第一篇：《我的第一次文學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)》(小組合作學(xué)習(xí))

＊《我的第一次文學(xué)嘗試》教學(xué)設(shè)計(jì)（語文社）

翁源縣礤下學(xué)校

鄭丹麗

一 教學(xué)目標(biāo)

知識與能力: 1.理清本文結(jié)構(gòu),了解本文敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)以及作用。

2.體會其詼諧幽默的語言風(fēng)格。

過程與方法:通過讓學(xué)生自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生無拘無束地表達(dá)思想的能力。

二 學(xué)情分析

本人所在的學(xué)校為基層中學(xué),學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差,教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源也稍落后。但所幸本班大多學(xué)生較刻苦學(xué)習(xí),經(jīng)過兩年的訓(xùn)練,語文基礎(chǔ)有了顯著的提高。本人所教班級的學(xué)生成績參差不齊,優(yōu)等生占百分之二十五,中等生占百分之五十五,后進(jìn)生占百分之二十。

三 重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),分析、概括課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):

1、了解作品的語言風(fēng)格,以及從語言中滲透出來的真情實(shí)感。

2.、體會、掌握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語句對表現(xiàn)中心、人物的作用。

四 教學(xué)過程

1.活動(dòng)一：檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

1)新課生字詞的預(yù)習(xí)

學(xué)生課前自學(xué)生字詞,包括音、字、義。(課堂上給各小組一至兩分鐘時(shí)間準(zhǔn)備,匯報(bào)自學(xué)的成果。挑選三小組)

(學(xué)生匯報(bào)后,教師做詞義上的抽查提問和簡單點(diǎn)評,并提醒記錄員做好加分的登記。)2)全班齊聲朗讀新課生字詞。(PPT3教師做簡單講解:哪些字音,字形容易錯(cuò)等)

2.活動(dòng)二：作者簡介

簡單介紹作者生平以及主要作品。(借助PPT5~7頁)提醒學(xué)生做筆記:作者的主要作品。PPT6.7頁主要是作者著作的封面,作用是引起學(xué)生興趣以及拓展學(xué)生知識面。

3.活動(dòng)三：對課前預(yù)習(xí)任務(wù)二的檢查

1)2)課前對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí):初讀課文,將不懂的字詞句做標(biāo)記,并嘗試分意義段。(課堂上兩分鐘時(shí)間梳理,挑選三位同學(xué)匯報(bào)分段的情況,學(xué)生除了要說自己的分段結(jié)果,還要講解分段思路。)教師必須細(xì)心聆聽每位學(xué)生的發(fā)言,沒有絕對答案,言之有理即可。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方法和鍛煉表達(dá)能力。聽完三位學(xué)生發(fā)言后,PPT9展示出分段結(jié)果以及段意和層意(提醒學(xué)生先認(rèn)真聽講,下節(jié)課會給時(shí)間記筆記): 第一段(1-5段):寫了作者第一次文學(xué)嘗試的具體內(nèi)容。第一層(1-3段)撰寫希金斯投河的報(bào)道。第二層(4段)撰寫嘲笑兩位知名人士的文章。

第三層(5段)給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的注腳。第二段(6-7段):寫作者第一次文學(xué)嘗試的巨大反響。

由于第一段內(nèi)容較多,于是引導(dǎo)學(xué)生對其再進(jìn)行細(xì)分,讓學(xué)生根據(jù)給出的層意進(jìn)行分層,兩分鐘時(shí)間思考。(由于這是學(xué)生第一次接觸分層,所以難度降低。以后會慢慢提高難度,讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握)

4.活動(dòng)四：分組討論課文的記敘要素

簡要說說課文的記敘要素。ppt10~11(三分鐘思考,小組討論得出最后結(jié)果。)? ? ? ? ? ? 時(shí)間:13歲夏天的一個(gè)吉曰

地點(diǎn):《漢尼巴爾周報(bào)》

報(bào)社人物:“我”、叔父、希金斯、一家報(bào)紙的編輯、兩位知名人士、新來的外鄉(xiāng)人 事情的起因:叔父外出一周,臨行前交代“我”編一期周報(bào)。

經(jīng)過:“我”撰文諷刺希金斯投河,用惡作劇諷刺一家報(bào)紙的編輯,嘲笑兩位知名人士以及挖苦一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人,將其發(fā)表在《漢尼巴爾周報(bào)》的同一期上。

結(jié)果:一是這一期報(bào)紙的銷量大增,周圍的人對“我”刮目相看;二是被“我”描寫諷刺的當(dāng)事人找上門來決斗,見“我”是個(gè)小孩后又紛紛無奈離去。

（學(xué)生在思考以及教師的講解中會發(fā)現(xiàn),其實(shí)課文的記敘要素全部都在第一大段,加深學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容的記憶以及丟課文整體結(jié)構(gòu)的把握。）

5.活動(dòng)五：思考并討論課后習(xí)題

1)(PPT12)1.“叔父離家外出了一周”,十三歲的“我”獨(dú)立辦了一期《漢尼巴爾周報(bào)》, “我”在“第一次文學(xué)嘗試中”做了哪幾件事情?產(chǎn)生了怎樣的反響?(以上幾件事情中哪些詳寫?哪些略寫?)

答:做了四件事:(1)撰寫希金斯投河的報(bào)道。(詳)(2)用惡作劇諷刺一家報(bào)紙的編輯。(略)(3)撰文嘲笑兩位知名人士。(略)(4)給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的腳注。(詳)反響:答案略(課文第二大段的段意)(該題難度較低,全部答案可以在課文中找尋,不需要給學(xué)生太多時(shí)間思考。本題除了考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況,還自然而然地引出本文的第一個(gè)寫作特點(diǎn):詳略得當(dāng))(PPT13)2)2.馬克·吐溫的作品有著獨(dú)特的語言風(fēng)格,你認(rèn)為本文在語言上最突出的特點(diǎn)是什么?從文中找出一兩個(gè)例子加以分析說明。

答:本文在語言上最突出的特點(diǎn)是:語言詼諧諷刺,筆調(diào)輕松幽默,簡潔明快。

（這題的難度中等,要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。學(xué)生除了回答語言特點(diǎn),還要從文中找出相應(yīng)的語句作為自己的論據(jù),教師加以引導(dǎo)。之后讓學(xué)生自己總結(jié)得出本文的另外兩個(gè)寫作特點(diǎn):語言詼諧,筆調(diào)幽默。）

6.活動(dòng)六：總結(jié)

以上為本節(jié)課的全部內(nèi)容,剩下的時(shí)間給學(xué)生消化吸收,有問題可以提問。ppt后面的內(nèi)容為下節(jié)課的任務(wù)。本節(jié)課的課后作業(yè)是練習(xí)冊的相關(guān)內(nèi)容以及中練本作業(yè)(ppt16課堂學(xué)習(xí)效果檢測,讓學(xué)生晚修完成)。

第二篇：《我的第一次文學(xué)嘗試》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.我的第一次文學(xué)嘗試

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解馬克吐溫第一次文學(xué)嘗試的經(jīng)歷，理解作者熱愛生活、熱愛文學(xué)的天性，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣；

2、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者前后文聯(lián)系的方法；

3、體會學(xué)習(xí)作者對詳略的處理；體味學(xué)習(xí)作者幽默的語言風(fēng)格；

4、積累下列詞匯：滑稽 戲謔 分寸 惡作劇 出奇制勝 六神無主 煞費(fèi)苦心 俗不可耐 心血來潮 言簡意賅 刮目相待 乳臭未干 盛氣凌人 微不足道 趾高氣揚(yáng) 大動(dòng)肝火 誹謗；

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析概括課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：了解作品語言風(fēng)格。

三、課時(shí)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文，掌握文章大意；積累課文語匯 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

美國作家馬克?吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，被稱為?美國文學(xué)中的林肯?，他生性幽默，有一次應(yīng)邀去一個(gè)地方演講。到了那個(gè)地方的時(shí)候，他先去理了一下發(fā)，熱心的理發(fā)師問他：?先生，您是外地人吧？? ?是的。? 他回答說，?我是頭一次到這里來。?理發(fā)師又問：?請問，您叫什么名字？?他回答說：?馬克?吐溫。?理發(fā)師很高興地告訴他：?你真幸運(yùn)，可以和偉大的作家馬克?吐溫同名。你很幸運(yùn)，今天馬克?吐溫今天要我們這兒來演講，我想你會去的，是嗎？??噢，我也是這樣想。??你搞到票了嗎？??還沒有。??票全賣光了，你只有站著了。??真討厭。?馬克?吐溫說，?這家伙好像不大禮貌。?理發(fā)師感到有些奇怪：?他怎么不禮貌了？?馬克?吐溫嘆著氣說：?每次他講話的時(shí)候，我都不得不站著！?馬克?吐溫就是這樣幽默的一個(gè)人，他寫的文章也幽默動(dòng)人，很受人們喜歡。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《我的第一次文學(xué)嘗試》。

二、作者簡介：

馬克?吐溫，美國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，一直被推崇?美國文壇巨子?。

三、整體感知：

1、讀準(zhǔn)字音：

伶俐（líng lì）差 事（chāi）編輯（jí）撰文（zhuàn）滑稽（jī）戲 謔（xuè）煞費(fèi)苦心（shà）猝不及防（cù）

2、理解詞語

煞費(fèi)苦心滑稽猝不及防六神無主俗不可耐心血來潮言簡意賅 刮目相看戲謔乳臭未干盛氣凌人微不足道趾高氣揚(yáng) 誹謗

（解釋見課文注釋）

3、嘗試用最簡短的語言概述課文內(nèi)容（學(xué)生概括）A、馬克吐溫的第一次文學(xué)嘗試是干什么？(誰+做什么)明確：編了一期《漢巴尼爾周報(bào)》，并在上面發(fā)表了一篇習(xí)作。B、在編報(bào)的時(shí)候，他做了哪幾件事？(誰+做什么)明確：（三件）撰寫希金斯投河的報(bào)道；撰文嘲笑兩位知名人士；給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人增寫挖苦他的注腳。

C、作者詳寫的是哪些，略寫的是哪些？

明確：希金斯投河的報(bào)道，給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人增寫挖苦的注腳詳寫，撰文嘲笑兩位知名人士略寫。

D、這期報(bào)紙產(chǎn)生了什么影響？

明確：展示了作者的文學(xué)才華；使這一期《漢巴尼爾周報(bào)》大大暢銷；使我受到人們刮目相看，整個(gè)小鎮(zhèn)都轟動(dòng)起來。

4、速讀，試?yán)砬遄髡叩乃悸?，弄清課文的結(jié)構(gòu)：（思路與結(jié)構(gòu)是什么關(guān)系？）

第一部分：（1-5）寫了作者第一次文學(xué)嘗試的內(nèi)容。

第一層：（1-3）撰寫希金斯投河的報(bào)道；

第二層：（4）撰文嘲笑兩位知名人士；

第三層：（5）給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的腳注。第二部分：（6-7）寫了作者第一次文學(xué)嘗試的巨大反響。言簡意賅（gāi）乳臭未干（rǔ）趾高氣揚(yáng)（zhǐ）誹謗（fěi）

四、疑難解析

1、質(zhì)疑：如何概括文章的主要內(nèi)容？

解惑：作者詳細(xì)描寫希金斯自殺投河的報(bào)道，略寫撰文嘲笑兩位知名人士的作為，后又詳寫挖苦一個(gè)新來外鄉(xiāng)人的注腳。它們發(fā)表在同一期的《漢尼巴爾周報(bào)》上，不僅展示了作者的文學(xué)才華，而且這一期的報(bào)紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。

2、質(zhì)疑：本文敘事有詳有略，詳寫的詳在哪里？為什么？

解惑：第一和第三件事都分別詳寫了寫作原因、寫作想法、寫作過程和寫作內(nèi)容。因?yàn)檫@兩件事相對來說比較有趣，這兩次文學(xué)實(shí)踐也更有創(chuàng)造性，最能表現(xiàn)?我?的?聰明伶俐?。（同學(xué)們可以有自己的見解）

3、質(zhì)疑：文章記敘有關(guān)希金斯自殺投河的報(bào)道時(shí)，為什么沒寫報(bào)道的內(nèi)容，而描述了那組插圖？又為什么要補(bǔ)充交代文章的標(biāo)題？

解惑：因?yàn)閳?bào)道的內(nèi)容已在交代寫作原因時(shí)說明，再寫就會重復(fù)。插圖的內(nèi)容生動(dòng)形象，有力地增強(qiáng)了諷刺效果。補(bǔ)充交代文章的標(biāo)題，是因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)題有新意，有很強(qiáng)的諷刺意味。

五、語言揣摩

1、?我認(rèn)為這事非?；尚Γ]有想到這樣發(fā)表出來有什么不道德的地方。?

明確：|因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)年紀(jì)尚小，只是覺得希金斯自殺這件事很可笑，他希望通過這件事打擊一下自己報(bào)社的競爭對手。由于生活閱歷尚淺，并不懂得這樣暴露別人的個(gè)人隱私是件不道德的事。他也并未想借人身攻擊，詆毀對方的人格。沒有什么險(xiǎn)惡用心。

2、?我們發(fā)表這樣的東西，僅此一次；但希望戈登郎內(nèi)爾斯先生明白，我們是在極力忍耐著的。?

明確：這句話委婉而不失禮，但有著很強(qiáng)的諷刺力量。言外之意是，這次我們雖然發(fā)表了你這篇令人難以忍受的蹩腳之作，但目的是告訴你今后我們再也不會發(fā)表你的這類東西了。

六、問題探究

1、希金斯為什么?背著雙管獵槍來訪?，又為什么?只揪了揪我的耳朵便走開了?？

[提示：希金斯是什么人？他來訪的目的可能是什么？?我?當(dāng)時(shí)有多大？希金斯是被?我?在報(bào)紙上諷刺過的人，他因惱怒找?我?算帳，因?yàn)榭吹?我?太年輕，認(rèn)為不值得和?我?計(jì)較，所以?只揪了揪我的耳朵便走開了?。]

2、?我?嘲諷希金斯、兩位知名人士、新來的外鄉(xiāng)人，分別是?煞費(fèi)苦心?、?狠狠?、?有分寸?，你能談?wù)勥@是為什么嗎？

[提示：作者嘲諷他們的原因和目的相同嗎？與他們的身份或所作所為有關(guān)嗎？因?yàn)橄＝鹚故且患液臀覀儗α⒌木庉嫞瑸榱藫魯「偁帉κ郑?我?煞費(fèi)苦心。兩位知名人士的所作所為應(yīng)該指責(zé)，所以?我?狠狠嘲笑。新來的外鄉(xiāng)人只是趣味低下，挖苦他是給他個(gè)教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有分寸。]

3、叔父回來以后，為什么非常生氣？后來又為什么變得溫和了？ [提示：結(jié)合原文，再稍加分析，用原文回答或用自己的話回答均可。叔父的生氣是因?yàn)?我?得罪了不少人，后來看到?我?登記了很多新用戶就又變得溫和了。]

4、?我?嘲諷希金斯、兩位知名人士、新來的外鄉(xiāng)人，分別是?煞費(fèi)苦心?、?狠狠?、?有分寸?，你能談?wù)勥@是為什么嗎？

[提示：作者嘲諷他們的原因和目的相同嗎？與他們的身份或所作所為有關(guān)嗎？因?yàn)橄＝鹚故且患液臀覀儗α⒌木庉?，為了擊敗競爭對手?我?煞費(fèi)苦心。兩位知名人士的所作所為應(yīng)該指責(zé)，所以?我?狠狠嘲笑。新來的外鄉(xiāng)人只是趣味低下，挖苦他是給他個(gè)教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有分寸]

七、課內(nèi)小結(jié)

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：精析，體會課文語言 教學(xué)過程：

一、檢測導(dǎo)入：

二、再讀課文，分析

1、作者認(rèn)為自己是一個(gè)什么樣的人？這在哪兒得到了體現(xiàn)？

明確：?我認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)算得上一個(gè)少見的聰明孩子。?（聽到希金斯事件，就想到?這可是一個(gè)好機(jī)會?；外鄉(xiāng)人的詩發(fā)表時(shí)，?心血來潮?，登入了一段言簡意賅、措辭辛辣的腳注等。）

?是一個(gè)求上進(jìn)、有志氣的少年。?（很認(rèn)真的去辦那一期報(bào)紙，?我認(rèn)為把報(bào)紙辦得生動(dòng)活潑是我的責(zé)任?等。）

2、除這些以外，你認(rèn)為作者還有哪些品質(zhì)？（學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理即可）

參考：正直，有正義感——撰文嘲笑兩位知名人士，因?yàn)?他們的所作所為應(yīng)該指責(zé)?。嘲笑的都是些?我?認(rèn)為應(yīng)該受到嘲笑的人。

能干——?這一期的報(bào)紙大大暢銷?，?登記了從未有過的三十三個(gè)新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及賣不出去的蘿卜……這些東西足夠一家人食用兩年。?

膽大——年少卻敢敢于嘲笑對立報(bào)紙的編輯，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那個(gè)外鄉(xiāng)人；敢于面對那些被激怒的人。

有文學(xué)天賦——第一次文學(xué)嘗試就編出了那樣的報(bào)紙，而且語言?言簡意賅，措辭辛辣?，能極富靈感地用漫畫來諷刺嘲笑希金斯。

3、作者的語言是幽默詼諧而帶有諷刺性，你能舉例說明嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮，言之成理即可）

參考：諷刺希金斯的文章標(biāo)題是帶有諷刺意味的?約翰?摩爾先生的葬禮?；還有標(biāo)題后輕松幽默地拋下一句帶自嘲的話?這是一篇相當(dāng)粗糙的諷刺文章?：

那些被激怒的人來報(bào)復(fù)我的時(shí)候，作者寫得輕松可笑，如：希金斯?看到要找的竟是個(gè)乳臭未干的小孩子（他這樣叫我），感到有失尊嚴(yán)，只揪了揪我的耳朵便走開了；那位裁縫?也看不起我，當(dāng)晚就動(dòng)身到南方去了?。作者諷刺他們?這兩個(gè)被嘲諷的人，盛氣凌人而來，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。?

形容當(dāng)?shù)貓?bào)紙編輯?昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚(yáng)，欣喜若狂?，褒義貶義混用，起到了很明顯的嘲笑的意味。作者被攻擊而需要治療，卻說是?邀我到藥房去，在親切的氣氛中，干一杯‘法涅斯托克驅(qū)蟲劑’，以便洗刷掉一切怨恨。?并故意解釋道：?這是他開的小小玩笑。?正話反說，幽默中充滿諷刺的味道。

4、編這一期周報(bào)時(shí)，作者還是一個(gè)小孩，你能從課文中看到作者當(dāng)時(shí)的氣味嗎？

（學(xué)生自由討論，言之成理即可）

接到編到的任務(wù)時(shí)，有一句：?天哪！我真的不想干這類事?，這當(dāng)然有第一次干這事而膽小的味道，但同時(shí)也是作者兒童的故意夸張的味道；

諷刺希金斯時(shí)，?沒有想到這樣發(fā)表出來有什么不道德的地方?，這是因?yàn)樽髡吣晷《荒芸紤]周全。

寫叔叔生氣時(shí)，心里發(fā)牢騷：?我想，如果他考慮到我對報(bào)紙做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也考慮到，我這樣做，是出于感激他對我的愛護(hù)——他心里應(yīng)該明白這是最主要的方面——他就不該如此大動(dòng)肝火。由于他離家出走，他碰巧避免了查究、苛責(zé)與誹謗，逃脫了對他的攻擊。?

5、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來變得溫和了？ 明確：怕?lián)p及他的聲譽(yù)，使報(bào)紙的銷量受到影響；

看到了新登記的三十三個(gè)新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及賣不出去的蘿卜——這些東西足夠一家人食用兩年！

三、學(xué)生自讀，自由提問，教師回答學(xué)生質(zhì)疑：

四、小結(jié)

這篇課文，通過寫作者第一次文學(xué)嘗試的經(jīng)歷，展示了作者的文學(xué)才華，展示了作者熱愛生活，熱愛文學(xué)，勇于嘗試的特點(diǎn)。敘事有詳有略，語言幽默詼諧，很具有諷刺意味。

五、欣賞評價(jià)

1、作者的第一次文學(xué)嘗試新鮮而刺激，也非常成功，你的第一次文學(xué)嘗試是怎樣的？請談一談。如果還沒有過，請?jiān)诒局軆?nèi)實(shí)施，并記下體會。

2、你認(rèn)為文中的情節(jié)中，哪一處最能體現(xiàn)作者的文學(xué)才華，說說你的理由。

六、拓展： ?第一次真好，第一次感覺真奇妙。?請同學(xué)們說說生活中印象最深的一次。

板書設(shè)計(jì)：

我的第一次文學(xué)嘗試

具體內(nèi)容：

1、撰文諷刺希金斯投河報(bào)道

2、嘲笑兩名知名人士（略寫）

3、給新來外鄉(xiāng)人的詩寫腳注（詳寫）巨大反響：

1、展示了作者的文學(xué)才華

2、使報(bào)紙銷量大增

3、使周圍的人對作者刮目相看

（詳寫）

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，為此，我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在七年級上學(xué)期開學(xué)后，在七（3）班進(jìn)行了試驗(yàn)：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對上次對新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學(xué)中的運(yùn)用

清代文學(xué)家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也。”魯迅先生也曾說過：文章不厭百回改?？梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。

回顧自己過去的作文評價(jià)：面對一大堆或好或差的作文，耗費(fèi)大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰(zhàn)幾個(gè)晚上，辛辛苦苦地點(diǎn)評，作文發(fā)下后學(xué)生都是看看分?jǐn)?shù)，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細(xì)研讀老師的評語，這樣教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。怎樣評改更有效果？這是我一直在研究的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評價(jià)時(shí)，建議我們“綜合采用多種評價(jià)方式”，讓師生互動(dòng)起來，讓生生互動(dòng)起來。

近兩年我嘗試了小組合作互評的方式，以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢。讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動(dòng)，是對新教學(xué)觀“活動(dòng)化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個(gè)學(xué)生都參與到互評互改的實(shí)踐活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評價(jià)，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了共識共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動(dòng)雙贏的作用。在小組合作互評作文中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是前提

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學(xué)生寫——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評改作文在學(xué)生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識，互評就很難談得上質(zhì)量。培養(yǎng)小組合作評價(jià)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂于合作

互相促進(jìn)。我在實(shí)施小組合作互評作文前，通過講述中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等典型范例，還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個(gè)評改自己作文的機(jī)會，學(xué)生們的積極性非常的高。另外，我請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個(gè)良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個(gè)學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點(diǎn)符號，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點(diǎn)符號，再讓學(xué)生修改錯(cuò)別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個(gè)好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹立起習(xí)作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時(shí)，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核?/p>

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點(diǎn)鼓勵(lì)，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時(shí)，教給學(xué)生評改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學(xué)生參考。

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評改作文，在學(xué)生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文)，將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點(diǎn)評，最后寫上總評，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評。用以幫助學(xué)生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評改起來就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評賞結(jié)合

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會互改。提示學(xué)生可將老師前面批改的評語為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進(jìn)行大組集體交流和討論，提示應(yīng)該怎樣評改，讓更多的同學(xué)明白為什么要這樣評改。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號等進(jìn)行推敲，用一目了然的評改符號來規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”

與評改后的文章對照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點(diǎn)。每一個(gè)人都喜歡被肯定和認(rèn)可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個(gè)用詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來的話，即使是一句贊賞，都能給學(xué)生以動(dòng)力。

經(jīng)過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會，能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)別人，學(xué)會從別人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。

小學(xué)中年級小組合作作文教學(xué)的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學(xué)作文教學(xué)并不太理想，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數(shù)教師基本上沒找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑。小組合作作文的過程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級 作文教學(xué) 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒有徹底改變。語文教學(xué)的這種困惑的最集中表現(xiàn)就是作文教學(xué)的效益低下。語文教育界不少人認(rèn)為，教會學(xué)生寫作是語文教學(xué)的最高境界和最終目的，但目前小學(xué)作文教學(xué)可以說仍然是一片貧瘠的土地，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無奈，學(xué)生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數(shù)師生只能繼續(xù)無奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態(tài)！

問疾視醫(yī)，先得探明病因。弄清當(dāng)前造成小學(xué)作文教學(xué)問題的癥結(jié)究竟在哪兒，是對癥下藥，擊碎這一問題的關(guān)鍵。應(yīng)該說，目前問題的癥結(jié)還是能比較清楚地被確定下來的：絕

大多數(shù)教師基本上不清楚指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導(dǎo)往往都是從書本上硬搬下來的一些習(xí)慣性的理論要求，或者是停留在一些對優(yōu)秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實(shí)際上，這些東西不但不能對學(xué)生作文產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，而且長此以往反而會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的神秘感和畏懼心理。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急自然就是探索一套寫作訓(xùn)練的規(guī)程，使之能夠切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果目標(biāo)的寫作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫作教學(xué)的著力點(diǎn)做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過兩年的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過程是：

（一）自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，導(dǎo)入語或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫了什么？這次習(xí)作要求我們寫什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問題的答案，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師對重點(diǎn)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確寫作內(nèi)容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！北娝苤?，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫”。要想達(dá)到這一目的，一要寫作內(nèi)容新穎而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，二要寫作過程能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生樂此不疲，享受到寫作的快樂。蘇教版國標(biāo)本教材中的作文練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，形式生動(dòng)有趣，但是在實(shí)際寫作中，學(xué)生仍然感到無從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應(yīng)該不是。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際的。問題的癥結(jié)在于學(xué)生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯(lián)系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內(nèi)存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學(xué)生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過程沒能打開學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

再者，三年級的學(xué)生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個(gè)比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級的學(xué)生有過一年的作文訓(xùn)練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學(xué)生獨(dú)自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，四個(gè)人相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質(zhì)疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個(gè)寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，四人都用自己的語言進(jìn)行表述，經(jīng)過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個(gè)小組長，小組長的人選不固定，四個(gè)

人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時(shí)地記錄下來。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時(shí)，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對其他同學(xué)的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習(xí)作中的一個(gè)“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時(shí)要有意識地走到他所在的那個(gè)小組，去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時(shí)候，他說一些和習(xí)作無關(guān)的話，擾亂其他同學(xué)等等。針對這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發(fā)言人”等措施來引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來，回歸到習(xí)作中來。

（三）合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學(xué)的評議。

“小組合作作文”的教學(xué)方式在本班試驗(yàn)兩年來，取得了突出的效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。因?yàn)樾〗M合作寬松的習(xí)作形式改善了以前作文課堂內(nèi)的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學(xué)，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時(shí)可以毫無顧忌，發(fā)表自己的獨(dú)特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習(xí)作過程中常常迸發(fā)出耀眼的智慧火花。而習(xí)作過程中的表現(xiàn)欲望和自己意見被采納的成就感又時(shí)時(shí)會激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。即使學(xué)習(xí)成績稍微差點(diǎn)的同學(xué)，在老師的鼓勵(lì)下，在大家的啟發(fā)下，也能積極參與進(jìn)來，同樣也會獲得一種成就感。當(dāng)完成作文后，大家在讀著自己的優(yōu)美文章，內(nèi)心的喜悅無以言表，長久堅(jiān)持，學(xué)生一定會“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。

在小組合作習(xí)作的過程中，學(xué)生的寫作水平切實(shí)得到提高。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生的寫作狀態(tài)是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達(dá)生動(dòng)、形象，贏得大家的贊同，把自己的語句記錄下來。在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢地就會養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣，在不知不覺中學(xué)生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級學(xué)生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香；帶來了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進(jìn)碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風(fēng)吹來，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發(fā)。

片段三：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠(yuǎn)處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動(dòng)聽的樂曲。

2007年6月，學(xué)校對本班和同年級的其他班級的學(xué)生針對作文興趣做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

2007年7月，三年級期末考試后，學(xué)校對本班和同年級的其他班級學(xué)生的語文期末試卷上的作文又做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

（說明：本次作文滿分為30分。）

通過以上兩組數(shù)據(jù)可以看出：本班學(xué)生無論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優(yōu)于沒有采取小組合作作文教學(xué)的班級學(xué)生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導(dǎo)時(shí)慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠?qū)懞米魑?。這種作文教學(xué)方式應(yīng)該特別適合小學(xué)中年級的作文教學(xué)。初學(xué)作文的中年級學(xué)生在多次的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會作文，就一定能為在以后的獨(dú)立作文中熟練地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第四篇：《我的第一次文學(xué)嘗試》教案

《我的第一次文學(xué)嘗試》課堂實(shí)錄

（一）、導(dǎo)入新課

師：（故事導(dǎo)入）有一個(gè)男人來到外地，在晚飯前他去一家理發(fā)店刮胡子。理發(fā)師問他，你是外地人吧？今晚有著名的馬克·吐溫來做演講，你會去嗎？那男人說，想去，可票賣光了。理發(fā)師說，那你只能站著聽演講了。那男人嘆氣，說，每次那家伙演講我就不得不站著。（學(xué)生認(rèn)真聽故事）講到這里，同學(xué)們猜到那男人是誰沒有？

生：馬克·吐溫。師：大家感覺這人怎么樣？ 生：搞笑。

師：蠻幽默的對吧？今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)敢于拿自己開玩笑的馬克·吐溫的文章。

（二）、簡介作者

師：打開課文，看看課文注釋，誰來說說馬克·吐溫是誰？ 生：（覺得這作者名字古怪，竊竊私語）美國作家。

師：（板書課題）大家一定覺得馬克的名字古怪。其實(shí)這是一筆名，（板書）馬克·吐溫（Mark Twain），原意是“兩噚”，水深兩尺可以航船。馬克吐溫做過水手，就選了這個(gè)航船用語做筆名。

師：（板書）美國批判現(xiàn)實(shí)主義作家。大家思考一下，什么才算批判？ 生：批評。生：不滿意。

師：對了。如果對生活滿意干嘛批判??？所以在學(xué)習(xí)這文章的時(shí)候大家要注意這種批判手法，看看作者對生活有什么挑剔的。

師：（板書）作品有《競選州長》，《哈克貝里·費(fèi)思?xì)v險(xiǎn)記》，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。我知道咱班有同學(xué)看過《魯濱遜漂流記》，想畢大家對冒險(xiǎn)題材感興趣，那興趣的同學(xué)可以找找馬克這兩本歷險(xiǎn)記來看看，絕對不比《魯濱遜漂流記》遜色。

（三）、疏通字詞

師：現(xiàn)在用幾分鐘時(shí)間快速閱讀課文，同時(shí)找出黑板上生字詞的讀音。生：（閱讀課文，找生字讀音）

師：（板書生字詞，看學(xué)生的閱讀完成程度）有誰找到這些字詞讀音了？有預(yù)習(xí)的不難。生：（踴躍舉手，在教師示意下到黑板上完成字詞注音）師：有沒有同學(xué)補(bǔ)充的？ 生：（舉手。改正有錯(cuò)的注音）

（生2朗讀文中句子，引起一陣笑聲）（生1完成圖畫，博得陣陣掌聲）

師：看來咱班多才多藝的同學(xué)蠻多的。這同學(xué)筆下的希金斯很帥嘛。（生笑）看看這希金斯拿著什么？（生：手杖，燈籠）手杖用來試探水深，燈籠用來照明，看看水深不深。有同學(xué)見過尋死的人跳個(gè)河都要試探水深的嗎？（生笑，齊答：沒有）說明這人怎樣啊，真想死嗎？（生：不是）在作者筆下這希金斯尋死變得非常滑稽了。作者把這諷刺文章題名什么呢？找找課文。

生：約翰·摩爾先生的葬禮。

師：人家明明沒死，卻把題目寫為“葬禮”，大家覺得怎么樣？（生：很大膽，搞笑）本時(shí)我們寫文章，都會把自己的產(chǎn)品稱為“大作”，對吧？（生笑），那看看作者怎樣稱自己的文章？

生：相當(dāng)粗糙的文章。

師：對了。大家要留意，這篇“粗糙的文章”造成什么影響呢？再看看作者做的第二件事，找到?jīng)]有？ 生：詩人。

師：那么快就詩人了？ 生：嘲笑兩位知名人士。

師：對了。文章寫嘲笑兩知名人士才用了短短的一段，以至大家都把它忽略了。這里作者用了什么寫？ 生：略寫。

師：為什么嘲笑知名人士？

生：他們的所作所為應(yīng)該指責(zé)，而且也由于我認(rèn)為把報(bào)紙辦得生動(dòng)活潑是我的責(zé)任。師：第三件事呢？找同學(xué)朗讀第五自然段。（生1朗讀）生：嘲笑外鄉(xiāng)人。

師：為什么嘲笑他？（生：頭號花花公子，一臉奸笑，穿著俗不可耐，一向使女人著迷）這外鄉(xiāng)人身份是什么？（生：裁縫）我怎樣嘲笑他呢？（生：給他的詩寫腳注）

師：找同學(xué)來念念這腳注。（生2朗讀）

師：看看，作者用了“利用”這個(gè)詞。本來人家詩人好端端地為報(bào)紙投稿寫詩，作者卻諷刺為“利用”本報(bào)專欄。這個(gè)所謂的“頭號花花公子”被著實(shí)地?fù)尠琢艘环?。這件事是詳寫還是略寫呢？（生：詳寫）最后，看看作者這次文學(xué)嘗試產(chǎn)生了什么影響。

生：人們刮目相看，《漢尼巴爾周報(bào)》大大暢銷，整個(gè)小鎮(zhèn)都轟動(dòng)起來。師：很好。什么叫刮目相看？有誰知道這成語的典故？

所以這篇文章第一個(gè)寫作特色是語言，（板書）詼諧幽默的語言風(fēng)格。

師：課文寫了三件事，這三件事都用了相同篇幅嗎？ 生：不是。

師：哪些詳寫哪些略寫？

生：詳寫希金斯投河，嘲笑詩人，略寫嘲笑兩位知名人士。

師：（板書）這是第二個(gè)寫作特色，敘事詳略得當(dāng)。大家在寫作文時(shí)可以使用這個(gè)方法，挑重要地詳寫，至于對表達(dá)中心無關(guān)痛癢的就一筆帶過。

師：課文寫了三件事，這三件事都用了相同篇幅嗎？ 生：不是。

師：哪些詳寫哪些略寫？

生：詳寫希金斯投河，嘲笑詩人，略寫嘲笑兩位知名人士。

師：（板書）這是第二個(gè)寫作特色，敘事詳略得當(dāng)。大家在寫作文時(shí)可以使用這個(gè)方法，挑重要地詳寫，至于對表達(dá)中心無關(guān)痛癢的就一筆帶過。

（學(xué)生記筆記）

（七）、作業(yè)布置

抄寫字詞。

（八）、板書設(shè)計(jì)： 我的第一次文學(xué)嘗試

馬克·吐溫（Mark Twain）美國批評現(xiàn)實(shí)主義作家

作品：《競選州長》 《哈克貝里·費(fèi)思?xì)v險(xiǎn)記》 《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（1）馬克吐溫在他第一次文學(xué)嘗試中做了哪幾件事 撰寫希金斯投河（詳）嘲笑兩名知名人士（略）為詩人裁縫的詩寫挖苦他的腳注（詳）

這次嘗試產(chǎn)生了什么影響 刮目相看

報(bào)紙暢銷 展現(xiàn)文學(xué)才華 小鎮(zhèn)轟動(dòng)

第五篇：七年級語文第二課《我的第一次文學(xué)嘗試》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我的第一次文學(xué)嘗試》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市毓元中學(xué) 林金朗 【教材分析】

《我的第一次文學(xué)嘗試》是七年級語文上冊第一單元的一篇文章，作者是馬克吐溫。本單元所選全是記敘性文章，主要掌握記敘六要素和把握課文脈絡(luò)及寫作思路，從而把握中心。本文通過撰文諷刺希金斯投河、嘲笑兩名知名人士及挖苦一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人這三件事，敘述了作者的第一次文學(xué)嘗試，它們發(fā)表在《漢尼周報(bào)》的同一期上，不僅展示了作者的文學(xué)才華，且使這一期的報(bào)紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。文章語言詼諧諷刺，筆調(diào)輕松幽默。

【學(xué)情分析】

剛升入初中的七年級的學(xué)生在生理方面表現(xiàn)為活潑、好動(dòng)、參與欲、表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，但也有小部分的學(xué)生性格孤僻，自卑內(nèi)向、膽小相當(dāng)多的學(xué)生懶惰，對學(xué)習(xí)不積極、主動(dòng)，抱著求趣的心里，感興趣的就學(xué)，不感興趣不學(xué)；在認(rèn)知方面表現(xiàn)為認(rèn)知能力在不段提高，思維能力逐漸成熟，辯證思維，創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。七年級的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從一開始有一個(gè)正確的語文學(xué)習(xí)方向、要全面提高語文素養(yǎng)并養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《我的第一次文學(xué)嘗試》是學(xué)生升入中學(xué)第一次接觸馬克吐溫的作品，課文內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺少實(shí)際的體驗(yàn)，但對于他那幽默諷刺的語言學(xué)生會比較感興趣。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“教為了不較”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是一個(gè)關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能： 1.理解作者熱愛生活、熱愛文學(xué)的天性。2.了解本文敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)以及作用。3.了解馬克·吐溫作品，體會其詼諧幽默的語言風(fēng)格。4.體會并掌握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語句對表現(xiàn)中心和人物的作用。

（二）過程與方法：通過讓學(xué)生自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生無拘無束地表達(dá)思想的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1.培養(yǎng)學(xué)生對生活、文學(xué)的興趣。

2.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識社會，并嘗試表現(xiàn)社會生活，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析、概括課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：1.了解作品的語言風(fēng)格，以及從語言中滲透出來的真情實(shí)感。

2.體會、掌握文中形象生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語句對表現(xiàn)中心、人物的作用。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課：

1.導(dǎo)入： 海倫?凱勒曾言：“我喜歡馬克吐溫——誰會不喜歡他呢？即使是上帝，亦會鐘愛他，賦予其智慧，并于其心靈里繪畫出一道愛與信仰的彩虹?！?/p>

威廉??？思{稱馬克?吐溫為“第一位真正的美國作家，我們都是繼承他而來”。2.作者簡介：

設(shè)問：馬克吐溫究竟是怎樣一位人物？（今天我們就要學(xué)習(xí)這位幽默大師的文章。）簡介作者（課件展示作者畫像）：

馬克?吐溫是美國杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)家，他一生創(chuàng)作了許多小說和其他作品，如他寫的著名小說《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》受到全世界讀者特別是少年讀者的歡迎。他還創(chuàng)作了反映美國社會的著名小說，如《百萬英鎊》、《鍍金時(shí)代》等，魯迅曾經(jīng)稱他為“幽默作家”。

(二)讀文正音

1、同桌或前后桌的同學(xué)為學(xué)習(xí)小組，互相聽、讀，誦讀全文。

誦讀要求與策略：

能準(zhǔn)確、清晰地讀文，要注意積累詞匯；指出對方同學(xué)朗讀中的失誤與不足。

并針對自讀中對課文不懂的地方相互交流。教師根據(jù)學(xué)生的提問加以整理。提交全班共同讀議，予以明確。

2、準(zhǔn)確朗讀、解釋下列詞語：

1）讀準(zhǔn)字音（加點(diǎn)字）：

伶俐（línglì）差事（chāi）編輯（jí）撰文（zhuàn）滑稽（jī）戲謔（xuè）煞費(fèi)苦心（shà）猝不及防（cù）言簡意賅（gāi）趾高氣揚(yáng)（zhǐ）誹謗（fěi）

2）理解詞語：

煞費(fèi)苦心 滑稽 猝不及防 六神無主 俗不可耐 心血來潮 言簡意賅 刮目相看 戲謔 乳臭未干 盛氣凌人 微不足道 趾高氣揚(yáng) 誹謗（解釋見課文注釋）粗糙 花花公子 瑣聞 苛責(zé)

教師檢查學(xué)生字詞的自學(xué)情況后，組織學(xué)生就文章中不懂或有疑問的詞句進(jìn)行全班討論，全班群策群力幫助解答，教師也參與到其中去。

（三）、整體感知 初讀課文

1.整體感知課文

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

2.師生互動(dòng)

（一）學(xué)生小組內(nèi)互動(dòng)，師生全班內(nèi)互動(dòng)：

自學(xué)生課文，同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組，互相聽、讀，誦讀全文。誦讀要求與策略：

能在文中圈畫與事件有關(guān)的詞語，如時(shí)間，地點(diǎn)，人物，及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等；并在此基礎(chǔ)上概括事件內(nèi)容。

師生互動(dòng)

（二）：“叔父離家外出了一周”，十三歲的馬克?吐溫獨(dú)立辦了一期《漢尼巴爾周報(bào)》，他在“第一次文學(xué)嘗試中”做了哪幾件事情？產(chǎn)生了怎樣的影響？

學(xué)生以小組為單位討論，并歸納整理。代表發(fā)言。

明確：共做了三件事情：

第一件：撰文諷刺希金斯投河的報(bào)道，并用惡作劇諷刺一家報(bào)紙的編輯；（詳寫）第二件：撰文嘲笑兩位知名人士；（略寫）；

第三件：給一個(gè)新來的外鄉(xiāng)人的詩增寫挖苦他的注腳。（詳寫）

影響是：（1）作者辦的周報(bào)引起了轟動(dòng)，使這期報(bào)紙銷量大增；（2）作者初步展示了他的文學(xué)才華，使得周圍的人不能不對年幼的作者辛辣老練的文筆刮目相看。師生互動(dòng)

（三）：作者對這三件事是如何安排詳略的呢？

由此看，本文敘事所涉及的人物、事件，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果都寫得清晰具體，在詳略的安排上很得當(dāng)，這些都值得我們以后寫作時(shí)參考。

（四）、再讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)層次，概括課文主要內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課文劃分層次。學(xué)生互相討論交流。

板書設(shè)計(jì)：

第一部分(第1-5段)，寫作者第一次文學(xué)嘗試的具體內(nèi)容。

第二部分(第6-7段)，寫了作者第一次文學(xué)嘗試的巨大反響。反映了馬克吐溫?zé)釔凵?、熱愛文學(xué)的天性。

四、作業(yè)布置

1、知識鞏固積累：用正楷字抄寫字詞積累注音注釋3遍

2、預(yù)習(xí)與思考：閱讀課文3遍，思考課后思考與練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前語文活動(dòng)

談?wù)勎覑圩x的書

課前 5分鐘兩人講述自己喜愛讀的書（內(nèi)容、評價(jià)都可以）

二、師生互動(dòng) 課文品析

教師指導(dǎo)學(xué)生在理解課文結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，細(xì)讀課文。學(xué)生活動(dòng)：

1、復(fù)習(xí)：請同學(xué)們簡述作者做的三件事？

2、學(xué)生談個(gè)人感受：

教師引導(dǎo)：少年馬克?吐溫的哪些方面令你佩服，你最喜愛他的哪一點(diǎn)？他的成功對你有哪些啟示？（要求學(xué)生無拘無束，自由地發(fā)表看法，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。）自由交談、體現(xiàn)個(gè)性，回答老師的提問。

明確：馬克吐溫的成功潛質(zhì)：

（1）要善于思考，要善于在實(shí)驗(yàn)中提升文學(xué)才華。

（2）要善于抓住機(jī)會，推銷自己。

（3）做事或?qū)懳恼乱袆?chuàng)意，有創(chuàng)意才有可能成功。

（4）要大膽嘗試，要敢想、敢說、敢干。

3、叔叔生氣的原因是什么？為什么后來變得溫和了？（怕?lián)p及他的聲譽(yù)，使報(bào)紙的銷量受到影響）

（看到了新登記的三十三個(gè)新訂戶，還有擺在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子以及賣不出去的蘿卜——這些東西足夠一家人食用兩年！）

三、品味語言

馬克?吐溫作品語言的獨(dú)特風(fēng)格，來源于他對生活對文學(xué)的熱愛，來源于他豐富的人生閱歷。魯迅說，馬克?吐溫“成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的生活的緣故了?！?/p>

1、馬克?吐溫的作品讓人捧腹，讓人深思，這得益于他獨(dú)特的語言風(fēng)格。你認(rèn)為本文在語言上最突出的特點(diǎn)是什么？試舉出一二例加以說明。

學(xué)生舉例，如詳寫了第一件事時(shí)對人物的肖像描寫，擬的標(biāo)題以及注解。明確：語言風(fēng)格是語言詼諧諷刺，筆調(diào)輕松幽默、簡潔明快。

參考：諷刺希金斯的文章標(biāo)題是帶有諷刺意味的“約翰?摩爾先生的葬禮”；還有標(biāo)題后輕松幽默地拋下一句帶自嘲的話“這是一篇相當(dāng)粗糙的諷刺文章”：

那些被激怒的人來報(bào)復(fù)我的時(shí)候，作者寫得輕松可笑，如：希金斯“看到要找的竟是個(gè)乳臭未干的小孩子（他這樣叫我），感到有失尊嚴(yán)，只揪了揪我的耳朵便走開了；那位裁縫“也看不起我，當(dāng)晚就動(dòng)身到南方去了”。作者諷刺他們“這兩個(gè)被嘲諷的人，盛氣凌人而來，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”

形容當(dāng)?shù)貓?bào)紙編輯“昂首闊步，高聲喊叫，趾高氣揚(yáng)，欣喜若狂”，褒義貶義混用，起到了很明顯的嘲笑的意味。作者被攻擊而需要治療，卻說是“邀我到藥房去，在親切的氣氛中，干一杯?法涅斯托克驅(qū)蟲劑?，以便洗刷掉一切怨恨。”并故意解釋道：“這是他開的小小玩笑?！闭挿凑f，幽默中充滿諷刺的味道。

2、課外延伸：對于馬克?吐溫的諷刺風(fēng)格你如何看待？在我們的生活中，每個(gè)人每件事都能用這種手法加以諷刺嗎？

編這一期周報(bào)時(shí)，作者還是一個(gè)小孩，你能從課文中看到作者當(dāng)時(shí)的氣味嗎？（學(xué)生自由討論，言之成理即可）接到編到的任務(wù)時(shí)，有一句：“天哪！我真的不想干這類事”，這當(dāng)然有第一次干這事而膽層的味道，但同時(shí)也是作者兒童的故意夸張的味道；諷刺希金斯時(shí)，“沒有想到這樣發(fā)表出來有什么不道德的地方”，這是因?yàn)樽髡吣晷《荒芸紤]周全。寫叔叔生氣時(shí)，心里發(fā)牢騷：“我想，如果他考慮到我對報(bào)紙做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也考慮到，我這樣做，是出于感激他對我的愛護(hù)——他心里應(yīng)該明白這是最主要的方面——他就不該如此大動(dòng)肝火。由于他離家出走，他碰巧避免了查究、苛責(zé)與誹謗，逃脫了對他的攻擊。”

明確：教育學(xué)生：文學(xué)手法是可以借鑒在寫作中的，但并非可以到處適用，為人處事中，我們必須要尊重他人，因人因事而異。

四、課堂小結(jié)

【板書設(shè)計(jì)】

成功潛質(zhì)：（為人處事中，我們必須要尊重他人，因人因事而異。）要善于思考，要善于在實(shí)驗(yàn)中提升文學(xué)才華。要善于抓住機(jī)會，推銷自己。

做事或?qū)懳恼乱袆?chuàng)意，有創(chuàng)意才有可能成功。要大膽嘗試，要敢想、敢說、敢干。

【作業(yè)布置】

“以我的第一次??”為題，寫一篇周記

【教學(xué)反思】