第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

一、基本訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與本課新授內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)。

二、情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材應(yīng)該是學(xué)生能經(jīng)歷的、熟悉的、身邊的事例。我們教師要盡量從學(xué)生看得見、摸得著的事例中引出知識(shí)。要再現(xiàn)學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)或片斷，從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中引入學(xué)習(xí)，這就是創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)這節(jié)知識(shí)時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：讓學(xué)生回顧在超市買東西的情景，問他們最關(guān)心的是什么，很自然的回答就是“價(jià)格”，緊接著問他們關(guān)注過哪些商品的價(jià)格，他們就很快說出很多，從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很普通的問話讓學(xué)生很快知道這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，而且知道這節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

三、探究新知

明確目標(biāo)

每節(jié)課教師都要依據(jù)課標(biāo)、教材、教參、學(xué)情確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生明確自己這節(jié)可課要學(xué)會(huì)什么，該怎么做。在上例中，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1 結(jié)合情景體會(huì)小數(shù)的意義（要探究操作的），2 能認(rèn)讀一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱（要獨(dú)立學(xué)會(huì)的），3學(xué)會(huì)用小數(shù)描述有關(guān)現(xiàn)象（要實(shí)踐活動(dòng)的）。

3自主探究

明確目標(biāo)之后，學(xué)生就圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究。探究的方式是多種多樣的，可以是動(dòng)手?jǐn)[拼，可以是學(xué)習(xí)課本，也可以是實(shí)驗(yàn)研究。在上例中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀教材可以解決目標(biāo)2，目標(biāo)1需要通過操作實(shí)踐才能把抽象的知識(shí)具體化，從而達(dá)到理解的目的。

4合作交流

學(xué)生在探究活動(dòng)的過程中，總會(huì)遇到這樣那樣的問題和困難，有了困惑教師不必要急于去講，而是要通過學(xué)生的匯報(bào)隨機(jī)的組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言，同桌交流，小組討論等形式解決存在的問題。在上例中學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解是有難度的。對(duì)此，我安排了一個(gè)探究活動(dòng)：我用釘子板圍成一個(gè)長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形，要求學(xué)生用“米”作單位去量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬，這時(shí)學(xué)生犯難了：怎樣用“米”作單位來表示呢？這是就會(huì)有同學(xué)很快說出用十分之三米和十分之二米表示，大家也認(rèn)可這種方法，在此基礎(chǔ)上我立即引出小數(shù)，讓學(xué)生明確平均分成十分每份也是0.1米,三份就是0.3米,在我的點(diǎn)撥下學(xué)生從而理解了小數(shù)的意義?？梢姡谔骄炕顒?dòng)最困難的地方，可以安排討論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中解決最困難的問題。

5匯報(bào)展示

學(xué)生通過探究活動(dòng)之后，就應(yīng)該有一個(gè)成果展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己的或小組的成果向大家匯報(bào)，看探究的結(jié)果是否跟大家一致，大家互相交流和補(bǔ)充，使答案更趨完整。學(xué)生通過匯報(bào)與交流，證實(shí)自己的方法是正確的，由同學(xué)的補(bǔ)充豐富了自己的觀點(diǎn)，有時(shí)是通過匯報(bào)展示發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，改善學(xué)習(xí)方法，獲得知識(shí)與技能，也鍛煉了自己的發(fā)言能力。6 點(diǎn)撥升華

學(xué)生把探究的結(jié)果匯報(bào)給了大家，跟大家進(jìn)行了交流的同時(shí)要用充滿真心的激勵(lì)肯定學(xué)生的成績(jī)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過的探究活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。歸納要掌握的新知識(shí)，強(qiáng)化要掌握的新方法，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形、正方形的面積之后，我及時(shí)的把學(xué)生總結(jié)出來的面積公式板書出來，簡(jiǎn)潔明了有利于學(xué)生識(shí)記。

四、當(dāng)堂檢測(cè)

檢測(cè)一般要做兩類題，一類是和例題同類型的習(xí)題，叫做基本題。這類題主要是考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)、基本規(guī)律的理解和掌握情況。另一類習(xí)題是由例題延伸而來的，是新知識(shí)與舊知識(shí)的綜合運(yùn)用，這是稍有難度的習(xí)題。學(xué)生把這兩類習(xí)題做好了，對(duì)新知識(shí)的掌握也就基本牢固了。質(zhì)疑問難

做完了檢測(cè)題之后，新知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固就結(jié)束了，這時(shí)，我們?cè)侔才乓粋€(gè)小步驟，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”。這是針對(duì)一些上課反應(yīng)較慢跟不上拍的后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)平臺(tái)，讓這些學(xué)生說說學(xué)習(xí)這些知識(shí)還有哪些疑惑，如果學(xué)生真有疑惑，就在課堂上由學(xué)生幫助解決，盡量不帶問題離開課堂。同時(shí)這也是優(yōu)等生知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，他們可以進(jìn)行知識(shí)的課外拓展。

五、課堂總結(jié)

“全課總結(jié)”是對(duì)這節(jié)課的簡(jiǎn)單回顧，一般要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白一節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了怎樣的學(xué)習(xí)方法，從而圓滿的完成一節(jié)課的教學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程模板

一、教學(xué)內(nèi)容

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。

教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計(jì)圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個(gè)板塊的系列內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：

1．了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。

3．會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。

4．認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5．能從統(tǒng)計(jì)圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)；初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6．經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7．經(jīng)歷對(duì)“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，發(fā)展分析、推理的能力。

8．通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

9．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個(gè)單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解決問題。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過對(duì)圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計(jì)算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用統(tǒng)計(jì)圖表雖便于作出判斷或預(yù)測(cè)，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或預(yù)測(cè)，明確對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，體會(huì)如何對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

四、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生32人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有上進(jìn)心；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正；有部分學(xué)生自覺性不夠，上課注意力不集中；不能及時(shí)完成作業(yè)等；還有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，利用小組討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發(fā), 自己找出解決問題的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

五、教學(xué)方法：

教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

2、在集體備課基礎(chǔ)上，及時(shí)反思，真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，提高駕御課堂的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用“激勵(lì)性、自主性、創(chuàng)造性”教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。

3、不增減課程和課時(shí)，不提高要求，不購買其他復(fù)習(xí)資料，不留機(jī)械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過規(guī)定時(shí)間，課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。

5、在教學(xué)中注意采用開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)。

6、練習(xí)的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。

六、課時(shí)安排

六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握：

1、負(fù)數(shù)（3課時(shí)）

2、圓柱與圓錐（9課時(shí)）

3、比例（14課時(shí)）

4、統(tǒng)計(jì)（2課時(shí)）

5、數(shù)學(xué)廣角（3課時(shí)）

6、整理和復(fù)習(xí)（27課時(shí)）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程(5000字)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學(xué)生獲取知識(shí)的過程是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資

料，通過意義建構(gòu)而獲得。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建

構(gòu)。

解決問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問題進(jìn)

行學(xué)習(xí)。

交流的過程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生

的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時(shí)代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)地運(yùn)用。引用紫藤花園 的 小學(xué)數(shù)學(xué)情景串教學(xué)法（教學(xué)流

程）

一、.復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。

（1）回顧知識(shí)，自主梳理

（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)

（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

二、練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢(shì)——變式練

（3）串線成網(wǎng)——綜合練.（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升

三、綜合與實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動(dòng) 展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)

價(jià)

四、可能性教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 作交流，建構(gòu)概念

五、圖形與位置教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)

六、圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)

提供素材，感知現(xiàn)象 擬運(yùn)動(dòng)，探究方法

運(yùn)用素材，直觀感知 鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

直觀感受，探究新知拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

研究素材，掌握特征 拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用

合實(shí)模

七、統(tǒng)計(jì)教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、解決問題，探究方法。

（1）針對(duì)問題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法

（3）分析決策，解決問題

3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法

八、圖形與測(cè)量教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。積極思考，引導(dǎo)猜想。作驗(yàn)證，總結(jié)公式。應(yīng)用公式，解決問題。

九、解決問題教學(xué)

操

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、探究方法 建立模型

（1）獨(dú)立嘗試，探索問題

（2）組內(nèi)交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應(yīng)用模型，解決問題

4、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

十、探索規(guī)律教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。研究素材，猜測(cè)規(guī)律。論交流，驗(yàn)證規(guī)律。鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。

十一、計(jì)算教學(xué)

討 創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。

概念教學(xué)的基本流程例談：

1、現(xiàn)實(shí)情境，感知概念（弄清概念的來源）

主要目的通過現(xiàn)實(shí)情境了解概念的來源，初步感知概念。例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：通過分蛋糕的情境一方面讓學(xué)生了解到有些問題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)

字，另一方面初步了解表示“半個(gè)”的意義。

注意的問題；并不一定所有的概念都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級(jí)上冊(cè)的情境圖屬于同一個(gè)層次，這一情境圖對(duì)于初次認(rèn)識(shí)平行四邊形是合適的，但是對(duì)于進(jìn)一步研究平行四邊形的特征起點(diǎn)就低了。就需要老師們根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認(rèn)為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學(xué)生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來研究平行四邊形的邊和角?？纯茨隳馨l(fā)現(xiàn)什么？這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)情

境，是一個(gè)數(shù)學(xué)的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，也可

以是數(shù)學(xué)的。

2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過

程）。

這一環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的實(shí)踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：動(dòng)手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會(huì)理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質(zhì)屬性。

3、體會(huì)理解，抽象概念（體驗(yàn)、感悟理解概念，總結(jié)概

念的特點(diǎn)，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語言進(jìn)行描述即可，嚴(yán)密的概念需要教師及時(shí)的提升總結(jié)）。

4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運(yùn)用概念解決實(shí)際問題）。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用概念舉一反三解決實(shí)際問題。

在2008年韓國棟主任就對(duì)課的教學(xué)模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對(duì)于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對(duì)其中的教學(xué)策略、注意問題更明確。

計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過程以及對(duì)算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說。我感覺對(duì)學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對(duì)于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長(zhǎng)方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長(zhǎng)方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測(cè)、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)家探討知識(shí)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計(jì)課

統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

概率課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會(huì)學(xué)生猜測(cè)才能更了解生活，教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證才能體會(huì)事件發(fā)生的概率有大有小，教會(huì)學(xué)生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會(huì)上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊(cè))[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程

1．提供素材，感知現(xiàn)象.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于空間與圖形部分的教學(xué)建議特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)生的心理特征又很容易理解和接受直觀的、具體的感性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，選取具有典型意義的運(yùn)動(dòng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并感知運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，為下一步逐漸將生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象數(shù)學(xué)化打下基礎(chǔ)。

2．研究素材，掌握特征.要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，理解圖形運(yùn)動(dòng)的概念，必須經(jīng)過學(xué)生對(duì)生活素材的分析、綜合、比較、想象、描述、模擬、分析和推理等活動(dòng)。因此，在前面觀察各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，初步感知運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類、比較，并加以語言或動(dòng)作描述，然后舉例，這個(gè)過程就是抽象的過程。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)圖形變換的特征初步有了本質(zhì)的把握。

3．模擬運(yùn)動(dòng)，探究方法.像上面所述，空間觀念的培養(yǎng)，幾何直覺的發(fā)展是要經(jīng)過各個(gè)層次培養(yǎng)的，雖然前面學(xué)生經(jīng)過了觀察、分析、比較、描述、舉例等一系列抽象的過程，但畢竟還是停留在生活的層面上，停留在說的層面上，還沒有完成對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)化的過程，還是僅僅在研究生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。因此，本環(huán)節(jié)需從幾何圖形這個(gè)角度進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)操作。通過從模擬實(shí)物運(yùn)動(dòng)，到幾何圖形運(yùn)動(dòng)，從觀察點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)到整體的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生逐漸建立起動(dòng)態(tài)表象，逐步體會(huì)圖形運(yùn)動(dòng)的思想方法。經(jīng)過了這個(gè)“做”的過程，生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象真正得到了數(shù)學(xué)化。

4．拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用.學(xué)習(xí)掌握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)的方式方法不是最終目的，重要的是運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用之美。教師要注重選取豐富的生活素材，組織學(xué)生欣賞生活中的圖形運(yùn)動(dòng)，感受其普遍性，體會(huì)其中的美，從而使學(xué)生展開想象，激發(fā)起創(chuàng)作欲望。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)流程(精)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)流程(一創(chuàng)設(shè)情境,回顧梳理(二深化練習(xí),鞏固拓展

1、鞏固新知——基本練

教師應(yīng)根據(jù)新授課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,有針對(duì)性地出示仿照例題性質(zhì)的練習(xí)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)層面上的重點(diǎn)練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ),使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、對(duì)基本技能的形成及對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。

2、克服定勢(shì)——變式練

小學(xué)生在練習(xí)過程中,常常會(huì)產(chǎn)生一定的思維定勢(shì),出現(xiàn)按習(xí)慣思路思考問題,按一定的模式解答問題的心理傾向。碰見常規(guī)題型,思路比較清晰,解題速度快,而對(duì)敘述形式稍有變化的習(xí)題便難以應(yīng)付。為此,在練習(xí)設(shè)計(jì)中,教師要圍繞知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)要素,編寫變換圖形方位、條件敘述的順序、數(shù)量關(guān)系等要素的變式題組,給學(xué)生提供充分、全面的變式練習(xí),幫助他們掌握本質(zhì),觸類旁通。

3、串線聯(lián)網(wǎng)——綜合練

這是為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,擴(kuò)展思維廣度的練習(xí)。練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把新知識(shí)及時(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中去,使新舊知識(shí)緊密聯(lián)系,融為一體,以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要有重點(diǎn),又要有綜合性。重點(diǎn)部分要深入練,易混易錯(cuò)的對(duì)比練,通過同中辨異,異中求同,達(dá)到把握知識(shí)本質(zhì),使新舊知識(shí)串線聯(lián)網(wǎng)的目的。

4、拓展延伸——發(fā)展練

對(duì)知識(shí)的理解和掌握,對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生來說是輕而易舉的事。如果讓這些學(xué)生和大家一樣“吃大鍋飯”,局限于基本性、綜合性題目的練習(xí),將不利于他們 的提高與發(fā)展。為此,教師要提供適量的有一定難度的發(fā)展題。當(dāng)然,這個(gè)“難”并不是提前滲入尚未學(xué)過的知識(shí),而是難在思維上,應(yīng)難而有度,難而可攀。這就要求教師設(shè)計(jì)這類練習(xí)時(shí),既注意求同思維訓(xùn)練,又注意求異思維、逆向思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。這樣的練習(xí)把知識(shí)、思考、趣味、動(dòng)手操作融為一體,練中有變,變中有比,比中求深,有利于開發(fā)學(xué)生的智力。

(三回歸情境,總結(jié)提升

本部分是課的結(jié)束部分。通過師生總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步梳理所得,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解和深層次思考,從而納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),通過回歸情境,學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。下課前也可留下有一定思維含量的題目,引發(fā)學(xué)生對(duì)與本節(jié)練習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題的進(jìn)一步思考和探究