第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會(huì)使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個(gè)方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

正文：

在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會(huì)使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯(cuò)的效果（這一課教學(xué)獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時(shí)思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因?yàn)?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會(huì)）

3、出示小動(dòng)物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動(dòng)物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會(huì)比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因?yàn)樾?dòng)物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動(dòng)物借尾巴，它會(huì)來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——??！保ü膭?lì)學(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動(dòng)物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時(shí)候它想起了誰？（生：媽媽可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個(gè)好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會(huì)怎么說？小魚、老牛、燕子又會(huì)怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會(huì)這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無論如何也不會(huì)提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識(shí)遷移，以起到緊密銜接作用。特級(jí)教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)怎樣對(duì)這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運(yùn)用移情體驗(yàn)，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會(huì)大大提高閱讀教學(xué)的效果，因?yàn)榻虒W(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動(dòng)的課堂。但在處理課堂過渡時(shí)值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法

教師是課程改革的實(shí)施者,更是參與者。作為一位語文教師,應(yīng)該如何來應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢?

一、教師轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式,在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想,學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù),課不能備得太滿,要給生成留有空間,要對(duì)各種情況做出預(yù)測。在課堂中,教師首先是參與者,與學(xué)生平等交流,其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在對(duì)話的過程中,師生不僅是平等的,而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng),讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成功的喜悅。

二、善于課堂提問

隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣,給學(xué)生提供更多的提問時(shí)間,在每堂課前、課后,都留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主提問,并實(shí)行學(xué)生無錯(cuò)原則,解放學(xué)生,大膽提問,課外也盡可能給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)術(shù),先易者而后其節(jié)目;及其久也,相說以解”。意思是說提問要由易到難,同樣問題要先提容易解答的,通過對(duì)容易問題的解決,取得經(jīng)驗(yàn),樹立信心,難題也會(huì)得到解決。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方法

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的思路和途徑

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要特征

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛，教師也需要愛?；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系。

2、組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對(duì)于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。

合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂上的評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：

（1）教師評(píng)價(jià)。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情色彩的語言，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。

（3）自我評(píng)價(jià)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是逐步走向成熟的。即：（1）從服從他人的評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立評(píng)價(jià)；（2）從重視行為結(jié)果的評(píng)價(jià)發(fā)展到重視行為動(dòng)機(jī)乃至動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)；（3）從偏向評(píng)價(jià)他人發(fā)展到評(píng)價(jià)自己；（4）從片面性的評(píng)價(jià)發(fā)展到全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要遵循評(píng)價(jià)發(fā)展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到培養(yǎng)與提高。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要方法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境”，進(jìn)而“會(huì)其意”，培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、表演法

讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解、幫助記憶。

4、比較法

所謂比較法，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的方法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳?！弊寣W(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急切期待的心理狀態(tài)，它往往使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼”、“渴知”的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動(dòng)人們奮發(fā)向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本”，讓學(xué)生通過讀達(dá)到對(duì)語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探索精神給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)控制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必須為本課學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。如果安排展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏

長，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要手段，避免一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價(jià)值

以前，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅?，是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有。《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師也不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！边@就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對(duì)教師定期培訓(xùn)，大部分教師都能實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即（1）師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴、朋友關(guān)系。（2）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；(3)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評(píng)價(jià)方式。這也為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值：

1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生由原來的“要學(xué)”變成“會(huì)學(xué)”。

2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué)。如果教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

3、可以小學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐?，人皆有之?！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對(duì)課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對(duì)祖國山河的壯美為之贊賞，對(duì)不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師如果能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。

4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然上升到語言文字的表達(dá)能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見影！

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

摘 要：一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音繞梁三日不絕”之效的結(jié)尾，還體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間的無痕跡的過渡上。一節(jié)好課也不例外，巧妙的、水到渠成般的過渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從整體上加深其對(duì)知識(shí)的理解。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要重視過渡語的使用，要使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

關(guān)鍵詞：過渡；目標(biāo)；重難點(diǎn)；主旨

一、巧妙過渡的必要性

《教師語言行為規(guī)范的基本要求》一書中，對(duì)教師的口語表達(dá)提出五點(diǎn)要求，其中第3點(diǎn)是“富有條理感和層次感”，就要求我們的教師在語文教學(xué)過程中一定得重視過渡語的使用。

過渡語是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問題向另一個(gè)問題過渡時(shí)所使用的語言。過渡語具有承上啟下的作用。不少教師認(rèn)為過渡語無關(guān)緊要，所以對(duì)此無所用心。我們?cè)谡n堂上往往使用“這部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言來實(shí)現(xiàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，顯得生硬、呆板。長此以往，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語文課美感的感受，甚至失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，過渡語的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個(gè)體現(xiàn)，更是增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)內(nèi)在要求。只有科學(xué)地使用過渡語，才能使語文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)面、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系自然而緊密，使整個(gè)語文課堂教學(xué)成為一個(gè)連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機(jī)整體。

二、語文教師要巧妙安排過渡語

1.依據(jù)目標(biāo)巧安排

剛剛踏上工作崗位，講授每一篇課文時(shí)，毫無頭緒。只知道完全按照手中所發(fā)的參考書，將上面的每篇課文的知識(shí)點(diǎn)一股腦全“倒給”學(xué)生，害怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在聽了許多優(yōu)秀教師的課后，我發(fā)現(xiàn)別人的課堂都是重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。所以，我也漸漸學(xué)會(huì)了，要依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理過渡。如，我在執(zhí)教《囚綠記》時(shí)，該課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一是把握作者的情感脈絡(luò)，二是品味關(guān)鍵性的語句，把握文章主旨。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教授這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：（1）請(qǐng)用與“囚綠”相同的動(dòng)賓短語概括文意。（2）依據(jù)對(duì)整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)待“綠”的心情有怎樣的變化過程？（3）作者為什么如此懷念這抹綠色呢，它具有哪些特點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，合理過渡，既解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也使課堂教學(xué)過程緊湊而完整。

2.立足重難點(diǎn)巧搭梁

其實(shí)，有時(shí)我們不必為如何打造巧妙的過渡語而頭痛不已，只要抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在重難點(diǎn)之間，巧妙為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”即可。

如，我在講授《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法”，難點(diǎn)是“學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受，全面了解梁啟超的人格魅力”?；谶@樣的教學(xué)重難點(diǎn)，本課我主要安排了這樣的兩個(gè)教學(xué)過程，一是讓學(xué)生運(yùn)用加旁注的方法在書本上勾勒描寫梁啟超演講的語句，歸納描寫人物的方法。二是讓學(xué)生通過梁啟超演講時(shí)所講的那三篇韻文去探究梁啟超的內(nèi)心世界。在這樣的兩個(gè)問題之間，我加上了這樣的過渡語“一次動(dòng)人的演講，我們不僅要看他怎么演的，還要關(guān)注他講了什么，下面我們從梁啟超所講的內(nèi)容中去尋找答案吧?！痹诳谑鲞@樣的過渡語時(shí)，適時(shí)在黑板上板書“演講”二字。這樣的過渡語的安排，使本課重難點(diǎn)合理而巧妙地連接起來。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的語文課堂對(duì)有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生單調(diào)感，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)新吸納的知識(shí)不能進(jìn)行有效的整合。因此我們?cè)诮淌谝恍┧枷胄?、文化性較強(qiáng)的課文時(shí)，可在探究主旨的基礎(chǔ)上巧妙地進(jìn)行拓展，巧妙地過渡。

如，我在講授《小狗包弟》這篇課文時(shí)，在解決了：（1）小狗包弟有何特點(diǎn)？（2）可愛的包弟無辜慘死，誰是致包弟于死地的罪魁禍?zhǔn)?？?）作為文革受害者的巴金，卻對(duì)包弟的死飽含歉意，由此可見巴金是一位什么樣的人？這三個(gè)問題之后，我是這樣過渡到拓展部分的“根據(jù)本文主旨揣摩文中插圖的意義，如果讓你再配一幅插圖，你會(huì)怎樣安排”。這樣過渡和拓展自然地深化了本文“說真話，呼喚良知，珍愛生命”這一主題。

過渡并不是俯拾即拾的珠貝，而是需要精心澆灌的智慧之花。語文教師唯有多讀書、多思考、多創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出精彩而巧妙的過渡，語文教學(xué)才會(huì)環(huán)環(huán)相扣、有滋有味。

（作者單位 安徽省阜陽二中）

？?S編輯 魯翠紅

第五篇：作文過渡的方法

作文過渡的方法

過渡，是文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換的一種重要手段，也是段落與段落、層次與層次之間銜接的一種常見的形式。它像橋梁一樣，具有承上啟下的作用，不僅可以使行文自然、語氣連貫、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且有助于表現(xiàn)主題思想。那么，在什么情況下需要過渡呢？一般來說，在繼續(xù)過程中，有事內(nèi)容上有轉(zhuǎn)折，或有出乎意料的事發(fā)生，或表示各段各層之間并列、神話、承接、因果等其他關(guān)系，均需要恰當(dāng)?shù)剡^渡；在順序、倒敘、插敘的轉(zhuǎn)換銜接處，過渡也是必不可少的。過渡的形式多種多樣，可以用過渡段、過渡句，也可以用關(guān)聯(lián)詞語過渡。過渡的方法也是多種多樣的，如時(shí)間過渡法、自然過渡法、動(dòng)靜過渡法、敘事過渡法等。

1、句子過渡法

用銜接兩個(gè)語段的句子進(jìn)行過渡的寫作方法。文章的各個(gè)部分之間、層次與段落之間、前后相銜接的意思之間皆應(yīng)有內(nèi)在的聯(lián)系，用一句話來體現(xiàn)處它們之間的聯(lián)系，就是這種過渡的方式。例如：

讀酈道元的《三峽》，甚感“兩岸連山，略無闕處”的雄奇，又讀劉白羽的《長江三峽》，對(duì)三峽勝景更是神往了。

真想一睹你美麗的仙姿啊。

夏日，當(dāng)我終于依在“江渝五號(hào)”輪的船欄邊，心里真有說不出的高興。目送白帝城依依離去，心在樓臺(tái)亭閣間徘徊，人卻閃進(jìn)了一道窄窄的石縫里。船家說，船已駛?cè)膂奶翇{。

作者用“真想一睹你美麗的仙姿啊“一句，把讀酈道元的《三峽》和劉白羽的《長江三峽》的感受與自己已乘“江渝五號(hào)”輪暢游三峽的事聯(lián)系起來。

句子過渡不僅可以總結(jié)上文，領(lǐng)起下文，還可以使前后形成對(duì)比或轉(zhuǎn)換記敘內(nèi)容。我們應(yīng)該根據(jù)寫作的需要，寫好這一過渡句，使之像橋梁和紐帶一樣，將文章各部分連起來，形成一個(gè)密不可分的整體。

2、標(biāo)題過渡

在文章總題目之下，對(duì)文章各部分再冠以一個(gè)小題目的過渡方法。這種方法常?？梢允∪ズ枚噙^渡性的語言，并能收到結(jié)構(gòu)清晰之效。它適用于篇幅較長的文章，如中考作文《同桌》一文中以“喜、怒、哀、樂”為小標(biāo)題，第一段以“喜”為小標(biāo)題，寫出了雙方為找到了好朋友而高興；第二段以“怒”為小標(biāo)題，寫同桌因?yàn)椤拔摇睌?shù)學(xué)測驗(yàn)時(shí)偷看他的答案而“怒”；第三段以“哀”為小標(biāo)題，寫同桌很小失去了父親，現(xiàn)在又失去了母親，命運(yùn)對(duì)他是在太不公平了；第四段以“樂”為小標(biāo)題，寫同桌加入了共青團(tuán)，大家為他的進(jìn)步而感到高興。小作者運(yùn)用小標(biāo)題，把文章四個(gè)部分巧妙地串聯(lián)起來，每個(gè)小標(biāo)題只用一個(gè)字，標(biāo)題語言簡潔明了，概括力強(qiáng)，同時(shí)四個(gè)字書寫也在正中，收到了醒目的效果。

運(yùn)用小標(biāo)題過渡，要注意擬題的趣味性。如一個(gè)小作者在寫一家四口人時(shí)，用了四個(gè)小標(biāo)題：①半個(gè)維也納，②軸心國，③野魔王國，④莎士比亞城堡。“爸爸”愛唱歌，便以“半個(gè)維也納”冠之；“媽媽”在家中有著舉足輕重的地位，所以她的國度叫“軸心國”；“妹妹”愛好武術(shù)，便稱她的天地為“野魔王國”；“我”愛好文學(xué)，于是“我”的王國便成了“莎士比亞城堡”。小作者根據(jù)每個(gè)人的性格、愛好擬題，擬得形象貼切。

3、段落過渡法

在層次與層次之間以一個(gè)承上啟下的段落，使前后兩個(gè)層次自然銜接起來的寫作方法。段落過渡往往是因?yàn)槲恼虑昂髢?nèi)容變化比較大，為了將前后相鄰兩段的內(nèi)容聯(lián)系起來，往往采用這種方法。

例如：

他以他畢生精力建立著溝通中國和世界的橋梁，為了和平，為了他心中的希望。當(dāng)中華民族和美利堅(jiān)民族的友誼之橋即將竣工時(shí)，他卻與世長辭了。

斯諾，作為一個(gè)心靈高尚的人，他具備了真正的人格；作為一名出色的記者，他具備了誠實(shí)的品德；而他作為一位中國人民真正的朋友，時(shí)當(dāng)之無愧的。

而今，他的理想和希望正在逐步得到實(shí)現(xiàn)——不僅僅是他的，還屬于白求恩、柯隸華，還屬于許許多多的人。他們?yōu)橹畩^斗的是世界的和平、人世間的有愛、普天之下皆兄弟。

前一段作者敘述了斯諾為了和平、為了他心中的希望、為了中美人民的友誼現(xiàn)出了畢生的精力。

中間作者用了一個(gè)過渡段，用議論性的語言對(duì)斯諾先生的人格和品德作了高度評(píng)價(jià)。后一段，話題一轉(zhuǎn)，寫到今天。斯諾的理想和希望、斯諾為之奮斗的目標(biāo)——世界的和平、人間的友愛正在逐步得到實(shí)現(xiàn)。中間這一過渡段使上段與下段兩個(gè)層次自然而然地銜接起來。

4、總分總過渡法

先概括總起一句，然后分別陳述的過渡方法。這種方法有合又分，有條有理。如《我憶三老》的作者成功地運(yùn)用了這種過渡方法。

在我的記憶中，童年的我并不喜歡和孩子們一起玩耍，而是經(jīng)常和老人在一起。在我家宿舍區(qū)經(jīng)常可以看到三位老人聚在一塊兒；竇爺爺、馮爺爺和趙爺爺，他們都是退休的老工人。

竇爺爺時(shí)看門人，聽人說他年輕時(shí)參加過新四軍…… 與竇爺爺不同的是，馮爺爺?shù)尉撇徽?，卻嗜煙如命…… 三老中的“小字輩”要數(shù)理發(fā)師趙爺爺……

兒時(shí)的歲月逝去了，人生的旅途上我已經(jīng)過了十七個(gè)車站，幼時(shí)陪伴的那些老人也所剩無幾，天各一方，可我還清晰地記得他們的音容笑貌、一舉一動(dòng)……

從上面摘錄的部分來看，作者先開闊敘述全文內(nèi)容，然后再分別具體敘述“竇爺爺”“馮爺爺”

“趙爺爺”的可親可敬的脾氣、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)、生平事跡等。通過總分過渡，把三位性格迥異的老人栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

5、時(shí)間過渡方法

直接或間接地使用標(biāo)示時(shí)間的詞語連接段落，以顯示段落之間聯(lián)系的過渡方法。這種方法常用在以敘述為主要表達(dá)方式的敘事性文章中。如：

很早很早以前，這里是一塊草地。風(fēng)偶然把一顆白樺樹種子吹到這里，于是就長出一棵小白樺樹。從前，孩子們偶爾到這里來玩，白嘴鴉也偶然飛到這里來。

戰(zhàn)爭爆發(fā)了。炸彈不斷爆炸，炸彈日夜轟鳴。多少個(gè)戰(zhàn)士在這塊土地上倒下了。在這些年代里小白樺樹也經(jīng)受了很多考驗(yàn)。她不止一次成了人們的避難所，并把自己寶貴的汁液貢獻(xiàn)給了人們。她英雄般地屹立著。

戰(zhàn)后，少先隊(duì)員們?cè)谶@個(gè)地方栽種了小樺樹林。這是對(duì)烈士們的懷念，也是為那些為了后代的幸福在戰(zhàn)爭中堅(jiān)持戰(zhàn)斗到底的人們的懷念。

作者在每段的開頭分別用了“很早很早以前”“戰(zhàn)爭爆發(fā)了”“戰(zhàn)后”表示時(shí)間的詞語自然過渡到下文。時(shí)間交代的很清楚，使文章過渡自然，條理清楚。用時(shí)間過渡法，有時(shí)還能起到表達(dá)中心思想的作用。

6、空間過渡法

在文章段落之間用表示事物空間位置的語言來進(jìn)行過渡的方式。這種過渡方式常用在描寫景物或說明事物的文章中。如一篇介紹周恩來總理紀(jì)念館的文章中就用了這種過渡方法：

沿著平坦而潔凈的“永懷路”往前走大約200米，我們眼前便呈現(xiàn)出了一個(gè)青松翠柏環(huán)繞著的長方形半島。穿過五孔連橋，我們來到了一個(gè)關(guān)闊的廣場上。抬頭望去，只見紀(jì)念館的主館坐落在一個(gè)方梯形基臺(tái)上。?? 我們沿著臺(tái)階拾級(jí)而上。??

進(jìn)入展覽大廳，這里陳列著展現(xiàn)周總理一生光輝業(yè)績的實(shí)物、圖片等。?? 登上二樓，來到紀(jì)念大廳。?? ??

離開主館，我們又參觀了呈人字形的附館。??

作者按參觀周總理紀(jì)念館的順序，用表示空間位置的詞語來過渡，使文章條理清晰，介紹周總理的紀(jì)念館仿佛讓讀者跟著一起參觀，給人以身臨其境之感。

7、相似過渡法

在段與段之間把內(nèi)容相關(guān)、語氣一致、結(jié)構(gòu)相同或相似語句并列在一起的過渡方法。它能集中地反映事物，有力地闡明觀點(diǎn)，鮮明地表達(dá)感情。從修辭角度來看，就是段落的排比。段落排比，語氣一貫，重點(diǎn)突出，更能加強(qiáng)語勢，并能激起讀者的遐想。如：

受人喜歡的人，大多是樂觀進(jìn)取者。他笑口常開，幽默風(fēng)趣，即使遇到火急事，也絕不怨天尤人，而是通過正當(dāng)?shù)男袆?dòng)來改變環(huán)境。和他在一起，總使人感到前途光明。

受人喜歡的人，大多是虛懷若谷者。他不但能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，而且能容忍別人的缺點(diǎn)，更能發(fā)揮別人的聰明才智。和他在一起，總使人感到智慧無窮。

受人喜歡的人，大多是光明正大者。他謙虛誠懇，又堅(jiān)持原則。他不會(huì)再背后說長道短，挑撥離間。和他在一起，總使人感到社會(huì)美好。

在這三個(gè)段落中，句子結(jié)構(gòu)相似，形成段落排比。突出受人喜歡的人必然具備的高尚品質(zhì)。

8、對(duì)話過渡法

用人物對(duì)話來穿針引線的過渡方法。用人物對(duì)話穿針引線，可以巧妙引出作品所要敘寫的主要人物。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中就是用了這種方法：

“你休息一兩天，去敗亡親戚本家一回，我們便可以走了?！蹦赣H說?！笆堑摹！?/p>

“還有閏土，他每到我家來時(shí)，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了?！?/p>

這時(shí)候，我得腦里忽然閃出一副神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，期間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他胯下逃走了。

文章巧用母子的談話，引出文章的主要人物——閏土，一句對(duì)話，引出人物，帶動(dòng)全篇。

9、議論過渡法

用議論這種表達(dá)方式使文章前后相銜接的過渡方法。所謂議論，就是作者針對(duì)某一客觀事物、某一具體問題，進(jìn)過分析、綜合，用簡潔的語言，直接表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。這種過渡方法常常用在記敘一件具體事例之后，或者在生動(dòng)形象的描繪之中。有時(shí)再議論過程中，人們對(duì)一些具體問題認(rèn)識(shí)不清，或者看法不一，作者也常以議論的方式來說出自己的主張，以便提高讀者的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)一步的議論下去。議論過渡能夠使讀者從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，能夠使文章的中心更加明確突出，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

如魏巍的《誰是最可愛的人》就大量使用議論過渡：“我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮

人民卻是那樣地?zé)釔?，充滿國際主義的深厚熱情?！边@個(gè)過渡，上半句總結(jié)實(shí)例一，下半句引起事

例二。

10、對(duì)比過渡法

文章在由此人此事述說到另一人另一事的時(shí)候，利用他們或似或異、或同或反的特點(diǎn)，采用相互比較的方式銜接的過渡方法。因?yàn)橛械奈恼聝H說一人一事，但更多的文章常常說及較多的人物、較多的事情。這些人物和事情之間，往往有各種各樣的關(guān)系：有的情況極為相似，有的情況明顯不同，有的情況完全相反，有的情況同中有異或是異中有同。

先看對(duì)極為相似的人、事作相互比較的過渡。如《科學(xué)家與春蠶》一文，開頭首先述說居里夫人以春蠶自居之事，接著熱情歌頌居里夫人細(xì)心、耐心和具有無私奉獻(xiàn)精神的高貴品格，第三部分則宕開一筆，轉(zhuǎn)入了對(duì)當(dāng)今我國老科學(xué)家和中青年科學(xué)家工作者的贊美。按理說，我國的老科學(xué)家和中青年科學(xué)家工作者，跟居里夫人的國籍不同，成就貢獻(xiàn)、聲譽(yù)影響也大有差異，是很難相提并論的，作者何以能筆鋒徒轉(zhuǎn)，一下子由對(duì)居里夫人的謳歌轉(zhuǎn)入對(duì)我國的老科學(xué)家和中青年科學(xué)家工作者的贊美呢？這就不能不歸功于穩(wěn)重一段過渡文字的作用：

今天，在祖國科學(xué)家的春天里，在黨的十一屆三中全會(huì)東風(fēng)的吹拂下，我們也涌現(xiàn)了許多像居里夫人那樣的春蠶。

這一段文字就是用相互比較法來過渡的?！拔覀円灿楷F(xiàn)了許多像居里夫人那樣的春蠶”，這一句就是一個(gè)比較。在這一比較之中，作者準(zhǔn)確而精當(dāng)?shù)刈プ×宋覈峡茖W(xué)家、中青年科學(xué)工作者跟居里夫人同為科學(xué)家，同具春蠶那樣的高貴品格的相似之處。既然兩者在這些方面如此相似，那又為什么不能對(duì)他們同加贊頌?zāi)?？因此，有了這樣的過渡，上下文的銜接也就顯得嚴(yán)絲合縫、渾然天成了。

接著看對(duì)明顯不同的人、事作相互比較的過渡。如《眼睛與仿生學(xué)》，循著由一般到特殊、由簡單到復(fù)雜的述說順序，先說人和蛙、鷹等動(dòng)物的一般眼睛，然后談蜻蜓、象鼻蟲、蜜蜂、蒼蠅等動(dòng)物的別具一格的眼睛——復(fù)眼。兩者雖同為眼睛，卻有著明顯的區(qū)別，因此作者在那行文的轉(zhuǎn)換之處，就用了這樣的語句來過渡：

跟人和上述各種動(dòng)物的眼睛不同，另一類動(dòng)物的眼睛別具一格。

這里也是用的相互比較的過渡法，之事它是從前后兩者有明顯區(qū)別這一角度著眼進(jìn)行比較的，意在強(qiáng)調(diào)兩者的“不同”，突出后者的“別具一格”，從而自然地引出下文對(duì)復(fù)眼的述說。

11、插敘過渡法

在敘寫主要情節(jié)線索時(shí)，突然插入另一事件的過渡方法。這種方法往往是從一事件引出另外一件相關(guān)的事，通過對(duì)相關(guān)事件的記敘來幫助情節(jié)的展開，豐富作品的內(nèi)容。如魯迅小說《孔乙己》的第四段寫孔乙己在酒店“排”出九文大錢后，酒客們揭了他的短，說他偷了人家的東西，他爭辯道：“竊書不能算偷??竊書!??

讀書人的事，能算偷么？”那么孔乙己是否讀過書呢？作者在第五段用了整整一段插敘的文字： 聽人家背地里談?wù)?，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。做不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤。如是幾次，叫他鈔書的人也沒有了?？滓壹簺]有辦法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時(shí)記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

作者用插敘過渡的方法，對(duì)上文情節(jié)作了補(bǔ)充，交代了孔乙己的身世和經(jīng)歷，讀者從中可以了

解到封建文化的毒害，使他成了一個(gè)好吃懶做不會(huì)營生的廢物，同時(shí)，為下文再寫拖欠十九個(gè)錢作了鋪墊。插敘過渡起到了幫助情節(jié)展開的作用。

12、跳躍過渡法

段與段之間在內(nèi)容上沒有什么內(nèi)在聯(lián)系的跳躍性很大的過渡方法。上一段與下一段有很大的空間，很像電視情節(jié)的切換，由這一鏡頭跳到另一個(gè)鏡頭，若干個(gè)鏡頭剪輯拼接起來，構(gòu)成一部電視劇。用在文章里，每一個(gè)段落就像一個(gè)切換過的鏡頭。如：

你看那“天女散花”中的天女，站在高高的電視發(fā)射臺(tái)上，向人間不停地撒下五彩鮮花，那花瓣兒，紅的，黃的，綠的，藍(lán)的，紛紛飄落在人們的頭上、肩上、袖子上，誰也不愿撣掉，據(jù)說身上沾的花越多，運(yùn)氣越好。

呀，那不是《自古英雄出少年》里的那個(gè)小丈夫么？好懸哪！他吊在空中，一綹頭發(fā)搭在劍頭上，身子還擺來擺去的呢！

“娘，我要葡萄?！比巳豪铮粋€(gè)奶娃在母親的懷中伸出小手嚷著。原來??演員扮成一位維吾爾族的小姑娘，手提竹籃，摘著葡萄。那串串塑料葡萄竟然水靈靈、亮晶晶，紫紅欲滴，怪不得那奶娃還流著涎水呢。

“鐵扇公主，請(qǐng)丟掉冰棒！”黃導(dǎo)演忽然大聲喊話。??

這是 一臺(tái)文藝節(jié)目的排練，共有四個(gè)節(jié)目：天女散花、小丈夫遇險(xiǎn)、“葡萄熟了”舞蹈引出的插曲、鐵扇公主吃冰棒。四個(gè)節(jié)目本無什么內(nèi)在聯(lián)系，作者采用了跳躍過渡法，把他們串聯(lián)起來，構(gòu)成一篇完整的文章，使人們感到段與段之間并不是截然割裂開來的，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

13、序數(shù)過渡法

以序數(shù)標(biāo)明內(nèi)容，使全文暢通的過渡方法。這種方法適用于較長的文章，在情節(jié)發(fā)展的階段，用序數(shù)隔斷，一方面隔而不斷，銜接自然，情節(jié)緊湊；另一方面，削去冗贅之筆，顯得洗練，常用序數(shù)有一、二、三、??

（一）、（二）、（三）、??1、2、3、??。有的文章是將序數(shù)與小標(biāo)題合在一起。另外，還有用表示次第的詞語，如第一、第二??首先、其次、再次、另外??。如中考作文《追趕 太陽的女孩》一文，五個(gè)部分，以序數(shù)一、二、三、四、五將各部分?jǐn)嚅_：

一

小茹輕快地走入辦公室。

“老師，您找我有事嗎？”她笑著問。

二

聯(lián)歡會(huì)上，小茹大顯身手。

看，抽身，扭胯，伸臂，交叉，踢腿，彈起，幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成，豪放剛勁。??

三

“小茹，快來看，你的文章發(fā)表了！”一位同學(xué)大聲喊。??四 小茹又一次被叫到辦公室。

“進(jìn)來你表現(xiàn)不錯(cuò)。可是??和男生接觸太多，這個(gè)，??你一定要改?！毙∪闾耍还芾戏蜃邮欠褚獡]手，分辨道：“老師，這是污蔑！”??

五高考結(jié)束了。本科發(fā)榜了。?? “這是你的通知書?！毙∪阋豢?，北京服裝學(xué)院。小茹笑了，陽光般的明媚。、作者用一、二、三、四、五幾個(gè)序數(shù)把內(nèi)容不相關(guān)的幾個(gè)段落組成一個(gè)整體，那個(gè)序數(shù)過渡，省去了很多筆墨，使文章層次十分清晰。

14、排比過渡法

用排比句做文章各層次或各段落的首句或結(jié)束句，構(gòu)成層次或段落間的排比，并由排比句引出內(nèi)容的過渡方法。用層次或段落排比法構(gòu)成文章，它的層次或段落間的過渡就是靠排比句來實(shí)現(xiàn)的。例如我國當(dāng)代生物學(xué)家賈祖璋寫的《花兒為什么這樣紅》，尋求花兒為什么這樣紅的科學(xué)解釋，分層論證，各層次的首句都是“花兒為什么這樣紅？”構(gòu)成層層排比。文章一再設(shè)問，從不同的角度介紹了花“紅”的科學(xué)知識(shí)，每一層的開頭都是這樣的：

花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。??

花兒為什么這樣紅？還需要用物理學(xué)原理來解釋。?? 花兒為什么這樣紅？還有它的生理需要。??

花兒為什么這樣紅？從進(jìn)化的觀點(diǎn)來考察，它有一個(gè)發(fā)展過程。??

花兒為什么這樣紅？從達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說來看，昆蟲起到了重要作用。?? 花兒為什么這樣紅？最后要?dú)w功于人工選擇。??

看得出，每一層次的開頭用了排比句，由排比句完成了各層次之間的過渡。

15、比喻過渡法

文章中用比喻為前后的段落穿針引線，使上下文縝密地縫合起來的過渡方法。著名散文作家秦牧把比喻稱之為“語言藝術(shù)中的藝術(shù)”，說是“它一出現(xiàn)，往往使人精神為之一振，它具有一種奇特的力量，可以使事物突然清晰起來，復(fù)雜的道理突然簡潔明了起來，而且形象生動(dòng)，耐人尋味。”

運(yùn)用這種方法過渡，所用的比喻要新、要奇，要讓人有“乃興勃發(fā)處，煙云拂滿紙”的感覺；同時(shí)，在記敘文中，要力求通過比喻的運(yùn)用使敘寫更加形象生動(dòng)，在議論文中，要力求通過比喻的運(yùn)用使議論更加精辟透徹。

如上海中考滿分作文《我嚴(yán)重的色彩》，就在每段段首用比喻句“綠色，是我的樂園”“白色，是熱騰騰的豆?jié){”“紅色，是老家的紅房子”來過渡。

16、反復(fù)過渡法

在每一段的開頭重復(fù)同一詞語或同一語句，使段與段之間在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣的過渡方法。這種方法形式上看有些類似修辭手法中的間隔反復(fù)，使各段落之間層層遞進(jìn)，層層深入，作者的感情逐漸推向高潮。如：

多美的秋雨??！那么明透，那么閃亮，透明得像空靈的水晶、明凈的美玉；閃亮得像燦爛的碎銀、耀眼的鉆石。不，用什么來比喻都不像。那銀針般的雨絲，比水晶還要透亮，比美玉還要純潔，比碎銀還要明亮，比鉆石還要耀眼。

??

多美的秋雨啊！細(xì)細(xì)的，長長的，一縷縷，一條條，像少女的秀發(fā)，自然地披散著，蕩漾著一股溫情。它凝聚了所有雨的美！有小雨的溫柔，有大雨的堅(jiān)韌，有春雨的溫馨，有冬雨的典雅??它是來自西方天國的使者！

作者用“多美得秋雨啊”作為每一段的開頭，這種詞語上間隔反復(fù)的過渡手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的氣勢，抒發(fā)了作者的感情。

17、引用過渡法

穿插引語，使上下文更緊密地粘合在一起的過渡方法。如上海中考作文《我眼中的色彩》，一位考生就用了詩文“少年不識(shí)愁滋味”和“夕陽無限好”巧妙地將文章過渡到童年時(shí)代和老年時(shí)代，寫出了不同年齡段對(duì)色彩的不同感受。

引用過渡，可以引用詩文，也可以引用名言、俗語、歌曲等。

使用引用過渡法，為的是使上下文更縫合無間，絕不是為了對(duì)齊名言錦句，也不是為了炫耀自己的博學(xué)多識(shí)。若是忘掉了這個(gè)根本目的而盲目穿插，那就像一個(gè)不善修飾的女子在臉上亂涂脂粉那樣，反使人感到過于嬌艷難看了。這是在運(yùn)用引用過渡法時(shí)千萬要注意和留心的。

18、層進(jìn)過渡法

為表達(dá)一個(gè)主題，將貌似相同的內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入、逐層提高的過渡方法。這種方法可以使文章層層蓄勢、層層遞進(jìn)，最后達(dá)到高潮。這種過渡有些類似修辭中的排比手法。在議論文中，運(yùn)用這種相似的手法過渡，可以增強(qiáng)文章的氣勢，使文章富有鼓動(dòng)性和感染力。例如茅盾的《白楊禮贊》就是一例。作者引出白楊樹以后，用一段話過渡：

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在不是平凡的一種樹！然后，作者再進(jìn)一步大膽地論證，告訴我們：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝?！薄半m然在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹?！苯又?，又用了一種過渡：

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！?作者又告訴我們：“它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝?！钡珔s“偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅”，“它是樹中的偉丈夫”。為了由贊樹到贊人，作者又運(yùn)用了過渡：

白楊不是平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視。然后作者說：

就跟北方農(nóng)民相似；它有極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒。

作者贊美白楊樹，贊美北方農(nóng)民，白楊樹不僅象征了北方的農(nóng)民，更象征了“今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)，以及力求上進(jìn)的精神”。

文章以相似的過渡，層層推進(jìn)，感情逐漸達(dá)到高潮，使文章具有宏大的氣魄，給人以巨大的鼓舞。

19、自然過渡法

文章上一段與下一段之間銜接自然，讓人覺得不生硬、不留痕跡的過渡方法。例如： 一進(jìn)村，來寶就覺得氣氛與往日有些不同。幾乎村里的每個(gè)人，見了他都微笑著打招呼：“回來了，來寶。路上累嗎？”接著就是一陣嘖嘖的贊嘆聲：“看人家來寶，真像個(gè)混事的樣?！?/p>

來寶的確不平凡。生他養(yǎng)他的這個(gè)小村莊，在深山窩里，大石崖下，僅有一百多號(hào)人。大老輩兒遷到這兒來，村里能斷文識(shí)字的，只有一個(gè)滿口“之乎者也”的老秀才，可是他十幾年前謝世了。近兩年來小村里有了所學(xué)校，在為數(shù)不多的學(xué)生中，來寶使第一個(gè)個(gè)也是迄今唯一考上離這里十多公里的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。于是，來寶自然而然地成了村里最有才華、得到全村人敬重的人?？上窠裉烊绱诉@樣的過分熱情和夸獎(jiǎng)，卻還未曾有過。來寶頗感納悶地走進(jìn)了家門。

作者在文中要描寫的中心人物是來寶，文章一開始就寫來寶進(jìn)村時(shí)的情景：受到大家的夸贊。那么，來寶為什么會(huì)受到村里人的夸贊呢？接著，下一段便自然地介紹了來寶的有關(guān)情況，文章前后內(nèi)容銜接十分自然，渾然天成，脈絡(luò)貫通。

20、情景過渡法

由一個(gè)情景牽引到另一個(gè)情境的過渡方法。如： 魯迅的《孔乙己》，寫了一個(gè)喜劇性的社會(huì)悲劇，可笑與可悲在小說主人公身上融為一體，笑和淚在作品中同時(shí)存在，但相對(duì)而言，第一支八段側(cè)重于寫可笑，寫由于孔乙己資深的麻木可笑而引起的別人對(duì)他的不斷哄笑：笑他的傷疤，笑他竊書，笑他的落第，店內(nèi)外時(shí)時(shí)充滿了快活的空氣；第十段至文末，雖仍寫到人們對(duì)孔乙己的取笑，但更主要的卻是寫孔乙己死去的悲涼：孔乙己死去了，就像樹上悄悄地飄下一片羅業(yè)內(nèi)不一樣沒有引起任何人的注意，只有酒店老板還記得他，那是因?yàn)樵谀杲K結(jié)賬時(shí)還記得他欠下的十九文錢。一個(gè)人的生命價(jià)值，只不過是十九文錢，甚至連十九文錢都不如，這是何等的可悲！這也就是說，第一至八段展現(xiàn)出來的主要是一種充滿哄笑的情境和氛圍，而第十至十三段呈現(xiàn)在我們面前的則主要是一種彌漫著悲涼的情境和氛圍。兩部分之間的情境和氛圍不同，相互之間的銜接卻密合無痕，這應(yīng)該說完全是得力于第九段的功勞。作為過渡段的第九段是這樣寫的：

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

21、設(shè)問過渡法

用設(shè)問的方式來轉(zhuǎn)換話題，引出下文的過渡方法。如聞一多的《最后一次講演》，第二段開頭這樣寫道：

今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！??

“這里有沒有特務(wù)？”這顯然是明知故問，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的情況下，有成千人集會(huì)，反獨(dú)裁，爭民主，特務(wù)們當(dāng)然也就必然會(huì)躲在陰暗的角落里破壞搗亂。正因?yàn)榇鸢甘置黠@，所以也就問而不答，緊接下去就是對(duì)特務(wù)的厲聲的吆喝。

再如魯迅的《藤野先生》，在敘述了再東京看到清國留學(xué)生界的烏煙瘴氣的景象之后，即寫下了一個(gè)設(shè)問過渡的段落：

到別的地方去看看，如何呢？ 在提出這一設(shè)問之后，文章并沒有直接作答，而是通過敘寫，在我們面前展現(xiàn)了一個(gè)新的世界，即去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，從而認(rèn)識(shí)了藤野先生，并從他那里得到了許多寶貴的教益。

22、反問過渡法

反問，通常是用來加強(qiáng)肯定，表示強(qiáng)烈的感情的，但有時(shí)候，它也同樣能起承上啟下的過渡作用。如袁鷹的《井岡翠竹》中的一段文字：

是的，當(dāng)年用自己的血汗保衛(wèi)過第一個(gè)紅色政權(quán)的戰(zhàn)士們，誰不記得井岡山上的青青翠竹呢？大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當(dāng)罐盛過水，當(dāng)碗蒸鍋飯，用它做過扁擔(dān)和吹火筒。在黃洋界和八面山上，還用它擺過三十里竹釘陣，使多少白匪魂飛魄散，鬼哭狼嚎；如今，早就不再用竹釘當(dāng)武器了，然而誰又能把它忘懷呢？

這段文字末了的一個(gè)反問，不僅加強(qiáng)了肯定的語氣，而且很好地起到了開啟下文的作用，后面洋洋灑灑的文字就是由此觸發(fā)而生的。

需要注意的是：有時(shí)設(shè)問過渡和反問過渡同時(shí)合并在一起，共同來作為過渡。如魏巍的《誰是最可愛的人》一文中，就有一段兼用設(shè)問和反問過渡的文字。在敘寫完松骨峰戰(zhàn)斗后，作者這樣寫到：

朋友，當(dāng)你聽到這段英雄事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？

在這個(gè)過渡段中，作者先設(shè)問，然后以兩個(gè)反問作答，把設(shè)問和反問巧妙地結(jié)合起來，不僅兼收了設(shè)問和反問所能起到的表達(dá)效果，而且對(duì)上文作了一個(gè)相當(dāng)有力和極為出色的收束。

23、詞語過渡法

這里主要是指用關(guān)聯(lián)詞語使文章的段落或表達(dá)的意思連貫起來的寫作方法。用關(guān)聯(lián)詞語過渡有以下幾種情況：

① 在意思有較大的轉(zhuǎn)折時(shí)，往往用“然而”“不過”“至于”“現(xiàn)在”等詞語過渡。② 在意思轉(zhuǎn)折不大時(shí)，多用“因?yàn)??所以??”“雖然??但是??”“既然?? 那么??”“其實(shí)??不過??”等關(guān)聯(lián)詞語，或用“綜上所述”“由此可見”“除此之外”“總而言之”等總結(jié)上文的詞語過渡。如《中國石拱橋》中：

“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用?！?/p>

運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語過渡，要特別注意文章前后內(nèi)容之間的關(guān)系，作者要按照它們內(nèi)部關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語來過渡，因?yàn)椴煌年P(guān)聯(lián)詞語表示的關(guān)系也不同，就是同一種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，使用時(shí)也會(huì)有程度的不同。