第一篇：《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：了解作家、作品，學(xué)習(xí)并掌握生字新詞。

2、過程與方法目標(biāo)：把握作者思路和文章語境，概括貫穿兩者之間的主題思想。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解、感受并學(xué)習(xí)作者為了追求光明而不惜犧牲自己的人生理想和信念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

以學(xué)生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文；

2、學(xué)生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞，各準(zhǔn)備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析；

3、教師準(zhǔn)備相關(guān)資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

二、交流古詩詞

分別請3-5名同學(xué)誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

三、初讀感知

1、簡介作者及歷史背景。

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。主要作品有《急流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，《復(fù)仇》、《將軍》、《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》、《還魂草》、《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時(shí)間相隔一天。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧

牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

2、默讀全文。

要求：學(xué)生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

3、朗讀。

(1)找兩位同學(xué)分別朗讀《日》、《月》兩短文。

要求：學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導(dǎo)，力求貼近作者當(dāng)時(shí)的感情，以便學(xué)生把握朗讀的情感基調(diào)。

(2)同學(xué)自讀。

(3)課內(nèi)朗讀交流。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評。

(4)分組朗讀全文。

四、探討交流

本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀習(xí)慣、方法和能力。教學(xué)時(shí)主要以學(xué)生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。主要把握以下幾個(gè)問題：

1、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實(shí)則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

2、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進(jìn)行了高度評價(jià)，這與太陽有關(guān)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

重點(diǎn)把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

3、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

4、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應(yīng)是對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的影射，“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結(jié)尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達(dá)了作者對生者的期望——使這個(gè)已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

5、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結(jié)合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨(dú)立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路。）

五、小結(jié)

學(xué)習(xí)本文后你有哪些收獲？

六、延伸（課后）

請根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。板書設(shè)計(jì)：

日

發(fā)光、發(fā)熱

飛蛾撲火、夸父逐日

死

不如轟轟烈烈

月

冰冷、死光

姮娥奔月

生 寒冷、寂寞

（對生者的期望）

（對光明的強(qiáng)烈追求）

第二篇：《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

兩篇短文是古今傳頌的名篇，都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時(shí)代特征?！堵毅憽份p松活潑，清新別致，表現(xiàn)了作者高雅的情趣。《愛蓮說》描繪蓮花形神兼?zhèn)?，作者借蓮花自況，表現(xiàn)了高潔的節(jié)操。

【教學(xué)設(shè)想】

１、把握文，了解作者的思想感情。這對于了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時(shí)對于認(rèn)識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。

２、了解托物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在和形式上的異同，從而突出特點(diǎn)，加深印象。

３、感悟、理解和積累語言。文學(xué)作品是通過語言表情達(dá)意的，而語言又是思維的外殼，因此指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和積累語言，是學(xué)文言文的重中之重。

４、進(jìn)一步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于和同學(xué)們切磋探究，質(zhì)疑解惑，提高學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目的】

１、背誦默寫，理解文及其寓意。

２、了解托物言志的寫法。

３、認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義，提高生活情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、背誦文。

２、理解文和作者的思想感情。

【教學(xué)方法】

導(dǎo)讀法。

【時(shí)安排】

兩時(shí)。

【前準(zhǔn)備】

熟讀文，掃除文字障礙。

第一時(shí)

〖教學(xué)〗

《陋室銘》。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

１、師生問好；

２、板書題《陋室銘》（劉禹錫）及教學(xué)目標(biāo)；

二、學(xué)習(xí)文

１、初讀文，理清思路。

⑴本文題目是什么意思？

明確：本文是唐朝文學(xué)家劉禹錫為自己簡陋的屋子寫的一篇散文。本文為駢體文，簡介駢體文的特點(diǎn)?！般憽保汗糯淘谄魑锷嫌脕砭渥约夯蛘叻Q述功德的文字，后成為一種文體，這種文體一般都是用韻的。

⑵學(xué)生借助文注釋試讀文，標(biāo)注不能理解的字、詞、句等。

⑶學(xué)生質(zhì)疑（由學(xué)生提出問題，然后盡量讓學(xué)生來解答，達(dá)到疏通文字詞的目的）

⑷如果給文分三個(gè)層次，該怎樣劃分？

明確：第一層從開頭到“唯吾德馨”，第二層從“苔痕上階綠”到“無案牘之勞形”，第三層為結(jié)尾。

２、精讀文，品析語句。

⑴“山不在高”，“水不在深”類比什么？“有山則名”、“有龍則靈”暗喻什么？

明確：前二句類比≈qut;陋室≈qut;，后兩句暗喻自己。

⑵陋室內(nèi)外是什么顏色？景色美不美？有何特點(diǎn)，用一個(gè)詞（字）概括。

明確：綠色，青色，景色別致幽雅。（幽）

⑶與作者交往的人有何特點(diǎn)？

明確：鴻儒，無白丁。（雅）

⑷作者身居陋室的生活是什么？有何特點(diǎn)？

明確：調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（安）

⑸作者用什么來類比自己的陋室？

明確：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。

⑹品析“上”、“入”二字的妙用。

明確：“上”、“入”二字生動傳神，以靜為動，不僅使景物人格化，活躍而有生氣，而且流露了作者對這景色的喜愛之情，我們可以想象出這是一個(gè)多么幽靜安寧的環(huán)境。

⑺“鴻儒”可否換成“群儒”？

明確：不能?！叭喝濉眲t無“大”之義，顯得太多了。

３、再讀文，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

（男、女生分角色各讀一遍）

⑴“往來無白丁”含什么感情？

明確：清高自賞（含輕視勞動人民的思想，作者的階級局限性所決定）。

⑵能否將“閱金經(jīng)”改為“閱五經(jīng)”，為什么？

明確：不能。因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)受貶，思想上有些消沉，想從佛經(jīng)中找到某種寄托，“閱金經(jīng)”正是作者當(dāng)時(shí)思想感情的折射。

⑶首尾句有何關(guān)系？

明確：首句用了比興寫法，尾句與首句互相呼應(yīng)。

⑷本文題目為“陋室銘”，又說“何陋之有”？這些不矛盾嗎？

明確：不矛盾。題中之“陋”為房屋的形陋，尾句的“陋”為“鄙俗”之義，指屋中主人的“德馨”不鄙俗。

三、教學(xué)小結(jié)

全文起于比興，繼而對陋室中的景色、社交、生活加以描寫，再通過類比，巧妙地表現(xiàn)自己的生活感受和情趣。托物言志（借陋室以言志），表現(xiàn)作者不貪戀富貴榮華，不與統(tǒng)治階級同流合污，重視自身修養(yǎng)的思想感情。

四、全班競背（①學(xué)生自由背，②小組中相互背，③全班競背）

五、布置作業(yè)

１、默寫文。

２、完成后研討與練習(xí)。

第二時(shí)

〖教學(xué)〗

《愛蓮說》。

〖教學(xué)過程〗

一、引入、解題

這篇的休裁是“說”，在這之前我們學(xué)過《馬說》，請同學(xué)介紹一下“說”這種文體。

歸納：“說”是闡述關(guān)于某一事物，問題的道理的文體。本文特點(diǎn)是托物言志。

請同學(xué)朗讀《閱讀提示》有關(guān)部分和注釋①，了解作者及出處。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)情況

出示小黑板（或投影），檢查學(xué)生對字、詞掌握的情況。

小黑板：解詞，并為加點(diǎn)字注音：

蕃淤泥濯清漣妖蔓益亭亭凈植褻玩焉

取下小黑板，請四名學(xué)生上黑板聽寫。

蕃牡丹淤泥染濯漣褻

四、分析第一段

１、范讀第一段。

２、同學(xué)們把第一段自讀兩遍，然后參照注釋，解決字音、字形、詞義的疑難點(diǎn)。

３、質(zhì)疑討論，解決疑難問題。

４、教師講解。

開頭一句指出可愛的花很多，總領(lǐng)全文，借以引出人們對花的不同愛好。寫別人愛菊、愛牡丹，都是襯托，作用在于突出“予獨(dú)愛蓮”，引入正題。

提問：為什么人們對“花”的愛好不同呢？

歸納：喜愛哪一種花，表明人們的不同的思想感情和氣節(jié)。兩個(gè)“獨(dú)”字，表現(xiàn)了作者既不與世俗同流合污，又表明了自己不同于陶淵明的生活態(tài)度。

提問：蓮花有哪些可愛之處？應(yīng)怎樣理解它的象征意義？

歸納：蓮花是本文主要的描述對象，是言志所托之物，作者從多方面描繪蓮花特征，圍繞“君子”的品性，寄寓了深刻的象征意義。

“出淤泥而不染，濯青漣而不妖”：不同流合污，不孤芳自賞。

“中通外直，不蔓不枝”：通達(dá)正直，行為端正。

“香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”：志潔行廉，美名傳揚(yáng)。

“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”：儀態(tài)莊重，令人敬重。

這里描述的既是作者愛蓮花的緣由，也是作者心目中君子的形象，包含著自律自況。

６、背誦第一段。

三、分析第二段

１、范讀第二段。

２、同學(xué)們把第二段齊讀兩遍，然后參照注釋，解決字音、字形、詞義的疑難點(diǎn)。

３、小組討論解決疑難。

４、教師講解。

這段以排比形式用了三個(gè)判斷句，將菊、牡丹、蓮一一擬人：菊，就像隱居的人；牡丹，就像富貴的人；而蓮正像品德高尚的君子。一個(gè)嘆詞“噫”表達(dá)強(qiáng)烈的抒情色彩，引發(fā)了其后的褒貶，在褒貶中寄寓了自己的態(tài)度。

提問：作者對“愛菊”、“愛牡丹”、“愛蓮”的態(tài)度分別是什么？表達(dá)有什么特點(diǎn)？

歸納：作者用三種花象征三種人，用三種愛象征三種生活態(tài)度。菊花在花草凋零的秋天獨(dú)吐幽香，所以將它比作隱士。文中用陳述句，表達(dá)對菊及愛菊者并不反感，只是慨嘆真正隱逸之士極少。牡丹絢麗濃艷，所以將它比作貴人。文中用感嘆句，表達(dá)對牡丹及愛牡丹者的厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴、追求名利的世態(tài)。最后三句，將次序調(diào)整為菊、蓮、牡丹，使褒貶愛憎更鮮明。

５、集體默誦、背誦第二段。

四、小結(jié)

１、托物言志的寫法：以菊、牡丹、蓮喻三種人，以三種愛象征三種生活態(tài)度，貼切鮮明。

２、襯托的寫法：以蓮為中心，用菊正襯，用牡丹反襯，褒貶宛然，表達(dá)了對世俗婉曲的批判，突出了自己對高潔的君子風(fēng)范的追求。

３、描寫，議論，抒情的結(jié)合：第一段以記敘、描寫為主，第二段以議論，抒情為主，二者水乳交融，相得益彰。

４、句式變化得當(dāng)，文筆搖曳多姿：陳述句、判斷句、疑問句、感嘆句運(yùn)用恰當(dāng)，排比、對偶的整句與散句交錯(cuò)有致。

五、作業(yè)

１、反復(fù)朗讀，背誦、默寫文。

２、完成后練習(xí)，準(zhǔn)備上討論。

３、將本字、詞記入積累本。

【譯文】

水中、地上各種草木的花，可愛的很多。晉代的陶淵明只喜愛菊花。從唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。我惟獨(dú)喜愛蓮花，它從淤積的污泥里長出來，卻不受污染，經(jīng)過清水洗過卻不妖艷；它的莖內(nèi)空，外直，不牽牽連連，也不枝枝節(jié)節(jié)的；香氣遠(yuǎn)播越顯清芬；筆挺潔凈地立著，只能在遠(yuǎn)處觀賞卻不能貼近去玩弄。

我認(rèn)為，菊是花中的隱士，牡丹是花中的富貴人，蓮是花中的君子。唉！對于菊花的鐘愛，陶淵明之后就很少聽到了。對于蓮花的愛，像我一樣的還有誰呢？對于牡丹的鐘愛，人數(shù)當(dāng)然就很多了！

第三篇：《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

精彩開篇詞

在距今約2.3億年前—6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處：身體表面覆蓋著鱗片；它們的后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三疊紀(jì)，食物豐富的侏羅紀(jì)，充滿了生存恐懼的白堊紀(jì)，它們作為過去的生物，人們給了它們一個(gè)名字——恐龍。

6500萬年前，白堊紀(jì)的一個(gè)早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。2.了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系的思維方法。3.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí) 《恐龍無處不在》

一、新課導(dǎo)入

（放映《侏羅紀(jì)公園》片段）

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，如果你看過，我想你一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼?？铸?，這個(gè)世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

遺?。╤ái）蟾蜍（chánchú）褶（zhě）皺 劫（jié）難 追溯（sù）2.理解課文中的重點(diǎn)詞語。遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。

3.指出下列句子所用的說明方法。

（1）地球上的冰十分之九都在南極冰蓋。（列數(shù)據(jù)）

（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（舉例子）

（3）板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動。（打比方）

4.作者鏈接

阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達(dá)300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

（一）整體感知

1.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

【交流點(diǎn)撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

2.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？ 【交流點(diǎn)撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

【交流點(diǎn)撥】科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（二）文本探究

1.這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？是按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？ 【交流點(diǎn)撥】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

2.課文的說明內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？

【交流點(diǎn)撥】（恐龍的滅絕）生物學(xué)；（板塊構(gòu)造理論）地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第1段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。

3.怎樣理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相關(guān)連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話？

【交流點(diǎn)撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學(xué)說有什么關(guān)系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學(xué)家的眼里，它們卻有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

4.“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？

【交流點(diǎn)撥】這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領(lǐng)域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進(jìn)一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團(tuán)推進(jìn)了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導(dǎo)。這對我們認(rèn)識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。

（三）語言品析

1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出文中語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句子嗎？

【交流點(diǎn)撥】（1）作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)Z_X_X_K] “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

（2）課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。①“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。

（3）采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。②又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動。”非常形象可感。

2.本文的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，說話極有分寸。試說說下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)作用。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

【交流點(diǎn)撥】“確實(shí)”是副詞，有“的確”“實(shí)在”之意，表示情況完全符合實(shí)際。在此句中，肯定了恐龍?jiān)谑澜绺鞯囟即嬖诘氖聦?shí)。

四、拓展延伸 以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

【交流點(diǎn)撥】（1）聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

（2）科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想(這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移)，然后進(jìn)行科學(xué)地推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸’”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動時(shí)，大陸又重新被分開”)，進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

（3）多角度思考問題。對于同一個(gè)問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。

第二課時(shí) 《被壓扁的沙子》

一、新課導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍短文。

二、自學(xué)指導(dǎo)

（一）——預(yù)習(xí)與交流 1.指出下列句子所用的說明方法。

（1）然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。（舉例子）

（2）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（作比較）（3）如果二氧化硅（非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種選被壓扁的沙子因此稱為“斯英石”。（作詮釋、作比較）

2.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？

【交流點(diǎn)撥】科學(xué)界對于恐龍?jiān)?500萬年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

3.這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

【交流點(diǎn)撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？

【交流點(diǎn)撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樵谧髡呖磥恚姓摀?jù)驗(yàn)證的理論才能成立。斯石英應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。

2.作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你贊成哪一種？為什么？

【交流點(diǎn)撥】生甲：我贊成“火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)爆發(fā)，那么就能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

生乙：我贊成“撞擊說”。因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。

生丙：我也認(rèn)為恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。因?yàn)樗故⒅辉谧矒艉蟛判纬?，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”的存在。

【教師小結(jié)】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學(xué)家們也在爭論不休，并且一直以來都在不斷地研究。我們在學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。

3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？ 【交流點(diǎn)撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字都有哪些作用？

（1）萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

【交流點(diǎn)撥】這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）即非常純的沙子。

【交流點(diǎn)撥】這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一方面出強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質(zhì)。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

【交流點(diǎn)撥】這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意期石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。

5.本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

【交流點(diǎn)撥】（1）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

（2）說明方法：都采用了多種說明方法。

首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次，都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要得得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

（3）說明角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

（4）說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。6.教師小結(jié)：

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)。

7.科學(xué)家研究事物或事理，注重不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？

【交流點(diǎn)撥】在學(xué)習(xí)研究中，我們應(yīng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)在科學(xué)內(nèi)或?qū)W科間進(jìn)行溝通，促進(jìn)自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)展能力。

四、拓展延伸

學(xué)習(xí)了這兩篇短文后，結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，談?wù)勀愕母形蚧蝮w會?！窘涣鳌可祝好绹槭±砉W(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

生乙：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

生丙：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促進(jìn)牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會的文明。

生?。捍笞匀皇侨祟惖牧紟熞嬗眩笞匀恢性S多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以使視力恢復(fù)??

第四篇：短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)第1課時(shí)

短文兩篇 教案示例

第一課時(shí)

教育部基礎(chǔ)教育資源中心版權(quán)所有

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

3.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.抓住議論性的文眼，整體把握課文內(nèi)容；

2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.抓住兩個(gè)對比，學(xué)習(xí)行道樹的自我犧牲精神；

2.培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和探究的能力，培養(yǎng)合作研討的習(xí)慣。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)《行道樹》

一、導(dǎo)入新課：

（一）看導(dǎo)語，默讀《行道樹》。

（二）借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫。

貪婪 墮落 點(diǎn)綴 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩

二、朗讀：

教師播放媒體資源中的課文朗讀。

三、通讀課文，整體感知：

1.學(xué)習(xí)方法。

《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點(diǎn)睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內(nèi)容，并且引出應(yīng)有的結(jié)論，從而獲得教益。

2.學(xué)生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

（1）為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

（2）行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？

（3）怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說是“深沉”？

（4）語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點(diǎn)綴”“憂愁”的含義。

（5）找出課文中的一個(gè)哲理性語句，三個(gè)關(guān)鍵詞。

老師點(diǎn)撥：

（1）社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

（2）為神圣的事業(yè)而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們?yōu)樽约旱姆瞰I(xiàn)而自豪快樂。

（3）一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個(gè)人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

（4）墮落是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

在行道樹看來，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。

（5）“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們?！标P(guān)鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。

四、總結(jié)：

行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

第五篇：短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

魏清慧

教學(xué)目的：

1.積累字詞，積累文中出現(xiàn)的精辟句子。2.理清兩篇文章的思路，理解作者的觀點(diǎn)。3.初步學(xué)習(xí)駁論文的特點(diǎn)以及論證的方法。4.識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書是人生一大要事，亦為人生一大樂事。今天我們來學(xué)習(xí)兩篇談?wù)撟x書的文章。（板書課題及作者）

二、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)）

三、通讀兩篇短文，完成下列問題。（學(xué)）

1．對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、文章的關(guān)鍵句。2.檢測：

（1）.給下列生字詞注音。怡（）情 統(tǒng)籌（）藻（）飾 狡黠（）．．．．詰（）難 要訣（）蒸餾（）勸誡（）滯（）礙 ．．．．． 豁（）然貫通 咀嚼()味同嚼（）蠟 好（）讀書 讀好（）書 ．．．．．（2）．解釋下列句中加粗的詞語。

怡情 文采藻飾 詰難 尋章摘句 味同嚼蠟 滯礙 吹毛求疵 要訣（3）．根據(jù)課文內(nèi)容填空.①弗蘭西斯.培根，（）國哲學(xué)家，（）家。

②馬南邨，原名（），當(dāng)代（），他寫的不求甚解選自（）③讀史使人（），讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué) 使人（），科學(xué)使人（），倫理學(xué)使人（），邏輯修辭之學(xué)使人（）；凡有所學(xué)，皆成性格。

四、深入探討（教）

請同學(xué)們速讀課文談讀書，思考

1.本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？

2.找出本文所用的論證方法，體味其表達(dá)效果。3.結(jié)合 課文談?wù)勀愕淖x書感悟。

4.本文有不少句子非常精辟，請你選擇你喜歡的句子抄下來，與同學(xué)交流交流你的理解，比起把它背下來。

【探究問題1】

1.本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？ ①讀書的正確目的；（讀書足以怡情——全憑觀察得之）②要講究讀書的方法：（讀書時(shí)不可存心詰難作者——使能無知而顯有知）拓展積累 ③讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。（讀史使人明智——皆有特藥可醫(yī)）【探究問題2】 學(xué)習(xí)論證方法，體味其表達(dá)效果。

揣摩文中的這幾段文字，說說它們的觀點(diǎn)是什么，又是怎樣闡述這些觀點(diǎn)的。（1）、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。（2）、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。（3）、從“讀書補(bǔ)天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。（4）、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。明確：（1）、觀點(diǎn)：讀書能夠塑造人的性格。用歸納法證明觀點(diǎn)。先列舉六門學(xué)科的作用，最后加以歸納。（2）、觀點(diǎn)：讀書能夠彌補(bǔ)人精神上的缺陷。用比喻證明觀點(diǎn)。（3）、觀點(diǎn)：讀書與經(jīng)驗(yàn)的作用及關(guān)系。用比喻證明觀點(diǎn)。（4）、用比喻的方法從反面強(qiáng)調(diào)好書一定要細(xì)細(xì)揣摩，深入鉆研才能讀出味道。作用：使論說的道理通俗易懂，并使語言表達(dá)生動形象，具體可感。

五、拓展積累（練）

關(guān)于讀書方面的名言警句（示例）：

好（hǎo）讀書時(shí)不好(hào)讀書，好(hào)讀 書時(shí)不好（hǎo）讀書。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。讀書破萬卷，下筆如有神。讀書破萬卷，下筆如有神。

六．請同學(xué)們速讀《不求甚解》完成下列自學(xué)題（學(xué)）

1、本文是一篇駁論文，什么是駁論文？

明確：在批駁別人觀點(diǎn)的過程中，又闡述了自己的主張。

2、文章的靶子是哪句？

明確：對任何問題不求甚解都是不好的。

3、作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀。

七、探究討論（教）

1、“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

2、肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對 馬馬虎虎的態(tài)度？

3、本文為了論述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用了那些論證的方法？分別有什么作用?采用了那種論證方式？

明確：

1、首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個(gè)習(xí)慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個(gè)問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。因?yàn)椤皶狻辈灰?，所以陶淵明只好說“不求甚解”。

2、“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。

3、有舉例論證、有引證、有正反論證、道理論證。駁論的論證方式

八、回顧短文，理清兩篇短文的論證思路（總結(jié)見幻燈片）

九、總結(jié)全文

正確的讀書態(tài)度是什么？

明確：1.虛心 2.讀活 3.多讀 4.勤讀

十、結(jié)束語

古今讀書成大事者必經(jīng)三境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊 消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。同學(xué)們，熱愛讀書吧！知識就是力量！

十一、課堂鞏固練習(xí)（練）

1．回顧課文，并填空：（1）、《談讀書》是一篇，這種題材相當(dāng)于，帶有議論性質(zhì)。但本文不同于一般的議論文，全文不是圍繞著

這個(gè)話題談、、。文章語言靈活，發(fā)人深省，可謂字字珠璣，句句精警。（2）、《不求甚解》一文，針對“ ”進(jìn)行反駁，提出了自己正確的主張，既讀書的要訣在于，讀書要，重要的書 要。

2.下列是有關(guān)讀書或?qū)W習(xí)的名句，請?jiān)趧澗€處默寫填空（1），思而不學(xué)則殆。

（2）好讀書，不求甚解，便欣然忘食，（3）敏而好學(xué)。