第一篇：擺的研究教案

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計

浙江上虞市實驗小學(xué) 章興波

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學(xué)重點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)難點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學(xué)過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節(jié)課的三個單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次

3、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。

改變擺錘重量的實驗（10分鐘）

a、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)，找好記錄）

d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩個小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。）

看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。

現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

a、改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）

d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。

師小結(jié)板書：對號。

三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？

我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（擺繩長度）有關(guān)。

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？

5、師可根據(jù)學(xué)生時實際情況進(jìn)行引導(dǎo)：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）

6、小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

課后反思

1、思考一：重視鋪墊和延伸對學(xué)生思維的引領(lǐng)。

《擺的研究》是“擺”這塊內(nèi)容的重點部分，它不是孤立的，是和前面的《機(jī)械鐘擺》，后面的《做一個鐘擺》等內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。

所以，在上前面一節(jié)課時，我已經(jīng)在思考：如何發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，起到引領(lǐng)學(xué)生思維走向的作用。上一節(jié)課的重點活動：做一個單擺并測量的活動中，我給孩子們準(zhǔn)備的材料是：每一小組1個螺帽但大小不一樣，一段繩子長度也不同。這樣每個小組做出來的擺都是有差別的。我為什么要這樣做？是自找麻煩嗎？（準(zhǔn)備一批一樣的螺帽和繩子會更輕松？）我想這絕對不是自找麻煩！這樣的材料準(zhǔn)備，學(xué)生活動過后，自然而然對不同的擺的特點會有一個直觀的感性的認(rèn)識。這樣，在上今天的《擺的研究》時，學(xué)生對“擺的快慢與哪些因素有關(guān)系？”這個引領(lǐng)整節(jié)課的關(guān)鍵問題才可能會有比較活躍的思維。他們會很自然的想到大小不同的螺帽和長短不一的繩子，于是預(yù)測：可能和擺錘重量和擺繩長度有關(guān)系。

上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。課文最后的插圖，展示的是擺繩長度相同，但擺錘的長短不一樣的兩個擺，讓學(xué)生進(jìn)行推測，大多數(shù)學(xué)生肯定會認(rèn)為這兩個擺擺動速度是一樣的，因為他們的擺繩一樣長。于是，我制作了兩個如課本插圖中的擺，現(xiàn)場進(jìn)行了測量。結(jié)果“意外”的發(fā)現(xiàn)：短的擺錘的擺擺動的快。這樣的結(jié)果與學(xué)生前面的實驗結(jié)果好象違背了，之前的實驗結(jié)果表明擺動次數(shù)是與擺錘沒有關(guān)系的，而這個實驗表明有關(guān)系。這樣，學(xué)生的思維會再次被激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)！擺長并不完全是擺繩的長度，而是支點到擺錘重心的距離。

2、思考二：材料的簡潔性。

力求材料的有效和簡潔是我一直在思考的問題。

這節(jié)我把材料盡量簡化，總共是兩組材料：

第一組材料，我課前已經(jīng)裝在信封里，放在桌上了。里面有一段帶掛鉤的繩子，（掛鉤是回形針做的，繩子是腈綸線），三顆一樣大小的螺帽。

第二組材料，是后來分發(fā)的，一根兩倍長的繩子帶掛鉤。

原本打算把它也省掉的，直接包含在第一組材料中，第一組材料的掛鉤繩子先用短的一部分，然后放出來變長。但考慮到學(xué)生的收放過程還要指導(dǎo)，可能會因為這個過程而打斷學(xué)生的思維，最后還是放棄了這個想法。從教學(xué)的效果看，這樣簡潔的材料，并沒有降低教學(xué)的有效性，反而使得教學(xué)更加的有效。

3、思考三：努力讓孩子親歷探究過程。

這是一節(jié)探究性很強的課，從復(fù)習(xí)引出問題“不同的擺擺動快慢一樣嗎？”——討論預(yù)測“擺擺動快慢與哪些因素有關(guān)？”——擺錘擺繩實驗，收集數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論——創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)新的疑問。整個探究活動我努力讓它一氣呵成，重點突出，實際效果也是非常的理想。

4、思考四：讓學(xué)生感受測量、數(shù)據(jù)的價值。

這是一節(jié)通過“測量”，記錄數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)說話的探究課。重復(fù)測量、嚴(yán)謹(jǐn)記錄、科學(xué)分析，這是我在課堂上反復(fù)滲透、暗示、指導(dǎo)的，意在讓學(xué)生真正感受到測量以及數(shù)據(jù)帶來的巨大價值，效果比較明顯。

第二篇：《擺的研究》教案

教科版《科學(xué)》第三單元第六課

《擺的研究》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這一單元主題是關(guān)于“時間的測量”，要讓學(xué)生使用一些測量時間的重要設(shè)備做實驗，使學(xué)生在研究“創(chuàng)造”（制作）計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，認(rèn)識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

本單元前五課是了解認(rèn)識一些計時工具，并知道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計時工具，指導(dǎo)學(xué)生對擺鐘的制造原理和設(shè)計進(jìn)行更為深入的研究和探索。而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課，是為后面的制作打基礎(chǔ)的。

學(xué)生們在第五課已經(jīng)觀察過擺鐘的擺與自己的擺，認(rèn)識到擺的快慢不一樣，他們會聯(lián)想到擺的快慢可能會與擺錘、擺繩的長度、擺幅等因素有關(guān)系。這節(jié)課中學(xué)生們將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗證他們自己的一些猜測。在探究的過程中逐步排除一些猜測，修正自己的想法。這一節(jié)課，學(xué)生們將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，不同長度擺繩的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。他們在對測量數(shù)據(jù)的分析過程中會發(fā)現(xiàn)，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長短。

學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生，通過在日常生活中的觀察，以及上節(jié)課對擺的結(jié)構(gòu)的了解，對擺已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識。這節(jié)課來研究擺擺動快慢的的影響因素，他們通過做實驗，分析數(shù)據(jù)，很容易發(fā)現(xiàn)問題并且能夠解決問題。對于對比實驗的設(shè)計，五年級的學(xué)生已具備一定的能力。懂得變量與不變量的控制?？赡軙谠O(shè)計實驗的時候考慮的不周到，但大致方案還是能夠設(shè)計出來。有了相應(yīng)的知識背景，這樣他們既有研究的興趣，也不會感覺太難而使課堂沉悶。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2、讓學(xué)生了解擺繩的長度和擺長是兩個不同的概念，擺長是支架到擺錘中心的距離。過程與方法：

1、推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)。

2、進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

3、對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。

2、認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

3、對新問題有繼續(xù)研究的欲望。重點和難點：

重點：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。難點：對比實驗中，變量與不變量的控制。

教學(xué)思路：

教科書從三個層面開展探究活動，第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法去證實;第二層面，運用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗證;第三層面，對我們所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

研究“擺錘的重量是否影響擺的快慢”這個問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何控制變量來研究擺錘的重量這個因素。使學(xué)生初步具有在實驗中怎樣控制無關(guān)因素，從而保證所要研究問題結(jié)果的精確性的能力。在這個實驗中，要控制的因素就是擺長與擺幅不變，使擺錘的重量增加到原來的三倍，同樣測量15秒，并且記錄每次測量的結(jié)果。對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

在進(jìn)行“改變擺繩長度的”實驗中，教師可以適當(dāng)放手。只要做簡單的提示。在學(xué)生實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對實驗所測的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比較兩次實驗，讓學(xué)生談?wù)動惺裁窗l(fā)現(xiàn)? 最后通過擺繩長度相同、擺錘長度不同的兩個擺，擺動快慢不一樣，讓學(xué)生認(rèn)識到真正影響擺動快慢的是擺長。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：方座支架、電子停表、金屬鉤碼、細(xì)繩、單擺、研究擺錘的記錄表，研究擺繩的記錄表、多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：每個小組一個方座支架、一個電子停表、三個金屬鉤碼、一根細(xì)繩（帶掛鉤）、一個單擺、研究擺錘的記錄表一份、研究擺繩的記錄表一份。

課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：了解擺的結(jié)構(gòu)（擺錘、擺繩）。觀察不同的擺，認(rèn)識到擺的快慢不一樣，思考擺的快慢與什么因素有關(guān)系。學(xué)會正確使用電子停表。

課程資源準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、引入：

（通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識直接導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，開門見山，簡潔明了，節(jié)約導(dǎo)課時間）師：上一節(jié)課我們觀察過不同的擺，發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動的快慢不一樣。這節(jié)課我們就來研究擺的快慢與什么因素有關(guān)系。（揭示課題“擺的研究”）同學(xué)們認(rèn)為擺的快慢與什么因素有關(guān)系呢？

生：學(xué)生提出自己的猜測（預(yù)設(shè)：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小等因素）

二、實驗：擺的快慢和擺錘重量有關(guān)嗎

（引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何控制變量來研究擺錘的重量這個因素。然后通過實驗，測量和記錄下不同重量的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)擺錘的重量不會影響擺的擺動快慢。）

1．討論實驗方案

師：我們先來研究擺錘的重量這個因素（伴隨大屏幕出示——研究的問題：擺的快慢與擺錘的重量有關(guān)系嗎？）做這個實驗，請同學(xué)們先思考思考要改變哪個條件，要讓哪些條件都相同了，才能夠比較出擺錘的輕重會不會影響擺的快慢？

生：思考、討論、交流。師：怎樣操作這個實驗?zāi)兀?生：討論、交流、研討。2．確定實驗方案，實驗中注意的問題，（結(jié)合大屏幕展示實驗方案和實驗中注意的問題）3．學(xué)生分小組實驗研究，記錄測量數(shù)據(jù)。

4．匯總實驗數(shù)據(jù)，分析反饋，形成共識。（擺的快慢和擺錘重量無關(guān)）

三、實驗：擺的快慢和擺繩長度有關(guān)嗎

（在這個實驗中，教師適當(dāng)放手，只做簡單的提示。學(xué)生通過思考、討論制定研究擺繩的長度這個實驗方案。然后通過實驗，測量和記錄下擺繩長度不同的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，分析數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)擺繩的長度會影響擺的擺動快慢，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

1．討論實驗方案

師：接下來我們研究擺繩的長度這個因素（伴隨大屏幕出示——研究的問題：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)系嗎？）請同學(xué)們思考討論一下在這個實驗中，應(yīng)該使哪些因素不變，怎樣來做這個實驗？

生：思考、討論、交流。2．確定實驗方案

3．學(xué)生分小組實驗研究，記錄測量數(shù)據(jù)。

4．匯總實驗數(shù)據(jù)，分析反饋，形成共識。（擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

四、實驗：擺的快慢和擺動幅度有關(guān)嗎？（這個實驗機(jī)動處理。如果前面學(xué)生的猜測提出了這個因素，時間允許的前提下由教師演示這個實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢和擺動幅度沒有關(guān)系。如果時間很緊張就留待課后讓學(xué)生自行去研究。）

五、概括總結(jié)

（幫助學(xué)生進(jìn)一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：請同學(xué)們思考我們做過的這兩個實驗，有什么收獲？ 生：談收獲

小結(jié)：擺的快慢與擺錘無關(guān)，與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

六、拓展延伸

（觀察兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，思考擺動的快慢會一樣嗎？然后通過演示實驗，發(fā)現(xiàn)兩個擺擺動10次所用的時間不相同，長擺錘的擺用的時間長，短擺錘的擺用的時間短。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到真正影響擺的快慢的是擺長。擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。）

1．師：請同學(xué)們觀察這兩個擺，有什么區(qū)別？這兩個擺擺動的快慢會一樣嗎？ 2．生：觀察、推測。

3．演示實驗，學(xué)生觀察。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？

4．小結(jié)：擺的快慢是由擺長決定的。擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。（多媒體課件配合講解展示，讓學(xué)生的認(rèn)識更直觀，形象。）

板書設(shè)計：

擺的研究

擺錘重量無關(guān)

擺的快慢 與

擺繩長度有關(guān)

擺長越長

慢

擺長越短

快

擺動幅度無關(guān)

第三篇：《擺研究》說課稿

《擺研究》說課稿

《擺研究》說課稿1

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們的不同，同時引出擺，并板書。

二、學(xué)習(xí)新知

（一）初步認(rèn)識擺

為了節(jié)省時間，在這里我自己做了一個擺，在做之前我先讓學(xué)生認(rèn)識了本節(jié)課所需的實驗器材，然后做好擺給學(xué)生認(rèn)識擺的各部分，同時教給學(xué)生數(shù)擺的次數(shù)以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學(xué)生認(rèn)識擺。

（二）做擺、發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生動手做擺，比較擺，試著看10秒內(nèi)所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時間內(nèi)為什么擺的次數(shù)是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學(xué)生通過大膽地預(yù)測能激發(fā)他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據(jù)可依。

（三）實驗驗證

1、首先提出問題：

①讓學(xué)生大膽進(jìn)行猜想——擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長的長短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

②以其中一個猜想為例，引導(dǎo)學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實驗。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實驗邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。

3、匯報和分析數(shù)據(jù)。

引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對這個結(jié)果進(jìn)行分析后，接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重?zé)o關(guān)，與擺長的長短有關(guān)，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。

三、拓展延伸

拓展活動圍繞本節(jié)課所突破的重難點進(jìn)行，既體現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調(diào)節(jié)，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

四、生活擺的應(yīng)用

讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用所學(xué)知識的欲望。

五、小結(jié)

對本節(jié)課的知識點有一個很好的回顧。

擺

板書：

擺錘重量無關(guān)

擺角大小無關(guān)

擺線長短有關(guān)越短越快

越長越慢

教學(xué)反思

本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，在這節(jié)課上，我能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以教師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場探究的過程，同時通過小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強。

本節(jié)課的亮點：本節(jié)課我的設(shè)計思路非常清晰，導(dǎo)入新課—初步認(rèn)識擺—學(xué)生做擺、比較擺—擺擺動一次，發(fā)現(xiàn)問題—實驗驗證—拓展延伸—總結(jié)。

本節(jié)課的不足：本節(jié)課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個方面：

（1）對于學(xué)生的預(yù)判不夠，在這節(jié)課上，有幾個地方是操作的難點，

第一，學(xué)生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性。

第二，學(xué)生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確性等等。

（2）由于這是一節(jié)以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導(dǎo)致他們在課堂上，有個別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒有做到全員參與。

在以后的教學(xué)中，我一定會發(fā)揚自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。

《擺研究》說課稿2

今天，我說課的內(nèi)容是五年級科學(xué)第十冊第三單元第六課《擺的研究》。從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。

一、說教材、學(xué)生。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。

二 、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。

3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。

三、說教法、學(xué)法。

為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。

1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

四、教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學(xué)過程：

(一)激趣導(dǎo)入

1、教師：我手心里握著一個簡易的擺大家想看看是什么嗎？

問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？

板書：單擺

2、教師：關(guān)于單擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說）

3、目標(biāo)確定：今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）指明復(fù)述。

(二)、目標(biāo)教學(xué)（探究新知）

1、讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。

（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？

教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。

（2）講解如何使用秒表記時。

（3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。

（每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。）

（4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。

（5）學(xué)生匯報。

2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。

（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快有慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。

（2）學(xué)生討論，作出猜測。

（3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書）

3、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。

實驗1：改變擺錘重量的實驗。

實驗2：改變擺的角度大小實驗。

實驗3：改變擺繩長短的實驗。

設(shè)計意圖：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。

（三）、目標(biāo)練習(xí)

結(jié)合生活實際利用知識解決問題。

1,我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準(zhǔn)確呢？

生：把擺長調(diào)短些。

2,前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？

生：把秋千兩邊的繩子加長！

這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。

（四）、目標(biāo)檢測

1，擺的快慢與擺角的大?。?）、與擺錘的輕重（ ）、與擺線的長短（ ）。擺線越長，擺速（ ）；擺線越短，擺速（ ）。

（五）、全課總結(jié)：

回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。

（六）、布置作業(yè):

同學(xué)們，老師這有兩個擺，繩子的長度相同，擺動的快慢會一樣嗎？放學(xué)后自己試驗，看有什么新發(fā)現(xiàn)。我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

讓學(xué)生的科學(xué)探究從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生認(rèn)識到真正的擺長不是擺線的長度

《擺研究》說課稿3

一、說教材、學(xué)生。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)概念：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。

進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測。

情感、態(tài)度、價值觀：

初步意識到精確測量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測量的。

認(rèn)識到在實踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

對新問題有繼續(xù)研究的欲望。

三、說教學(xué)重難點：

【教學(xué)重點】

進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

【教學(xué)難點】

進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

四、說教法、學(xué)法。

為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。

1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準(zhǔn)備好板書）。

六、課時安排：

1課時

七、教學(xué)流程：

引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]

3、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？

（一）改變擺錘重量的實驗

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄

原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）

（二）改變擺繩長度的實驗 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

擺的快慢與什么有關(guān)：

擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關(guān)于擺長的研究，我們下一節(jié)課將進(jìn)一步探究，大家有興趣嗎？

總結(jié)：

通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進(jìn)行哪些研究？

《擺研究》說課稿4

教材分析

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點。第三部分是在學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認(rèn)知特點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。

2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進(jìn)行假設(shè)并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。

2、能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

情感態(tài)度價值觀：

1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2、體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

二、教學(xué)重點、難點：

1、重點：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。

2、難點：控制好變量和常量，收集實驗數(shù)據(jù)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、鐵架臺、線（三個長短不一）、鉤碼、秒表、量角器

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。

教法、學(xué)法

1、教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。

2、學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

《擺研究》說課稿5

一、說課標(biāo)、教材

《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的,構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。各學(xué)段教材的基本的設(shè)計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學(xué)生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學(xué)習(xí)只改變一個變量的對比實驗及對實驗現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在本課之前，學(xué)生在《機(jī)械擺鐘》里對于擺已經(jīng)有了一定的了解，知道了同一個擺在相同的時間里擺動的次數(shù)是相同的。而本節(jié)課則針對什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學(xué)生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學(xué)證據(jù)并在此基礎(chǔ)上展開研討發(fā)現(xiàn)關(guān)于擺的科學(xué)規(guī)律?；谖覀儗滩?、學(xué)生的了解與分析，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，與擺錘的重量無關(guān)。

2. 我能對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

3．我能認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。

學(xué)習(xí)重點：

我會對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。

學(xué)習(xí)難點：

在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我將在課前作如下充分的準(zhǔn)備： 教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等

無論是目標(biāo)的制定還是表述上，我們都注意突出學(xué)生的主體地位，并且給學(xué)生 “我能行”的積極的暗示。

二、說學(xué)生

五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。雖然已經(jīng)進(jìn)行了

兩個半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但五年級學(xué)生對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學(xué)習(xí)小組已經(jīng)基本形成，各自都有明確的分工，在科學(xué)觀察能力和對比實驗設(shè)計中已經(jīng)有較大的進(jìn)步，只是獨立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導(dǎo)、點撥。讀寫說方面，讀寫已經(jīng)比較自如，但說的方面比較弱，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果之類的表述要求比較嚴(yán)格，所以學(xué)生說的能力有待提高，課堂對學(xué)生說的指導(dǎo)還將繼續(xù)。

三、說教學(xué)模式

“三性五步”是新課程改革下我們學(xué)校獨有的教學(xué)模式。所謂“三性”，即導(dǎo)學(xué)性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學(xué)習(xí)窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學(xué)模式在這節(jié)課的具體運用。

1.引入門

小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實際應(yīng)用相聯(lián)系。蕩秋千是學(xué)生常玩的游戲，貼合學(xué)生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認(rèn)識了擺的組成。

2.學(xué)習(xí)窗，體驗室

基于科學(xué)學(xué)科的特點，我們將這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，其實這兩個環(huán)節(jié)本就是密不可分的，學(xué)生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：

(1)老師先出示擺，讓學(xué)生認(rèn)識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。

(2)根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，進(jìn)行兩個實驗：改變擺錘重量的實驗和改變擺繩長度的實驗。

在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自主閱讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說明對比實驗只能控制一個變量，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點。

其次，學(xué)生小組分工，開始實驗驗證，并填寫實驗記錄單。記錄單設(shè)計了每個實驗取三次結(jié)果的平均數(shù)，減小了誤差，體現(xiàn)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。并且課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。

(3)通過實驗得出數(shù)據(jù)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并大膽進(jìn)行匯報。匯報的時候老師注意學(xué)生是否科學(xué)地表述，適時進(jìn)行說的指導(dǎo)。

在第一個實驗結(jié)束匯報展示中，啟發(fā)學(xué)生，期待能夠發(fā)現(xiàn)有的組得出的數(shù)據(jù)不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進(jìn)入第二個實驗-----改變擺繩長度的實驗。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎(chǔ)，這個實驗可以適當(dāng)放手。

(4)師生共同總結(jié)實驗結(jié)果，完成板書。

從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行，到實驗得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“確定研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。

3.思考臺

這個環(huán)節(jié)實質(zhì)上是達(dá)標(biāo)檢測。這里設(shè)計四個問題，第一個問題說一說，其實是這節(jié)課的實驗結(jié)論，也是這節(jié)課要求掌握的科學(xué)概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點。這一環(huán)節(jié)與引入門的前呼后應(yīng)，是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。

4.延伸橋

這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于拓展延伸。這里設(shè)計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學(xué)生有剛才實驗的經(jīng)驗，會覺得擺動快慢一樣。然后老師演示，結(jié)果是擺動快慢不一樣。這個結(jié)果跟學(xué)生剛剛實驗得到的結(jié)論有出入，學(xué)生會驚疑萬分：為什么會這樣？成功激起了學(xué)生的好奇心和探

究欲，這時宣布這是下節(jié)課我們研究的問題。這樣，學(xué)生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節(jié)課會早點到來。我覺得，這應(yīng)該是我們每節(jié)課都追求的境界。

下面我說說這節(jié)課教學(xué)方法的選擇及運用。

1.教法。秉承課標(biāo)理念，在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

2.學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

四、說教學(xué)手段的運用

這節(jié)課，我們結(jié)合科學(xué)課的實際，下發(fā)了實驗記錄表，這有利于學(xué)生有條理的進(jìn)行實驗，并記錄實驗結(jié)果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺的內(nèi)容，直觀形象省時，而且有利于全班交流。

接下來說說板書設(shè)計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點。

課堂是遺憾的藝術(shù)，是我們追求完美的努力體現(xiàn)的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強學(xué)的空間。

以上是我們對《擺的研究》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不當(dāng)之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。

《擺研究》說課稿6

今天我說的是五年級科學(xué)第十冊第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《擺的研究》。下面我從以下幾方面說說自己本節(jié)課的設(shè)計。

一、說教材、學(xué)生。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說是有些困難的。

二、基于我對教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、科學(xué)知識目標(biāo)：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù)測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。

2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。

3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測量記錄才行。

三、說教法、學(xué)法。

為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。

1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

四、教具使用：

多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等

五、課時安排：1課時

六、教學(xué)流程：

(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）

1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）

設(shè)計意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)識。對擺的數(shù)數(shù)準(zhǔn)確的認(rèn)識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學(xué)生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學(xué)性提供了保障。

3、練習(xí)15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5

【設(shè)計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學(xué)贏得了更多的活動時間。

（二）提出假設(shè)

6、此時請同學(xué)們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學(xué)生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角 ）

【設(shè)計意圖】這個過程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá)能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時則要將假設(shè)具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）驗證假設(shè)

7．制定實驗方案。

事實真如我們猜測的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實驗來驗證自己的假設(shè)?

各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實驗對象。并且進(jìn)行人員分工?；脽麸@示6“分工建議”。

設(shè)計意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗，學(xué)生會更樂于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。

8、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。

表1：幻燈顯示7

我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢

我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。

不變的條件：

擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。

表2：幻燈顯示8

我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢

我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。

不變的條件：

擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。

表3：幻燈顯示9

我們的假設(shè)：擺線的長短影響擺的快慢

我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。

不變的條件：

擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇

第一次第二次第三次

我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢。

9、學(xué)生準(zhǔn)備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）

10．學(xué)生實驗（幻燈顯示11）

（在這個過程中教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導(dǎo)疏通。提高學(xué)生的實驗效率）

11.實驗匯報。

實驗完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）

12．實驗小結(jié)

引導(dǎo)生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）

設(shè)計意圖：從實驗的準(zhǔn)備到進(jìn)行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對象---設(shè)計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實質(zhì)所在。

（四、）拓展延伸。

結(jié)合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14

13、我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準(zhǔn)確呢？

生：把擺長調(diào)短些。

14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？

生：把秋千兩邊的繩子加長！

這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學(xué)生充分體驗到生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)，就能時時為我們的生活服務(wù)。

（五、）全課總結(jié)：

15、回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重點。

其實，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會探究科學(xué)，運用科學(xué)，我們的生活會變得更美好。

同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時討論到這兒，通過今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總結(jié)一下。

《擺研究》說課稿7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：

大家好。

我是旬陽縣城關(guān)小學(xué)科學(xué)教師-----李潔。今天我?guī)淼倪@節(jié)研討課是《擺的研究》。

這是五年級科學(xué)下冊第三單元《時間的測量》第六課。本單元前五課是了解認(rèn)識一些計時工具，并道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計時工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課，是為后面的制作打基礎(chǔ)的。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解了擺的等時性的基礎(chǔ)上對影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

本課的授課對象是五年級學(xué)生，通過二年多的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了基本的`科學(xué)探究的方法。

新課標(biāo)提出學(xué)生要學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)，本課從“掌握知識、發(fā)展技能、獲得方法、培養(yǎng)態(tài)度”入手制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：擺擺動的快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺越快。

過程與方法：推測擺的快慢與什么因素有關(guān)。

實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。

情感態(tài)度價值觀：意識到測量的結(jié)果需要反復(fù)的驗證

認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察會發(fā)現(xiàn)新的問題。

【教學(xué)重點】實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度

【教學(xué)難點】控制變量，設(shè)計研究方案。

本課的教學(xué)過程以探究活動為主，教師只是一個參與者和合作者，通過“測量”這種探究活動，讓學(xué)生運用觀察、記錄、分析的方法探究學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

新課標(biāo)要求，小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境。因此，本課的導(dǎo)入就直接從日常生活中與擺相關(guān)的事物入手，帶領(lǐng)學(xué)生對擺的各部分名稱及擺的操作進(jìn)行回顧，并設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，復(fù)習(xí)數(shù)擺的方法，提高學(xué)生興趣的同時，也為后續(xù)的研究掃清了障礙。同時，數(shù)擺的數(shù)據(jù)也引發(fā)了學(xué)生的思考，直接導(dǎo)入本課的第一個活動。

本課的第一個活動是設(shè)計實驗、探究影響擺快慢的因素。這個活動分五步進(jìn)行。首先是教師采集記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行合理的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。第二步，各組選擇問題并設(shè)計實驗方案，進(jìn)行交流，在這個環(huán)節(jié)中重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學(xué)生運用測量方法，進(jìn)行實驗驗證，并對實驗結(jié)果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化，用“原來繩長和兩倍繩長”來表示擺繩的變化。因為在這里只要擺錘輕重和擺繩的長短變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長。雖然沒有課本上的記錄表嚴(yán)謹(jǐn)，但對于五年級小學(xué)生來說操作更加簡便。不會影響實驗結(jié)論，但卻大大提高了實驗的效率。為了提高探究活動的有效性，在設(shè)計方案和實驗驗證的環(huán)節(jié)，讓每個小組自由選擇一個問題進(jìn)行研究。給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行討論和實驗，使學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，防止任務(wù)過多，實驗只是熱熱鬧鬧走過場。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行交流。第五步對比各小組的結(jié)論，歸納小結(jié)。這是一個完整的實驗探究過程，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“最大化的將探究活動呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。

第二個活動是討論兩個擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同的擺擺動快慢情況，通過實驗觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾，引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣，將探究活動延伸到課后，同時也是為下一課《做一個鐘擺》作準(zhǔn)備的。

本課的最后，以學(xué)生交流收獲的方式總結(jié)本課內(nèi)容。聯(lián)系生活，解決問題。并用名人的話激勵學(xué)生，向?qū)W生滲透“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的思想。

以上是我基于自己對教材的淺薄理解做出的教學(xué)設(shè)計，請各位專家和同仁指導(dǎo)！

課后反思：

科學(xué)課與自然課的區(qū)別在哪里？區(qū)別在于科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)，不僅是一個知識體系，更是一個不斷探索的過程。只有“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的過程”，才能還科學(xué)本質(zhì)以真面目。也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革追求的一個方向，是所有實踐于科學(xué)教育一線教師的共識。在以控制變量實驗為主要方法的科學(xué)課中，只有做到實驗的精確性，才能保證結(jié)論的科學(xué)性。那么，于細(xì)節(jié)中如何浸透實驗的精確性，是決定教師是否引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)的過程”的重要因素。擺的研究將重點定位于對實驗精確性的控制和把握，并傾力于教學(xué)實踐，就是對這種教育理念的一種詮釋和表達(dá)。

該課精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計、獨到的教學(xué)理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認(rèn)可。我想：“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度?！睂τ谛W(xué)科學(xué)課，只有在教學(xué)細(xì)節(jié)加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致，真正使平時的課堂教學(xué)成為學(xué)生通往良好科學(xué)素養(yǎng)的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！

《擺研究》說課稿8

我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計”這五個方面進(jìn)行說課：

【教材分析】

《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究渴望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點。第三部分是在學(xué)生充分實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認(rèn)知特點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學(xué)生意識到精確的測量結(jié)果是需要反復(fù)測量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗證態(tài)度。

3、讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。

【教法、學(xué)法】

1、教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。

2、學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

【教學(xué)設(shè)計】

一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內(nèi)容，并用課件展示一些擺鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。

二、實驗過程：

1、課件出示擺：先讓學(xué)生認(rèn)識擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動來回為一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)？

2、根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說說探究方案及注意事項，我再加以補充說明，使學(xué)生意識到在實驗中會控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)）

活動一、我采用“扶”的教學(xué)原則來指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。

1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

②教師明確什么不變？什么改變？示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實驗。

③指導(dǎo)學(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。

2、其次實驗和記錄過程。

在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在30度。在同樣的時間內(nèi)，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結(jié)果。加上在表中求平均值，以便實驗結(jié)束三張表在一起總結(jié)。

3、匯報和分析數(shù)據(jù)。

我會引導(dǎo)學(xué)生對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說說對這個結(jié)果進(jìn)行分析后，對影響擺的擺動次數(shù)的因素有什么推測，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗證的品質(zhì)。

活動二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。

1、首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？

這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實驗驗證，接著讓學(xué)生動手實驗。

2、學(xué)生實驗和記錄過程，教師巡視指導(dǎo)。

在實驗中，教師可以適當(dāng)放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動手操作能力和小組合作精神。

3、匯報和分析數(shù)據(jù)；

問：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？

可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行大膽的推測。接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動中我采用“放”的教學(xué)原則定點讓學(xué)生放手實驗，最后小組匯報、小結(jié)。

1、實驗注意：①首先保持?jǐn)[線、擺錘的不變，可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實驗。

②在實驗中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時做好個別輔導(dǎo)與訂正。

④分析數(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？

⑤匯報結(jié)果。

三、全課總結(jié)。

我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關(guān)系。

把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對這些問題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：

擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課后作業(yè)。

同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。

《擺研究》說課稿9

勉縣逸夫小學(xué) 吳 菲 我今天說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級下冊第單三元《時間的測量》的第六課時《擺的研究》。

這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，但有不少學(xué)生認(rèn)為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關(guān)系。本課我將帶領(lǐng)學(xué)生就擺的快慢與什么因數(shù)即擺的重量、擺繩的長短等因數(shù)展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學(xué)重點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)難點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生材料：學(xué)生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

教師材料：學(xué)生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

【教學(xué)過程】

一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示上節(jié)課的三個單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

2、現(xiàn)在，老師心里有個疑問：雖然我們認(rèn)識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

二、用擺做實驗：（23分鐘）

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（師根據(jù)學(xué)生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶課前演示的實驗。）

師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學(xué)。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

a 、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以

怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準(zhǔn)備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學(xué)生回答后繼續(xù)追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）

b、師述：大家看記錄表，我給大家準(zhǔn)備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

c、學(xué)生實驗、記錄。（師巡視指導(dǎo)）

d、數(shù)據(jù)反饋、匯報小結(jié)。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）

1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業(yè)本最下面的問題了嗎？

我發(fā)現(xiàn)：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關(guān)。

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？

四、小結(jié)

與擺錘的重量無關(guān) 擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)

擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快

《擺研究》說課稿10

說教學(xué)內(nèi)容：

教育科學(xué)出版社五年級下冊科學(xué)第三單元第6課《擺的研究》

說教法說學(xué)法：

為了圓滿的完成本次的教學(xué)重難點，我設(shè)計了以下教法和學(xué)法。

1、教法。實驗探索法、探究發(fā)現(xiàn)法、小組討論法。

在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。

2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學(xué)生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對所收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識。

說學(xué)情分析:

學(xué)生通過前五節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，對“時間”概念有了初步的感知，對人類歷史上的計時工具（太陽鐘、水鐘等）的演變和制造原理有了初淺的了解與認(rèn)識，而從《機(jī)械擺鐘》一課開始，是對計時工具“擺鐘”的制造原理和設(shè)計進(jìn)行更為深入的研究和探索。學(xué)生已經(jīng)掌握了自主合作探究的操作技能和對“機(jī)械擺鐘”的初步認(rèn)識，尤其是在前一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了用擺計時的鐘。因此，本課的研究方法對他們來說并不陌生。但是，五年級的學(xué)生在實驗探究能力方面還不是很強，所以，在本課的探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生控制變量和分析誤差仍將是本課的難點。

說教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷改變擺的擺錘輕重與擺繩長短對一定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗探究，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生控制探究變量和分析實驗誤差。

2.能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結(jié)論并應(yīng)用于解決生活問題。

說教學(xué)重難點：

小組合作研究擺的快慢和什么因素有關(guān)。

說教學(xué)準(zhǔn)備：

秒表，擺，學(xué)生實驗記錄單，鉤碼，量角器，尺子，課件。

說教學(xué)過程：

一、提出問題

1、認(rèn)識擺。

2、觀察實驗 ，學(xué)生質(zhì)疑。

二、大膽猜測

擺的快慢與什么因素有關(guān)？

三、實驗探究

貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則讓學(xué)生充分實驗，獲得真實數(shù)據(jù)再分析。

1、小組合作討論，怎樣進(jìn)行實驗？

2、小組實驗。

四、得出結(jié)論

學(xué)生總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。

五、實際運用

通過兩個生活實際問題，

1、老師有一個擺鐘他的時間慢了，你能幫我把他調(diào)快點嗎？

2、10秒鐘擺動10次的擺。讓學(xué)生體會擺在生活中的實際運用。

第四篇：擺研究實驗報告、

報告匯編 Compilation of reports 20XX

報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word 可編輯·實用文檔

擺的研究實驗設(shè)計 實驗?zāi)康模?、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。3、能夠使用 “ 控制變量 ” 的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。4、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。5、認(rèn)識到 “ 控制變量 ” 是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。

實驗器材：

鐵架臺、長度不等的 擺線 若干、擺錘（木質(zhì)、鐵質(zhì)）、夾子（用來固定線）、記錄表、計時鐘表

實驗一：研究擺的快慢與擺角的關(guān)系。

假設(shè)：擺的快慢跟擺角的大小有關(guān)。

猜測：擺角越大，擺的速度越快；擺角越小，擺的速度越慢。

改變的條件：只改變擺角的大小。

不改變的條件：擺重和擺線。

擺角的大小 實驗數(shù)據(jù)（次/15 秒）

第一次 第二次 第三次 30 度

報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word 可編輯·實用文檔 60 度

度

實驗現(xiàn)象：

實驗結(jié)論：

實驗二：研究擺的快慢與擺重的關(guān)系。

假設(shè)：擺的快慢跟擺錘的重量有關(guān)。

猜測：擺錘越重，擺的速度越快；擺錘越輕，擺的速度越慢。

改變的條件：只改變擺重 不改變的條件：擺角和擺線 擺錘的重量 實驗數(shù)據(jù)（次/15 秒）

第一次 第二次 第三次 原來重量倍重量倍重量

實驗現(xiàn)象：

實驗結(jié)論：

實驗三：研究擺的快慢與擺線的關(guān)系。

假 設(shè)：擺的快慢跟擺線的長短有關(guān)。

猜測：擺線越長，擺的速度越快；擺線越短，擺的速度越慢。

改變的條件：只改變擺線。

不改變的條件：擺角和擺重。

擺線的長短 實驗數(shù)據(jù)（次/15 秒）

報告文檔·借鑒學(xué)習(xí)word 可編輯·實用文檔 第一次 第二次 第三次 原來長度倍長度倍長度

實驗現(xiàn)象：

實驗結(jié)論：

第五篇：擺的研究教案設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊 《擺的研究》教學(xué)設(shè)計

杉樹小學(xué)：陳妃 2012年5月30日

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學(xué)重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)難點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備計時表、鐵架臺、長中短棉線各一、三個鉤碼等?！窘虒W(xué)過程】

一、引入：

1、師：上節(jié)課，我們通過實驗，知道了鐘擺每分鐘的擺動都是60次。我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？學(xué)生自由實驗：讓自己的擺擺起來，并數(shù)出自己的擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)。

2、師出示小黑板，學(xué)生匯報實驗結(jié)果。對照表格，師問：你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？（抽生回答，并運用多媒體展示：在相同時間內(nèi)，擺的次數(shù)越多，說明這個擺擺動的速度越快，擺的次數(shù)越少，說明這個擺擺動的速度越慢。）那么，擺的快慢可能和什么因素有關(guān)呢？今天這節(jié)課我們就來共同探究這個問題。

3、揭示課題：擺的研究。（板書課題）

二、新授課：用擺做實驗

1、推測：你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？（抽生回答，師及時總結(jié)學(xué)生的猜測并板書：擺的快慢與擺繩長度、擺錘大小，擺的幅度三個因素。）科學(xué)是要講究實事求是，并通過反復(fù)試驗進(jìn)行探究。

2、教師將學(xué)生分成三個組：第一大組：研究擺錘重量是否影響擺的快慢；第二大組：研究擺幅大小是否影響擺的快慢；第三大組：研究擺線長短是否影響擺的快慢；

3、對擺繩長度、擺錘大小，擺的幅度是否影響擺的快慢實驗時，哪些因素要變，哪些因素不變，分別展開討論：

4、抽生分組分別回答。（師運用多媒體提示）

5、教師多媒體出示友情提示： 實驗建議：

1）、做好人員分工：一人掌握擺錘，一人計時，一人數(shù)數(shù)，一人記錄。2）、實驗一次記錄一次，反復(fù)實驗多次。

3）、擺一旦碰到其它物體，本次實驗無效，重新開始實驗。4）、每個擺各做3次，每次擺動的時間為15秒。5）、實驗后共同分析我們的數(shù)據(jù)。

6、請同學(xué)們先填好表格前面的問題。

7、學(xué)生開始分組實驗：（教師巡回指導(dǎo)）

8、小組匯報實驗結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時板書無關(guān)，無關(guān)，有關(guān)。）

1）抽查第一大組同學(xué)的實驗并作出總結(jié)：擺錘的輕重與擺的快慢無關(guān)。2）抽查第二大組同學(xué)的實驗并作出總結(jié)：擺幅的大小與擺的快慢無關(guān)。

9、通過以上實驗數(shù)據(jù)，擺的快慢與擺的輕重，擺幅大小無關(guān)。那到底什么因素影響擺的快慢呢？抽查抽查第三大組同學(xué)的實驗并作出總結(jié)：擺線的長短與擺的快慢有關(guān)。

10、教師根據(jù)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析得出實驗結(jié)論。

11、全班同學(xué)一起來感受實驗：擺線的長短是否影響擺的快慢有關(guān)。

12、師生共同總結(jié)。（擺的快慢與擺線長短有關(guān)。）

三、課堂反饋。

問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與擺幅大小有關(guān)嗎？擺的快慢與擺線長短有關(guān)嗎？（多媒體出示結(jié)論并讓學(xué)生齊讀）

擺的快慢與擺幅大小無關(guān)。擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢與擺線長度有關(guān)。擺線越短，擺擺動得越快，擺線越長，擺擺動得越慢。

四、拓展：擺的快慢與什么有關(guān)

1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學(xué)生進(jìn)行推測。

3、師多媒體出示如圖所示的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？（抽生回答）

5、師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（多媒體出示圖和結(jié)論，全班齊讀。）

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)到了什么呢？

（擺的快慢與擺幅大小無關(guān)。擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。擺線越短，擺擺動得越快，擺線越長，擺擺動得越慢。）

六、板書設(shè)計： 擺的研究

擺的快慢 擺錘重量（無關(guān)）

擺幅大?。o關(guān)）

擺線長短（有關(guān)）長則慢，短則快