第一篇：語文大課堂教學(xué)設(shè)計

S版五年級上冊語文大課堂 《尋找名人的足跡》教學(xué)設(shè)計

富西學(xué)校

羅鈞純

教學(xué)課題：

通過搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學(xué)生道德情操，提高學(xué)生語文綜合實踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級上冊語文百花園中的“語文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過對歷史上五位中華名人：儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子、大書法家柳公權(quán)、傳奇人物黃帝、京劇藝術(shù)大師梅蘭芳、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。這次“語文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語文綜合性實踐活動，目的也在配合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生表達對名人的崇敬、贊頌之情，并提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，書面表達和口頭表達的能力。

教學(xué)方法：

活動經(jīng)歷：調(diào)查了解、交流搜集內(nèi)容---收集資料階段、交流搜集經(jīng)過搜集---展示評比階段、交流內(nèi)容---跟隨名人（制作與寫話結(jié)合）

語文實踐活動目的：

1、通過語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了解中華民族歷史上各個領(lǐng)域的名人，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）利用學(xué)校圖書館、書店或互聯(lián)網(wǎng)，還可以訪問長輩、熟人來搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動手制作圖文并茂的手抄報（名人故事、名人名言）（3）各小組準(zhǔn)備別具一格的匯報資料（故事、詩歌、快板）教學(xué)課時：一課時 實踐活動過程：

一、交流搜集內(nèi)容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學(xué)們，在中華民族的發(fā)展史上，涌現(xiàn)了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點著民族歷史的天空。今天我們就一起走進語文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書，學(xué)生齊讀課題兩遍）通過這一段時間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、同學(xué)發(fā)言之后，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點。

（此舉目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料后學(xué)會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學(xué)們評價的較全面，現(xiàn)在我們以小組交流搜集經(jīng)過，看那一組進行的熱烈。

出示課件：活動主題：尋找名人的足跡（指名同學(xué)讀活動要求）現(xiàn)在請大家把自己搜集的過程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經(jīng)過。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學(xué)交流，教師巡視傾聽）

指名匯報：（圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)、詢問長輩、直接采訪等。）（此舉通過交流幫助學(xué)生拓寬搜集平臺和途徑。）

2、在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發(fā)生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結(jié)：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經(jīng)驗，以免下次出現(xiàn)同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、請同學(xué)介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。指名同學(xué)說出自己整理搜集資料的方式（詩歌朗誦，手抄小報，故事、快板）

師：剛才同學(xué)們交流了自己搜集資料的經(jīng)過，說明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現(xiàn)的非常好?，F(xiàn)在我們以小組形式交流每個人搜集的內(nèi)容。

三、交流搜集內(nèi)容（22分鐘）

1、先在組內(nèi)交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學(xué)生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報。

（手抄報、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩歌朗誦、快板）

（1）請第一組4名同學(xué)雙手拿手抄報，簡要向大家介紹手抄報的內(nèi)容，然后張貼在黑板上。（教師評價）

（2）出示課件：分別出示偉大領(lǐng)袖毛澤東年輕時候的畫像（播放《七律 長征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫像，再請四名同學(xué)分別介紹這些名人的事跡。

請第二組同學(xué)以講故事的形式匯報歷史名人

學(xué)生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學(xué)家、偉大的詩人、書法家。毛澤東與國民黨反動派斗智斗勇，帶領(lǐng)人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門城樓向全世界莊嚴(yán)宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”

學(xué)生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰(zhàn)士，他出差一千里，好事做了一火車，為災(zāi)區(qū)人民無私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去”，他的一生正是這樣的寫照，他是全國人民學(xué)習(xí)的好榜樣。

學(xué)生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他的名言是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄Ｋ奈恼孪褚话唁h利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰(zhàn)斗的一生。

學(xué)生?。嚎鬃邮俏覈糯鷤ゴ蟮乃枷爰?、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千，其中優(yōu)秀的有七十二人。他從事整理《詩經(jīng)》、《尚書》、《春秋》等古代文獻的工作?？鬃忧趭^讀書的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，我最喜歡他的名言是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（教師評價）

（3）請第三組同學(xué)到黑板前誦讀詩歌： 回族名人虎嵩山

愛國阿訇虎嵩山，創(chuàng)辦學(xué)校出人才。重視團結(jié)人稱贊，激發(fā)教民愛國情。投入抗日救亡中，努力創(chuàng)建新中國，他的事跡傳家鄉(xiāng)，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學(xué)上臺表演快板：家鄉(xiāng)名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉(xiāng)名人說不盡，乙：反清首領(lǐng)馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國共密使張子華。甲：賣黃酒的張寡婦，乙：民主戰(zhàn)士孔壽名。甲：起義將領(lǐng)馬鴻賓，乙：愛國楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說家鄉(xiāng)，夸名人，家鄉(xiāng)名人多又多。

3、大家評議，（1）內(nèi)容是否詳實；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現(xiàn)這個名人的特色；（4）是否有自己對這個名人的客觀評價。

師：同學(xué)們能把自己搜集的內(nèi)容用不同形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了大家動手、動腦、動口、動筆的綜合能力，現(xiàn)在再展示同學(xué)的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫話結(jié)合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學(xué)以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第二篇：中職語文課堂教學(xué)設(shè)計

中職語文課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：當(dāng)前，中職語文課堂教學(xué)的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，可以為課堂教學(xué)設(shè)計提供重要信息，幾句學(xué)生的實際需要、能錄水平和認(rèn)知傾向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，更有效地達成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情現(xiàn)狀；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方式

了解學(xué)生語文學(xué)情的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如果教師能把學(xué)生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，全面掌握學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)是有效的。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）社會現(xiàn)狀

1.教育觀念狹隘

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學(xué)中，主要為兩方面：一是過分強調(diào)語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎(chǔ)性。

2.教學(xué)模式僵化

中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零亂、能力水平偏低

中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較零亂，對于基本的文學(xué)知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學(xué)無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生個性鮮明、思維活躍

當(dāng)前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。

二、中職語文課堂教學(xué)設(shè)計對策

從上述方面不難看出，中職語文教學(xué)已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學(xué)內(nèi)容呢？總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關(guān)注已有的生活經(jīng)驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源。具體可從以下三方面入手：

（1）突出實用內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應(yīng)用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標(biāo)準(zhǔn)。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。（2）靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。靠近日常生活，把語文學(xué)習(xí)生活化。教學(xué)中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實需要。

（3）重視課外閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。廣泛地閱讀是提高人文素質(zhì)的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋?！敝新毶恼n外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導(dǎo)寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學(xué)生的知識，也會提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們終身學(xué)習(xí)是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。

2.開放教學(xué)方式

目前的中職語文教學(xué)，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學(xué)。它使語文教學(xué)視野狹窄，形式單調(diào)，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學(xué)生完滿的精神生活需要。職高語文教學(xué)從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結(jié)合起來；突破空間限制，讓學(xué)生走出教室，走向社會，使學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來；突破老師單一的講解，讓學(xué)生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學(xué)方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學(xué)方式。

（1）實踐活動式教學(xué)。實踐活動式教學(xué)，就是讓學(xué)生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學(xué)習(xí)。新大綱明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動。

（2）合作探究式教學(xué)。合作探究式教學(xué)，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動?！卑褜W(xué)生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔(dān)一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關(guān)資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，班上的語文學(xué)習(xí)氛圍自然就濃厚多了。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師一定要立足于自己的學(xué)生，運用各種方法，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)，積極實行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達成。

參考文獻：

[1]蘇占先,中職語文課堂教學(xué)的問題與對策,河北師范大學(xué),2008,4 蒙承陸,優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)探析,廣西輕工業(yè),2008,5

第三篇：語文課堂教學(xué)設(shè)計考慮些什么

課堂教學(xué)設(shè)計考慮些什么

開學(xué)已經(jīng)近半學(xué)期，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進步。反思之后認(rèn)為：

1、說明教育改革已經(jīng)取得很大進展；

2、如心理學(xué)研究的，人的天性就有努力進取的心向。因此，這里提出這個問題，教學(xué)設(shè)計考慮些什么，希望幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計的水平。

考慮

一、反思教育觀念

有人說：“觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進的改革都是從先進的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。”（中化參 07.07期首頁）教學(xué)設(shè)計雖說只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，僅是教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應(yīng)該是什么，愛因斯坦曾經(jīng)警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。??他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”（《今天怎樣做教師》覃川77頁）所以，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，面向?qū)W生的個性發(fā)展，面向?qū)W生的可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)該成為我們教育教學(xué)的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀與成才觀應(yīng)是我們當(dāng)今教育教學(xué)之必須。教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學(xué)的教育觀念。

考慮

二、領(lǐng)悟教育目標(biāo)

國家對普通高中教育，培養(yǎng)學(xué)生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學(xué)過于重視知識教學(xué)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題，提出教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的要求，強調(diào)塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計，不僅要重視學(xué)生知識教學(xué)、智能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際感受，還應(yīng)努力在課堂教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)造出學(xué)生親歷、體驗，即塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀?？傊虒W(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)應(yīng)該生成三維目標(biāo)。

考慮

三、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材、媒體四個因素構(gòu)成，它們之間科學(xué)合理地協(xié)作，產(chǎn)生課堂有效的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生這個要素，使教學(xué)活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學(xué)生的個性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學(xué)設(shè)計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學(xué)生，那效果、效益可想而知。搜索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實需求，把握學(xué)生思想學(xué)習(xí)跳動脈波，是進行有效教學(xué)設(shè)計的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學(xué)最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育理念。

考慮

四、教師自身個性

教學(xué)活動，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快

樂。教學(xué)活動既然是創(chuàng)造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現(xiàn)教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現(xiàn)的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學(xué)方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學(xué)方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學(xué)方法，那正應(yīng)驗了哲理性的推理，“教學(xué)有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學(xué)規(guī)律、符合中學(xué)生學(xué)生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨立個性有自己特點的人。

考慮

五、利用教學(xué)環(huán)鏡

教學(xué)環(huán)境，感受不同，認(rèn)識的角度不同，教師在實現(xiàn)可利用的環(huán)境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認(rèn)為，現(xiàn)實的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們?nèi)匀粫活檪€人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣，同樣的環(huán)境有的老師認(rèn)為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學(xué)環(huán)境的不同，確實應(yīng)采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達地區(qū)的環(huán)境進行教學(xué)，那實在是不現(xiàn)實的，因為你還沒有那樣的教學(xué)設(shè)施，也沒有那樣的教學(xué)氛圍，所以，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，說到底就是人心靈的創(chuàng)設(shè)。因為不管你怎么做，知識只是一種載體，最終教書

育人才是本質(zhì)。新課程改革的理念，其實不論怎么說，本質(zhì)還是以人為本，所以環(huán)境的本質(zhì)還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學(xué)的媒體設(shè)施，只要用心就會想出辦法，給學(xué)生一種啟發(fā)。如生物課，拿一個蘿卜展示給學(xué)生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質(zhì)是人的開發(fā)，充分地利用。

考慮

六、教學(xué)具體目標(biāo)

三維目標(biāo)是新課程針對教學(xué)只重視知識教學(xué)，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，提出的總的教學(xué)目標(biāo)。但是，三維目標(biāo)是新課程培養(yǎng)人的方向目標(biāo)，不是對課堂教學(xué)的具體實施目標(biāo)。課堂教學(xué)是有連續(xù)的單元課時目標(biāo)組成，就像哲學(xué)和具體各門學(xué)科的關(guān)系，只有具體目標(biāo)不斷地完成好，最終才能實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)要求。新課程教科書的編寫已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W(xué)拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學(xué)形式，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的主旋律。所以，教學(xué)已經(jīng)不是簡單地照本宣科，任何人不經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務(wù)，清楚教育目標(biāo)的遠景與近景關(guān)系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終教書育人的目的。考慮具體目標(biāo)，就是要從具體學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時思考教學(xué)，然后逐層、逐步由近及遠，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)目標(biāo)。

考慮

七、發(fā)展施教方法

新課程要求改善教學(xué)方法。教學(xué)方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現(xiàn)法。新課程因為更注重學(xué)生的經(jīng)驗感受、全面發(fā)展，提出三維教學(xué)目標(biāo)，特別增加學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學(xué)，探究教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家樣的工作方式。作為具體的教學(xué)，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現(xiàn)僅是工作的兩個極端，真正的教學(xué)方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中包含著講授，真正的教學(xué)都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現(xiàn)也好，啟發(fā)是課堂教學(xué)的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務(wù)更艱巨了。怎樣當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師，那需要老師站的更高更遠，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學(xué)策略，將知識、情感、方法靈活地展現(xiàn)給學(xué)生的過程，也是提煉教學(xué)藝術(shù)的過程，所以方法是工作經(jīng)驗理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學(xué)的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。

考慮

八、課堂教學(xué)程序

做任何事情除了有教學(xué)目標(biāo)，還要有操作步驟程序。目標(biāo)是工作的航向，程序是逼近目標(biāo)的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會導(dǎo)致效率降低，效益削弱?？紤]教學(xué)程序，就是對課堂進行預(yù)設(shè)，整體布局，思考教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出

問題，進行問題解決方案假設(shè)，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生探討，最終解決問題，并進行歸納延伸。課堂是問題解決與思考的過程，是給學(xué)生一定的策略，幫助學(xué)生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學(xué)程序能更好地實現(xiàn)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容能夠順利地轉(zhuǎn)換，并在行進的過程中共同構(gòu)建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，熏陶學(xué)生探索未知的情感態(tài)度與價值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結(jié)晶。一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，他的課堂教學(xué)程序的創(chuàng)作程度，很能表現(xiàn)他工作的功底和生命力。所以嚴(yán)肅地反思課堂教學(xué)程序，是教學(xué)的一種習(xí)慣，更是你才學(xué)作品的一種展示。

考慮

八、樣例遷移鞏固

任何學(xué)習(xí)都是一種認(rèn)知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復(fù)印在我們的大腦，經(jīng)過我們的大腦加工，最后轉(zhuǎn)換成解決處理問題的一種能力。教學(xué)設(shè)計，課堂施教必須考慮學(xué)生復(fù)寫知識的轉(zhuǎn)換，僅僅短暫的復(fù)寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等于沒有學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學(xué)生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學(xué)生在樣例基礎(chǔ)上進行遷移的設(shè)計，只有遷移學(xué)生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質(zhì)上把握要領(lǐng)，學(xué)會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學(xué)生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。

考慮

八、歸納概括鋪墊

課堂教學(xué)設(shè)計，考慮好結(jié)尾收場很重要。結(jié)尾如何用閃電的時間或幾句話，表達主題，對重點內(nèi)容進行點撥、歸結(jié)、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設(shè)計問題的重點、你的設(shè)計思想，在教學(xué)的最后進行收斂，使學(xué)生進一步明晰教學(xué)的意旨，與應(yīng)該強化記憶的重點；概括則是從總體上表達設(shè)計框架，讓學(xué)生能在一個大的范疇上領(lǐng)略知識的意義，形成所學(xué)的內(nèi)容的整體印象；所謂鋪墊，因為學(xué)習(xí)是個不斷遞進連續(xù)的過程，先學(xué)的內(nèi)容既是它前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是它后邊要學(xué)的內(nèi)容鋪墊，教學(xué)設(shè)計要完整，作為一個設(shè)計者必須在開始預(yù)設(shè)，就應(yīng)該考慮如何引發(fā)下文，為學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生進一步求知探索的欲望，引發(fā)學(xué)生不斷地自我地探究。

總之，教學(xué)設(shè)計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學(xué)的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學(xué)做成枯燥乏味的活，而應(yīng)該努力使課堂形成生成性課堂。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計

已故著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章思有路，遵路識斯真”。這句話道出了凡是文學(xué)作品都有一條貫穿始終的紅線，如果教者抓住這條紅線，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我得出了這樣的結(jié)論：凡是成功的課堂都有一條十分清晰的教學(xué)主線，這條主線是教者在反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。這條教學(xué)思路貫穿課堂始終，就如同文章的思路貫穿文章始終一樣。如果課堂教學(xué)思路混亂，主線不明，那么課堂教學(xué)必定失敗。既然教學(xué)主線（思路）如此重要，那么如何設(shè)計呢？我認(rèn)為從五個方面入手比較好。

1、從文章的思路入手設(shè)計教學(xué)主線。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。根據(jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如教學(xué)《小石潭記》，其文路為：發(fā)現(xiàn)小石潭――觀賞小石潭――感受小石潭。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知如何發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的特點；再深入理解、觀賞小石潭時作者的喜悅之情；最后領(lǐng)悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達到對一喜一憂的深入理解。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的教學(xué)主線是：通過一系列的動詞和描寫小石潭景物的句子，讓學(xué)生理解作者是在永州的山水中探幽取勝時不經(jīng)意之間發(fā)現(xiàn)小石潭，小石潭的景物很有個性特色。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結(jié)合背景領(lǐng)悟作者由“樂”轉(zhuǎn)“憂”的原因，深深明白，貶官永州凄苦憂傷是他生活的主調(diào)，寄情于美麗的山光水色，暫時忘記了心頭的憂傷、愁苦，但經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。

2、由標(biāo)題設(shè)計教學(xué)主線。標(biāo)題是文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心，就抓住了解讀文章的鑰匙。利用標(biāo)題來組織文章主線，可以突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果。例如教學(xué)《斑羚飛渡》就可以緊扣題目中的“飛渡”設(shè)計教學(xué)主線，組織問題系統(tǒng)。圍繞飛渡可設(shè)計以下一些問題：（1）斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續(xù)種族）（2）斑羚是怎樣飛渡的？（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飛渡時斑羚們的表現(xiàn)如何？發(fā)生了什么意外事件（4）斑羚飛渡的結(jié)果怎樣（5）從斑羚飛渡中我們可以體會到它們身上什么精神品格？抓住標(biāo)題設(shè)計教學(xué)主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設(shè)計教學(xué)主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學(xué)主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學(xué)主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發(fā)而動全身，一下子就抓住了文章的重點內(nèi)容。

3、由畫龍點睛的警句設(shè)計教學(xué)主線。警句即文章中表明作者觀點、看法、感受的關(guān)鍵句子。這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學(xué)中如能抓住這些句子來設(shè)計教學(xué)主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如《滿井游記》中，描繪了滿井的大好春色后作者發(fā)出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也?！痹谌闹衅鹆水孆堻c睛的作用――只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近才能領(lǐng)略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學(xué)主線。第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“城居者不知春的原因”――“余寒猶厲，凍風(fēng)始作”。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解“郊田以外的大好春光”從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導(dǎo)學(xué)生理解作者表明的志向――寄情山水，厭倦官場，追求個性的張揚和抒發(fā)。好多課文都有類似這樣的警句。例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”.《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！读_布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”我們教者要充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學(xué)主線，設(shè)計相應(yīng)問題，激活課堂氣氛。

4、用課后習(xí)題設(shè)計教學(xué)主線。課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點精心設(shè)計的，它是教師教授課文的主要依據(jù)，尤其是自讀課文，教??根據(jù)這些問題設(shè)計教學(xué)主線可以使課堂教學(xué)達到省時高效的目的。例如《旅鼠之謎》課后有這么兩個問題：

（1）閱讀課文歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（2）課文說“人類應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)習(xí)點什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制的繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路?！庇懻撘幌抡n文說的對不對？為什么？

我們根據(jù)以上兩個問題設(shè)計了如下教學(xué)思路：

第一步：利用第一個問題整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握旅鼠的三大奧秘。

第二步：利用第二個問題把握文章主旨――人類應(yīng)實行計劃生育，自覺控制人口增長。

這樣的設(shè)計可操作性強，有利于學(xué)生展開討論暢所欲言，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。

5、由作者的感情變化來設(shè)計教學(xué)主線。作者寫一篇文章都是投入了一定感情，隨著內(nèi)容變化，情感也跌宕起伏。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內(nèi)容。例如教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》一文，我就按作者對長媽媽的情感起伏變化設(shè)計教學(xué)思路。討厭長媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）――產(chǎn)生敬意（給我講長毛故事）――敬意消失（謀害我的隱鼠）――產(chǎn)生新的敬意（買《山海經(jīng)》）――表達深切懷念和感激。這樣的設(shè)計既讓學(xué)生掌握“長媽媽”的性格特點和“我”之間發(fā)生的事，又讓人領(lǐng)會到“長媽媽”的精神品格，我對“長媽媽”感情的主基調(diào)，還能讓學(xué)生體會到文章波瀾起伏引人入勝的結(jié)構(gòu)美。類似文章還有《蟬》：先討厭蟬――再改變看法――最后贊頌蟬的執(zhí)著，對生活的熱愛。

總之語文課堂教學(xué)主線的設(shè)計是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設(shè)計出適合我們自己的教學(xué)主線，循著這條主線精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就能引領(lǐng)學(xué)生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學(xué)路、教路三者和諧統(tǒng)一，三位一體的教學(xué)模式，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計

【摘要】新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。如何讓學(xué)生在這種體驗之中，在教師的指導(dǎo)下，通過課堂上學(xué)生的活動將其轉(zhuǎn)化為提高語文教學(xué)能力的一種必要的手段，筆者認(rèn)為應(yīng)該從設(shè)疑提問、多元活動、思維創(chuàng)新上下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 設(shè)疑 創(chuàng)新

什么是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體來說，應(yīng)該從以下三方面入手：

一、科學(xué)設(shè)疑，民主提問

課堂提問是開展師生雙邊活動、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，口頭表達能力的重要手段。但在具體教學(xué)中，課堂提問容易流于形式，出現(xiàn)諸多問題：如過于繁瑣，主次不分；過于空泛，不著邊際；過于晦澀，無從思考；過于含混，模糊不清……要防止這些毛病，就必須做到：科學(xué)設(shè)疑，民主提問。

首先，課堂提問要有針對性。一是針對學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)素質(zhì)教育“讓學(xué)生全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展，主動發(fā)展”的要求，教師的提問要面向全班，不能只顧張三，不管李四；看中優(yōu)生，冷落差生。所以教師設(shè)計的問題要有梯度性，因材發(fā)問，因人而異。不過所謂的“高級題”也未必是差生的禁區(qū)，優(yōu)生的專利。課堂上的教師應(yīng)察言觀色，因勢利導(dǎo)，靈活機動。二是針對教材，教材是知識的“源頭活水”，教師的設(shè)疑要分清主次，突出重點、難點。如果眉毛、胡子一把抓，滿篇問，必將造成教學(xué)的無序和隨意。這里，我們不妨借鑒一下葉圣陶先生的做法：“于學(xué)生所不易領(lǐng)會處發(fā)問”。

其次，提問應(yīng)講究方法。

另外，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問敢答。對學(xué)生言之成理的見解、獨到新穎的觀點，應(yīng)熱情鼓勵，不能“一刀切”，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一錘定音。

二、活動求知，動中益智

要改變由教師單向灌輸，學(xué)生被動接受知識的狀況，為學(xué)生稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，語文活動課不失為一種行之有效的好課型。我的一些做法是：

1.開展課前一分鐘演講和專題辯論賽。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力明顯提高。

2.編題、編謎。一篇課文、一個單元、一冊課本上完后，讓學(xué)生編題互測，編謎猜字、成語、篇目名、作家名等等。在互測互猜中知識得到了鞏固。

3.作文自改互改。教師指導(dǎo)方法，提出要求后，讓學(xué)生自改或互改作文。這樣，既節(jié)約了教師時間，又能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。

4.采訪、調(diào)查。

5.編歌、繪圖、制表。

要想活動課達到最理想的效果，還應(yīng)特別注意幾個問題。首先準(zhǔn)備要充分，目標(biāo)要明確，不能放任自流。寧精勿濫，濫測難收。其次形式要恰當(dāng)，既不能模式單一，又不可強求花樣，以免樂之熙熙而學(xué)之空空。

三、多元思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新教育無從談起，那么怎樣點燃學(xué)生創(chuàng)新意識的火花呢？下面談?wù)勎业膬牲c做法：

1.由“點”引爆，啟迪學(xué)生多元思維。我們知道對同一問題，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。語文教學(xué)中，就有許多能引發(fā)學(xué)生多元思維的“點”。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住這些“引爆點”，質(zhì)疑啟思，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出五彩繽紛的艷麗火花。

2.填充“空白”，啟迪學(xué)生的想象創(chuàng)造。作家在創(chuàng)作時，往往采取“文約事半”的手法，留下許多“空白”，教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，進行再創(chuàng)造。如學(xué)完《理想的風(fēng)箏》一文后，我問同學(xué)們：“假如劉老師沒有去世，他現(xiàn)在怎樣？”結(jié)果同學(xué)們充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有說劉老師出國養(yǎng)病的、有說劉老師義務(wù)當(dāng)學(xué)校歷史輔導(dǎo)員的、有說劉老師做了歷史博士生導(dǎo)師的、還有一個說劉老師左腿安上了假肢，正在公園里打太極拳呢！讓我們給學(xué)生的想象插上翅膀，自由的飛翔吧！

【參考文獻】 [1]黃亢美.《小學(xué)語文課堂理念與實施》.廣西師大學(xué)出版社.2003 [2]巢宗祺.《小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社.2002 [3]倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社.2003 [4]張銀華.《小學(xué)語文新課程教學(xué)設(shè)計》.華中師大學(xué)出版社.2003