第一篇：五年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。４、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解題目的深刻含義。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備

９８抗洪搶險(xiǎn)實(shí)錄片段、９８抗洪歌曲《為了誰(shuí)》。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

１、播放抗洪搶險(xiǎn)記實(shí)片段。２、看了這個(gè)記錄片，你有什么話說(shuō)？

３、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉(xiāng)親危急，在這樣的時(shí)刻，沒(méi)有人會(huì)不驚慌，沒(méi)有人會(huì)不害怕，沒(méi)有人不會(huì)四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書(shū)記，一位即將退休的黨支部書(shū)記在洪水肆掠時(shí)處變不驚，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，去感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。師板書(shū)課題，生齊讀。

二、初讀感知，整體把握

１、（出示課件生字詞）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，糾正學(xué)生讀中的錯(cuò)誤。

２、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文你知道了什么？（從環(huán)境和人物形象上來(lái)說(shuō)。）

三、潛心會(huì)文，披文入情

１、默讀課文，找一找文中描寫(xiě)自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子。

２、和同桌交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？ ３、全班交流重點(diǎn)句：

⑴描寫(xiě)情節(jié)危急的句子。⑵描寫(xiě)老漢的句子：

①“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法?！跋褚蛔健保f(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。老漢比村民先來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。聯(lián)系上下文，理解：擁戴。

②老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。（讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己??）

⑶指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話。

⑷“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?比較句子：

①老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

②老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

四、指導(dǎo)感情朗讀

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、品詞析句，升華情感

１、這個(gè)小伙子是誰(shuí)？學(xué)生自由讀最后４個(gè)自然段：

師：讀了這幾個(gè)自然段，你有什么想法或者問(wèn)題？再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

⑴老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

⑵有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！?①老漢如果能喊，要喊的是什么？說(shuō)一說(shuō)。②這是一位怎么的老漢？

生：老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他充滿父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多??

師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯?。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

２、讓我們?cè)賮?lái)看一看文章 “木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

⑴我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

⑵洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！

⑶洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

３、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦５～１３自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后面為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）

三、啟發(fā)想象，體驗(yàn)真情

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人，他們是時(shí)代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒(méi)有這樣的事例。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)９８年抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的歌曲吧。

師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業(yè)上的任長(zhǎng)霞；９８年抗洪搶險(xiǎn)的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們。

２、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫(xiě)洪水和老漢，為什么？

３、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！

四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？ ２、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

⑴巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？ ⑵用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。⑶語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

五、拓展閱讀，注重積累 １、提供補(bǔ)充材料：

⑴（法）雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》。⑵《倫敦地鐵大火災(zāi)》。２、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。

第二篇：五年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3.通過(guò)描寫(xiě)老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

師：很高興能給大家上一堂語(yǔ)文課。在上這節(jié)課之前，鄭老師來(lái)過(guò)兩次臨岐鎮(zhèn)小，都是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子特別愛(ài)讀書(shū)慕名來(lái)到這里學(xué)習(xí)交流。親愛(ài)的孩子們，這個(gè)學(xué)期你們都已經(jīng)開(kāi)始看課外書(shū)了嗎？能不能說(shuō)說(shuō)你都看了那本書(shū)？

師：看來(lái)同學(xué)們確實(shí)讀了很多書(shū)，這些書(shū)啊大多數(shù)都是小說(shuō)，上課前我也推薦大家讀一篇世界上最短的科幻小說(shuō)——《敲門(mén)聲》，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本翻到第167頁(yè)，語(yǔ)文園地八中的趣味語(yǔ)文，地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然想起來(lái)敲門(mén)聲??

咦？看到大家臉上的驚訝表情，老師也想采訪一下，你為什么覺(jué)得驚訝？為什么還會(huì)有敲門(mén)聲，這時(shí)候的你有什么感受？很恐怖，是的，小說(shuō)很短，但是讓人想象的空間很大，這樣的小說(shuō)我們稱它為小小說(shuō)，也叫微型小說(shuō)。

二、字詞檢測(cè)

師：今天老師也和大家一起來(lái)讀一篇非常感人的小小說(shuō)，它的名字叫《橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《橋》?？吹竭@個(gè)題目，你覺(jué)得課文會(huì)寫(xiě)一個(gè)怎樣的故事呢？課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了，下面鄭老師也要檢查一下，請(qǐng)看大屏幕：

第一組：咆哮 獰笑 放肆 勢(shì)不可當(dāng)

誰(shuí)來(lái)讀？

第二組：擁戴 清瘦 沙啞 揪出 第三組：跌跌撞撞 瞪眼 攙扶 祭奠

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這三組詞語(yǔ)，誰(shuí)能告訴我，第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是什么？洪水，第二組詞語(yǔ)呢？老漢。第三組詞語(yǔ)呢？很難了對(duì)不對(duì)。為什么這樣分組，老師要告訴你一個(gè)讀小說(shuō)的秘密。一提起小說(shuō)，一談到語(yǔ)文，我們必須得知道小說(shuō)有三要素，分別是小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語(yǔ)描寫(xiě)的洪水就是這篇小說(shuō)的環(huán)境，第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的老漢就是這篇小說(shuō)的主要人物，那第三組詞語(yǔ)呢就是這篇小說(shuō)情節(jié)中遇到的一些生詞。

三、初讀課文，整體感知

那在這樣的環(huán)境，這樣的人物，發(fā)生了一件什么事呢？（情節(jié)）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第78頁(yè)，把這篇小說(shuō)讀一讀。

讀完后可以互相交流交流。

交流整理，方法指導(dǎo)：敘事類文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)：課文主要內(nèi)容：黎明的時(shí)候，山洪咆哮，老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊，最后，老漢和自己的兒子卻犧牲了。

四、問(wèn)題探討

讀完這篇小說(shuō)，你覺(jué)得最讓你出乎意料的地方在哪里？

父親和兒子的關(guān)系。

這是一位怎樣的父親？請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來(lái)形容這位父親。

五、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受老漢的形象

師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？老漢是怎樣的？

（生匯報(bào)找到的詞語(yǔ)）

也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。

（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）

屏幕上出示兩組詞語(yǔ)：

你擁我擠 站著

瘋了似的 不說(shuō)話

跌跌撞撞 盯著

亂哄哄 像一座山 ]

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。能用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

師（追問(wèn)）：你是從哪些詞語(yǔ)中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢？

生：我從“不說(shuō)話”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。

師：加上這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)。

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。

師：懂得抓關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比了。但還不夠具體。你能說(shuō)說(shuō)，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？

生：大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！

師：把你想到的加進(jìn)去，再說(shuō)一遍。

生：在這場(chǎng)山洪中，村民很驚慌，而老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。他的目光仿佛在說(shuō)：“大家一定要鎮(zhèn)定，驚慌失措就想不出好辦法了！”

師：現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲，第一，她能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。第二，她不僅能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書(shū)。

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的鎮(zhèn)定，寫(xiě)老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師：老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊！

（其他學(xué)生回答略）

師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來(lái)對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫(xiě)村民的詞語(yǔ)，右邊同學(xué)讀寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)。

生（左）：左擁右擠 師：快點(diǎn)兒，再來(lái)——

生（再讀）：左擁右擠

生（右）：站著

師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——

生（再讀）：站著

生（左）：瘋了似的

師：還很有理智哦！

生（再讀）：瘋了似的

生（右）：不說(shuō)話。

生（左）：跌跌撞撞

生（右）：盯著

師：目光透著威嚴(yán)，再讀——

生（再讀）：盯著

生（左）：亂哄哄

生（右）：像一座山

師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——

生：像一座山。

師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。

[播放影像：洶涌的洪水；同時(shí)出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]

（指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對(duì)老漢的信任和期待。）

師：洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”] 師：危急的時(shí)刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來(lái)了嗎？

（學(xué)生沉默）

師：想想，為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄？

生1：橋窄，所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。

生2：第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖＜钡臅r(shí)刻，黨員越應(yīng)該起帶頭作用。

生3：我想補(bǔ)充一下，黨員排在后邊，才能保證隊(duì)伍迅速撤離。

師：瞧，你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考，這是一種很好的思維方式。

師：在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面。（出示插圖）

師（指圖）誰(shuí)？

生：老漢的兒子（板書(shū)：兒子）

師：老漢在干嘛？

生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)。

師（明知故問(wèn)）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對(duì)自己的兒子沒(méi)感情嗎？

生：不是。

師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒(méi)過(guò)橋，兒子推父親先過(guò)橋，老漢怎么說(shuō)？怎么做的？讀書(shū)吧！找到了嗎？

[出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]

師：老漢對(duì)兒子有情無(wú)情？

生：有情！

師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度，還算有情？

生1：太危險(xiǎn)了！

生2：橋在發(fā)抖了！

生3：沒(méi)時(shí)間多說(shuō)了！

生4：此刻必須爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。

師：是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——

生1：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟了，你讀——

生2：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：洪水眼看就要把他們吞沒(méi)了，你讀——

生3：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。

師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？

生：父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：哦？那我就不明白了——

[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]

師：誰(shuí)來(lái)讀。

（生讀）

師：“揪”，老漢是無(wú)情還是有情？[屏幕出示：無(wú)情？有情？]

生：因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛(ài)，深深地藏在心里。

師：好一句“把愛(ài)深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！

生：作為一位父親，他深愛(ài)自己的兒子，但作為一位黨支部書(shū)記，他必須首先考慮全村的百姓。

生：我覺(jué)得老漢是舍小家，顧大家。

[屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了——

在集體與個(gè)人面前，老漢選擇了——]（學(xué)生接答）

師：我們用一句話來(lái)給這個(gè)問(wèn)題做個(gè)總結(jié)：道是無(wú)情卻有情！

板塊四：輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內(nèi)涵。

師（緩慢凝重的語(yǔ)氣）：五天過(guò)后，山洪退了（擦去板書(shū)“山洪”），那位受全村人愛(ài)戴的老漢犧牲了（擦去板書(shū)“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒(méi)了（擦去板書(shū)“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？

生（含淚）：不要。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。

生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。

??

師：是的，它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中，再讀課題——

生：橋

第三篇：五年級(jí)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

知道6個(gè)字，將寫(xiě)14個(gè)字?？梢宰x和寫(xiě)咆哮，匆忙，咧嘴，支持，薄，嘶嘶，猜想，豹，呻吟，手臂，紀(jì)念，混亂，不可抗拒，絆腳石等字。

2.正確，流利，情感閱讀文本;理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)文章的感受。3.通過(guò)描述老人的句子感受老人的素質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

首先，談話進(jìn)入

老師：我很高興給你一個(gè)語(yǔ)言課。在這課之前，鄭老師來(lái)了兩個(gè)臨qi鎮(zhèn)小，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子特別愛(ài)讀這里學(xué)習(xí)交流。我親愛(ài)的孩子，你們這個(gè)學(xué)期開(kāi)始讀課外書(shū)嗎？你能談?wù)勀潜緯?shū)嗎？

老師：似乎學(xué)生讀了很多書(shū)，大部分書(shū)都是小說(shuō)，在上課前我也推薦閱讀世界上最短的科幻小說(shuō)橋梁。看到主題，你覺(jué)得文字會(huì)寫(xiě)什么樣的故事？在上課之前，學(xué)生們已經(jīng)預(yù)覽了這篇文章，以下鄭老師都要檢查一下，看看大屏幕：

第一組：咆哮笑著斯坦福的潛力不可能

誰(shuí)會(huì)讀？

第二組：支持瘦和shhed的未覆蓋

第三組：絆倒盯著紀(jì)念館

老師：有學(xué)生閱讀三組字，誰(shuí)能告訴我，第一組寫(xiě)的是什么？洪水，第二組字？老人。第三組字？這是很難是正確的。為什么是這個(gè)分組，老師想告訴你讀小說(shuō)的秘密。當(dāng)我們談?wù)撔≌f(shuō)時(shí)，當(dāng)我們談?wù)撜Z(yǔ)言時(shí)，我們必須知道小說(shuō)具有三個(gè)要素，即新環(huán)境，人物和情節(jié)。所以描繪洪水的第一套詞是這部小說(shuō)的環(huán)境，第二組描述老人的詞是這部小說(shuō)的主要角色，第三組詞是這部小說(shuō)的故事遇到一些新詞。

三，初步閱讀文字，整體感覺(jué)

那在這樣的環(huán)境下，這樣的人物，發(fā)生了什么？（劇集）請(qǐng)打開(kāi)第78頁(yè)的教科書(shū)，閱讀這本小說(shuō)。

閱讀后可以相互通信。

溝通，方法指導(dǎo)：敘述文章我們要抓住故事的原因，通過(guò)，結(jié)果。

學(xué)生報(bào)告：文本的主要內(nèi)容：黎明，暴吼，老人指揮村民安全撤離村莊，最后，老人和他的兒子被犧牲。

四，討論的問(wèn)題

閱讀這本小說(shuō)后，你認(rèn)為你是最意想不到的？

父親和兒子之間的關(guān)系。

什么是父親？要求學(xué)生找到描述老人的句子。并在桌子上用一個(gè)字來(lái)形容父親。

五，掌握關(guān)鍵詞，感受老人的形象

老師：面對(duì)突如其來(lái)的洪水，村民怎么樣？老人是什么？

（報(bào)告中找到的字）

也在3-10部分找到幾個(gè)關(guān)鍵字。（報(bào)告中的關(guān)鍵字）

屏幕上顯示兩組 話：

你抱我擁擠

不要說(shuō)瘋了

絆倒盯著

混亂像一座山] 老師：你找到了嗎？這是一個(gè)非常不同的兩組詞。你能用對(duì)比的方法談?wù)撃愕陌l(fā)現(xiàn)嗎？

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人看起來(lái)很平靜，悠閑。

老師（提問(wèn)）：你從哪里讀到老人的平靜？

健康：我讀了從不說(shuō)話盯著讀老人的平靜。

老師：添加這些話說(shuō)。

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人不說(shuō)話，盯著混亂的人，看起來(lái)很平靜，悠閑。

老師：知道如何掌握關(guān)鍵字進(jìn)行比較。但沒(méi)有足夠的具體。你能談?wù)劺先硕⒅靵y的人，眼睛告訴人什么？

健康：我們一定要冷靜，恐慌不能想到一個(gè)好方法！

老師：添加你的想法，再說(shuō)一遍。

健康：在這次暴洪中，村民們驚慌失措，老人不說(shuō)話，盯著混亂的人，看起來(lái)很平靜，悠閑。他的眼神仿佛說(shuō)：我們必須冷靜，恐慌不能想出一個(gè)好的辦法！

老師：現(xiàn)在老師會(huì)送她 兩個(gè)掌聲，首先，她可以把書(shū)的語(yǔ)言變成他自己的語(yǔ)言。第二，她不僅可以把這本書(shū)的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，而且還要加入自己的思想。這稱為閱讀。

健康：我想補(bǔ)充說(shuō)，作者是利用村民恐慌來(lái)對(duì)比老人的平靜，寫(xiě)老人的平靜是村民為了疏散的床上用品的順序。

老師：老師想和你握手。因?yàn)槟阒廊绾涡蕾p文學(xué)作品！

（其他學(xué)生回答略）

老師：我們只是想對(duì)比，現(xiàn)在，讓我們比較閱讀。左側(cè)學(xué)生讀寫(xiě)村民的話，右側(cè)學(xué)生讀寫(xiě)老字。

健康（左）：左右擠壓

老師：來(lái)吧，再來(lái)（讀）：站立

健康（左）：瘋狂喜歡

老師：還是很明智！

（Reread）：瘋狂喜歡

健康（右）：不說(shuō)話。

（左）：絆倒

（右）：盯著

老師：眼睛揭示雄偉，再讀 健康：像一座山 的

老師：在平靜的老人面前，人群的混亂最終安靜下來(lái)。

[播放圖像：洶涌的洪水;同時(shí)顯示字幕：人們停下來(lái)，看著老人。]]（指示學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀出句子，感受老人的信任和期望。

老師：老人的聲音在洪水中響起。

[產(chǎn)生的句子：橋狹窄！排隊(duì)，不要擠！黨員背后！

老師：關(guān)鍵時(shí)刻，老人的三個(gè)字一定很重要，你讀的嗎？

（學(xué)生沉默）

老師：想想為什么橋應(yīng)該先窄？

健康1：橋梁狹窄，所以一定要排隊(duì)一隊(duì)。擁擠必須銷毀

健康2：第三句也很重要。因?yàn)殛P(guān)鍵時(shí)刻越多，黨員應(yīng)該起帶頭作用。

健康3：我想加上黨員的背后，以確保團(tuán)隊(duì)的快速疏散。

老師：看，你可以想到三句話，這是一個(gè)很好的思維方式。

老師：在疏散的過(guò)程中有這樣的圖片。（顯示例證）

老師（圖）誰(shuí)？

健康：老人的兒子（黑板：兒子）

老師：老人在干什么？

健康：老人把他的兒子從團(tuán)隊(duì)中拔出。老師（知道問(wèn)）：老人不知道自己的兒子嗎？他對(duì)他的兒子沒(méi)有感覺(jué)嗎？

健康：不。

老師：當(dāng)只有兩個(gè)人沒(méi)有過(guò)橋時(shí)，他的兒子推他父親第一座橋，老人怎么說(shuō)？怎么做？閱讀它！你找到了嗎？

[為了產(chǎn)生句子：老人喊：少?gòu)U話，快步走！他強(qiáng)迫年輕人推在橋上。]] 老師：老人對(duì)他的兒子是無(wú)情的健康：深情！

分（假裝困惑）：是咆哮，但也推。那么惡劣的態(tài)度，相當(dāng)深情？

健康1：太危險(xiǎn)！2：橋顫抖！

健康3：沒(méi)有時(shí)間說(shuō)！

健康4：目前必須與時(shí)間賽跑，可以讓他的兒子走出危險(xiǎn)。

老師：是的。水已經(jīng)爬上老人的胸部。你讀 健康2：老人咆哮：少?gòu)U話，輕快走！他強(qiáng)迫年輕人推在橋上。

師：洪水會(huì)看到他們吞下，你讀 [顯示件：老人突然沖上去，從隊(duì)里發(fā)現(xiàn)一個(gè)年輕人，咆哮著：你還是黨員嗎？到達(dá)后面！老人激烈像豹子。]] 老師：誰(shuí)會(huì)讀。

（讀）

老師：拉，老人是無(wú)情的還是親切的？ [屏幕顯示：無(wú)情的感情] 健康：因?yàn)槔先艘呀?jīng)發(fā)給了命令背后的黨員，兒子是黨員，為了確保團(tuán)隊(duì)可以有序撤離，老人必須不情愿地揭開(kāi)他的兒子。他只能愛(ài)他的兒子，深深藏在心中。

老師：一個(gè)好的愛(ài)深藏在心里，你幾乎碰到一個(gè)父親的心??！

健康：作為父親，他愛(ài)他的兒子，但作為黨支部書(shū)記，他必須首先考慮村民。

健康：我想老人是個(gè)小家，顧大家。

[屏幕顯示：在公眾和私人面前，老人選擇（學(xué)生答案）

老師：我們用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)問(wèn)題：路是無(wú)情的，但是深情的！

板四：光 光擦，深深留下，感覺(jué)內(nèi)涵的橋梁。

（慢和莊重的聲音）：五天后，山回來(lái)（擦黑板暴洪），誰(shuí)是老人的村莊犧牲（擦黑板老人），那一次也剛剛生存的兒子在人群中的兒子被吞了（擦黑書(shū)兒子）河上的狹窄的木橋被洪水沖走了，我們應(yīng)該把它擦掉嗎？

健康（眼淚）：不要。因?yàn)闃虮粴Я?，但它救了村里的人，人們?huì)永遠(yuǎn)記住它。

健康：這是一座橋梁的精神，是老化身的精神，它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)一些關(guān)于橋的課文，比如說(shuō)《蘭蘭過(guò)橋》寫(xiě)的是新奇的潛力橋和塑料橋；《趙州橋》為我們介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。那我們今天要學(xué)習(xí)的這座橋，是什么樣的橋呢？

二、略讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并想一想，這篇文章主要寫(xiě)了什么事情，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。

2.檢查字音字形，解釋詞語(yǔ)

3.用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章主要寫(xiě)了一件什么事情。

（主要講了在黎明時(shí)，雨下的很大，山洪暴發(fā)了，老漢組織全村一百多號(hào)人撤離，最后老漢和他兒子英勇?tīng)奚墓适隆＃?/p>

4.文章按什么順序?qū)懙模?/p>

（事情發(fā)展順序）

5.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

（突遇山洪：一至六段；疏導(dǎo)撤離：七至十三段；橋塌殉職：十四至二十三段；祭奠英靈：二十四至二十七段）

三、細(xì)讀課文

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)找出描寫(xiě)大雨山洪和老漢的句子，并想一想，老漢是個(gè)什么樣的人。

1.我們先來(lái)看描寫(xiě)雨和山洪的句子。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

（“像潑，像倒”說(shuō)明雨下的很大，雨勢(shì)兇猛，為下文山洪暴發(fā)做鋪墊）

（2）山洪咆哮著，像一群受了驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

（勢(shì)不可擋：形容來(lái)勢(shì)兇猛，不可阻擋。

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文指洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課形容洪水奔流而下，勢(shì)不可擋。）

（這些詞都生動(dòng)地寫(xiě)出了水勢(shì)的迅猛。）

（比喻句，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出洪水的兇猛可怕。）

【這兩句是比喻句，運(yùn)用比喻的手法，生動(dòng)形象地將洪水的迅猛、可怕表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

【指名讀、齊讀】

（1）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。）

（3）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

（放肆：言行輕率任意，毫無(wú)顧忌。）

【這三句是擬人句，運(yùn)用擬人的修辭手法，曾強(qiáng)了表現(xiàn)力，把洪水的瘋狂、肆虐的魔鬼形象以及人們處在的危險(xiǎn)環(huán)境表現(xiàn)地淋漓盡致?！?/p>

【有感情指名讀、齊讀】

2.面對(duì)這樣可怕兇猛的，像魔鬼一樣的洪水，村民的反應(yīng)是怎么樣的？

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌失措地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又驚慌失措地折了回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去。

（跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。AABB句式，可以多積累，多運(yùn)用）

（在人們的反應(yīng)中，“驚慌、你擁我擠、跌跌撞撞、擁”這些詞都寫(xiě)出了人們?cè)诿鎸?duì)洪水，面對(duì)生命危險(xiǎn)時(shí)的驚慌失措、奔跑混亂的場(chǎng)面。）

【指名讀、齊讀，注意讀出人們那種驚慌失措的心境和混亂的場(chǎng)面，語(yǔ)速要稍快】

第二課時(shí)

1.村民們面對(duì)洪水是驚慌失措的，那文中的老漢在面對(duì)驚慌的人們和氣勢(shì)洶洶的洪水時(shí)，又是怎樣的呢？

我們之前找過(guò)描寫(xiě)老漢的句子。

（1）木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村都擁戴的老漢。

（擁戴：擁護(hù)推戴。正是因?yàn)槿迦硕紦碜o(hù)愛(ài)戴他，所以下文中他才能指揮全村人民有秩序地撤離。）

（老漢先于村民來(lái)到木橋前，但他并沒(méi)有先跑，而是站在這里等他的村民們，我們可以體會(huì)到老漢他心系群眾）

（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

（比喻句，老漢像一座山，老漢的神情是嚴(yán)肅的、冷靜地，臨危不懼的，與村民的反應(yīng)形成鮮明對(duì)比，不僅說(shuō)明老漢的臨危不懼，也表達(dá)出了老漢在人們心中的高大地位，他還是人們獲得希望的“靠山”。）

【有感情指名讀、齊讀】

（3）老漢沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人??！”

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒來(lái)報(bào)名！”

竟沒(méi)有人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

（這幾句話用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)老漢，老漢的話說(shuō)的簡(jiǎn)短而有力，他以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制局面，雖然他的話是冷冷的，但我們可以體會(huì)到他那顆火熱的，為人民服務(wù)的心。）

【有感情指名讀、齊讀】

（4）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

（呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。在這里指木橋在洪水的沖擊下發(fā)出的響聲。）

1這句話通過(guò)“沖、揪、吼”等動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，還運(yùn)用比喻，寫(xiě)出老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度是嚴(yán)厲的，同時(shí)我們可以體會(huì)到老漢堅(jiān)持原則的品質(zhì)。

2木橋是什么樣的？運(yùn)用擬人的修辭手法，不僅形象地寫(xiě)出了木橋在洪水的沖擊中，在人們的重壓下即將斷裂的危及情景，也為下文寫(xiě)木橋的轟塌埋下了伏筆。

3老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？（他的兒子）

【把自己的兒子排在后邊，就以為這他的危險(xiǎn)更大，老漢是不愛(ài)他的兒子嗎？（不是）從哪里能看出來(lái)老漢是愛(ài)兒子的？】

（1）水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

突然，那橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢似乎要喊些什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

（從“吼，少?gòu)U話，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老漢是愛(ài)兒子的，他希望把活下去的機(jī)會(huì)留給兒子）

（2）既然老漢是愛(ài)兒子的，又為什么要把兒子從隊(duì)伍中拉出來(lái)呢？

1他們都是黨員，要遵守先人后己的黨紀(jì)

2老漢身上有無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神和堅(jiān)持原則的優(yōu)良品質(zhì)

【有感情指名讀、齊讀】

【是啊，這樣一個(gè)普普通通的老共產(chǎn)黨員，以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這也正是課文以“橋”為題目的深刻內(nèi)涵?！?/p>

【這樣一個(gè)品德高尚、無(wú)私無(wú)畏的老黨員值不值得我們敬佩？值不值得我們學(xué)習(xí)？帶感情讀】

1.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

（祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。）

（1）讀到最后，我們才知道老漢和小伙子的關(guān)系，課文為什么這樣寫(xiě)呢？這樣寫(xiě)有什么好處？

（文章這樣的構(gòu)思特別新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，雖然讓人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，這樣的結(jié)構(gòu)安排可以達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。）

四、表達(dá)方法

這篇文章我們已經(jīng)分析完了，瀏覽全文，你能發(fā)現(xiàn)文章的句子有什么特點(diǎn)嗎？有什么作用、好處？

（本文的句子、段落都非常簡(jiǎn)短，很多話都單獨(dú)成段，語(yǔ)言極為洗練，這樣的特點(diǎn)既渲染了緊張的氣氛，又可以增強(qiáng)故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。）

第五篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

16、《橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住課文重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,體會(huì)老漢的大山形象。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們回顧一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么？(當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，老漢指揮全村人民渡過(guò)了橋，保住了生命，最后老漢和自己的兒子被洪水吞沒(méi)了。)老漢的事跡感動(dòng)了每一個(gè)人，今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去看看老漢到底是個(gè)怎樣的人。

（二）走進(jìn)洪水，感悟洪水可怕

讓我們先去看看這是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水？自由大聲地朗讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)雨水和洪水的句子。

1、討論交流：（課件出示句子）

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸地竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。⑥水，爬上了老漢的胸膛。

（1）用自己喜歡的方式反復(fù)讀第①句話，你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

像潑。像倒。兩個(gè)字一句話，給你怎樣的感覺(jué)？（突出雨之大、雨之急，來(lái)勢(shì)兇猛）

（2）“勢(shì)不可當(dāng)”是什么意思？這句話用了什么修辭手法？（比喻）（板書(shū)：洪水）

1（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（擬人）（板書(shū)：跳舞）

（4）獰笑是一種怎樣的笑？（兇惡的笑）。（板書(shū)：獰笑）（是什么在逼近？（死亡）（擬人）

2、再次朗讀帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子：多么可怕的洪水??！簡(jiǎn)直就是魔鬼貪婪自私。（板書(shū)：自私）

3、洪水在不斷地上漲，災(zāi)情在不斷地加重。此時(shí)此刻，人們需要什么？（需要橋來(lái)獲取生命）（板書(shū)：木頭橋）在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。人們的反應(yīng)是怎樣？

（課件出示句子）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

過(guò)渡：這時(shí)東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座木頭橋此時(shí)此刻成了人們逃生的生命橋。（板書(shū)：生命橋）

（三）品讀句子，感悟老漢的大山形象

（課件出示老漢的圖片。）面對(duì)著肆虐的洪水，面對(duì)著亂哄哄的村民，老漢怎么做？（板書(shū)：老漢）你從哪些地方感受到老漢的品質(zhì)？快速畫(huà)出描寫(xiě)老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。（小組合作）

1、動(dòng)作與神態(tài)

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（課件出示句子）

﹝1﹞理解“他像一座山”：“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩(wěn)重）他的什么給人山一樣的感覺(jué)？（沉著冷靜，是人們心中的靠山。）

﹝2﹞面對(duì)著肆虐的洪水和亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。想象：此時(shí)此刻，他想用眼神告訴人們什么？（老漢就是要用這樣的眼神，使大家鎮(zhèn)定下來(lái)，從老漢的動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)中，體會(huì)到了老漢的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。）（板書(shū)：鎮(zhèn)定自如）

﹝3﹞如果你是當(dāng)時(shí)逃生的人們，看到了老漢的神情，你又會(huì)怎樣做?（會(huì)鎮(zhèn)定，有秩序）

2、語(yǔ)言：

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）﹝1﹞此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（老漢的喊話是沙啞的）

﹝2﹞哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？有什么作用？（感嘆號(hào)！三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！）讓我們鏗鏘有力地讀讀這段話?。R讀）

3、動(dòng)作：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。（課件出示句子）

﹝1﹞找出動(dòng)作描寫(xiě)的詞。聯(lián)系上下文想想老漢揪出的是誰(shuí)？（課文最后三個(gè)自然段：是他兒子）但此時(shí)此刻在老漢的眼里，他揪出的是誰(shuí)？（是黨員）

﹝2﹞這時(shí)在老漢的眼里沒(méi)有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關(guān)，卻依然鐵面無(wú)私，好一個(gè)狠心的父親呀，誰(shuí)能讀讀這句話？（指讀、齊讀）

過(guò)渡：一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓我們看到了一個(gè)大公無(wú)私的村黨支部書(shū)記，同時(shí)還看到了一個(gè)不徇私情、狠心的父親。（板書(shū)：無(wú)私）

4、語(yǔ)言、動(dòng)作；

﹝1﹞這個(gè)危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他的兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)，那是他的親生骨肉??！他是不是不愛(ài)他的兒子？你從哪里看出老漢愛(ài)他的兒子？小組討論一下。

（課件出示句子：老漢吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上木橋。）（老漢愛(ài)自己的兒子，從“推”字可以感受到，老漢此時(shí)把生的希望留給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。）

﹝2﹞讓我們來(lái)分角色讀一讀父子倆的對(duì)話。

﹝3﹞人有情，可是洪水無(wú)情，結(jié)果怎樣？齊讀21—23自然段（洪水吞沒(méi)了一切）

﹝4﹞老漢似乎要喊什么，老漢會(huì)喊些什么？（展開(kāi)想象）

﹝5﹞洪水吞沒(méi)了一切，無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（父愛(ài)、光輝的黨員形象）

（四）小結(jié)

文章正是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)老漢的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到了洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞沒(méi)不了他的精神、他的父愛(ài)和他頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出了大災(zāi)中的大愛(ài)，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。（板書(shū)：愛(ài)）

四、作業(yè)

小練筆：當(dāng)洪水過(guò)后，全村的老老少少都來(lái)祭奠老漢，假如你是其中一個(gè)被救的村民，面對(duì)這樣的老支書(shū)，你有什么話對(duì)他說(shuō)？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

16、橋

愛(ài)

木頭橋

生命橋

山洪

老漢

跳舞、獰笑

鎮(zhèn)定如山

自私

無(wú)私