第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析（定稿）

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析

一、教學(xué)活動(dòng)包含的要素

設(shè)計(jì)和實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)考慮到很多要素，歸納起來(lái)，主要有以下八個(gè)方面：

（一）Purpose ：即活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)制定得是否準(zhǔn)確和清晰，直接影響著活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程和最終的效果。

（二）Skills ：活動(dòng)所側(cè)重訓(xùn)練的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能

英語(yǔ)技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)。活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練的，可能是其中的一項(xiàng)技能，比如單純的聽(tīng)力技能或閱讀技能，但有的時(shí)候，活動(dòng)也可能涉及到幾項(xiàng)技能，比如聽(tīng)和說(shuō)的技能的結(jié)合。

（三）Level ：活動(dòng)的難度

因?yàn)閷W(xué)生自身水平的差異，所以活動(dòng)的難度相應(yīng)地也要有所貼近和調(diào)整，使之契合學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度。如果學(xué)生整體水平偏高，活動(dòng)的難度可以設(shè)計(jì)得稍高一點(diǎn)；如果學(xué)生接受程度偏低，則應(yīng)該適當(dāng)降低活動(dòng)的難度。

（四）Materials ： 活動(dòng)所涉及的材料

活動(dòng)涉及的材料主要包括兩大類(lèi)：

1、活動(dòng)所需要的語(yǔ)言材料。

包括活動(dòng)交際中必備的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有必要的語(yǔ)言支持和鋪墊，活動(dòng)很難開(kāi)展起來(lái)；

2.活動(dòng)所需要的圖片、音頻、視頻、電腦、實(shí)物等各類(lèi)相關(guān)的媒體資料及黑板、粉筆等教具。

（五）Procedure ：指活動(dòng)的程序和內(nèi)容

Procedure 所要解決的問(wèn)題主要是活動(dòng)分幾個(gè)步驟來(lái)完成，每一個(gè)步驟的任務(wù)和內(nèi)容是什么。

（六）Participants ：參與活動(dòng)的人員和安排

Participants 其實(shí)也包含了兩方面的內(nèi)容：一是參與活動(dòng)的人員安排；其次是參與人員活動(dòng)組織方式的安排。是兩人一組（pair work）活動(dòng)，還是四人小組（group work）的活動(dòng)等。

（七）Evaluation ： 評(píng)價(jià)與反饋的手段和形式

活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)與反饋的形式是多樣的。就評(píng)價(jià)的主體而言，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；從評(píng)價(jià)所依據(jù)的媒介來(lái)看，有語(yǔ)言評(píng)價(jià)，有實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；從評(píng)價(jià)的手段而言，有等級(jí)式評(píng)價(jià)，比如 A, B, C等級(jí)，有分值評(píng)價(jià)，比如 5分制等。無(wú)論采取哪種形式的評(píng)價(jià)手段和方式，都應(yīng)該在活動(dòng)開(kāi)展前跟學(xué)生交待清楚。

（八）Variation ： 活動(dòng)的修改和調(diào)整

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的情況與活動(dòng)預(yù)先的設(shè)計(jì)很多時(shí)候并不吻合，所以，活動(dòng)的組織者往往要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式進(jìn)行修改和調(diào)整，這對(duì)教師在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)激能力和臨場(chǎng)智慧是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確

案例 3-1 詞匯教學(xué)活動(dòng)案例

課題： Festivals

教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。

圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放平安夜的音樂(lè)；幻燈片 2教授并帶讀了中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)的單詞，幻燈片 3教授并帶讀復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片 4教授并帶讀與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

學(xué)生活動(dòng)：觀看、回答問(wèn)題并跟讀。

案例分析：幻燈片 1播放的是平安夜的音樂(lè)，馬上讓人聯(lián)想到要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但幻燈片 2并沒(méi)有繼續(xù)這一思路，而是跳轉(zhuǎn)到中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)等單詞的學(xué)習(xí)，幻燈片 3教授的是復(fù)活節(jié)、情人節(jié)和春節(jié)的單詞，幻燈片 4再折回到圣誕節(jié)的內(nèi)容。四張幻燈片來(lái)回切換，中西方節(jié)日相互交錯(cuò)，彼此之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。此活動(dòng)是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，還是學(xué)習(xí)與中國(guó)節(jié)日相關(guān)的單詞？是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是中西方節(jié)日的對(duì)比學(xué)習(xí)？我們不得而知。究其原因，還是因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)不明確。教師沒(méi)有確定好這個(gè)活動(dòng)究竟要做什么，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)的思路和順序都比較混亂，自然也考慮不到活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有什么樣的收獲和提高。

（二）活動(dòng)對(duì)象不匹配

活動(dòng)對(duì)象通常是指活動(dòng)由誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)做。一般是在教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間來(lái)進(jìn)行。

案例 3-2 句型操練活動(dòng)案例

課題： What are you doing?

教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問(wèn)個(gè)體學(xué)生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片并回答問(wèn)題。

案例分析：此活動(dòng)的對(duì)象是教師和學(xué)生，教師依據(jù)圖片詢問(wèn)學(xué)生正在做什么，學(xué)生回答自己正在做什么。關(guān)鍵是圖片呈現(xiàn)的卻是姚明在打籃球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型來(lái)操練，活動(dòng)的對(duì)象就轉(zhuǎn)換成教師和姚明了，此時(shí)如果教師仍然詢問(wèn)學(xué)生“你正在做什么”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很困惑，他（她）無(wú)法看著圖片里的姚明，而用第一人稱(chēng)“我”來(lái)回答自己正在打籃球。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理

案例 3-3 句型操練活動(dòng)案例

課題： My family

教師活動(dòng)：在黑板上板書(shū)新句型并帶讀： I have got…

I haven ’ t got…

然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活動(dòng)形式：全班活動(dòng)——半班活動(dòng)——個(gè)體活動(dòng)。

案例分析：這是一個(gè)模仿式操練新句型的活動(dòng)，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實(shí)地感知語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能沒(méi)有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不得不說(shuō)出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，還有些學(xué)生生活中可能有叔叔阿姨，但同樣為了操練句型，也只好說(shuō) I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語(yǔ)言的實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實(shí)際，恐怕也很難達(dá)到語(yǔ)言真實(shí)交際的目的。

（四）資源利用不恰當(dāng)

案例 3-4 聽(tīng)力活動(dòng)案例

課題： What are you doing? ．教師活動(dòng)：播放 Flash動(dòng)畫(huà)。畫(huà)面呈現(xiàn)兩只小鳥(niǎo)的問(wèn)答，互相詢問(wèn)小狗、小鴨、小貓等動(dòng)物分別在做什么。．學(xué)生活動(dòng)：觀看。（片長(zhǎng) 2’ 30’’）．活動(dòng)反饋：教師提問(wèn)： What are the two birds doing?

學(xué)生回答： They are talking.案例分析：這個(gè)案例使用的 flash動(dòng)畫(huà)固然是很好的教學(xué)資源，集聲音、圖像，動(dòng)畫(huà)于一體，形象生動(dòng)，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。但遺憾的是，資源利用不恰當(dāng)，且利用率太低?；顒?dòng)的初衷是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的技能，但是 flash動(dòng)畫(huà)卻再現(xiàn)了畫(huà)面和動(dòng)作，學(xué)生不需要聽(tīng)，所有細(xì)節(jié)通過(guò)看就全部知曉了，資源沒(méi)有真正起到訓(xùn)練聽(tīng)的目的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，視頻資料是不太適用于聽(tīng)力練習(xí)的。聽(tīng)力練習(xí)的資源最好只播放聲音，而不出現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)去獲取信息。

其次，flash動(dòng)畫(huà)里包含的細(xì)節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了 2’ 30’’，卻只回答了一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題 What are the two birds doing? 資源的利用率太低。如果把這段動(dòng)畫(huà)當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿和操練的工具，其實(shí)效性會(huì)更好。

（五）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度不理想

案例 3-5 句型操練活動(dòng)案例

課題： What are you doing? 1 ．教師活動(dòng)：依次展示 19幅圖片，提問(wèn)： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體依次回答。

案例分析：此案例有兩點(diǎn)需要注意：一是資料太多，沒(méi)有經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。其實(shí) 10幅圖片足矣；其次是圖片呈現(xiàn)和組織的形式不當(dāng)，過(guò)于雷同和單一，不能真正實(shí)現(xiàn)操練活動(dòng)的實(shí)效性。案例中教師采取逐一呈現(xiàn)圖片的方式，然后一個(gè)個(gè)叫學(xué)生回答，從學(xué)生活動(dòng)的廣度來(lái)看，只有 19名學(xué)生參與了活動(dòng)，其他大部分學(xué)生處于一種無(wú)任務(wù)的消極狀態(tài)；從學(xué)生參與活動(dòng)的深度來(lái)看，圖片的內(nèi)容和活動(dòng)的組織形式過(guò)于機(jī)械和單一，學(xué)生沒(méi)有太多思維的參與和碰撞，只需要看著圖片中的動(dòng)作回答即可。如果在示范兩三幅圖片的問(wèn)答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學(xué)生以小組活動(dòng)的形式互相問(wèn)答，就能使全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，而且學(xué)生在討論中也能開(kāi)闊思路，對(duì)圖片產(chǎn)生多種解讀，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。

（六）缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋

案例 3-6 活動(dòng)拓展案例

主題： Weather report（天氣預(yù)報(bào)）．教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展示自己收集到的專(zhuān)題信息，如天氣與旅游、天氣與農(nóng)耕、天氣與自然災(zāi)害等。．學(xué)生活動(dòng)：看、聽(tīng)、鼓掌。．教師評(píng)價(jià)： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，反思這些年的教學(xué)，我們意識(shí)到，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積極內(nèi)化，提高教學(xué)效率。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供了廣闊的空間。這個(gè)案例具有探究、合作學(xué)習(xí)的特性，應(yīng)該說(shuō)前期的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得還是比較成功的，學(xué)生小組合作去收集資料，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行歸納整理，然后以演示文稿的形式進(jìn)行匯報(bào)和交流，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一面。但問(wèn)題也是很明顯的：

首先，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流。整堂課基本都是學(xué)生幻燈片的演示，除了點(diǎn)擊鼠標(biāo)和宣讀材料外，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，大家各自為陣，處于分離的狀態(tài)，徒具自主學(xué)習(xí)的外殼，卻沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

其次，缺 乏有效的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、指出不足和提供建議。此案例中，盡管教師也使用了“Good”、“Wonderful”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但太抽象、太空洞，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點(diǎn)撥出來(lái)，也沒(méi)有提供切實(shí)的建議和指導(dǎo)，如果下次再開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。另外，臺(tái)下同學(xué)是否在聽(tīng)、聽(tīng)到了什么、聽(tīng)懂了多少，也沒(méi)有任何形式的監(jiān)測(cè)和反饋。在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生主體效能的發(fā)揮從何談起？沒(méi)有了主體的積極參與和反饋，課堂教學(xué)效率的提高也只能是水中月，鏡中花。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要求

（一）目標(biāo)設(shè)置要明確

目標(biāo)好比指南針，要去哪里，無(wú)論東南西北，有了指南針就不用擔(dān)心迷路了。活動(dòng)的開(kāi)展也是這樣，每個(gè)活動(dòng)都有自己預(yù)期的目標(biāo)，有的是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，有的是以技能訓(xùn)練為主；有的活動(dòng)處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動(dòng)處在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無(wú)論設(shè)置什么活動(dòng)，目標(biāo)意識(shí)都是第一位的，要明確活動(dòng)由誰(shuí)來(lái)做（audience），在什么情境下（condition），通過(guò)什么樣的行為（behaviour），達(dá)成怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格（degree）。只有目標(biāo)明確了，活動(dòng)才能有條不紊的進(jìn)行，才有可操作性，否則，活動(dòng)就成了走過(guò)場(chǎng)，空有活動(dòng)之形而無(wú)活動(dòng)之實(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要合理

情境合理實(shí)際包含了兩層意思：

其一，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠參與，樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?；顒?dòng)設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時(shí)適量；活動(dòng)形式既要新穎有趣，又要避免華而不實(shí)?；顒?dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的指示語(yǔ)，指令必須簡(jiǎn)短、清楚，適當(dāng)配以演示。學(xué)生只有對(duì)自己所要參與的活動(dòng)有了清楚的認(rèn)識(shí)，了解了自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)后才能成功地開(kāi)展活動(dòng)。如果指令表述不當(dāng)，任務(wù)交代不清，就會(huì)給活動(dòng)的組織和實(shí)施帶來(lái)很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：

1.交代活動(dòng)的方式

主要是活動(dòng)以什么形式展開(kāi)，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動(dòng)還是半班的活動(dòng)形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動(dòng)的操作步驟

主要指活動(dòng)分幾步來(lái)完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活動(dòng)的時(shí)間

每個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間都不一樣，有的活動(dòng)比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動(dòng)需要的時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，比如閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動(dòng)需要學(xué)生以什么形式來(lái)反饋，是口頭反饋還是書(shū)面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔(dān)一定的反饋任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學(xué)生明白活動(dòng)的內(nèi)容和方式，可適當(dāng)抽查提問(wèn)

步驟較多的活動(dòng)，實(shí)施起來(lái)比較復(fù)雜，為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，可適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生 “Are you clear?”如果學(xué)生不太明白，這時(shí)補(bǔ)充指令還為時(shí)不晚，如果活動(dòng)進(jìn)行到一半，再停下來(lái)去補(bǔ)充指令，無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的完成。

6.給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間

指令發(fā)布完后，也可留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，哪里不明白，再解說(shuō)一遍，這樣也可避免活動(dòng)進(jìn)行中去補(bǔ)充指令。

（四）時(shí)間安排要合宜

時(shí)間合宜指活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，過(guò)長(zhǎng)則先完成活動(dòng)的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過(guò)短則活動(dòng)只是流于形式，也不利于活動(dòng)的完成。活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短往往由活動(dòng)的內(nèi)容所決定。合理的時(shí)間能有效地督促學(xué)生完成任務(wù)。

（五）組織方式要得當(dāng)

組織方式得當(dāng)與否，會(huì)直接影響活動(dòng)的效果。課堂活動(dòng)的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個(gè)人。組織方式的選擇應(yīng)視活動(dòng)的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動(dòng)，但有的內(nèi)容適合個(gè)人活動(dòng)，無(wú)論采取哪種方式，目的只有一個(gè)，就是盡可能地使不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)?；顒?dòng)的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動(dòng)他不動(dòng)、或動(dòng)而無(wú)效的情形。

（六）評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)

教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)。活動(dòng)后及時(shí)反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)活動(dòng) 1、quiz

用猜謎的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。、圖片缺省

將圖片裁剪成小片，通過(guò)碎片拼接的方式讓學(xué)生猜測(cè)并學(xué)習(xí)詞匯。、游戲練習(xí)

在游戲中完成詞匯的鞏固和運(yùn)用。、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解詞匯，并獲得關(guān)于詞匯運(yùn)用的初步印象。、情境檢測(cè)

在情境中檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用。、策略滲透

通過(guò)案例滲透詞匯的聯(lián)想記憶策略。

（二）句型與對(duì)話教學(xué)活動(dòng)

1.句子接力

活動(dòng)目的：通過(guò)接力傳話活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)句型 I like doing… 的理解與運(yùn)用。

活動(dòng)說(shuō)明：組間平行進(jìn)行。每組的第一個(gè)學(xué)生運(yùn)用句型造一個(gè)句，然后傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在復(fù)述第一個(gè)學(xué)生所造之句的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容。依次類(lèi)推。最先完成活動(dòng)的組為優(yōu)勝組。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生組間接力傳話，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.…

（3）教師反饋，評(píng)選優(yōu)勝組。

2.情境感知

活動(dòng)目的：教授新知，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解詢問(wèn)建議與提供建議的句型。

活動(dòng)說(shuō)明：情境創(chuàng)設(shè) 1 ： Sam 英語(yǔ)考試沒(méi)考好，不知怎么辦，尋求幫助。

情境創(chuàng)設(shè) 2 ： Sam 英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)和同學(xué)展開(kāi)交際對(duì)話。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師呈現(xiàn)情境圖片 1，引入詢問(wèn)與提供建議的話題；

（2）教師呈現(xiàn)情境圖片 2，教授關(guān)于提供建議的三種句型（It’s a good way to… / Try to… / Try not to…）。

3.情境實(shí)踐

活動(dòng)目的：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型完成準(zhǔn)備晚會(huì)食品和飲料的對(duì)話。

活動(dòng)說(shuō)明：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：為晚會(huì)準(zhǔn)備物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork?

Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活動(dòng)形式：學(xué)生兩人一組。一個(gè)學(xué)生扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)學(xué)生扮演孩子。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生兩人一組自編對(duì)話；

（3）小組展示對(duì)話；

（4）師生互評(píng)。

（二）語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng) ．運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑教授賓語(yǔ)從句

活動(dòng)目的：通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解并運(yùn)用賓語(yǔ)從句。

活動(dòng)說(shuō)明：活動(dòng)分任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三條任務(wù)鏈進(jìn)行。

（1）任務(wù)前：教師交代情境：三個(gè)月前警察在橋下發(fā)現(xiàn)一個(gè)老人，但老人失憶了。

（2）任務(wù)中：學(xué)生兩兩問(wèn)答，一個(gè)扮演老人，一個(gè)扮演警察。警察對(duì)老人進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)老人的相關(guān)信息，老人用賓語(yǔ)從句回答。

（3）任務(wù)后：警察將調(diào)查情況整理成文，如下所示：

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師交代情境；

（2）教師與一學(xué)生示范警察與老人之間如何進(jìn)行問(wèn)答；

（3）學(xué)生兩兩一組分角色問(wèn)答；

（4）學(xué)生兩人一組將問(wèn)答情況整理成文；

（5）學(xué)生作品展示，師生互評(píng)。．用故事演繹法教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

活動(dòng)目的：通過(guò)故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義、構(gòu)成及用法。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）教師用 PPT 演示文稿逐一呈現(xiàn)圖片，邊呈現(xiàn)邊講述故事；

（2）教師將故事中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的關(guān)注和理解；（3）故事結(jié)束后，板書(shū)小結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)及其用法。

第二篇：關(guān)于關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析

《關(guān)于關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析》

通過(guò)對(duì)“關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析”的學(xué)習(xí)，我收 獲很大。

陳老師系統(tǒng)地總結(jié)歸納了教學(xué)活動(dòng)包含的八大要素即

（一）活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)

（二）活動(dòng)所側(cè)重訓(xùn)練的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能

（三）Level ：活動(dòng)的難度

（四）活動(dòng)所涉及的材料

（五）指活動(dòng)的程序和內(nèi)容

（六）參與活動(dòng)的人員和安排

（七）評(píng)價(jià)與反饋的手段和形式

（八）活動(dòng)的修改和調(diào)整，我想在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我會(huì)先更全面地考慮這些要素。

另外，陳老師所講的關(guān)于“課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題”，其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我也經(jīng)常會(huì)遇到相類(lèi)似的問(wèn)題，如：自己認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得挺好了，可是在教學(xué)過(guò)程中仍然出現(xiàn)了意外的問(wèn)題。對(duì)話操練時(shí)，由于部分學(xué)生跟不上，自己又得花很多時(shí)間去引導(dǎo)或再示范。也許自己對(duì)學(xué)生的具體水平?jīng)]考慮好，或是目標(biāo)設(shè)置不太明確吧，教學(xué)內(nèi)容就難完成。在教學(xué)中，我們不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，同時(shí)我們也要提高自身應(yīng)激能力，懂得對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的修改或調(diào)整，那樣我們的課堂教學(xué)才會(huì)更有效

好的課程導(dǎo)入可以把外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶人新的意境之中，變單純的機(jī)械模仿活動(dòng)為高級(jí)的思維活動(dòng)，變消極的學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一次精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)人既可以大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。因此，恰到好處地選擇突破口導(dǎo)人課程學(xué)習(xí)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，還能收到最好的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生的活動(dòng)為中心進(jìn)行導(dǎo)入采用學(xué)生談話、活動(dòng)，演講、表演等方式進(jìn)行課程導(dǎo)人給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生由聽(tīng)眾變成實(shí)踐的參與者——活動(dòng)的主體，讓他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)興趣，消除膽怯心理，既激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又提高了進(jìn)行交流的能力，這樣的導(dǎo)人有更強(qiáng)的感染力，可使課堂氣氛變得輕松、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、自由談話式導(dǎo)入 學(xué)生可以一對(duì)一，也可以幾個(gè)人就某個(gè)情境進(jìn)行對(duì)話，如問(wèn)路、打電話、就餐等。還可以就某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論，可各自發(fā)表意見(jiàn)，也可進(jìn)行小組匯報(bào)或總結(jié)。談話的內(nèi)容很豐富，可以談?wù)撎鞖?、熱點(diǎn)新聞話題、日常生活、電影電視節(jié)目等。凡是學(xué)生感興趣的話題都可以談，教師可以利用學(xué)生所講的內(nèi)容適時(shí)地引入主題，導(dǎo)入新課。

2、活動(dòng)導(dǎo)入

教師可讓學(xué)生進(jìn)行同桌活動(dòng)，互相邀請(qǐng)對(duì)方參加某項(xiàng)活動(dòng)，提供幫助等?；蚴?—4人一組就某一話題進(jìn)行小組活動(dòng)，還可讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)收集信息，完成交際任務(wù)。這樣既可讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，又為教師的課程導(dǎo)人增加了更多的素材。

3、演講導(dǎo)入

教師可讓一位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行3分鐘演講，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的實(shí)際情況進(jìn)行安排。成績(jī)滯后的學(xué)生可讓其進(jìn)行課文復(fù)述；程度中等的學(xué)生可讓其將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行演講；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則可作即興演講。教師一定要作好充分的安排，確定演講的人員及主題。這樣既鍛煉了學(xué)生的演講能力，同時(shí)又可作為一節(jié)課的導(dǎo)人。

4、角色扮演導(dǎo)入

教師可讓學(xué)生運(yùn)用新、舊語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演；還可把教材中的一些課文改成簡(jiǎn)單易懂的劇本，并加以簡(jiǎn)單的排練，在上課時(shí)進(jìn)行表演。讓學(xué)生各自扮演劇本中的角色，不僅可使學(xué)生事先就對(duì)課文有了充分的了解，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，滿足了學(xué)生的表演欲，教師也能夠充分地利用表演導(dǎo)人新課。以教師的活動(dòng)為中心進(jìn)行導(dǎo)入教師不只是知識(shí)的傳授者，還是課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，利用各種方式，合理、巧妙地導(dǎo)入新課。

1、聯(lián)想導(dǎo)入

教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，由一事物想到另一事物。教師要善于以問(wèn)題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來(lái)組織教學(xué)。

2、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入

教師可在進(jìn)入新課之前，從不同角度直接提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，這種提問(wèn)法可以把學(xué)生迅速帶人問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談。

3、直接破題導(dǎo)入

對(duì)于學(xué)生所熟悉或感興趣的話題，教師可以直接破題而人，也能收到較好的效果。

4、利用文中插圖或?qū)嵨锏冗M(jìn)行導(dǎo)入

在每一篇新編高中英語(yǔ)教材的閱讀文章中，都配有與課文相關(guān)的插圖，令學(xué)生在未學(xué)習(xí)課文之前對(duì)課文就有了更直觀的了解，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。對(duì)形象的插圖進(jìn)行描述和討論，就可以逐步引入本課的話題。對(duì)于另一些課文，教師還可以收集一些與課文有關(guān)的實(shí)物導(dǎo)入新課。利用這些方法，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望。

5、利用背景知識(shí)導(dǎo)人

要學(xué)習(xí)、理解某個(gè)外語(yǔ)句子或語(yǔ)篇，如果學(xué)習(xí)者不僅具有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還對(duì)所學(xué)文字的內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)背景較為熟悉，那么掌握這個(gè)外語(yǔ)句子或語(yǔ)篇就會(huì)事半功倍。對(duì)于這些歷史題材或具有一定的文化背景、專(zhuān)業(yè)背景的課文，教師應(yīng)該事先通過(guò)各種途徑，查閱各種參考資料、工具書(shū)或上網(wǎng)找到相關(guān)的背景知識(shí)?？刹捎媒榻B作者、時(shí)代、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，討論課文發(fā)生的歷史背景、文化背景、專(zhuān)業(yè)背景等途徑，這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，又為導(dǎo)人課文作了很好的準(zhǔn)備。

6、利用各種電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入

隨看科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)等相繼進(jìn)入課堂。我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，不僅能使課堂教學(xué)更形象化、直觀化，還能使其顯得更加生動(dòng)活潑，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果?？傊⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，教師可根據(jù)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的課題選擇使用不同的導(dǎo)人手段。而不管使用怎樣的導(dǎo)人方法，都應(yīng)以學(xué)生能更好地參加課堂教學(xué)和理解所學(xué)知識(shí)為中心。此外，導(dǎo)入要有很強(qiáng)的目的性、相關(guān)性、趣味性和啟發(fā)性，這樣就可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入應(yīng)既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能開(kāi)闊他們的視野，加大英語(yǔ)信息的輸入量。合理的課程導(dǎo)入，可使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段融為一體，恰到好處地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是 “ 后進(jìn)生 ” 積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要保持學(xué)生的高度學(xué)習(xí)積極性，否則就只是好學(xué)生的天下，大部分的學(xué)生不再參與學(xué)習(xí)，成了無(wú)效小組學(xué)習(xí)，課堂效果差，教學(xué)效率低。

建立合理的 “ 小組合作學(xué)習(xí)” 評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，給優(yōu)勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)比如小紅花，月底總結(jié)那組小紅花最多，引導(dǎo)全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著一系列的普遍問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析”的學(xué)習(xí)，我反思了自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性的制定了一些措施，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）活動(dòng)目標(biāo)不明確

案例 unit7 How much are these socks? 課題：新詞匯教授

教師活動(dòng)： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。

圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放一條短褲和兩條短褲的圖片以及seven dollars.fourteen dollars的標(biāo)簽；幻燈片 2播放了一件T恤和兩件T恤以及他們的價(jià)格標(biāo)簽，幻燈片 3播放了一雙鞋子和兩雙鞋子以及他們的價(jià)格標(biāo)簽，幻燈片依次播放了一系列類(lèi)似的衣物圖片并在最后呈現(xiàn)了新單詞：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.學(xué)生活動(dòng)：觀看、回答問(wèn)題并跟讀。

案例分析：幾張幻燈片依次播放了一系列衣服以及他們的單復(fù)數(shù)形式以及他們的價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)生可能會(huì)想到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是名詞的單復(fù)數(shù)，也可能覺(jué)得有價(jià)格標(biāo)簽是跟討論價(jià)錢(qián)有關(guān)系，彼此之間有一定的聯(lián)系，但是活動(dòng)的目標(biāo)并不明確。教師沒(méi)有確定好這個(gè)活動(dòng)究竟要做什么，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了整個(gè)活動(dòng)的思路和順序都比較混亂，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握有偏頗。

應(yīng)對(duì)措施：針對(duì)這種情況，為了明確活動(dòng)目標(biāo)，讓同學(xué)們?cè)谕葧r(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握更深刻，教師最好在活動(dòng)開(kāi)始前明確接下來(lái)的活動(dòng)明確的目標(biāo)是什么，比如這單元我們的重點(diǎn)是詢問(wèn)價(jià)格，討論衣物，所以在掌握這個(gè)提問(wèn)價(jià)格的句型前我們必須有一定的實(shí)物參照，接下來(lái)我們首先以一些衣物作為基礎(chǔ)材料，因?yàn)樯婕暗絾螐?fù)數(shù)，所以我們先來(lái)學(xué)習(xí)一些衣物名稱(chēng)并了解他們的單復(fù)數(shù)形式，方便我們以后討論價(jià)格句型的掌握。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不合理

案例：句型操練活動(dòng)案例

課題：Do you have a soccer ball？

教師活動(dòng)：在黑板上板書(shū)新句型并帶讀：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動(dòng)形式：全班活動(dòng)——半班活動(dòng)——個(gè)體活動(dòng)。

案例分析：這是一個(gè)模仿式操練新句型的活動(dòng)，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實(shí)地感知語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)可能沒(méi)有沙發(fā)和書(shū)柜等，但為了句型的操練，不得不說(shuō)出此句型。應(yīng)對(duì)措施：教師在引導(dǎo)學(xué)生操練新句型時(shí)盡量不要脫離實(shí)際情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語(yǔ)言的實(shí)踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實(shí)際，恐怕也很難達(dá)到語(yǔ)言真實(shí)交際的目的。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋

案例 Do you like bananas？

主題： 討論好惡

教師活動(dòng)：發(fā)布任務(wù)，讓各小組成員表達(dá)自己的好惡

教師評(píng)價(jià)： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器，反思我的這節(jié)課，首先，缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和交流。我雖然使用了“Good”、“Wonderful”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但太抽象、太空洞，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點(diǎn)撥出來(lái)，也沒(méi)有提供切實(shí)的建議和指導(dǎo)。

應(yīng)對(duì)措施：教師兼有評(píng)估學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)?；顒?dòng)后及時(shí)豐富的反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。比如某個(gè)不太出色的學(xué)生正確的回答出了某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生除了肯定回答外還應(yīng)該積極的在全班對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心，讓這份學(xué)習(xí)熱情保持下去。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還存在著一些其他的問(wèn)題，比如活動(dòng)對(duì)象不匹配，資源利用不恰當(dāng)，學(xué)生參與的廣度和深度不理想等，了解了這些問(wèn)題以后，我在以后的教學(xué)中一定有意識(shí)的去思考去改正。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析 作業(yè)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析

通過(guò)學(xué)習(xí)陳芳老師“關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析”我感想頗多。

首先我了解了教學(xué)活動(dòng)包含的八大要素即

（一）Purpose ：即活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)

（二）Skills ：活動(dòng)所側(cè)重訓(xùn)練的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能

（三）Level ：活動(dòng)的難度

（四）Materials ： 活動(dòng)所涉及的材料

（五）Procedure ：指活動(dòng)的程序和內(nèi)容

（六）Participants ：參與活動(dòng)的人員和安排

（七）Evaluation ： 評(píng)價(jià)與反饋的手段和形式

（八）Variation ：活動(dòng)的修改和調(diào)整，雖然我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)時(shí)會(huì)考慮多種要素，但沒(méi)有那么系統(tǒng)。所以收獲很多，并且在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)先考慮這些要素是否俱全.下面是我設(shè)計(jì)的七年級(jí)上冊(cè)第六單元Reading活動(dòng)方案

七年級(jí)Unit 6 Do you like bananas?

Reading教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）purpose 使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的的陳述句，一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句討論自己和他人的飲食偏好；培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀寫(xiě)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（二）Skills ：

以“讀”為主線，合理應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)”法，使學(xué)生在各層次任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)，積極的參與教學(xué)。

（三）Level ：活動(dòng)的難度

正確理解課文，掌握課文大意，并能用自己的語(yǔ)言概括本文大意，并能寫(xiě)出文中Cindy以及自己和他人的的飲食偏好。

（四）Materials ：輔助資源： 錄音機(jī)、磁帶、電腦、調(diào)查表。

（五）Procedure ：

（1）warm up：Duty report Who is on duty today ? Is everyone here today ?（2）Revision an d lead-in :

通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)若干學(xué)生之前學(xué)過(guò)的DO you like ….? Does he/she like …? 以及I like …but I don’t like … 句型以及人稱(chēng)變換形式檢查并鞏固上節(jié)內(nèi)容。通過(guò)討論Which food do you think is healthy ?引入本節(jié)課學(xué)習(xí)主題。（3）Reading

step 1： Fast reading 1.What does Cindy Smith do ? 2.What fruit does Cindy like ? Step 2 ：Intensive reading（精讀）

（1）學(xué)生自學(xué)書(shū)中新的單詞，短語(yǔ)。讓學(xué)生分小組自學(xué)書(shū)中單詞，短語(yǔ)，并獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案部分關(guān)于詞匯的題目。

（2）結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿，分小組討論文中的重點(diǎn)句子和短語(yǔ)。例如：討論Sport Star Eats Well 中well 的用法以及辨析well 和good 的用法區(qū)別。Want

（3）找一到兩組展示討論成果，其他組修正補(bǔ)充，有必要時(shí)老師點(diǎn)撥。

Step 3 ：美讀

（1）全體學(xué)生聽(tīng)錄音，并跟讀模仿(2)全班分成兩個(gè)小組賽讀。（3）同桌兩人分角色讀。（4）自讀

Step 4 ： Practice and consolidation(鞏固訓(xùn)練，學(xué)以致用)

1.完成P35 2c寫(xiě)5個(gè)句子談?wù)凜indy 的飲食習(xí)慣。

2.開(kāi)展組內(nèi)調(diào)查：Do you like ?? Does he/she like ?? Helikes...but he doesn’t like....3.寫(xiě)出組內(nèi)某個(gè)同學(xué)的飲食偏好,并在組內(nèi)交流,修正錯(cuò)誤.,Step 5 ：Homework ①掌握文中重點(diǎn)詞組，并能用這些詞組造句,嘗試背誦課文。

②以”My sister’s/father’s eating haqbits “為題，寫(xiě)一篇短文。

第五篇：《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析》有感范文

《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析》有感

學(xué)習(xí)了專(zhuān)題講座《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效性分析》后，對(duì)比“課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問(wèn)題”，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是自己，還是同事，在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性方面經(jīng)常把握得不是很好。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用經(jīng)常犯以下幾個(gè)問(wèn)題：

1：活動(dòng)對(duì)象不匹配——有時(shí)就網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片，沒(méi)有再進(jìn)行處理就直接使用（感受：以后要用學(xué)生做主語(yǔ)時(shí)，用學(xué)生的真實(shí)圖像做主角，效果應(yīng)該會(huì)比較好）；

2：情境創(chuàng)設(shè)不合理——有時(shí)創(chuàng)設(shè)的并不適合學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷；（感受：課前應(yīng)該深入學(xué)生，討論在他們中語(yǔ)言發(fā)生的可能場(chǎng)景，在備課中運(yùn)用）

3：學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度不理想——有時(shí)活動(dòng)很熱鬧，但是就是有些孩子在邊緣觀望，沒(méi)有學(xué)到東西；（感受：活動(dòng)設(shè)計(jì)要更加注意全面性和層次性，活動(dòng)過(guò)程中注意提點(diǎn)學(xué)生，提高參與度）

4：缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋——有時(shí)過(guò)多用蒼白的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)。（感受：自己這塊總體還是做得不錯(cuò)，尤其是在作文的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生主體活動(dòng)表演時(shí)，評(píng)價(jià)和反饋非常到位實(shí)用）。