第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策

河南省西平縣宋集中學(xué)

范國偉

新課程實(shí)施以來，廣大教師在教學(xué)改革中進(jìn)行了不懈的努力與探索，有了不少新發(fā)現(xiàn)、好做法。通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研，了解到目前我市初中數(shù)學(xué)課改的信息，看到了課堂教學(xué)發(fā)生的變化。課堂不再是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師不僅研究“教”什么，還研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重?cái)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用；民主和諧的師生關(guān)系正在建立，學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。但伴隨這些變化，課堂教學(xué)中仍然存在著許多不容忽視的問題。通過隨堂聽課以及和部分教師、學(xué)生座談，我在總結(jié)成績的同時(shí)，也找出了一些共性的問題，并提出了一些不成熟的建議，和大家共同交流、探討。

一、存在的問題

（一）觀念上的問題 1 觀念落后、思想守舊

課程改革進(jìn)行了這么多年，有些教師還是穿新鞋走老路，不敢大膽改革。雖然多數(shù)教師從理論上基本能夠理解新課程精神，初步建構(gòu)了具有個(gè)性特色的新課程理念，但從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為上看，一些教師還是沒有將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，課后和作課教師交流，問他為什么現(xiàn)在還是采用老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這位老師一臉無奈地說：“不敢改，恐怕成績掉下來”。

2只顧眼前利益，忽視長期效益

在與一線教師的交談中，有些教師這樣講，新課程的理念雖好，但在實(shí)施中卻不容易，推行新課改，可能會(huì)導(dǎo)致期中或期末考試成績的下滑，影響考評積分.有些教師這樣講，學(xué)校頻繁的考試，打消了我們課改的決心，心有余而力不足。有的教師平時(shí)上課是教師主宰課堂，到了評優(yōu)質(zhì)課或上公開課時(shí)就會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，圖形式，做樣子，搞作秀課，過后就不用了。缺乏新課改的主動(dòng)性和積極性。

部分教師對課堂教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動(dòng)意識，總是“小心翼翼”地等待、接受，始終處于讓校長、主任推著“走”的被動(dòng)地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位。

（二）備課上的問題。

1備教材不備學(xué)生。一些教師平時(shí)備課仍然是備教材，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”.在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。

2過于追求情境化。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對于老教材對教學(xué)情境有較高要求。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境 “苦想冥思”，每節(jié)課都在教學(xué)情境上花了太多的工夫，有的教師設(shè)置情景過長,耗費(fèi)了大量時(shí)間，影響到本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）課堂上的問題 1 重灌輸輕參與

部分教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花力氣探索新路，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主。例如：我聽一位鄉(xiāng)下老師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學(xué)生回答問題，反正是這道題涉及的知識點(diǎn)就拿出來講一遍，整個(gè)課堂很安靜，學(xué)生也沒有亂說亂動(dòng)，大部分學(xué)生表情茫然，老師們可以想象課堂效果如何。

2忽視自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

長期以來，由于教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，滿堂灌、注入式現(xiàn)象非常普遍，目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問題便是重視數(shù)學(xué)知識和解題技能的傳授，忽視對學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3面向全體不夠

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)目標(biāo)。

在觀課中，我發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師上課時(shí)不能面向全體學(xué)生。有的教師上課時(shí)只要聽到少數(shù)尖子生的聲音，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心的講下去；有的教師在提出問題之前或提出問題的同時(shí)，就迫不及待的指定個(gè)別學(xué)生回答，不給其他學(xué)生留有思考的時(shí)間；有的教師熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，能夠接受的學(xué)生只是部分或少數(shù)；有的教師在課堂練習(xí)時(shí),只叫舉手的學(xué)生,不顧及那些不舉手的學(xué)生；有的教師總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)回答問題，坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手高高舉起，但卻得不到教師的“關(guān)照”，于是，這些被教師冷落的同學(xué)在一次次的失望中產(chǎn)生了消極情緒，手越舉越低，最后干脆不舉手了。有一次，在一所農(nóng)村初中聽課，教師提出了問題，全班僅有三名學(xué)生舉手，最后一排有一位學(xué)生手舉得老高，連續(xù)舉了三次，教師都沒有提問他，這位學(xué)生無奈的“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再?zèng)]有抬起頭。

4有效指導(dǎo)不夠 在觀課過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師習(xí)慣于站在講臺上講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)的習(xí)慣。尤其是分組學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師仍站在講臺上，無所事事；有的教師走下講臺只是例行巡視，根本不進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，沒有起到指導(dǎo)的作用。

5當(dāng)堂練習(xí)不夠

在觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然習(xí)慣于課內(nèi)拼命講授，課外布置大量作業(yè)讓學(xué)生回家完成。課堂上總是講的多，練的少，唯恐學(xué)生不會(huì)、聽不懂，以致下課了教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，課堂效果大打折扣。

6替代現(xiàn)象嚴(yán)重

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常見到以下四種替代現(xiàn)象：一是以教代學(xué)，即以教師講清楚、講明白，來替代學(xué)生學(xué)懂了、掌握了；二是以講代練，即以教師的講解來替代學(xué)生的練習(xí)；三是口頭替代筆頭，即以學(xué)生的口頭回答來替代學(xué)生的筆頭訓(xùn)練；四是少數(shù)替代多數(shù)，即以少數(shù)學(xué)生的回答來替代多數(shù)學(xué)生的理解掌握與運(yùn)用。課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)?，要?jiān)決杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

7課堂活動(dòng)不實(shí)

（1）小組安排不合理。有的教師分小組活動(dòng)，只是按座位就近分組，沒考略同質(zhì)或異質(zhì)分組。小組中小組長、發(fā)言人、記錄員等比較固定，造成學(xué)生的不均衡發(fā)展，降低了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）分組討論無實(shí)效。老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，幾分鐘后，老師一聲令下，討論嘎然而至。于是學(xué)生熱鬧了一陣子后，發(fā)言的往往是少數(shù)人，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識，時(shí)間長了，反而會(huì)限制學(xué)生的思維。

（3）沒必要的討論。有些簡單的問題，教師卻花大量時(shí)間讓學(xué)生分小組討論，簡直是一種時(shí)間浪費(fèi)。

二 對策與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念

教師要加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，克服舊有的教育觀念、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沖破自身原有數(shù)學(xué)觀念的束縛，形成新的數(shù)學(xué)觀念。教師要加強(qiáng)教育心理學(xué)、名家教育論著的學(xué)習(xí)，使教改在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下得以順利進(jìn)行。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動(dòng)向。教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法的研討，熟悉各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法及其特點(diǎn)，并在教學(xué)中選擇適合自己的教學(xué)方法，形成個(gè)性化的教學(xué)策略，總結(jié)個(gè)性化的教學(xué)技巧，不斷提升自己的課堂實(shí)戰(zhàn)技藝。同科教師要通力協(xié)作，聯(lián)合攻關(guān)。個(gè)人的時(shí)間、精力和知識畢竟是有限的，要使教改活動(dòng)能順利地實(shí)施進(jìn)行，同科教師要通力協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師能參加教改，集體備課，聯(lián)合攻關(guān)，有利于教改深入發(fā)展。

（二）“集體備課”與“個(gè)人備課”相結(jié)合

學(xué)校要發(fā)揮集體的智慧與力量，按教研組積極開展集體備課。集體備課時(shí)，教師要發(fā)表自己的看法，比如，這節(jié)課是否需要情境創(chuàng)設(shè)？教材中提到的情境創(chuàng)設(shè)是否可以換成另外一種情境更符合學(xué)生的實(shí)際生活？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？可以各抒己見，形成共識，最后根據(jù)所教班級學(xué)生的個(gè)體差異再進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)人備課，備課不能只備“書”，還要備更重要的“學(xué)生”，要認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。備課時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生時(shí)刻充滿新鮮感。

（三）加強(qiáng)自主探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力

教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究；要給予學(xué)生足夠的空間和充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性問題，通過讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）面向全體 關(guān)注個(gè)體

在課堂教學(xué)中，教師要實(shí)施“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的教學(xué)策略，尊重差異，因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。要精選講課內(nèi)容，精縮授課時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，擠時(shí)間抽出身來，走下講臺，走近學(xué)生身旁，開展有效指導(dǎo)，及時(shí)給予“走神”學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝?，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（五）先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

蔡林森說，“教育工作者不是去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給他提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)?！碧娲钱a(chǎn)生低效課堂的主因之一，我們教師要自覺強(qiáng)化永不替代意識，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生，做到 “兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。我認(rèn)為，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，這一筆不點(diǎn)，知識對學(xué)生來說就還是“死”的，是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張的練習(xí)。訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度，還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，堅(jiān)持“分段講授，講練結(jié)合”的教學(xué)策略，保證課堂練習(xí)的最大化、最優(yōu)化。

（六）建立小組 合作互助 正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，做到：

1合理分組科學(xué)安排。小組成員以4人為宜,既要注意學(xué)習(xí)程度性別的合理搭配，又要考慮學(xué)生的各種能力。

2不斷變換小組角色。小組成員可以輪流擔(dān)任小組長、發(fā)言人或記錄員等，力爭做到讓每個(gè)同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會(huì)。

（七）培養(yǎng)情感 激發(fā)欲望

數(shù)學(xué)課堂枯燥單調(diào)，抽象的數(shù)學(xué)知識很難理解，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，疲勞狀態(tài)。如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園與樂園”呢? 1 注重師生情感交流與學(xué)科情感的培養(yǎng)

課堂教學(xué)首先要注重師生情感交流，讓學(xué)生喜歡教師，從而喜歡教師所教的學(xué)科，增加學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的情感與欲望。通過激勵(lì)、欣賞等有效評價(jià)手段

教師在課堂巡視過程中，可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、練習(xí)完成情況等進(jìn)行個(gè)體評價(jià)或以小組為單位的評價(jià)；教師還可以通過分?jǐn)?shù)激勵(lì)、評語激勵(lì)、欣賞的眼光激勵(lì)、鼓勵(lì)的手勢激勵(lì)等手段，提供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3 開展有效的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)

通過開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)猜想、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、互助的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。樹立學(xué)習(xí)信心 創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)

教師要及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題哪怕是一個(gè)小問題，使學(xué)生從克服困難所產(chǎn)生的愉悅中，樹立起學(xué)習(xí)的信心。教師要給學(xué)生創(chuàng)造回答的機(jī)會(huì)，扮演的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

（八）加強(qiáng)培訓(xùn) 重視教研

要充分利用好新一輪的教師培訓(xùn)，扎實(shí)高效開展好校本教研工作。1 開展主題式教研活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的具體情況、教師自身的特點(diǎn)開展校本教研，發(fā)揮校本教研的“加油站”功能。例如，聘請專家為教師上課，圍繞主題開展同課異構(gòu)、聽評課活動(dòng)等。開展務(wù)實(shí)性課題研究。每所學(xué)校都要針對教師的困惑和想探索的問題，確定一個(gè)課題開展研究，鼓勵(lì)教師全員參與，在富有本校特色的課題研究過程中促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3開展教學(xué)反思活動(dòng)。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)輔導(dǎo)材料，在獨(dú)立備課、集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，定期寫出教學(xué)反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，教師的生命在課堂，學(xué)校教育改革的重點(diǎn)在課堂，只有通過課堂，才能深入地了解教師，才能具體地了解學(xué)生。因此，變革課堂是當(dāng)前課程改革的重中之重，是我們每位數(shù)學(xué)老師密切關(guān)注的焦點(diǎn)問題。盡管前進(jìn)的路上困難重重，但只要我們廣大數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性地開展工作，積極投身于課堂改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，積小智成大智，數(shù)學(xué)課堂就一定會(huì)充滿生機(jī)與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革就一定會(huì)一步步前行，最終取得成功。

第二篇：當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題及對策

當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中 存在的問題及今后的教學(xué)建議

金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議

金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀

課標(biāo)教材使用已經(jīng)多年了，多數(shù)教師能正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)提出的各項(xiàng)要求，并能在課堂教學(xué)中加以組織實(shí)施，在課堂上能面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，教學(xué)貼近生活、社會(huì)和密切聯(lián)系實(shí)際，在一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。但從總體上看與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求還有一定的距離，還須繼續(xù)努力?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)物理教學(xué)的實(shí)際情況，就物理課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施提出幾點(diǎn)不成熟的看法，供老師們參考。

一、存在的問題

1．課堂教學(xué)效果不佳、效率偏低。

由于大環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，主動(dòng)探求與改革教法的欲望不強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的說教模式仍在“橫行”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣扼殺。

學(xué)生的內(nèi)在因素

由于物理學(xué)科說理嚴(yán)密、知識點(diǎn)多、公式和單位復(fù)雜等特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：

（1）消極、厭學(xué) 表現(xiàn)為：懶惰，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)；依賴，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，抄作業(yè)。

（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng) 表現(xiàn)為：恐懼，學(xué)習(xí)中心理常處于緊張狀態(tài)，如害怕回答老師提問、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)等；回避，有些差生因畏懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）厭倦 厭倦是一種最嚴(yán)重的厭學(xué)心理。表現(xiàn)為：厭惡、討厭學(xué)習(xí)物理，對物理學(xué)習(xí)活動(dòng)常呈對抗心理狀態(tài)。

（4）自卑 對物理學(xué)習(xí)喪失信心。表現(xiàn)為：灰心喪氣，對學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。

鑒于上述情況，課堂教學(xué)必須著眼于“三個(gè)追求”： 一是有效果 追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本一致；

二是有效率 追求教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例（教師投入的精力和學(xué)生的收獲比例）；

三是有效益 追求教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教育需求的吻合（情感·態(tài)度·價(jià)值觀）。

同時(shí)要樹立正確的學(xué)生觀，努力做到“三個(gè)關(guān)注”：

一是關(guān)注學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；

二是關(guān)注發(fā)展 學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)，要注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展；

三是關(guān)注過程 要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、思考的過程、體驗(yàn)的過程。此外，還應(yīng)積極實(shí)踐“四還”。

一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生 盡量給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，允許他們以自己的思維方式自主思考；

二是把課堂的空間還給學(xué)生 學(xué)生可以走上講臺講故事、演說，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動(dòng)方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)；

三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。四是把評議的權(quán)利還給學(xué)生。

2．《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)，落實(shí)不到位

目前在我們課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應(yīng)用、知識與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和落實(shí)知識性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對串、并聯(lián)電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是通過安排學(xué)生活動(dòng)來《探究“串（并）聯(lián)電路各點(diǎn)、電流的關(guān)系”》，教材是作為重點(diǎn)來處理。教材上這樣安排著眼點(diǎn)在于學(xué)生的參與及過程的體驗(yàn)，是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己總結(jié)出結(jié)論。至于結(jié)論表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并不是本節(jié)內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的。而實(shí)際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯(lián)電路的電流關(guān)系的規(guī)律的教學(xué)上，也就是只注重知識的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，即忽視了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。

3．科學(xué)探究流于形式

過去也談要使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會(huì)運(yùn)用、更不容易忘記。其實(shí)這樣的著眼點(diǎn)仍然是知識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)內(nèi)容。“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得知識，而且要使學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)怎樣探究。部分教師在進(jìn)行探究的問題上，目標(biāo)似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現(xiàn)為：

（1）過分看重探究的結(jié)論，忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

（2）過分強(qiáng)調(diào)客觀原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，器材不配套等，本該由學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程由教師取而代之。

（3）教學(xué)中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。

（4）對科學(xué)探究的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)踐，而忽視了科學(xué)探究的其它因素的運(yùn)用。

4．對教材各“欄目”功能的理解有偏差現(xiàn)象

人教社新版教材的教學(xué)內(nèi)容分別安排了如下欄目：

實(shí)驗(yàn) 學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，探究、學(xué)習(xí)物理知識，體會(huì)科學(xué)研究的方法。

演示 教師通過實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律等。

想想做做 以動(dòng)手為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過簡單易做的小活動(dòng)，讓學(xué)生可以體會(huì)生活中各種現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理道理。

想想議議 以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對問題進(jìn)行討論時(shí)，既要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要傾聽其他同學(xué)的看法。

科學(xué)世界 擴(kuò)展性內(nèi)容，介紹物理知識在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

STS STS是（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）的簡稱，介紹和探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這部分也是擴(kuò)展性內(nèi)容。

擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn) 主要展現(xiàn)以傳感器、計(jì)算機(jī)等儀器自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，供有條件的學(xué)校選做。

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括問題討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐以及小論文寫作等。

學(xué)到了什么 這一章所學(xué)主要內(nèi)容的梳理、總結(jié)，供學(xué)生自己總結(jié)時(shí)參考。

在這些欄目當(dāng)中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學(xué)可不學(xué)的，更不意味著象“科學(xué)世界”、“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能用水的三態(tài)變化規(guī)律解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識”八年級（上）的教材為落實(shí)這一目標(biāo)，考慮到知識的特點(diǎn)，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的要求，要使學(xué)生形成節(jié)約用電的意識。

而實(shí)際調(diào)查中，大多數(shù)老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠(yuǎn)。

5．開放題、實(shí)踐題落實(shí)不到位

新教材的作業(yè)是以“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這個(gè)欄目為載體呈現(xiàn)給學(xué)生的，這個(gè)欄目中一半以上的內(nèi)容都是實(shí)踐性問題，開放性問題。例如八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關(guān)于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3．手持一個(gè)凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動(dòng)（離墻近此），在墻上能看到什么？這個(gè)現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結(jié)果更準(zhǔn)確，操作時(shí)應(yīng)注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調(diào)查，凡涉及動(dòng)手的實(shí)踐性的問題，落實(shí)都不理想。例如在舊版八年級（下）《電能》一節(jié)中，即教材第41頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，第1－5題，必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：調(diào)查家庭，學(xué)?；蚋浇煜さ膯挝唬稍兗议L、教師或電工等相關(guān)人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節(jié)約用電的方法，其中第5題學(xué)生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關(guān)系，讓學(xué)生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對此類開放題、實(shí)踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實(shí)沒有，也不安排學(xué)生將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣的做法與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是不相符的。

《課堂作業(yè)》由于組編的時(shí)間倉促，也難免有與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不相適應(yīng)的東西，甚至有與教材進(jìn)度不符的內(nèi)容，加之各校學(xué)生的學(xué)情不一，教師應(yīng)對其選擇訓(xùn)練，而實(shí)際教學(xué)中教師對該作業(yè)不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、今后的實(shí)施對策

1． 深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各部份的教學(xué)要求

課堂教學(xué)所反映出來的三維目標(biāo)落實(shí)不到位，科學(xué)探究不得法，對各欄目的理解與運(yùn)用出現(xiàn)偏差，教學(xué)方式單

一、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等等的一些問題都與對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解有關(guān)，因此各學(xué)校應(yīng)以校本教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，對教材配發(fā)的資料要采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，要切實(shí)理解教材的編寫意圖和在課堂上實(shí)施教材。

2．探究式教學(xué)的研究仍然是教研的重要課題

教學(xué)方式多種式樣，教學(xué)過程中教學(xué)方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多好的教學(xué)方式值得繼承與發(fā)揚(yáng)，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點(diǎn)在于：倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，因此在使用過程中要注意貫徹這個(gè)精神。所以探究式教學(xué)仍然是當(dāng)前教研工作的主要課題。強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

（1）突出物理的學(xué)科特點(diǎn)，要把“科學(xué)探究”與“科學(xué)內(nèi)容”并列起來。傳統(tǒng)的物理教學(xué)理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為知識教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)中最多只能體現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段，難以認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人功能，因而，不能也不去挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的育人因素，只重結(jié)果，不重過程，只重知識，不重情感，只重機(jī)械模仿，不重能力培養(yǎng)。使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)一是膚淺，二是呆板，學(xué)生生吞活剝，機(jī)械記憶，被動(dòng)接受，5 很快對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)把物理實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要組成部分，上升到與科學(xué)知識同等重要的位置，并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在課程標(biāo)準(zhǔn)的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實(shí)踐，以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅落實(shí)課程目標(biāo)中的“知識與技能”，更要落實(shí)“過程與方法，情感·態(tài)度·價(jià)值觀”，的育人目標(biāo)。（2）要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新版人教社教材：學(xué)生實(shí)驗(yàn)：八（上）13個(gè) 八（下）12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：八（上）11個(gè) 八（下）6個(gè)，九年級教材還沒有，無法統(tǒng)計(jì)。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是探究性實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程。一些探究活動(dòng)由于器材的原因，可能只能由教師演示、學(xué)生觀察但在這種情況下教師也應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，師生一起進(jìn)行探究。

（3）科學(xué)探究各要素的運(yùn)用要合理，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)探究是一個(gè)較長的過程。在八年級上冊的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時(shí)間”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也比較容易掌握。此后的實(shí)驗(yàn)難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的、典型的探究活動(dòng)，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學(xué)中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動(dòng)就高出一個(gè)層次，實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量要多。因此在教學(xué)中要遵循因“材”施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。為此教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新理念。

3．良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，同時(shí)也與教師進(jìn)行情感交流。只有了解和熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，與學(xué)生真誠相待，才會(huì)和學(xué)生之間架起感情的橋梁，學(xué)生才會(huì)自然而然地對教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。相反，如果教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼和對立情緒，那么學(xué)生就會(huì)對教師本人及所教的學(xué)科都不感興趣。因此，在教師和學(xué)生之間應(yīng)形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關(guān)系。

4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)是“教”和“學(xué)’兩者的有機(jī)結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)組成的統(tǒng)一體。在“教’與“學(xué)’這對矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)’是矛盾的主要方面，教師的全部活動(dòng)最終都要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)’上。教師在教學(xué)過程中既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴(yán)重的難題，首要的是教 6 師要更新教學(xué)觀念，要在教學(xué)生會(huì)求知上下工夫、做文章，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，大膽探索，積極實(shí)踐，正確指導(dǎo)，以求高效。

加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進(jìn)行個(gè)別談心，了解情況對癥下藥。對學(xué)習(xí)不踏實(shí)、貪玩的后進(jìn)生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣克服困難，并利用自習(xí)或課外時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對作業(yè)錯(cuò)誤較多的要當(dāng)面批改，指明錯(cuò)誤原因，詳細(xì)詢問不懂之處，耐心講解，使后進(jìn)生盡量弄懂每一個(gè)問題，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：只有教師的教學(xué)觀念、方法和教師行動(dòng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的影響。相信從事物理教學(xué)的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學(xué)中加以情感教學(xué)、正確引導(dǎo)，我們的物理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2013年8月26日于金城江

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

姓名:張 傳 杰

單位:龍江縣第一中學(xué)

高中歷史課堂教學(xué)存在的問題及對策

龍江縣第一中學(xué) 張傳杰

摘要：隨著高中新課改的推進(jìn),高中歷史教學(xué)的很多問題不斷涌現(xiàn),如初高中歷史教學(xué)的銜接問題、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題、教師教學(xué)方式的問題等等，而這些問題又匯集于課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)上。因此，本文從轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀和探索新的教學(xué)方式的角度論證這一問題，與同仁共勉，不正之處請指教。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)觀 教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是將知識硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在問題

課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，是當(dāng)前推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)：知識要求具體、能力要求泛化、情感目標(biāo)缺位

教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)。其突出特點(diǎn)在于，把知識與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)中學(xué)生知識學(xué)習(xí)，能力提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的統(tǒng)一。

2.教學(xué)過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上 演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

3.教學(xué)評價(jià)：方式單一，重結(jié)果，輕過程

二、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀

1.樹立新的教學(xué)目的觀

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識與技能成了課堂教學(xué)關(guān)注的中心。改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。

歷史作為一門人文學(xué)科，是每一個(gè)公民都應(yīng)該接受的普及性教育。它始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價(jià)值和存在本體為己任。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪：人的本質(zhì)和價(jià)值是什么？生命的意義何在？什么是健康美好的人性？我們可以從原始人鉆石取火、農(nóng)人戴月荷鋤歸的歷史場景中體會(huì)到勞動(dòng)的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怨；居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應(yīng)有的達(dá)觀、充實(shí)與平和。我們認(rèn)為，一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切感到他所讀的是一本對他當(dāng)前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇?。同時(shí)，中學(xué)生只有從史學(xué)中領(lǐng)悟到真實(shí)深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學(xué)撥動(dòng)自己的心弦而把個(gè)體有限的生涯化進(jìn)無限的永恒中，他才能體驗(yàn)、領(lǐng)略到歷史的風(fēng)采。當(dāng)史學(xué)成為人對自己生命的領(lǐng)會(huì)和意義闡釋時(shí)，知識就會(huì)與熱烈的人生相結(jié)合，就會(huì)帶來極高的學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的突出問題。過去，歷史教師在教學(xué)中往往只重視知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去記誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。歷史教學(xué)的確需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)與認(rèn)知過程，即沒有一個(gè)豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解?？梢哉f，歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知 識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實(shí)際上排斥了學(xué)生的思考和消化，是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

3.讓學(xué)生在探究活動(dòng)中大顯身手

知識是源于生活并服務(wù)于生活的，知識最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上，對社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識和技能，而是我們在社會(huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)使用的知識和技能。遺憾的是，我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關(guān)注擁有什么知識以及如何運(yùn)用這些知識；只關(guān)注知識的靜態(tài)存在，而沒有注意到知識的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，從書本到書本的學(xué)習(xí)無法從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力，以及從排除實(shí)際困難的失誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

4.關(guān)注教學(xué)方式的多樣化

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！备鞣N教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。此種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，可能是彼種教學(xué)方法的不足；反之亦然。故巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼?，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。廣大教師應(yīng)認(rèn)識到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長，綜合運(yùn)用才是成功教學(xué)之路。在新一輪課程改革中，教學(xué)方法的綜合化與多樣化應(yīng)是廣大教師改進(jìn)、深化、追求的。

三、探索歷史教學(xué)方式

1.對傳統(tǒng)講授法的揚(yáng)棄

在目前課程改革的背景下，出現(xiàn)了歷史課堂教學(xué)有意淡化講授和課堂教學(xué)示范課、公開課、觀摩課等對講授法的躲避及對講授法低評價(jià)的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和教學(xué)活 動(dòng)背景——社會(huì)的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會(huì)長期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會(huì)成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學(xué)方式。我們認(rèn)為對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應(yīng)是對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問題探究教學(xué)模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問題來進(jìn)行，并且是以“問題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問題的形成和探究。

“注重消滅問題”是我國傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)。教師判斷學(xué)生知識掌握與否是以有無問題為標(biāo)準(zhǔn)的，判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)生沒有問題。然而提出問題是深入思考的產(chǎn)物，結(jié)束問題則意味著停止思考。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都是始于新問題。知識發(fā)展的推動(dòng)力正是來自不斷涌現(xiàn)的新問題。因此，成功的教育是使學(xué)生在存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑的過程中，能夠具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合的過程。

4.理想的“無模式”境界

以往的教改經(jīng)驗(yàn)告訴我們：歷史教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣可以使歷史教師扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)觀念，擺脫單

一、傳統(tǒng)、粗放型的教學(xué)手段，合理地控制與調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，并尋找到許多行之有效的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)模式就像一把雙刃劍，在其發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，由于諸多原因，也容易滋生出嚴(yán)重的模式化教學(xué)現(xiàn)象，使一部分教師患上“模式癮”，隨之出現(xiàn)所謂的“模式化教學(xué)”（所謂“模式化教學(xué)”，一般是指教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，或簡單套用某些教學(xué)模式，或缺乏合理、有效、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，而形成的僵化和程式化的教學(xué)）。聶幼犁先生在《歷史課程與教學(xué)論》中認(rèn)為：（所有歷史教學(xué)模式）“僅僅相當(dāng)于武術(shù)套路中一個(gè)個(gè)的‘招式’，是分散的而不是組合的，是‘標(biāo)準(zhǔn)’的卻又是‘靜止的’，要使一招一式在真正的‘實(shí)戰(zhàn)’——也就是教學(xué)中發(fā)揮效用，就離不開‘活動(dòng)’的因素——人的因素，也就是學(xué)生和教師的活動(dòng)。因此，從‘以學(xué)生發(fā)展為本’的課改理念出發(fā)，從‘轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式’的原則出發(fā)，從‘一切為了學(xué)生而教’的目的出發(fā)，教師必須針對教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和需要，既要對各種教學(xué)模式優(yōu)化組合，又要及時(shí)對既定的教學(xué)模式作及時(shí)的調(diào)整?！M合拳’和‘隨心劍’的比劃，真所謂是運(yùn)用之妙，存乎一心。”

教育在發(fā)展。歷史教學(xué)模式也正以動(dòng)態(tài)、開放的形式不斷向前發(fā)展，他們在不同的教學(xué)時(shí)期，在溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的過程中完成著不同的使命。教學(xué)模式的發(fā)展折射出課程改革的步伐，從一個(gè)側(cè)面也反映了教師成長的軌跡。在當(dāng)前的歷史教學(xué)改革實(shí)踐中，歷史教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)、開放、發(fā)展、多樣的特征給新時(shí)期歷史教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)模式也必將伴隨著新時(shí)期歷史教師的成長而發(fā)展。我們堅(jiān)信：這個(gè)過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會(huì)走向理想的教學(xué)“無模式”境界。

第四篇：課堂教學(xué)存在的問題及解決對策

課堂教學(xué)存在的問題及解決對策

于香偉 王永剛

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索實(shí)施“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”課堂教學(xué)模式，致力于解決教學(xué)中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的主要問題

1.教師的教學(xué)觀念問題。目前的課堂改革還有待進(jìn)一步深化，部分教師仍然把教學(xué)工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠。

2.導(dǎo)學(xué)案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實(shí)，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排指令。

3.預(yù)習(xí)過程中的預(yù)測問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實(shí)。教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。

4.展示過程中的表面問題?，F(xiàn)在的展示活動(dòng)只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來。5.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動(dòng)情況來看，學(xué)習(xí)小組還是一個(gè)松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實(shí)，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。

6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。

7.學(xué)習(xí)評價(jià)中的激勵(lì)問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動(dòng)付出納入學(xué)習(xí)評價(jià)中來，評價(jià)方式比較單一，學(xué)生之間的點(diǎn)評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、糾偏、深化等方面的作用。

8.課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。沒有對教師教學(xué)工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較粗糙；備課組不能及時(shí)地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。

二、解決問題的對策

1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實(shí)意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低，只要自己會(huì)“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力。“高效”的本質(zhì)意義不在于單位時(shí)間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價(jià)值在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”——是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點(diǎn)放在對“人”的研究和調(diào)動(dòng)上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。

2.導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)“必須”。一是落實(shí)集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有時(shí)間上的要求。提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、學(xué)習(xí)卡片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.“四學(xué)”要注重落實(shí)。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行：教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知；按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個(gè)過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題?；W(xué)的小組學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小組展示活動(dòng)，重點(diǎn)解決還太明白的問題，這個(gè)過程要鼓勵(lì)人人參與。同時(shí)，組長要及時(shí)把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個(gè)過程中，教師要參與到部分小組的活動(dòng)中來。

4.“主導(dǎo)”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會(huì)了的和都不會(huì)的問題不展示。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時(shí)，教師要不惜時(shí)間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時(shí)，展示活動(dòng)占用的時(shí)間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。

5.“小組”建設(shè)要切實(shí)重視。要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，需要重視這三項(xiàng)工作：首先是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)，適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動(dòng)。

6.評價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)習(xí)評價(jià)對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項(xiàng)工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，確立正確的評價(jià)觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個(gè)好人”作為評價(jià)的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價(jià)、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的關(guān)注。

7.反饋要做到及時(shí)回授。反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時(shí)準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時(shí)化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實(shí)踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。

8.“學(xué)得慢”要積極應(yīng)對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實(shí)、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價(jià)不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計(jì)，并有整體的思考；對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求點(diǎn)滴的進(jìn)步和突破。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時(shí)候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因?yàn)樗钦５亩蛔鳛?，?yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)面前，可以采取這樣的辦法：開始的時(shí)候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點(diǎn)放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個(gè)過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅(jiān)持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會(huì)學(xué)、還學(xué)不會(huì)的情況下，教師不能撒手不管。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時(shí)間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進(jìn)行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實(shí)的，時(shí)間不是個(gè)問題。

9.教學(xué)過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學(xué)工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學(xué)生發(fā)出的任何一項(xiàng)指令、交給的任何一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。

10.教學(xué)流程要因人因科而宜。總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時(shí)間還給學(xué)生就對了，課時(shí)劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)貫，反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋?zhàn)鳛槿N課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個(gè)環(huán)節(jié)各用多少時(shí)間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時(shí)，要精打細(xì)算，并靈活處理。需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因?yàn)榧骖櫵^的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)的“不會(huì)學(xué)”而心浮氣躁。建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。

總之，“教師有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力”。教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套模式，只要緊緊圍繞讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)來開展教學(xué)，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是改革的最大愿景。

第五篇：農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校 高利飛(校本研修學(xué)習(xí)材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村初中語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可以通過以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。