第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的問題與對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的問題與對策

教學(xué)設(shè)計主要是指教師根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教學(xué)中各種要素進(jìn)行全面合理的安排，從而制定出一種適合的教學(xué)方法和教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)步驟和時間等為主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助教師完成既定的教學(xué)計劃有著重要意義，因此，如何進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計就成為廣大數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)含糊不清

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，其是教學(xué)活動和內(nèi)容實施的方向。多數(shù)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定十分重要，但是在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，很多教師都是先制定教學(xué)計劃，然后在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定存在順序混亂的現(xiàn)象。還有很多教師教學(xué)設(shè)計抄襲別的教師，或者直接從網(wǎng)上下載，無法正確把握教學(xué)目標(biāo)。此外，還有不少教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于空泛，含糊不清，很多教學(xué)目標(biāo)都沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求，目標(biāo)制定不切合實際，可操作性較差。

2.創(chuàng)設(shè)情境牽強(qiáng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷應(yīng)用到具體教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為提高學(xué)生課堂的參與性，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，但是從應(yīng)用的實際情況來看，并不令人滿意，其中還存在比較多的問題。情境教學(xué)通常需要具備思維的連貫性，要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，但是教師設(shè)計的情境存在很大的跳躍性，情境之間的聯(lián)系性較少，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生需要從一個情境向著另一個情境快速切換，很難靜下心來思考問題，更無法發(fā)揮情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的效果。在實踐教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該保證統(tǒng)一性和連慣性，不應(yīng)該只是單純的將數(shù)學(xué)問題和生活情境疊加在一起，而應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法融匯到生活情境中，通過采用這樣的情境才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.教學(xué)方法缺乏多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較高的理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生因為自身理解能力限制，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常會感到枯燥乏味。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計過程中依然將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在傳授數(shù)學(xué)知識方面，對于采用什么樣的教學(xué)方法沒有明確。在實際教學(xué)中，總是采用單一化的教學(xué)方法，無法充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計對策分析

1.創(chuàng)造性講解教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該充分領(lǐng)悟教材編寫者的重要目的和意圖，并將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入進(jìn)取，創(chuàng)造性的講解數(shù)學(xué)課程。首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)制定在整個教學(xué)過程中的重要性，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好相應(yīng)練習(xí)設(shè)計，以此保證所選擇的教材內(nèi)容具有針對性、層次性和目的性，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試將章節(jié)打亂，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)一些新的元素，按照自己的理解對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。例如講解圓的認(rèn)識這一章節(jié)內(nèi)容時，對于同一個圓內(nèi)半徑相等中這樣的知識點(diǎn)不要直接告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的發(fā)現(xiàn)這個知識。例如可以舉鐘表的例子，鐘表分針轉(zhuǎn)動一圈是一個圓形。分針在不同的位置他們的長度有什么變化，學(xué)生這時會回答沒有變化，然后教師將分針沒有變化的案例引入到正式課堂教學(xué)中，問學(xué)生從圓的中心引出兩條線到圓邊的位置的長度是什么樣的呢？這時學(xué)生就會很自然的回答長度是相等的，教師和學(xué)生一起總結(jié)同一個圓內(nèi)半徑是相等的。通過這種方式不僅加深了學(xué)生印象，而且還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.重視發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用是不容忽視的，保證教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用有利于提升學(xué)生興趣和課堂參與度。教師在課堂上需要稍作引導(dǎo)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，并能夠積極融入其中獨(dú)立思考。重視學(xué)生主體作用就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生體驗的歷時性必須有充分的時間，學(xué)生主體作用發(fā)揮需要充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在整個思考過程中發(fā)揮自己的主動性。例如，在講解平行四邊形性質(zhì)時，教師可以將正方向、三角形的性質(zhì)結(jié)合起來，讓學(xué)生親手操作怎樣利用兩個正三角形和正方形組合成一個平行四邊形，長方形是不是也可以組成平行四邊形，然后讓學(xué)生親自動手操作，這種教學(xué)模式能夠一下子提升學(xué)生的注意力，學(xué)生通過親身的動手操作解決數(shù)學(xué)問題。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生要想獲得更多的認(rèn)知必須在教師組織的教學(xué)實踐中獲得，學(xué)生數(shù)學(xué)知識認(rèn)知的形成需要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯推理能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要注重學(xué)生進(jìn)行知識的靜態(tài)樹立，還要注重學(xué)生思維的拓展。例如在講解長方體和正方體時，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，長方體的面積是否等于底面積乘以高，底面積是否等于長乘以寬，通過采用逆向推理活動，讓學(xué)生輕松掌握底面積計算公式。教師改變了教學(xué)方法之后，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由感性認(rèn)識向著理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變，并能夠完成相應(yīng)的創(chuàng)新活動，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有幫助。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略問題

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中啟動思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。

以我教學(xué)“三角形內(nèi)角和”在新授結(jié)束后的一個小片段為例：

師：（出示一個大三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180 °。

師：（出示一個很小的三角形）它的內(nèi)角和是多少度？

生：180 °。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內(nèi)角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數(shù)是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內(nèi)角和是多少度？

這時學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學(xué)生個個臉上露出疑問，經(jīng)過一翻激烈的討論探究后，學(xué)生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內(nèi)角和總是180 °。

生2 ：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師：表揚(yáng)：你真聰明。演示 ：

這里我通過提出兩個具有思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)設(shè)計中通過這么一個小小的策略，起到了良好的效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好課堂教學(xué)設(shè)計工作，并充分認(rèn)識到其中的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實際教學(xué)過程中，對于課堂的設(shè)計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的不足進(jìn)行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計;問題;對策

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計主要指在開展教學(xué)活動之前應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)模式的設(shè)計和教材總結(jié)等，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出對應(yīng)的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設(shè)計不僅不會提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在對數(shù)學(xué)課堂設(shè)計過程中要保證所設(shè)計出來的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

伴隨著社會現(xiàn)代化建設(shè)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與社會發(fā)展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據(jù)這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數(shù)學(xué)在實際教學(xué)中還存在著一定

第 1 頁 的不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。2.1教學(xué)方式單

一、枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的內(nèi)容是多樣化的，然而在對小學(xué)生教學(xué)時只能使用有限的知識進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式單

一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時還有一部分教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材中現(xiàn)有的知識進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，也縮小了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的范疇。2.2忽略學(xué)生的主體地位

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計過程中，教師仍以自己為整個教學(xué)中的主導(dǎo)者，為了完成教學(xué)內(nèi)容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的需求。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數(shù)學(xué)中的主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、喜好、特長等制定對應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。2.3教材信息量較大

教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計工作，就應(yīng)該將教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識。但是在教學(xué)實際教學(xué)過程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法

第 2 頁 進(jìn)行完善，常常將不同類型的數(shù)學(xué)知識堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時也很難掌握其中的知識點(diǎn)。當(dāng)教師所教授的教學(xué)內(nèi)容累積到一定程度時就會增加學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力，喪失對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，并產(chǎn)生一些負(fù)面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的完善對策 3.1將教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項全新的教學(xué)模式。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)該掌握教材中的難點(diǎn)與知識點(diǎn)，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去了解這個圖形與其中的知識點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。3.2重視學(xué)生主體作用

教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，營造一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的第 3 頁 培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時擁有情感表

達(dá)的意識，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。3.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

教師在教學(xué)時要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學(xué)活動來獲取，只有這樣才能對教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生知識的梳理，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)條件，并對學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題“長方體體積如何計算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現(xiàn)出來，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定對應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

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鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)問題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)問題策略

合浦縣廉州鎮(zhèn)平田小學(xué)

周壯美

這是我參加縣教育局送教下鄉(xiāng)時上的一堂公開課。這是一堂認(rèn)識《圓的周長》的課。我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、使學(xué)生理解圓的周長和圓周率的含義。

2、讓學(xué)生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式，并能應(yīng)用公式解決簡單的實際問題。

3、通過圓周率的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。鑒于這節(jié)課意圖在于讓學(xué)生對周長有一個形象直觀的感性認(rèn)識，我在這堂課中安排了多種形式的活動，并且這些活動的安排是緊密銜接，層層遞進(jìn)，其目的還是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識和理解事物的規(guī)律，讓學(xué)生能正確全面的認(rèn)識周長。其次，數(shù)學(xué)也是與生活緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容源于生活，取材于生活。所以這堂課中所有活動的安排都是與生活息息相關(guān)的。再者，數(shù)學(xué)也是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，這種趣味有時源于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和探索，有時也在于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，但不管是通過怎樣的途徑，都應(yīng)該讓學(xué)生體會、品味到數(shù)學(xué)的樂趣所在，從而也能充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和興趣?；谝陨系目紤]和分析，我這節(jié)課也就有了這樣的設(shè)計和安排。

第一，在第一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課中，我給學(xué)生展示了一個動畫顯示：正方形內(nèi)有一個最大的圓，清晨，兔子和烏龜在草地上跑步鍛煉身體，烏龜沿著正方形的路線跑，兔子沿著圓形的路線跑。要求烏龜所跑的路程，實際上就是求這個正方形的什么？從而引出了正方形周長的概念，讓學(xué)生對正方形的周長有了一個比較直觀的回顧。（動畫顯示兔子沿著圓形的路線跑）師問：要求兔子所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢？通過知識的遷移，學(xué)生馬上想到兔子跑的路程是圓的周長，從而引出了本節(jié)課的課題：圓的周長。在直觀的動畫情境中，巧妙地由正方形周長的概念推出圓周長的概念，由強(qiáng)調(diào)正方形的周長與它的邊長有著倍數(shù)關(guān)系為新知教學(xué)埋下伏筆。

第二，理解圓的周長。出示一個圓，師：誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長？請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。（學(xué)生相互指說）并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)完整的一周要從起點(diǎn)再回到起點(diǎn)。學(xué)生對圓的周長有了感性的認(rèn)識，再讓學(xué)生總結(jié)出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。通過創(chuàng)設(shè)情境、實際感知、遷移類推，使學(xué)生在頭腦中建立了清晰的圓周長的表象。這樣讓學(xué)生說出周長的定義就比較容易。第三，學(xué)生匯報，測量圓的周長的方法。

師：我們用什么方法可以量出它的周長呢？看誰最聰明！1，請同桌之間相互合作一下，測量出一個圓片的周長。指名學(xué)生上臺演示測量圓片的周長。屏幕演示：用繞線的方法和滾動去測量圓周長。2，出示一個光盤，你會測量它外面的周長嗎？哪里面的這個小圓呢？學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)用剛才的方法來測量光盤里面的小圓很困難。引發(fā)了要是能像長方形，正方形那樣有公式計算就好啦！3，于是，我讓學(xué)生小組合作動手操作，測量圓的周長和直徑，并找出圓的周長和直徑的關(guān)系。以上這三個環(huán)節(jié)的安排，讓學(xué)生對圓的周長有了一個更深入全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解圓周率的形成過程。課堂教學(xué)開展了這些環(huán)節(jié)，目的是體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的教學(xué)思想，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，讓每個學(xué)生的探究能力，都得以充分的發(fā)揮。

第四，讓學(xué)生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式。老師把同學(xué)們測量周長和直徑的結(jié)果整理一下，從他們匯報的數(shù)據(jù)看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？初步結(jié)論：在同一個圓內(nèi)，周長是直徑的3倍多一些。師用課件出示，師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有價值，其實我們的祖先早就研究出來了，把圓的周長除以直徑的商叫做圓周率.用字母π表示。再用課件出示：祖沖之的故事。對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。最后，放手讓學(xué)生自主推導(dǎo)圓的周長計算公式。這樣通過合作學(xué)習(xí)，自主探索，匯報交流，不僅可以突破難點(diǎn)，還培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

第五，自主學(xué)習(xí)例題，學(xué)生自主解答例題這樣安排一方面是讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活實踐中，其次還想通過這些活動告訴學(xué)生生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，關(guān)于圖形認(rèn)識的課程，我覺得培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的直觀形象思維，空間想象思維，知識聯(lián)系生活實際的思維習(xí)慣尤為重要。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計

【摘要】實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計提出了五種有效的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識，知識的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 有效課堂教學(xué)問題運(yùn)用能力獨(dú)立思考

教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學(xué)效率，教師搞好教學(xué)設(shè)計是首要條件。關(guān)于如何打造有效課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的話題，我認(rèn)為應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計入手。因為“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計良好的課堂教學(xué)問題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。

1.設(shè)計懸念型的問題

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

聯(lián)系學(xué)生實際，在新舊知識的連接處創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，我設(shè)計了一組準(zhǔn)備題，請學(xué)生依次回答。學(xué)生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學(xué)生出類似的題目繼續(xù)考我。我一一正確作答后，學(xué)生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的上升過程。學(xué)生在對公式的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機(jī)會，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。但我認(rèn)為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長計算之前沒有學(xué)過四則混合運(yùn)算，因此在探索算法的時候可能出現(xiàn)一定的困難。于是，我對教學(xué)內(nèi)容的安排順序作了如下調(diào)整：正方形的周長→長方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。

3.設(shè)計游戲型的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新異的游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙性，是提高課堂教學(xué)有效性的措施之一。小學(xué)生有個顯著的特點(diǎn)，那就是他感興趣的事物，必然會想方設(shè)法去認(rèn)識它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識和技能。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分分析學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，正確把握他們的認(rèn)知需要，善于運(yùn)用各種方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

猜謎語、聽故事、做游戲都是小學(xué)生非常喜愛的活動。教學(xué)中，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機(jī)制，能使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計應(yīng)用型的問題

數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認(rèn)真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。如一位教師教學(xué)“比例的知識”，帶學(xué)生到操場實地觀測并求旗桿高度，現(xiàn)場討論。

生1：我認(rèn)為可以把旗桿放倒，量它的高度。

全班學(xué)生哄然大笑，紛紛說： “把旗桿放倒，你給立上去啊？”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行！”

生2：我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學(xué)樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3，就可以得到旗桿的高度了。

師：我們來討論一下，這樣算出的答案準(zhǔn)確率有多高？

學(xué)生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。

生3：把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2，就可以得到旗桿的高度了

學(xué)生提了很多個性化的方法，教師都組織同學(xué)對不足的地方進(jìn)行了分析，最終認(rèn)定“這種方法不行”。經(jīng)歷了幾次這樣的討論和否定后，學(xué)生的積極性降低了許多。最后在教師的引導(dǎo)下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。

5.設(shè)計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題.還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探索的意識.密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。如在教學(xué)二年級下冊 “三位數(shù)加法”時，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： “今年國慶節(jié)，王老師一家（兩個大人，一個小孩）準(zhǔn)備到北京旅游。從沈陽到北京坐火車，成人票每張105元，學(xué)生票每張84元。從沈陽到北京乘飛機(jī)，成人票每張600 元.學(xué)生票每張300元。老師全家準(zhǔn)備在北京住一天，住宿費(fèi)是每人每天80元。請你幫老師設(shè)計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢?！睂W(xué)生先獨(dú)立思考和計算，再進(jìn)行反饋：有的提出為了節(jié)約開支，最好是往返都坐火車；有的認(rèn)為坐火車既累又浪費(fèi)時間，最好往返都乘飛機(jī)；有的認(rèn)為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機(jī)，否則太累了，不利于接下來的學(xué)習(xí)和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現(xiàn)了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費(fèi)再加上住宿費(fèi)；等等。這樣的開放情境有利于學(xué)生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運(yùn)用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。

有效課堂，沒有最好，只有更好。要大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨(dú)立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳有效狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]現(xiàn)代教育學(xué)

[1]遼寧教育