槍小分隊，學(xué)生自己選擇書上所示的節(jié)奏型（十六分音符、后十六音符、四分音符、附點四分音符），進(jìn)行綜合訓(xùn)練與表演，學(xué)生很快進(jìn)入情景。你聽“噠噠噠噠”的機(jī)槍聲；“沖啊……”的喊殺聲；“的的噠的噠”的軍號聲；“刷刷刷刷”的腳步聲，整齊而有秩序。接下來的《小號手之歌》當(dāng)然是充滿激情，歌聲嘹亮。綜上所述，教師們依據(jù)新教材將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中枯燥的音樂技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為愉悅的音樂教學(xué)過程，那么，個體參與音樂活動所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地就是來自于音樂實踐活動的過程。這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又激活了他們的內(nèi)在興趣與動力。學(xué)生體驗、感受、學(xué)習(xí)的過程是一氣呵成的，音樂知識與技能的掌握都是不露痕跡、順其自然的。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程毫無疑問是快樂地學(xué)習(xí)、體驗過程。

四、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計更多音樂實踐活動

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，顯現(xiàn)在課堂上就是一種生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力和生命力。生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，都能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，學(xué)生們的才能得到多方面的發(fā)展。

如《小雨沙沙沙》一課，學(xué)生在會唱歌曲后意猶未盡，教師及時啟發(fā)：我們知道了，春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。你們想想，小雨還會落在哪兒呀？學(xué)生創(chuàng)編出歌詞：小雨落在大海里，海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈……事實證明：音樂實踐活動可以“培養(yǎng)學(xué)生的演唱和演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。（《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》）

教師以豐富的情感、高尚的人格去感召學(xué)生，達(dá)到心靈的情感互動。教學(xué)觀念與教學(xué)方法不斷地更新與拓展；我們嘗試了在教材可以增加的空間里多設(shè)計音樂實踐活動課。我們不但熟悉和掌握教材的精髓，更重要的是將課程改革的理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神融入內(nèi)心的體驗中，展示在課堂上。我們也能靈活地運用教材，適當(dāng)?shù)財U(kuò)充和修改，創(chuàng)設(shè)出更多的音樂實踐活動，使得音樂課更加具有吸引力，受到學(xué)生的喜愛。

第五篇：小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)模式

小學(xué)綜合實踐活動活動課教學(xué)模式

一、模式理論依據(jù)。

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育必須使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;也必須使每個學(xué)生達(dá)到社會所要求的基本素質(zhì)方面規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說，就是要求教師必須通過多種形式和多種途徑來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。在尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會研究”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會負(fù)責(zé)”、“學(xué)會做人”。

2、現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；探究新的教學(xué)方式，目的是引導(dǎo)教師從“教”知識向“教” 方法轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打開一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，還要讓學(xué)生在在這個過程中掌握一種新的主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。即教師要把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，使之形成個性化的學(xué)習(xí)方式。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，注重學(xué)生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識、能力建構(gòu)的目的。

4、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》

獨立設(shè)置研究性課程的根本目的在于，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。本模式強(qiáng)調(diào)教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重主題活動設(shè)計、過程、組織、指導(dǎo)方法、策略的研究，關(guān)注選題方法、開展主題活動的方法、指導(dǎo)活動的策略等的研究與實踐，力求使學(xué)生在主題活動中掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并把這種主動學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。

二、主題活動教學(xué)模式的教學(xué)流程及操作要點

主題活動一般分為準(zhǔn)備階段---實踐階段---成果展示階段三個階段，整個主題活動的教學(xué)流程為：

創(chuàng)設(shè)問題情境----確定活動主題----制定活動方案（計劃）----實踐探究----匯報成果----活動評價----活動拓展。

針對主題活動的不同階段及四大領(lǐng)域的內(nèi)容特點，相互整合分別設(shè)計了起始課教學(xué)模式，方案設(shè)計指導(dǎo)課教學(xué)模式、成果展示課教學(xué)模式、手工制作指導(dǎo)課教學(xué)模式。

（一）起始課教學(xué)模式：

起始課的教學(xué)目標(biāo)是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學(xué)生自己感興趣的問題，有話題逐步過渡到活動主題，通過分析問題、提出問題，學(xué)生對自己要研究的活動內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學(xué)生確定自己的活動子課題及制定活動計劃。具體操作如下：

情境引入---了解舊知---提出問題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語、故事、游戲、現(xiàn)場新聞事件分析、實物模型、學(xué)生生活見聞、科學(xué)小實驗等創(chuàng)設(shè)具體的談話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與討論，引出要研究內(nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動的問題。設(shè)計情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠?qū)?yīng)起來。

（2）情境引入要能產(chǎn)生問題或能呈現(xiàn)問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題。（3）情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn)。

（4）情境引入的活動要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。了解舊知：了解學(xué)生關(guān)于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關(guān)知識的獲得途徑、方法，啟發(fā)學(xué)生對“話題”內(nèi)容的思考。

提出問題：通過對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境的理解、分析，圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的，存在困惑和疑問想研究的問題提出來。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關(guān)知識，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識點可以包括哪些問題。（2）針對不懂的知識點設(shè)計不同的引導(dǎo)方式如觀察法、談話法、實驗法、情境回憶法等。

（3）要適當(dāng)控制學(xué)生提出問題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學(xué)生提出的問題的可研究性，即有沒有研究的價值，方向是指學(xué)生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問題，不能跑題。

（4）學(xué)生提出的問題可能詞不達(dá)意，沒有真正把學(xué)生想說的問題表達(dá)清楚，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控，要善于從學(xué)生的語言表述中分析出學(xué)生的表達(dá)意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把真正想問的問題提出來。

強(qiáng)調(diào)避免重復(fù)問題的提出，簡單的問題可以讓學(xué)生當(dāng)堂回答，匪夷所思，詞不達(dá)意的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行整理、篩選、歸類。歸納整理問題的方法：

（1）把簡單淺顯學(xué)生很快就能回答的問題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類

（3）把有研究價值，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)條件下無法開展研究的問題進(jìn)行歸檔記錄，有研究條件時在研究。

（4）對同一類問題進(jìn)行概括、提煉，標(biāo)明所屬即子課題。

提煉主題：把學(xué)生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問題提煉升華，確定為本次活動的主題。

選題分組：選擇同一類問題的學(xué)生劃分為一個活動小組，由于學(xué)生的研究能力有限，一般要求每個學(xué)生只選擇一個子課題開展研究活動。

（二）方案設(shè)計指導(dǎo)課：

方案制定是綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié),是研究活動有序開展的重要條件。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學(xué)生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本，缺少了它，活動就極易陷入隨意性，活動效果也就可想而知了。

通過綜合實踐活動方案指導(dǎo)課的教學(xué),讓學(xué)生對完整的方案有基本的認(rèn)識,了解活動方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個環(huán)節(jié),明確活動目標(biāo)和活動步驟，使學(xué)生的活動過程更科學(xué)。制定主題活動方案主要包括：

1、研究哪個子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個同學(xué)的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報形式？

6、可能出現(xiàn)哪些問題等等。具體操作模式：

激趣導(dǎo)入---方案預(yù)設(shè)---合作探究---矯正指引---問題反思---總結(jié)提升

激趣導(dǎo)入：教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計劃的重要性和必要性。

方案預(yù)設(shè)：學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃表。合作探究：各組學(xué)生通過匯報、實物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動成果的同時，針對活動方法的具體操作細(xì)節(jié)組織小組之間、同學(xué)之間的對話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計劃。

矯正指引：對學(xué)生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細(xì)節(jié)，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等，使學(xué)生切實掌握該種方法的基本特征和操作要領(lǐng)，形成正確、全面的方法操作模型。

問題反思：學(xué)生根據(jù)大家的建議和教師的引導(dǎo)，反思自己制定的活動方案問題出在哪里？是方法選擇不適當(dāng)，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細(xì)節(jié)，或是時間安排不合理、人物選擇不符合實際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見和建議修改完善本組的活動方案。

總結(jié)提升：師生對全課進(jìn)行總結(jié)。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據(jù)學(xué)生活動開展的情況，指導(dǎo)學(xué)生對通過實踐、體驗、探究、制作收集的大量子課題信息資料進(jìn)行篩選、整理，用自己的語言進(jìn)行概括，或把制作的模型、手工藝品等進(jìn)一步完善，組織學(xué)生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報的課型。成果展示課通常是主題活動過程的最后一個階段，也是最后一個課型。主要目的有兩個：一是學(xué)生展示與匯報自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實物模型、手工藝品，也可以是過程中產(chǎn)生的體會、經(jīng)驗與疑惑。二是對下一研究主題的拓展，可以在學(xué)生交流的時機(jī)生成新的有研究價值的問題。具體操作模式：

教師導(dǎo)入---活動準(zhǔn)---小組介紹---成果展示---互動評價---總結(jié)延伸

教師導(dǎo)入：一般采用談話導(dǎo)入。

活動準(zhǔn)備：各小組拿出所有的相關(guān)資料，整理、討論匯報形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛的方式匯報調(diào)查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動評價：

1、學(xué)生自我反思：學(xué)生們在成果展示完成之后，讓每位同學(xué)根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對自我進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上對自己的工作做出評價。

2、學(xué)生互相評價：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評價也可以評價其他小組的表現(xiàn)。

總結(jié)延伸：教師對整個主題活動過程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶開展了哪些活動，在活動過程中有哪些感受和體驗，從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)要開展一個活動需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學(xué)生在頭腦中形成解決問題的基本程序和方法。對活動中新生成的有研究價值、可操作的問題，可引導(dǎo)學(xué)生作為新的活動主題開展個人興趣研究。

（四）手工制作課： 教學(xué)流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點分析（示范講解）---設(shè)計圖樣---動手制作---評價展示（原理分析）---拓展應(yīng)用 觀賞激趣：

教師通過實物、圖片、投影或錄像等，讓學(xué)生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生動手制作的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性。原型解剖：

學(xué)生通過觀察、分解手工作品，了解作品的組成結(jié)構(gòu)、選用的材料、制作技術(shù)、銜接方法等。要點分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點，學(xué)生模仿。師生共同分析制作技術(shù)、技巧的操作要點，了解、掌握作品的細(xì)節(jié)操作技巧及主要注意事項（學(xué)生容易出現(xiàn)問題分析、點撥）。設(shè)計圖樣：

學(xué)生個性化的整體局部模型設(shè)計、材料選擇、銜接技術(shù)。動手制作：

學(xué)生按照自己的圖樣設(shè)計動手制作作品，教師根據(jù)學(xué)生操作的實際情況，適時進(jìn)行集體、個別指導(dǎo)。指導(dǎo)的策略是指導(dǎo)的內(nèi)容主要針對制作過程中產(chǎn)生的焦點問題、指導(dǎo)的時機(jī)選擇為學(xué)生交流后無所得時進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)的深度要點到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評價展示（原理分析）：

學(xué)生作品展示、評價、比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己糾錯，修正自己的制作技術(shù)技巧。評價的主要內(nèi)容有材料的優(yōu)化、制作技術(shù)的體現(xiàn)、作品各部分的組合與設(shè)計、制作目標(biāo)（工作原理）能否實現(xiàn)、個性化部分的展示、新知識的獲得、新問題的產(chǎn)生等。拓展應(yīng)用：

作品或制作原理在生活中的應(yīng)用、新問題、新主題的在研究與制作等。