第一篇：新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法

新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述方法

赤峰松山區(qū)哈拉道口：陳立斌

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？茖W(xué)高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件，而課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。然而，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀看，一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)及思考不夠深入，實(shí)施及操作不夠規(guī)范，這些問題的存在對(duì)語文新課程的實(shí)施產(chǎn)生了不利影響。本文將在分析課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討新課程語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述的幾種方法，期望對(duì)提高教師語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平、切實(shí)推進(jìn)語文新課程改革有所幫助。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)表述中，由于對(duì)語文新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解不夠深入，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解不夠正確，存在著目標(biāo)表述定位偏頗、混淆不清的問題。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面;一是課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生。確定課堂教學(xué)目標(biāo)的指向應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是教師，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，語文課堂教學(xué)是為了養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平，目標(biāo)陳述的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。二是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的用語不夠清晰。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如果使用一些混雜的、無法觀測(cè)的描述心理狀態(tài)的術(shù)語，那么一堂語文課下來難以檢驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效

率低、教學(xué)效果差。例如:“通過本節(jié)課的教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”這樣表述的教學(xué)目標(biāo)的行為主體就成了教師，這是傳統(tǒng)的教師本位觀在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指向?qū)W生的變化的，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。另外，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)，難以操作，難以檢測(cè)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。三是課堂教學(xué)目標(biāo)敘述的條理比較混亂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述應(yīng)當(dāng)合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有一定的邏輯順序，表述的條理要通順。又如，誦讀，在詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要。但是，有許多教師只是在課堂教學(xué)開始階段安排學(xué)生集體朗讀，中間安排全班朗讀各部分內(nèi)容。沒有發(fā)揮誦讀在理解詩人感情抒發(fā)、解讀詩詞內(nèi)涵意蘊(yùn)上的作用。這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)就難以起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。與語文新課程課堂教學(xué)目標(biāo) “知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)領(lǐng)域相適應(yīng)，我們一般可以采用行為性目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。

一、行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。行為目標(biāo)具體應(yīng)當(dāng)包含課堂教學(xué)目標(biāo)的ABCD四個(gè)要素，它們的含義分別是:

l.A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”。它是目標(biāo)表述句中的主語。根據(jù)新課程教學(xué)的理念，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是一般的行為目標(biāo)還是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如 “為學(xué)生??”“使學(xué)生??”“讓學(xué)生??”“提高學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)生??”等描述。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)當(dāng)要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，例如，“學(xué)生??”，用“能認(rèn)讀??”“能背誦??”“能解釋??”“能寫出??”“仿照??對(duì)??寫一段話”“對(duì)??作出評(píng)價(jià)”“根據(jù)??對(duì)??進(jìn)行分析”等描述。

2.B即Behavior，意為“行為”。它要表明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。這是目標(biāo)表述句中最基本的成分，不能省略。在新課程改革中，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，以增強(qiáng)所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的可觀察性和可測(cè)性。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測(cè)量，難以檢驗(yàn)。而采用“認(rèn)讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評(píng)價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”

“認(rèn)同”“拒絕”等能直接反映學(xué)生活動(dòng)的行為動(dòng)詞，則意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

3.C即Condition,意為“條件”。它要表明學(xué)生的行為是在什么條件下產(chǎn)生時(shí)，是目標(biāo)表述句中的狀語。所謂條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如:“借助工具書，??”“仔細(xì)閱讀下列語段，歸納??”“用所給的材料探究??”“通過小組合作討論，制定??”“在網(wǎng)上搜集資料，體驗(yàn)??”等。

4．D即Degree,意為“程度”。即要明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。它是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用來評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度。例如，“寫一段不少于200字的感悟”“分析歸納出5個(gè)要點(diǎn)”“能準(zhǔn)確地說出??”“會(huì)具體地寫出??”“客觀證確地評(píng)價(jià)??”等表述中的狀語和補(bǔ)語部分。這樣就限定了教學(xué)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。

運(yùn)用行為性目標(biāo)ABCD方法的表述，例如:“閱讀《游褒禪山記》一文，學(xué)生能將文中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少有85%的句子分得正確?！币话阏f來，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要素包括:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個(gè)要素。當(dāng)然，在日常制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不妨靈活掌握，有時(shí)可以省略行為條件和表現(xiàn)程度(標(biāo)準(zhǔn))。例如，學(xué)生(行為主體)本節(jié)課(行為條件)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(行為動(dòng)詞)五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)。我們?cè)谧珜懡虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，為了簡(jiǎn)便易行也

可簡(jiǎn)化為“行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度”兩個(gè)要素。如，“學(xué)會(huì)(行為動(dòng)詞》五個(gè)生字(表現(xiàn)程度)”。

二、生成性目標(biāo)表述方法

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果說行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)不以事先預(yù)定的目標(biāo)為中心，它著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的魁力》這一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可以為:通過對(duì)有關(guān)蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，養(yǎng)成探究事物的習(xí)慣和方法，養(yǎng)成篩選、處理各種信息的能力和合作交流的能力。

三、表意性目標(biāo)表述方法

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。

表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個(gè)人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動(dòng)便能立竿見影的，教師也很難預(yù)期一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)什么變化。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。

例如，《荷風(fēng)蓮韻——蓮文化的勉力》這課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成:通過對(duì)蓮文化的研究，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

可見，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并采取合理的表述方法，一是要明確教學(xué)目標(biāo)表述的學(xué)生角度，二是要理解教學(xué)目標(biāo)表述的幾個(gè)要素，三是要掌握教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法。以期充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的定向功能，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。上述課堂教學(xué)目標(biāo)的三種表述方法各有其特點(diǎn)和適用范圍。如行為性目標(biāo)具有具體化、精確化、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯促進(jìn)作用。但只運(yùn)用行為性目標(biāo)也會(huì)帶來一些弊端，因?yàn)楹?jiǎn)單的目標(biāo)容易具體化，而高級(jí)目標(biāo)如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運(yùn)用行為目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注易于具體化的知識(shí)、技能領(lǐng)域的目標(biāo)，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。而生成性目標(biāo)和表意性目標(biāo)的運(yùn)用，則可以使教學(xué)擺脫固定目標(biāo)的束縛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運(yùn)用是課堂教學(xué)目標(biāo)表述的客觀要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，我們必須予以高度重視。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合新課程理念，要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視養(yǎng)成學(xué)生的完整人格。只有這樣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)成為可能。

第二篇：新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——我的一點(diǎn)感受

發(fā)布者:肖容容發(fā)布日期:2010-07-07 12:22:33.0

目前，我們正處于新課程教改的改革浪潮中。在這個(gè)史無前例的環(huán)境下，如何很好的面對(duì)新形式下的語文教學(xué)，這是一個(gè)非常重要的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)過程，是教師手中拿著一本或幾個(gè)教學(xué)參考書或題解之類的書籍，就可以登上講臺(tái)進(jìn)行講課，姑且不去說講課的好壞，但在一定程度上，這樣的課堂一定是沉悶和毫無生機(jī)的，因?yàn)榇鸢甘且欢ǖ?，無非是學(xué)生成了教參帶領(lǐng)的一群“學(xué)偶”（暫且這么一說）。事實(shí)上，有幾個(gè)學(xué)生是用自己的腦子去說話？ 那么，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)該如何進(jìn)行呢？是不是一定要拋開一切？筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。筆者在《荷花淀》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中努力遵循這一理念，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在共同學(xué)習(xí)中探究，解決疑難。

二、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀??有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

筆者在高中詩歌單元教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)文句美的向往，也充分感受到語言的美

三、尊重學(xué)生的意愿，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓他們當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

新課程是“以人為本”的教學(xué)思想，要求留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

將現(xiàn)代教育技術(shù)──計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知、培養(yǎng)語感、促進(jìn)思維的工具，而不僅僅是展示答案或課文插圖的搬家的工具，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

第三篇：淺議中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

淺議中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

摘要：當(dāng)前中職語文教學(xué)存在著教學(xué)觀念滯后，缺乏合理的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，教學(xué)兩相厭，語文教學(xué)有效性低等問題。其中課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也存在著諸多問題，這也在很大程度上影響了中職語文教學(xué)的有效性，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，歸納當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題，以期為合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文有效性課堂教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們常常說課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，賦予了課堂教學(xué)目標(biāo)重要的地位，并且在理論上也給足了課堂目標(biāo)重要性的理由，但在中職語文的具體教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定呈現(xiàn)出非常凌亂的現(xiàn)狀，存在著諸多爭(zhēng)議和問題，也在很大程度上影響了中職語文課堂教學(xué)效率，現(xiàn)分述如下：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的空缺型

在中職的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)空缺情況是屢見不鮮的。其一，中職課程中，語文課程要求為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，在這種發(fā)展趨向下，語文課被邊緣化，因此在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置成為可有可無的擺設(shè)。其二，課改以來，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，于是相應(yīng)產(chǎn)生了一種極端的觀點(diǎn)，認(rèn)為不需預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂上由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，把課堂交給學(xué)生。例如《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)目標(biāo)空缺：

課堂上文字梳理完畢，教師讓學(xué)生提出問題，學(xué)生提問：鄒忌怎

么可以娶兩個(gè)老婆呢？妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？

教師說：對(duì)于這位同學(xué)提出的這個(gè)話題，不是一兩句話講得清楚的，我們先要對(duì)中國古代的妻妾制度來作一個(gè)了解。

接下來時(shí)間里，教師侃侃而談，講述中國古代的妻妾制度，學(xué)生也聽得津津有味。

上述案例中這種目標(biāo)空缺的教學(xué)形態(tài)，隨意性很強(qiáng)，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為這就是重視學(xué)生主體性的表現(xiàn)，這就是在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為。然而這類目標(biāo)空置的課堂教學(xué)看起來氣氛很熱鬧，學(xué)生積極性很高，并且也著眼于解決學(xué)生提出來的問題，但實(shí)際上這樣的教學(xué)行為沒有集中去解決需要落實(shí)的內(nèi)容，而只是在呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與的樣子，討論爭(zhēng)論不斷的一堂課后，學(xué)生收獲的只是熱鬧的興致。教育本身應(yīng)是一種目的明確的行為，有一個(gè)總目標(biāo)和整體的教學(xué)理念需要逐步去達(dá)成。而無課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)又怎么可能成為有效的課堂教學(xué)呢？所以無論語文教學(xué)怎么改革，也都不可能脫離整體的教育目標(biāo)，而課堂正是落實(shí)總目標(biāo)的具體執(zhí)行單位，所以預(yù)設(shè)目標(biāo)也好，課堂生成也好，課堂目標(biāo)的設(shè)定仍是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的公式化

在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在著不少套用固定格式的現(xiàn)象，許多課堂教學(xué)目標(biāo)既適用于這篇文章也適用于另一篇文章，比如課文是小說，課堂目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力；是詩歌，就是培養(yǎng)

學(xué)生鑒賞詩歌的能力；是散文，目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生散文賞析能力；換成是文言文，目標(biāo)也依然按公式套述出來，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)類似于公式一樣，可以套用在任何一篇課文，只需要改變課文類型即可，雖然理論上也都不偏離整體的教學(xué)意圖，但忽略了每篇課文的閃光點(diǎn)和其特有的教學(xué)價(jià)值，目標(biāo)近乎形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)行為很難起到積極的指導(dǎo)作用。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化 1.課堂教學(xué)目標(biāo)的過程化

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還有一種現(xiàn)象是混淆了目標(biāo)與過程，仔細(xì)辨別設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)其實(shí)就是授課過程的內(nèi)容安排，缺乏目標(biāo)意識(shí)。

例如《哦，香雪》第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）讓學(xué)生自主閱讀，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概述小說內(nèi)容。（2）進(jìn)行分析性閱讀，重點(diǎn)把握引起山村變化的原因以及香雪的人物形象。

上述課例中目標(biāo)理解錯(cuò)誤，目標(biāo)行為的達(dá)成條件和程度缺失，這更符合教學(xué)內(nèi)容的安排，而通過這種教學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)而要達(dá)到何種程度的目標(biāo)，才應(yīng)該是一堂課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。2.課堂教學(xué)目標(biāo)表述的抽象化

觀察學(xué)習(xí)諸多教案，有不少課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”、“通過主人公的形象分析，學(xué)習(xí)其高尚的人格”，“學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力”等等，這些課堂目標(biāo)最突出的問題就在于內(nèi)容設(shè)計(jì)過于寬泛籠統(tǒng)，是一種理念上 的表述，沒有具體性和可操作性，致使課堂目標(biāo)的功能得不到發(fā)揮。列舉兩則課堂目標(biāo)案例進(jìn)行比較：

a：《好雪片片》教學(xué)目標(biāo)：①通過朗讀感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，學(xué)習(xí)流浪老人無論境況如何都保持善良的優(yōu)良品質(zhì)。③通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的閱讀能力。b：《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)：①在誦讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫生動(dòng)的語句，應(yīng)有重疊詞與通感句，陳述其生動(dòng)之處，其中應(yīng)有對(duì)疊詞與通感的解說。②在通讀文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文的順序列出作者抒發(fā)的感情，并進(jìn)行概述，其中要有“‘幻想超脫現(xiàn)實(shí)’與‘無法超脫現(xiàn)實(shí)’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，選取幾段文字，陳述文中景色能夠表達(dá)心中之情的理由（要有4-6段），其中應(yīng)有“抑郁苦悶，朦朧之間的協(xié)調(diào)美”。

上述兩則案例中，a的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)寬泛，運(yùn)用了“感受”“把握”“學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)”等行為動(dòng)詞，模糊了目標(biāo)的如何操作以及可測(cè)程度，在課堂中缺乏實(shí)踐作用，這類空洞抽象的目標(biāo)也容易使教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)的盲目性、隨意性。而b的目標(biāo)設(shè)計(jì)就有著明確具體的教學(xué)結(jié)果，在課堂上就有著可操作的內(nèi)容和可衡量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)期影響下，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上仍然還是保持著以教師為主體的思維模式，這種錯(cuò)位的目標(biāo)只注重了教師的教學(xué)行為忽略了學(xué)生的主體性。

例如《走進(jìn)秋天》——語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然之中，使學(xué)生獲得對(duì)大自然的親近而美好的感情。②讓學(xué)生將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤(rùn)在心靈深處。③引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)善于抓住特征，并通過聯(lián)想和想象對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行多方面的對(duì)比、類比，從而加深對(duì)觀察對(duì)象的感知、理解和領(lǐng)悟。

這則案例中的目標(biāo)以教師的教為主體，主要表現(xiàn)在“使學(xué)生??”，“讓學(xué)生??”，還有更常見的表述是“培養(yǎng)學(xué)生??”，“促進(jìn)學(xué)生??”等句式，也許有人會(huì)認(rèn)為這只是表述的問題而已，但是這種傳統(tǒng)的目標(biāo)制定方式正說明了觀念性的問題，在教學(xué)中學(xué)生作為被動(dòng)體而存在。而事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)最終的達(dá)成與否，是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何，因此課堂教學(xué)目標(biāo)從本質(zhì)意義上說應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。

四、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏題化 1.專業(yè)服務(wù)傾向

在中等職業(yè)教育中，語文要求為專業(yè)服務(wù)，為此開展了許多嘗試，但有很多做法卻偏離了語文課的本真。

例如，有教師將《蘿卜》一文處理成專業(yè)訓(xùn)練課，課中語文教師成為一家外貿(mào)公司的總經(jīng)理，四組學(xué)生分別是四個(gè)業(yè)務(wù)營銷部門的員工。四個(gè)業(yè)務(wù)部按春夏秋冬區(qū)分，要求每個(gè)組選定一個(gè)部門負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)等工作并且安排好組內(nèi)成員的分工任務(wù)。接著接到公

司的訂單任務(wù)：美國向我公司訂購2噸蘿卜，品種由我方挑選，但蘿卜品種需通過email、flash或mv等表現(xiàn)形式上傳圖片，介紹蘿卜的品種特點(diǎn)、營養(yǎng)價(jià)值和吃法等，可以讓美方滿意并簽下合同。四個(gè)營銷部門各自出臺(tái)一套營銷策略，最后選出一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的部門去完成這次的訂單任務(wù)。

很明顯，這堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)是為學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)，努力在語文課堂中植入專業(yè)教育，為此撇開文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)成職業(yè)訓(xùn)練課，諸如此類的做法在當(dāng)今比較盛行，比如：職高語文中的《賣白菜》要針對(duì)營銷商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，講商務(wù)來往中的誠信；《古代服裝及其他》就要針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，用大量圖片展示中國古代服裝的變化；《我的空中樓閣》讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生用半節(jié)課繪畫自己心中的空中樓閣，后半節(jié)課進(jìn)行作品展示點(diǎn)評(píng)。

這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)偏離了語文的教學(xué)目的，盡管中職語文課程定位是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但這種服務(wù)是從語文能力培養(yǎng)的角度而言的，而并非狹隘地把語文課變成專業(yè)課。2.大雜燴傾向

例如《絕版的周莊》的教學(xué)目標(biāo)：①訓(xùn)練學(xué)生查找、搜尋、整理信息的能力。②整合學(xué)生收集的圖片等資料，帶領(lǐng)欣賞江南古鎮(zhèn)周莊的神韻，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。③組織學(xué)生討論，周莊在現(xiàn)代社會(huì)中要保持古韻還是跟上時(shí)代的腳步進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。這類課以課文內(nèi)容為依托，把課文泛化，天文地理、歷史文化、政治哲學(xué)無所不包，語文課被精心制作成大雜燴，并且認(rèn)為這就是人文性的發(fā)揮。文化內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥黾澳芎芎玫匾饘W(xué)生對(duì)文化的關(guān)注，但是語文課都只是從這條線出發(fā)，語文成了快餐式文化，對(duì)學(xué)生其實(shí)并沒有好處。

朱自清先生在《文心·序》中有一段話很值得我們?nèi)セ匚叮骸埃ㄕZ文教學(xué)）往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴(kuò)展，字詞的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等??只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里；中學(xué)生讀書而只取其思想，那便只將書里的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去甚遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處?！?/p>

語文教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)科的特性，從語文的基礎(chǔ)能力出發(fā)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在具備一定素養(yǎng)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生獲取感受、體驗(yàn)情感、分析現(xiàn)象、形成見解、提升智慧、積淀文化，并逐漸累積形成豐富的精神世界，失去語言基礎(chǔ)的思想是沒有根基的，漂浮著的，達(dá)不到深遠(yuǎn)寬闊的程度。

只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，才能更好地解決好問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，反思當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)所存在的問題，以期為設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)起到一定的參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容泛化”“教學(xué)手段時(shí)髦化”“教學(xué)活動(dòng)非語文化”等問題，其實(shí)都是與教師未能準(zhǔn)確把握語文課程的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。因此，把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)實(shí)效的重要保證。強(qiáng)調(diào)樹立語文課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)顯得尤為重要，本文從教學(xué)目標(biāo)的概念、功能及制定的原則入手，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，談了語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置方法等問題，強(qiáng)調(diào)了樹立語文課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的重要性。

關(guān)鍵詞：語文； 教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的預(yù)先設(shè)定，是引領(lǐng)教師推進(jìn)教學(xué)的行燈，是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下首先和有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明、不簡(jiǎn)、不適等有關(guān)。更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握并制定有效地教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，理性認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。

（一）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用是不言而喻的，具體地說，它有以下五大功能：

1、導(dǎo)向功能

教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、控制功能

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。

3．激勵(lì)作用

教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、中介功能

教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各個(gè)因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)?，正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，并使各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。

5.評(píng)價(jià)作用

語文課堂教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，還是衡量教師教學(xué)成果的客觀尺度。評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)體系以教學(xué)目標(biāo)體系為客觀依據(jù)，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

（二）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，必須遵循五條原則：

1、科學(xué)化原則

編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要符合語文學(xué)科的性質(zhì)，還要符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科總目標(biāo)、不同學(xué)段的階段目標(biāo)的要求，并使其在每一個(gè)具體目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

2、系統(tǒng)化原則

制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須按照單元、分階段、分學(xué)期、分年級(jí)的語文知識(shí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個(gè)單元、每?jī)?cè)教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的總目標(biāo)。

3、具體化原則

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大。應(yīng)把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

4、行為化原則

制定語文教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到目標(biāo)描述的行為化。在語文學(xué)科里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化來體現(xiàn)的，是可用語言來表現(xiàn)的，一般應(yīng)是

5、動(dòng)態(tài)化原則

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標(biāo)的模式中，使個(gè)性得不到施展。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作必要補(bǔ)充、調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性為好?？捎^察到的。運(yùn)用行為描述形式來編制教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

二、研讀新課標(biāo)，理清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

1．整合“三個(gè)維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。在這三個(gè)維度中，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。

在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個(gè)方面的辯證關(guān)系：首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對(duì)的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測(cè)量與觀測(cè)，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長(zhǎng)。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教學(xué)目標(biāo)的確立，至少包括兩個(gè)問題：一是解讀教材，二是目標(biāo)的具體設(shè)置。

第一，教材解讀是設(shè)置目標(biāo)和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對(duì)話，備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）首先應(yīng)在這方面花大力氣。

解讀教材的基本策略是“多維對(duì)話”(與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、與自我等)這些對(duì)話是相互影響、相輔相成的。限于篇幅，本文只對(duì)與文本對(duì)話、與編者對(duì)話作簡(jiǎn)單闡述。，1、與文本對(duì)話，就是我們常說的“研讀教材”（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參、相關(guān)資源等），主要是準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、相關(guān)特色等。在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對(duì)課文的深層次感受。而深刻與否，則在很大程度上與對(duì)價(jià)值取向的把握有關(guān)。用當(dāng)代的哲學(xué)觀念、時(shí)代精神重新詮釋課文的價(jià)值取向是有效操作的基本要求。以國標(biāo)本蘇教版教材《金子》一課為例，如果我們對(duì)教材的解讀僅僅局限于傳統(tǒng)的“勤勞能致富”的 價(jià)值取向，在當(dāng)代的視野中似乎說服力不強(qiáng)。自古以來，例如中國千百萬農(nóng)民不可謂不勤勞，但并不是所有的人都能致富?？磥?，勤勞只是必要條件而不是充分條件，光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富（終于找到“金子”）,在于其冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識(shí)，這些精神品質(zhì)恰恰是當(dāng)代中國崛起所必需的。因此，如果我們對(duì)該篇課文作這樣的挖掘，就是符合當(dāng)代哲學(xué)觀念、時(shí)代精神的。

2、與編者對(duì)話是準(zhǔn)確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的環(huán)節(jié)。

語文教科書中的文章在被創(chuàng)作出來之初，并不是為學(xué)生閱讀而寫的。而這些文章一旦進(jìn)入“教科書系統(tǒng)“，就會(huì)多多少少的被加以改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需要在小學(xué)語文中更是如此。并且，供學(xué)生閱讀的”文本“在教科書的某一生態(tài)中（同一篇課文可以放入不同的單元）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一切都有一個(gè)“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對(duì)話揣摩編者意圖就成了我們一線教師準(zhǔn)確把握教材的另一個(gè)重要途徑。只有這樣才能比較全面、準(zhǔn)確地把握教材。例如，《小壁虎借尾巴》雖然采用了循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，有一定的情節(jié)，讀起來十分順口，因而學(xué)生學(xué)起來很感興趣。但如果我們只重視情節(jié)而忽視其他，那么，我們的教學(xué)只會(huì)停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小壁虎問誰借尾巴，結(jié)果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這樣的教學(xué)就是失敗的。從文章作者的寫作目的來看，是要通過這樣一則趣味童話，告訴讀者動(dòng)物的尾巴各有各的形狀、特點(diǎn)和作用。所以，我們除了教給學(xué)生這些知識(shí)外，還應(yīng)有機(jī)的結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

3、善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對(duì)性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個(gè)體對(duì)文本的解讀是不同的，教師不要把自己對(duì)教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對(duì)話，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮得少，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對(duì)教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。

4．語文課堂教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行，強(qiáng)調(diào)可操作性。

就目前的課堂教學(xué)狀況看，目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題，教學(xué)目標(biāo)或流于膚淺，或過于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。每堂課的時(shí)間是短暫的，教師在有限的課堂中，要做到有效教學(xué)，就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確集中，防止目標(biāo)過于分散，要善于在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決好一兩個(gè)問題。這樣才更有利于目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對(duì)空，談不上效果。

第二，有效地教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置至少有兩點(diǎn)要求。

1、要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，更要突出語文能力。

作為語文教師，要了解小學(xué)階段課程的總目標(biāo)，熟悉本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。在制定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)依據(jù)本年段教學(xué)目標(biāo)，想著上個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)，以便逐漸落實(shí)本年段目標(biāo)，朝著更高年段目標(biāo)前進(jìn)，這樣才能較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。

就一節(jié)課而言，我們比較贊同“簡(jiǎn)單語文”的觀點(diǎn)，即簡(jiǎn)化頭緒，目標(biāo)單純，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上好語文，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀多寫。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力作為主要目標(biāo)。

2、要提出“三維”整合的、簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，期中課時(shí)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，課文目標(biāo)的設(shè)定常常出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是三維割裂，機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)分成知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，未把三維目標(biāo)進(jìn)行整合；二是目標(biāo)泛化，以諸如“了解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情”之類缺乏針對(duì)性的目標(biāo)來代替具體的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)全面觀照教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，先根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置把握教學(xué)中“應(yīng)該教學(xué)些什么”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣確定實(shí)際教學(xué)“需要教些什么”，是特定的教學(xué)目標(biāo)只適應(yīng)于特定的課題、特定的學(xué)生。

具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在“三個(gè)維度”上的達(dá)成度，又要著重思考在語文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。有位老師就《荷花》一課，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛之情。（3）從感悟作家筆下對(duì)荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象描寫景物的方法。上述教學(xué)目標(biāo)，重視了識(shí)字學(xué)詞——識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)詞是中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)——有感情的朗讀，讀中悟?qū)?、學(xué)寫，既有明確的“三維”目標(biāo)，又有對(duì)學(xué)習(xí)行為的描述——“在讀中感受美的情境，用朗讀表達(dá)出對(duì)荷花的喜愛之情?！?“感悟作家筆下對(duì)荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象描寫景物的方法?！北容^適當(dāng)，切實(shí)可行。

又如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，考慮到這是一篇韻文，教學(xué)方式應(yīng)以誦讀為主；學(xué)生處于第一學(xué)段，應(yīng)加強(qiáng)詞句的理解和積累；學(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段，且學(xué)生語文能力較強(qiáng)，在字詞的理解上課滲透一些“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求；課文表現(xiàn)了大自然的神奇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本探究和生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，基于以上考慮，制定出三個(gè)具體的目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)“植、粗”等14個(gè)生字，會(huì)寫“已、準(zhǔn)”等8個(gè)生字，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解“植物媽媽、孩子、降落傘、鎧甲、掛住、觀察”等詞語的意思，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。（2）借助圖像、實(shí)物進(jìn)行閱讀，了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。（3）有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文，感受語言的優(yōu)美，豐富語言積累。

著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志。”教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應(yīng)付的虛設(shè)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。誠然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，但也正因?yàn)槿绱瞬朋w現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

湖南省衡南縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)羅寒梅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何體現(xiàn)新課程理念要求,筆者認(rèn)為要做到以下幾方面:教師要注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師要感悟文本深層涵義,提高學(xué)生閱讀能力;教師要捕捉課堂生成,珍視學(xué)生獨(dú)特感受;教師要強(qiáng)化語言積累,凸顯課堂教學(xué)語文味。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重多學(xué)科的交融

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多科學(xué)的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！”??更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

二、要感悟文本深層涵義，提高學(xué)生閱讀能力

這首詩歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四局詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

三、要善于捕捉課堂生成，珍視學(xué)生獨(dú)特感受

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本課堂中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸本文，在分析前四句詩時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎。有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白的，而不說灰色的呢？”“大海會(huì)唱歌嗎”??孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只當(dāng)充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本課堂我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?qū)W生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象。潔白的鴿子代表著純潔，美好的生活，那必將成為歡慶的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要強(qiáng)化語言積累，凸顯課堂語文味

語文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。比如在《歡慶》中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如:在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶XX”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自己是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”:有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì)，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)?！??學(xué)生用稚嫩的想法說著自己的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)！