第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（作者：段育艷 元謀縣姜驛鄉(xiāng)畫(huà)匠完小 郵編：651313 聯(lián)系電話：***）

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)教學(xué)也發(fā)生了悄然變化，但是，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城市相比，還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)、提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面提出解決問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如果忽視課堂教學(xué)，就談不上實(shí)質(zhì)性的素質(zhì)教育;如果忽視課堂教學(xué)，開(kāi)展素質(zhì)教育就難有實(shí)效?；仡櫺W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果，但也存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并研究解決問(wèn)題的略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著新課程改革的實(shí)施和國(guó)家政策的扶持，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)樓和宿舍樓蓋好了，保障了學(xué)生有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)入校園，極大的改善了學(xué)校的軟件設(shè)施，提高了教學(xué)效率。但是，由于各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要有：

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

明確教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都應(yīng)該制定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)，并時(shí)刻圍繞這個(gè)總的目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在很多時(shí)候教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

（二）教學(xué)中的教師中心化現(xiàn)象普遍

新課程理論要求我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作地位，把時(shí)間更多留給學(xué)生。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化，忽視了學(xué)生的主體地位。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作 1 用，一旦上起課來(lái)教師就自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，完全忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法不當(dāng)

完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。

（四）盲目追求形式的多樣性

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)一定的形式和手段，這是無(wú)可厚非的。尤其是小學(xué)教學(xué)，借助于恰當(dāng)?shù)男问?，把抽象的?wèn)題具體化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不講究實(shí)效，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的時(shí)間和效率。盲目追求形式的多樣性主要有三種表現(xiàn)：（1）展覽型，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成教具展覽會(huì)。（2）熱鬧型，以說(shuō)、跳、演等外化活動(dòng)為主要特征，是一種表面膚淺的思維過(guò)程，而真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄悄的內(nèi)化過(guò)程。

（五）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)偏重表現(xiàn)為：（1）上課教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上的枯燥無(wú)味，下課后又超量布置作業(yè)，學(xué)生疲憊不堪，窮于應(yīng)付。（2）有些教師總嫌小學(xué)課本內(nèi)容太淺，沒(méi)有“教頭”，因而憑著自己的性子任意拔高教學(xué)難度。由于難度提高了，教師感到有的講了，但卻嚴(yán)重加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）隨著社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)校、家長(zhǎng)都對(duì)孩子給予了較高的期望，對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，小學(xué)生承受的壓力也越來(lái)越大，小學(xué)生中存在著不同程度的心理焦慮。

二、解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）更新教育觀念

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為，教師在教學(xué)過(guò)程中必須更新教育觀念。

（二）明確教育目標(biāo)

每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。

（三）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處?2 工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

（四）改革教學(xué)方法

教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，就會(huì)積極地學(xué)習(xí)。教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題才能算是真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地多組織活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考和練習(xí)等，在多種活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無(wú)論是對(duì)學(xué)生或是對(duì)教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ玫礁恼?。教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，又不能及時(shí)改正計(jì)算中的錯(cuò)誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。一是學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；二是學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題；三是學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在小組合作交流討論的過(guò)程中，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學(xué)生要虛心地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己的想法 3 不完全一致的意見(jiàn)，善于吸取正確的部分，補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入；四是認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感；五是建立互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

參考文獻(xiàn)

（1）周丹《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新課程》 小學(xué)版（2）林婷《對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》

（3）張?jiān)品肌短岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考》[J].課程教材教學(xué)研究

（4）祖慶麗《簡(jiǎn)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力》[J].讀與寫(xiě)雜志

第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

上杭縣古田中心小學(xué) 廖麗霞

隨著新課程改革的逐步展開(kāi)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程正逐步從城鎮(zhèn)推向農(nóng)村。2002年秋季，我所在的縣—上杭縣開(kāi)始在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。盡管到如今已經(jīng)有8個(gè)年頭了，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題卻日益突出。作為上杭縣第一批農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題可以從三個(gè)方面來(lái)看，一是教師，二是學(xué)生，三是教學(xué)硬件。

（一）教師方面

從教師方面來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)合格的英語(yǔ)師資較為缺乏。為了應(yīng)付嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足英語(yǔ)課，目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都是轉(zhuǎn)崗或者是兼職教師，只有少數(shù)是科班出身。由于小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足，很多的農(nóng)村英語(yǔ)教師是由原來(lái)任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，真可謂“趕鴨子上架”。他們中間很多老師甚至連26個(gè)英文字母都還發(fā)不準(zhǔn)確，缺乏最基本的教學(xué)能力，卻不得不捧起英語(yǔ)課本，根本無(wú)法保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

與教師素質(zhì)密切相關(guān)的是課堂教學(xué)方法。當(dāng)前課堂教學(xué)仍是以教師為中心，教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用就尤為重要，但農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。主要有這幾方面：

一是重字詞，輕語(yǔ)篇。有相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教授課文時(shí)采用以下教學(xué)模式：導(dǎo)入一學(xué)習(xí)新單詞或短語(yǔ)一操練新單詞或短語(yǔ)一一學(xué)生用剛學(xué)的新單詞或短語(yǔ)，或造句或翻譯或填空一學(xué)生接著聽(tīng)下一段課文錄音……在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)放在了字詞的教學(xué)，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義，是典型的外語(yǔ)教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是機(jī)械的操練了一些單詞和短語(yǔ)，對(duì)于這些單詞或短語(yǔ)的使用，卻毫不知曉。

二是重興趣，輕學(xué)習(xí)。有的教師為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一節(jié)課安排三分之二甚至更多的時(shí)間帶領(lǐng)孩子做游戲或讓孩子表演，生怕枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果一堂課下來(lái)，孩子們的英語(yǔ)知識(shí)和能力沒(méi)有得到提高，其興奮點(diǎn)只在課堂游戲上，而不在英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，這樣的興趣是難以持久的。而且，隨著孩子年齡和閱歷的增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)游戲課堂感到不屑甚至厭煩。教師應(yīng)以直接興趣

為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，努力培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，并逐漸將其轉(zhuǎn)換為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三是重聽(tīng)說(shuō)，輕讀寫(xiě)。首先，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的“讀”基本上是朗讀，或跟老師讀，或跟錄音讀，很少有真正意義上的視讀；其次，課堂上很少有寫(xiě)的活動(dòng)，老師很少板書(shū)，也很少要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

四是重朗讀，輕默讀。在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，多為全班跟讀或集體朗讀，鮮有默讀或視讀。教師聽(tīng)著朗朗讀書(shū)聲，一種掌控班級(jí)的成就感油然而生，還不時(shí)要求學(xué)生大聲再大聲。其實(shí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動(dòng)，目的不同，涉及的技能也有很大的差異。朗讀，亦稱有聲閱讀，其主要目的是練習(xí)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力，涉及到發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀，涉及到瀏覽、尋讀、抓要點(diǎn)、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯(lián)系、推理等重要的閱讀理解策略，需要有一定深度的大腦活動(dòng)。很多人都有這樣的體驗(yàn)，一般情況下，有聲閱讀會(huì)分散注意力，干擾大腦思維，影響理解；另外，由于有聲閱讀需要發(fā)聲器官的介入和相關(guān)肌肉的運(yùn)動(dòng)，容易使人產(chǎn)生疲勞，且嚴(yán)重制約閱讀速度。

（二）學(xué)生方面

從學(xué)生方面來(lái)看，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是學(xué)生的課堂參與程度不高。由于受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比較，農(nóng)村的小學(xué)生往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上不夠大膽參與語(yǔ)言活動(dòng)。另外由于受統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生花在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上的時(shí)間和精力都要多得多，更甚至有時(shí)候，學(xué)生要用英語(yǔ)課的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作業(yè)或背書(shū)。在這種情況下，也導(dǎo)致了孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于部分教師是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求理解不到位，課堂教學(xué)不是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的角度出發(fā)，滿堂光的現(xiàn)象比比皆是，本應(yīng)趣味性很強(qiáng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)卻使小學(xué)生興趣索然，在課堂上昏昏欲睡，或者與同伴打鬧。二是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識(shí)的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之百的小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)對(duì)英語(yǔ)十分感興趣，但學(xué)習(xí)幾年之后，很喜歡英語(yǔ)的學(xué)生只有百分之六十左右了。這個(gè)問(wèn)題是很嚴(yán)重的。三是，小學(xué)生的有意注意時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)中

經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯(cuò)，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的進(jìn)度和深度。

（三）教學(xué)硬件和軟件方面

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材由學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)、活動(dòng)用書(shū)、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤(pán)等組成的立體教材。農(nóng)村的多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求，活動(dòng)用書(shū)、卡片、掛圖、多媒體光盤(pán)等方面幾乎是一片空白。

此外，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則：保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)，三、四年級(jí)以短課時(shí)為主，五、六年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。但是現(xiàn)在大部分的農(nóng)村學(xué)校一周只開(kāi)兩節(jié)課，而且這僅有的兩節(jié)課還常常被其他主課或者活動(dòng)擠占。我們現(xiàn)在所使用的閩教版教材，三年級(jí)起點(diǎn)，共八冊(cè)書(shū)，四年學(xué)完，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生每周一般只能接觸二次英語(yǔ)，每次僅四十分鐘。從人的遺忘規(guī)律來(lái)看，這樣的安排是不科學(xué)的；從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，如此稀疏的開(kāi)課形同虛設(shè)。一段時(shí)間過(guò)去，一大片的孩子就不知道老師在說(shuō)什么，學(xué)的不如忘的快，聽(tīng)不懂，不會(huì)讀，更不會(huì)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)厭學(xué)情緒，結(jié)果一個(gè)學(xué)期只能完成半個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)期質(zhì)檢教材不銜接，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

要解決目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為必須著力以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加大小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)力度

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要條件之一是合格的英語(yǔ)師資。一個(gè)好的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅是英語(yǔ)好，還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來(lái)輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是語(yǔ)言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)可以有很多種模式，既可以利用寒、暑假期進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況多開(kāi)展城區(qū)與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，自行組織老師進(jìn)行校本培訓(xùn)。

加大教研力度，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。如加強(qiáng)在職教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論和教學(xué)基本功的短期培訓(xùn)，進(jìn)行

教師基本功比賽，使小學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能有所長(zhǎng)進(jìn)； 組織小學(xué)英語(yǔ)教師參加課堂教學(xué)評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的觀摩活動(dòng)，通過(guò)觀摩研討，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，教師課堂教學(xué)的水平也會(huì)相應(yīng)地提高； 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)比，促使教師學(xué)習(xí)新的理念，掌握一定的理論知識(shí)，并能將新的理念和理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；舉行小學(xué)英語(yǔ)教師演講比賽，促進(jìn)教師練習(xí)口語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力和用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力。這一系列活動(dòng)，都能激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)更能提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

（二）合理設(shè)置課程，充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源

要成功地開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課須具備四個(gè)條件，既要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、合格的教師并解決好小學(xué)與初中的銜接問(wèn)題。合理的課程設(shè)置是小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課獲得理想的效果的保證，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，低年級(jí)以短課為主，每次2O分鐘為宜，高年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，每周長(zhǎng)課時(shí)不低于兩節(jié)課，每周英語(yǔ)活動(dòng)不少于四次。20分鐘一課時(shí)，每周就有四節(jié)課，如果每節(jié)課都能有時(shí)機(jī)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，那么每周就有四次復(fù)習(xí)、四次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識(shí)的頻率和強(qiáng)度。隔天見(jiàn)面，重復(fù)記憶，客觀上抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過(guò)早讀或者設(shè)置午讀來(lái)保證學(xué)生每天都能接觸英語(yǔ)。

學(xué)好英語(yǔ)的另一個(gè)提是有優(yōu)質(zhì)的課程資源。教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本材料，合適的教材應(yīng)既保證語(yǔ)言地道、趣味盎然，又能比較符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展的需要。在處理教材時(shí)，教師們應(yīng)該有正確的教材觀，那就是“用教材教”。“用教材教”把教材視為一種重要的教學(xué)載體、教學(xué)資源，是一種研究者的態(tài)度。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭。作為教師，在使用教材時(shí)必須處于主體地位，不能被教材約束了創(chuàng)造性。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體需要，對(duì)教科書(shū)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)注情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，首先在注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件樂(lè)事，同時(shí)也是一件苦事，不能憑一時(shí)的興趣想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不放棄，過(guò)早形成兩極分化現(xiàn)象。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)自信，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性而端正態(tài)度。告訴他們..“冰凍三尺非一日之寒”的道理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就得下功夫，要有持之以恒的精神，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只要付出努力，就會(huì)有收獲、就會(huì)獲得成功。

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，從某種意義上說(shuō)，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師比初中英語(yǔ)教師更為重要。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，還有賴于我們奮斗在一線的小學(xué)英語(yǔ)教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況探索出切實(shí)可行的對(duì)策與方法。

第三篇：淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

淺析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

自2000年我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)也已普及到三年級(jí)。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不少的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響。如何在英語(yǔ)教學(xué)中摸索、探究出一套適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)切實(shí)可行的教學(xué)方法，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是值得我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師去關(guān)注的一個(gè)重要課題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課堂管理不到位，教學(xué)效率低

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來(lái)，課堂秩序會(huì)很混亂增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無(wú)所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒(méi)有多余的空間來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

2．訓(xùn)練不能到位，兩極分化嚴(yán)重

由于小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械訓(xùn)練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義練習(xí)和交流性練習(xí)順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，加之性格上比較膽小、害羞，往往練習(xí)流于形式，失去意義。

3．教學(xué)方法相對(duì)落后，學(xué)生不感興趣

農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4．學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，加之許多教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生大多缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

1．優(yōu)化課堂管理

作為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性，他要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽(tīng)從指導(dǎo)，不得自行其是

（1）明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，提高效率。例如停止，：老師說(shuō)one,two,three.學(xué)生說(shuō)three,two,one；老師說(shuō)Ears,ears,學(xué)生說(shuō)

Listen,listen；（Eyes ,eyes---look,look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號(hào)：開(kāi)小火車信號(hào)：Let’s do , one by one或one by one,ready ,go.同桌合作信號(hào)：Let’s do , two by two.規(guī)定先叫到名字的一個(gè)學(xué)生為對(duì)話的A，另一個(gè)為B。小組活動(dòng)信號(hào)： let’s do , four by four.按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分 配節(jié)省了解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊，高效。

（2）制定課堂紀(jì)律

①.先舉手，再發(fā)言。②朗讀時(shí)，書(shū)本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開(kāi)口讀，指讀可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。

③.有同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見(jiàn)要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。

④.當(dāng)自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時(shí)間讀背已學(xué)內(nèi)容。

⑤.當(dāng)同伴有問(wèn)題（開(kāi)小差或看不清，不會(huì)記錄時(shí)）要及時(shí)提醒，幫助。

（3）實(shí)施獎(jiǎng)懲制度

紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也需要制度來(lái)維護(hù)。對(duì)于課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀(jì)律的行為。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對(duì)于個(gè)人的懲罰。

（4）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)。因此在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，將操練活動(dòng)變成競(jìng)賽前的準(zhǔn)備活動(dòng)，將各種形式的競(jìng)賽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律，既激起了他們高漲的學(xué)習(xí)情緒，又維持了良好的課堂秩序。競(jìng)賽形式：主要分為男女生競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，大組競(jìng)賽，四人小組競(jìng)賽等。

2、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知不覺(jué)地積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過(guò)渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

3、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，尋找到適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法和手段，我覺(jué)得可從以下幾個(gè)個(gè)方面努力。

（1）設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂幾乎是他接觸英語(yǔ)的唯一途徑，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，組織開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

①活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。我們要思考和明確設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的和意圖是什么，通過(guò)活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)與教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)，活動(dòng)是否必要，活動(dòng)是否體現(xiàn)了教育價(jià)值等。

②活動(dòng)要重興趣，貼近生活。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語(yǔ)境中在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言。只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們要關(guān)注來(lái)自學(xué)生生活的各種信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)。教學(xué)中，我們教師在確保最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，讓孩子們把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到更多的生活場(chǎng)景中，靈活全面地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。做到“既有基本要求、又有拓展空間”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)始終以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在活動(dòng)中，學(xué)生不是機(jī)械地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)既符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，又有利于提高教學(xué)效率。

③活動(dòng)要面向全體學(xué)生。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮到各個(gè)不同水平能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生成為課堂的絕對(duì)主角，讓他們的光芒掩蓋了多數(shù)默默無(wú)聞的學(xué)生。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要適合不同層次學(xué)生的需要，要為每一位學(xué)生提供自我體驗(yàn)自我展示和自我升華的機(jī)會(huì)。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”即同桌學(xué)習(xí)（pair work）、小組學(xué)習(xí)（group work）。提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師也能及時(shí)了解所有學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度，調(diào)整教學(xué)策略。有效的小組合作，能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效率。

①重視小組的優(yōu)化組合。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。小組規(guī)模過(guò)小，提供信息必然有限，不利學(xué)生間的互助與交流；小組規(guī)模過(guò)大，小組成員的參與又會(huì)受到限制，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示。因此我們?cè)诜纸M時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學(xué)的特點(diǎn)，目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work 等。

②建立合作學(xué)習(xí)的平等關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，要使每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在課堂上享受樂(lè)趣，首先應(yīng)建立起平等的氛圍，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到成功的喜悅。教師應(yīng)特別注意消除學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，讓這類學(xué)生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務(wù)，促使他們參與合作。通過(guò)這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己在老師和同學(xué)眼中與別人是平等的，一樣有能力為小組的成功出力。

③合理利用多媒體功能。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現(xiàn)代教育媒體，既可活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)的密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用。還可以開(kāi)拓學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提高理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。特別是多媒體課件，信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢(shì)，增加了課堂密度，教學(xué)的內(nèi)容能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。多媒體輔助教學(xué)，采用了圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的多個(gè)感官，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色，有情有景。這樣一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀察、思維、想象等能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力，使他們更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來(lái)并將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。通過(guò)長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們的農(nóng)村教師往往注重知識(shí)的教授，而經(jīng)常忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）教給學(xué)生有效的記憶策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，如能把好識(shí)記關(guān)，教給學(xué)生有效的記憶策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“事半功倍”的效果。

①特征記憶。如表示星期的七個(gè)較長(zhǎng)的單詞都有相同的后綴“day”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征，學(xué)起來(lái)便簡(jiǎn)單多了。只要英語(yǔ)教師做個(gè)有心人，幾次訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生便能自己運(yùn)用這種特征記憶的策略，有效地降低學(xué)習(xí)的難度。

②感官協(xié)同記憶?！艾F(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3%或4%靠觸覺(jué)和嗅覺(jué)等。單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺(jué)是聽(tīng)覺(jué)的一倍，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)協(xié)同起來(lái)作用則是聽(tīng)覺(jué)的十倍多?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師要重視讓學(xué)生運(yùn)用感官并用的方法。例如：在操練單詞“l(fā)eft”和“right”時(shí)，讓學(xué)生邊說(shuō)邊向左向右轉(zhuǎn)，結(jié)果證明學(xué)生的記憶效果很好。

③聯(lián)想記憶。聯(lián)想的方法就是將相同或相反的事物進(jìn)行觀察和分類，是較有成效的記憶英語(yǔ)單詞的方法之一。例如：在教學(xué)單詞時(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)字母變一個(gè)單詞，如由單詞“make”聯(lián)想到單詞“cake”、“l(fā)ake”等；由單詞“give”聯(lián)想到單詞“l(fā)ive”等。實(shí)際操作時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)往往令教師預(yù)想不到，思維異?；钴S，不僅容易地習(xí)得了新單詞復(fù)習(xí)了舊單詞，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此，良好的心理素質(zhì)對(duì)于他們顯得更為重要。

（1）明確目標(biāo)。首先讓學(xué)生明確為誰(shuí)而學(xué)、為什么而學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行目的教育，要時(shí)時(shí)講、處處講、事事講，要不斷強(qiáng)化。學(xué)生的思想是多變的，做思想工作是對(duì)他們的一種導(dǎo)向。

（2）培養(yǎng)感情。教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師不能因?yàn)樽约旱牟蝗缫猓蚴亲约旱乃枷胱兓渎鋵W(xué)生。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生愛(ài)上你的英語(yǔ)課。

（3）激發(fā)興趣。興趣不是天生的，是可以培養(yǎng)，也可以改變的。教師要經(jīng)常舉辦興趣活動(dòng)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣累積到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)變”。

（4）鍛煉意志。學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要堅(jiān)持不懈，沒(méi)有一定的意志力是不行的。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不斷完善和改進(jìn)，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)之間學(xué)生英語(yǔ)水平的差距有著決定性的作用，每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)為此而不斷努力，一句話，不要讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。

第四篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

我校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題解決方案及實(shí)施計(jì)劃

曲靖師范學(xué)院英語(yǔ)培訓(xùn)班 謝成基

【摘要】 本文通過(guò)分析當(dāng)前我校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：滿堂灌和公式化教學(xué)，也提出了解決的方案、并分析了仁愛(ài)版英語(yǔ)教材和實(shí)施課堂教學(xué)的計(jì)劃，也引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問(wèn)題 仁愛(ài)版英語(yǔ) 解決方案及實(shí)施計(jì)劃

課堂教學(xué)的優(yōu)化程度主要取決于學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。教師要設(shè)法結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交流活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多想想，多猜猜，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、感悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交流的能力，而在我校英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有控制講授的比例，也沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)、多思、多問(wèn)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？筆者教學(xué)多年，也觀摩他人的多節(jié)課帶著一些問(wèn)題深入課堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)老師講得多，很累，甚至一講到底，學(xué)生像是接受知識(shí)容器，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以今天我寫(xiě)一寫(xiě)課堂教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題的解決方案及實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校英語(yǔ)組深入課堂，隨機(jī)點(diǎn)課、觀課并議課，課后評(píng)課，撰寫(xiě)研究結(jié)果等活動(dòng)檢查教案、作業(yè)批改、教研組活動(dòng)計(jì)劃、記錄等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正解決。提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，真正使校本教研落到實(shí)處。

主要表現(xiàn)為：

一、課堂教學(xué)滿堂灌

盡管英語(yǔ)課改推行已經(jīng)好多、好多年多了，但是由于傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣在教師的潛意識(shí)中繼續(xù)發(fā)揮作用，具我聽(tīng)課，具我觀察，我校英語(yǔ)教學(xué)中存在著講得多、練得少的弊病。教師要求學(xué)生花費(fèi)了不少時(shí)間背單詞、背課文，結(jié)果是學(xué)生背了就忘，一部分英語(yǔ)教師遇到生詞必講意思，遇到短語(yǔ)必舉例子，遇到對(duì)話必譯成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操練，沒(méi)有組織學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中消化吸收利用。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動(dòng)，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)——滿堂灌，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法也不可能與教師配合，化知識(shí)為技能，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）“學(xué)生是活生生的人，一切教育影響都要通過(guò)學(xué)生自身的努力才能有效。因此學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體。教師的職責(zé)就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。

例如，馬老師在教仁愛(ài)版七年級(jí)Unit 1，Topic 3，Section A時(shí)，一上課老師就說(shuō)：這節(jié)課我學(xué)have，has,nose,pen,apple...,然后老師板書(shū)have,has nose,pen,apple...,還寫(xiě)了好多好多的句子，領(lǐng)著學(xué)生讀啊，背啊和抄寫(xiě)啊，一堂課下來(lái)，學(xué)生就是讀、背、抄寫(xiě)的人員，聽(tīng)到的就是讀句子的聲音，學(xué)生連寫(xiě)一個(gè)完整的英語(yǔ)句子都沒(méi)有做到，更不用說(shuō)寫(xiě)短文了。整堂課下來(lái)，學(xué)生用不著腦筋思考，沒(méi)有一點(diǎn)上英語(yǔ)活潑生動(dòng)的氣息，學(xué)生哪能不厭呢？可想而知，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎么樣。

面對(duì)這種情形，老師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的建議，和學(xué)生交談，做一些鞏固性的作業(yè)題，聽(tīng)一聽(tīng)他人的課，在好好反思自己，改變過(guò)時(shí)的教學(xué)方式，不要終身搞笑課堂。

二、課堂教學(xué)公式化

仁愛(ài)初中英語(yǔ)教科書(shū)的核心是話題。而話題的主要內(nèi)容又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的定位。課文編排內(nèi)容豐富多彩，形式、體裁各不相同，有對(duì)話、短文、故事、日記、書(shū)信、詩(shī)歌等，題材各異。對(duì)不同的內(nèi)容、體裁、題材的課文，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、途徑與之配合。但是，馬教師和李老師卻還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去進(jìn)行課文教學(xué)：“生詞學(xué)習(xí)——課文范讀——逐句分析——譯成漢語(yǔ)——教師舉例——領(lǐng)讀課文——回答問(wèn)題”，用根深蒂固的公式化教學(xué)模式去處理所有的課文，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，影響學(xué)生興趣，導(dǎo)致言語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)技能單一化，不利于發(fā)展能力，開(kāi)發(fā)智力。

例如，他們?cè)诮倘蕫?ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)Unit 6，Topic 1, Section A 時(shí)，張老師是這樣處理的：①課前復(fù)習(xí)。讓學(xué)生將P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”讀一遍，然后以漢譯英和英譯漢形式抽查幾位同學(xué)。②學(xué)習(xí)生詞。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場(chǎng)；場(chǎng)地，然后舉例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；車輛，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一舉例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).學(xué)生從一開(kāi)始就是被動(dòng)地聽(tīng)老師歸納，聽(tīng)生詞的意思和老師舉例子，然后是無(wú)目的的聽(tīng)一遍課文的錄音，再聽(tīng)一遍老師的講解翻譯，再就是學(xué)生自己讀一遍對(duì)話。學(xué)生來(lái)不及想想“是什么，為什么”就下課了。

面對(duì)這種情況，教師該如何把70%的時(shí)間讓給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、質(zhì)疑、思考、感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為教師必須在思想觀念上適應(yīng)時(shí)代的要求，認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而改造、提升課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、仁愛(ài)版英語(yǔ)教才的分析

根據(jù)上述問(wèn)題應(yīng)先剖析仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，后駕馭課堂教學(xué)。

（一）教材模塊具有連貫性、層次性和邏輯性

教材是由四個(gè)模塊單元組成和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成，共包含了十二個(gè)不同的話題。其中，每個(gè)單元都是圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目、話題、功能和任務(wù)展開(kāi)的，具有較強(qiáng)的連貫性。話題包括四個(gè)部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。Section A 呈現(xiàn)了課程的新內(nèi)容，Section B 是Section A的分散形式，相對(duì)而言難度稍有增加，這兩部分主要以對(duì)話為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及創(chuàng)設(shè)情境自由交流的實(shí)踐能力。Section C主要以簡(jiǎn)短閱讀為主，難度增大，最后一部分Section D 是對(duì)上述三部分的總結(jié)和歸納，C、D部分的綜合運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。四個(gè)部分緊密相連，互相滲透，綜合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，同時(shí)也注重了學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將實(shí)踐與交流結(jié)合了起來(lái)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力

教材話題部分大多數(shù)都是由學(xué)生自己完成的，教材通常會(huì)在對(duì)話中穿插上本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)，在學(xué)生掌握這些重點(diǎn)知識(shí)的前提下，再根據(jù)課文的簡(jiǎn)單提示自己練習(xí)會(huì)話。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。閱讀呈現(xiàn)了內(nèi)容和形式的多樣化，重點(diǎn)是綜合知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生可以從中學(xué)到很多語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也拓展了英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高很有幫助。

（三）教材詞匯量過(guò)大，內(nèi)容較多

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都感到使用該教材有很大的挑戰(zhàn)性，按照課時(shí)計(jì)劃和進(jìn)度很難完成教學(xué)任務(wù)。在涉及話題的內(nèi)容中，有的生詞特別多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)在一個(gè)課時(shí)掌握過(guò)多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業(yè)，就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

（四）教材操作難度增加

教材所選內(nèi)容貼近生活，具有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環(huán)節(jié)的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新教材的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（五）語(yǔ)法歸納不系統(tǒng)化，學(xué)生不能集中復(fù)習(xí)。

教材的每個(gè)會(huì)話訓(xùn)練后基本都是對(duì)上文的復(fù)習(xí)和總結(jié)，但是其中的重點(diǎn)語(yǔ)法、句型、詞組非?；靵y，學(xué)生不能一目了然，這就要求教師苦心講解。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，還是應(yīng)該認(rèn)真研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，攻讀教材，積極參加英語(yǔ)培訓(xùn)，多聽(tīng)其他教師的課，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心向他人學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給學(xué)生，除此之外，多寫(xiě)課后反思與總結(jié)，多和他人談?wù)摻虒W(xué)，會(huì)提高自己的教學(xué)技能。

四、仁愛(ài)版英語(yǔ)教材的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)和教材的特點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃歸于針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)：將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生：教師要優(yōu)化教學(xué)：拓展閱讀空間：引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟。

（一）針對(duì)教材Section A和Section B部分的話題教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的交際活動(dòng)，如：Role play、Pair work、Group work等，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以輔助性地創(chuàng)造一種積極互動(dòng)的語(yǔ)言交際氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地融入到語(yǔ)言情景中，即互動(dòng)式教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳，其教學(xué)模式一般是：激發(fā)學(xué)生興趣—?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言情境—啟發(fā)學(xué)生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

舉例：仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 Section A的部分教學(xué)。通過(guò)圖片的展示，引出話題，學(xué)生討論，最后老師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入話題，談?wù)摥h(huán)境污染的問(wèn)題，老師作出簡(jiǎn)單的總結(jié)：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回歸到課本3a部分，結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)新單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判斷其屬于那種污染，師生共同探討深入探究。

（二）仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提示重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在討論后交流心得體會(huì)，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式也即觀察式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）教材內(nèi)容較多，操作難度增加，教師要優(yōu)化教學(xué)，就得利用好現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有把握的前提下，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，提高教學(xué)效率。目前多媒體技術(shù)的廣泛使用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。教師可以制作多媒體課件，如PowerPoint、錄音文件、圖片展示等，讓學(xué)生從枯燥的語(yǔ)法中解脫出來(lái)，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，最終也達(dá)到了多媒體教學(xué)的目的。

（四）拓展閱讀空間。閱讀能力的培養(yǎng)僅限于課本是不行的，不能受制于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的束縛，要拓展閱讀內(nèi)容，涉及各個(gè)方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是閱讀材料的選取及閱讀方法獲取都需要老師來(lái)參考。具體方法：

1.周閱讀。每周選取三、四篇難易適中、時(shí)效性、知識(shí)性和趣味性強(qiáng)的的課外讀物，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，并完成相應(yīng)的閱讀理解題，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

2.課堂即時(shí)閱讀。在課堂時(shí)間充足的情況下，要求學(xué)生完成短閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應(yīng)的作用。

3.講授閱讀方法。并不是每篇閱讀都要仔仔細(xì)細(xì)，一字不漏的完成，閱讀的目的是快速抓住文章大意，至于閱讀中遇到的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)做特殊要求，只要不影響對(duì)文章的理解就不必過(guò)分追究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、引導(dǎo)導(dǎo)疑

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑”。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。通過(guò)幾年的隨堂聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)，很多課的結(jié)束語(yǔ)就是“Do you have any questions?”我們常常以學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學(xué)生如何提出疑問(wèn)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程（朱慕菊，2002）。

因此，根據(jù)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、凝練問(wèn)題和表述問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)unit4 Topic1 Section D時(shí),學(xué)生看了書(shū)本上的三幅圖片后，可能產(chǎn)生的疑問(wèn)有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教師如果能夠努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論、積極思維，那么，思維的啟動(dòng)就可以較好地解決。

六、引導(dǎo)啟思

（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）“啟發(fā)思考 ”是一條重要的教學(xué)原則。它包含著教師對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)啟、引發(fā)工作和學(xué)生受啟、受發(fā)引起的“開(kāi)竅”、聯(lián)想、頓悟等反應(yīng)，最后達(dá)到在課上產(chǎn)生帶有一定創(chuàng)見(jiàn)的認(rèn)識(shí)或在課下的預(yù)習(xí)思考、作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解、新辦法的程度。

例如在教仁愛(ài)版八年級(jí)Unit5，Topic 2，Section D.時(shí)，一位學(xué)生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為什么“but”可以譯成漢語(yǔ)：“雖然??，但是??”呢？此時(shí)謝老師及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位學(xué)生說(shuō)出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家歸納出這是一種表達(dá)的習(xí)慣，當(dāng)連詞though 出現(xiàn)在句子前表示“雖然”時(shí)，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”時(shí)，就不用though.接著，老師又讓大家各造一個(gè)“雖然??但是??”的句子，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德國(guó)科學(xué)家普朗克說(shuō)：思考“可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)”。教師要做一個(gè)有心人，努力創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行獨(dú)立思考。從某種意義上講，課堂教學(xué)是否成功，很大程度上取決于學(xué)生是否能夠從多角度思考問(wèn)題，取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。教師在課堂上要最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，精心設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H、面向生活的開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以使學(xué)生的思引導(dǎo)

七、引導(dǎo)感悟

美國(guó)教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)：“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式??”（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003）所以老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要大膽地創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去參與語(yǔ)言的交際和應(yīng)用，從而領(lǐng)悟出語(yǔ)言如何應(yīng)用。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究都證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中理解的重要性。單純靠死記硬背去學(xué)習(xí)，記憶的效率不如有理解的學(xué)習(xí)時(shí)的記憶，而且離開(kāi)理解的學(xué)習(xí)，不能達(dá)到真正掌握知識(shí)，往往是學(xué)得一些空洞無(wú)意義的詞句，以后的應(yīng)用知識(shí)也會(huì)受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英語(yǔ)內(nèi)容多，課時(shí)又有限，就極容易形成老師講得多，學(xué)生練得少的局面。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評(píng)，而學(xué)生則聽(tīng)講、記錄、答題。學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言形式上，深入不到內(nèi)容、文化和語(yǔ)感上，更達(dá)不到“心悟”的層次。事實(shí)上，“講”是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，“練”是學(xué)生實(shí)踐感悟的過(guò)程。教師的“講”一定要抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要，切中要點(diǎn)，通過(guò)精講使學(xué)生掌握要領(lǐng)，為學(xué)生的實(shí)踐操練創(chuàng)造條件，達(dá)到牢固掌握和熟練運(yùn)用的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷感悟所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，也是思想傳授、理論知道和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。仁愛(ài)版英語(yǔ)教材憑著自身鮮明的特點(diǎn)得到了人們的推廣，但最終要實(shí)現(xiàn)教材所賦予的真正目的，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，還是要靠教師的精心策劃，選用合適的教學(xué)方法。挑戰(zhàn)全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師們今后必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，相信我校的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)會(huì)有“質(zhì)”的飛躍，也要相信付出會(huì)有回報(bào)，也一定能澆艷出祖國(guó)美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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【4】曾霏.圍繞“新課標(biāo)”或用新教材—以“仁愛(ài)版”英語(yǔ)教材為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)。

【5】張全 《全球化語(yǔ)境下的跨文化翻譯研究》，2010-8。

第五篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校 高利飛(校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡?。粦?yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教師作了一些初步的探索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書(shū)，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。