第一篇：初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計的有效性和案例分析

初中英語課堂教學(xué)目標設(shè)計的有效性和案例分析

教學(xué)是有目標的行為，教學(xué)目標是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果或標準，也就是教學(xué)活動后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運作。由于教學(xué)目標的這些功能，教學(xué)目標設(shè)計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分教師在課堂教學(xué)目標的設(shè)計方面存在著目標虛設(shè)、目標錯位等現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動的無序、隨意，有時造成低效甚至負效的結(jié)果。如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學(xué)目標設(shè)計的有效性？下面，將結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析教學(xué)目標設(shè)計中普遍存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

一、目標虛設(shè)的問題

目標虛設(shè)就是我們常說的假、大、空甚至等于目標缺省，而沒有目標的教學(xué)是不可想象的教學(xué)。這種現(xiàn)象往往造成教學(xué)目標的不明確甚至無效，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。案例一：

人教版《新目標·英語》（八年級下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park？Section A部分的教學(xué)目標設(shè)計。

1、知識目標：

學(xué)習(xí)單詞：Section A---space museum, amusement park, aquarium, boat, water park, theme park, neither;掌握句型：Section A---Have you ever been to an amusement park? Yes, I have./ No, I haven’t.I’ve（never）been to a water park.Me neither./ Me too./ So have I.2、能力目標：使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤??！?分析：

在對知識目標進行描述時，該案例中用了“學(xué)習(xí)、掌握”這類表述比較籠統(tǒng)的詞，一定程度上造成了教學(xué)目標的虛設(shè)。由于目標表述語的不明確，學(xué)生不知道他們具體要學(xué)到什么程度，掌握到什么程度，降低了教學(xué)目標的可操作性和可觀測性，導(dǎo)致教學(xué)活動的低效。教學(xué)目標是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化。因此，明確的目標表述語可增加教學(xué)目標的操作性，有效避免目標虛設(shè)的問題。建議：盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。如對知識目標可以這樣來描述：學(xué)會……生詞；了解……生詞的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。該案例中對能力目標的表述也出現(xiàn)了同樣的問題。其表述語為“使學(xué)生能熟練地談?wù)撍サ牡胤健！贝嬖诘膯栴}為：1）這樣的表述語太籠統(tǒng)，學(xué)生不清楚要運用什么語言項目去完成該活動；2）表述語不準確，不是談?wù)撍サ牡胤?，而是談?wù)撊ミ^或到過哪里。3）以何種形式談?wù)?，是Pair work還是Group work？沒有交代清楚。我們可以這樣來表述：能用本課所學(xué)的“Have you ever been to … ? 及答語Yes, I have./ No, I haven’t.及I’ve（never）been to … Me neither./ Me too./ So have I.”和你的同伴或小組成員間相互詢問去過哪里及表述（從未）去過哪里。這樣的目標表述就比較具體，既是對所學(xué)語言的運用，也具有實施的可能。因此，教學(xué)目標一定要落實到具體語言學(xué)習(xí)上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。

二、目標錯位的問題

目標錯位就是標準誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)結(jié)果也是偏離方向的。造成目標錯位的主要原因往往是由于語言表述不當(dāng)或定位本身出現(xiàn)偏差。下面是一位老師對人教版《新目標·英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計的課堂教學(xué)目標。案例二：

教學(xué)目標與要點分析:

1、知識目標: 復(fù)習(xí)鞏固對人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點的描述和本單元的一些有用的表達。學(xué)生能夠熟練表達運用。如：

stop doing / to do love to tell jokes have a new look a little bit the captain of…

the girl with long hair /with glasses /with jeans What does he look like? He is medium height/build.He has long curly black hair.…… 分析：

該案例在知識目標中有這樣的描述語：“……能夠熟練表達運用。”很明顯，這是對學(xué)生運用所學(xué)做事情的能力要求，應(yīng)屬能力目標的范疇。把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。我們知道，鞏固復(fù)習(xí)課的目標之一是對學(xué)生已學(xué)知識的查缺補漏，幫助學(xué)生夯實已學(xué)知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應(yīng)是對所復(fù)習(xí)知識提出的具體的、細化的要求。我們可以這樣描述知識目標：1）掌握下列有關(guān)人的身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點詞匯的音、形、性、意：（列出教科書上的黑體詞）2）熟練說出并能正確寫出下列表達法：What does he look like? He is medium...等。這樣，學(xué)生對所學(xué)詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。

案例三：

這是一位老師對人教版《新目標·英語》（八年級下冊）某一單元Reading課第一課時教學(xué)目標設(shè)計的陳述及課堂上師生表現(xiàn)情況的描述。

第一次在八年級教學(xué)時，看到單元末的長篇閱讀，非常替學(xué)生著急。英語基礎(chǔ)并不深厚的學(xué)生怎么能讀透這么長，難度這么大的英文呢？于是，我備課時進行了大量的勞動：把所有學(xué)生可能不懂的單詞、詞組、比較長的難以理解的句型統(tǒng)統(tǒng)列為教學(xué)目標。單詞釋義和詞組造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句。我這樣做的目的就是想給學(xué)生提供最大的幫助和最佳的學(xué)習(xí)途徑，以求達到最高的學(xué)習(xí)效率，在盡量短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標。結(jié)果卻事與愿違。課堂上，我講得很賣力，也很辛苦。學(xué)生們記得雖很認真，但看得出很被動、很無奈，毫無興趣可言。詞語講解、練習(xí)了剛一半，下課鈴就響了。那一瞬間，我痛苦、無奈、困惑。思考著這節(jié)課失敗的原因…… 分析：

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀作為語言輸入的重要渠道，其地位和作用人所共知?！队⒄Z課程標準》對閱讀技能提出了5級的具體要求。如何達到這些要求？準確的目標定位尤為重要，可以說它直接決定著教學(xué)的成效。因此，這就要求我們不僅要從知識學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，更要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能方面給予關(guān)注和引導(dǎo)，達到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合語言運用能力的目的。

從該案例中陳述的教學(xué)目標我們不難看出：該節(jié)課失敗的主要原因就是目標設(shè)定產(chǎn)生偏差，即將知識目標設(shè)定成了該節(jié)課的主要教學(xué)目標（且知識點設(shè)置過多），導(dǎo)致知識目標和技能目標設(shè)置的錯位。結(jié)果是主要教學(xué)目標即閱讀的技能目標沒有實現(xiàn)，知識目標也未完成。這是Reading課教學(xué)中普遍存在的問題?！缎履繕恕び⒄Z》（人教版）從八年級下冊開始，各單元后都有一個Reading。它的題目“Reading”本身就已告訴我們：其主要教學(xué)目標就是讀。Reading課實屬泛多精少課。教學(xué)中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位是各有側(cè)重的。第一課時應(yīng)把主要目標定位在對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)上。教師備課時，應(yīng)根據(jù)教科書上各Reading語篇前所提供的閱讀策略，準確定位閱讀課的“微技能”目標，以便在課堂上對學(xué)生進行有效的閱讀策略的指導(dǎo)。如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何運用skimming、scanning等閱讀方式進行快速閱讀、如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關(guān)注意義理解的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展。第二課時可轉(zhuǎn)向知識目標的達成，并組織基于這些知識和本閱讀話題的任務(wù)活動，實現(xiàn)能力目標。在實施知識教學(xué)時需注意的是：

1、教師要依據(jù)課標的相應(yīng)要求以及學(xué)生實際掌握的情況確定知識點，切不可遇點就講，更不應(yīng)“節(jié)外生枝”；

2、要注意引導(dǎo)學(xué)生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，切不可不顧學(xué)生的感受，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”。

總之，要真正發(fā)揮教學(xué)目標的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標的有效設(shè)計。通過學(xué)習(xí)《初中英語教學(xué)目標的設(shè)計與案例分析》，談?wù)勀阍谌粘湔n中存在哪些“教學(xué)目標設(shè)計”難題；如何進行有效教學(xué)目標設(shè)計？

第二篇：關(guān)于關(guān)于初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析

《關(guān)于關(guān)于初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析》

通過對“關(guān)于初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析”的學(xué)習(xí)，我收 獲很大。

陳老師系統(tǒng)地總結(jié)歸納了教學(xué)活動包含的八大要素即

（一）活動所要達到的目標

（二）活動所側(cè)重訓(xùn)練的某一項或某幾項技能

（三）Level ：活動的難度

（四）活動所涉及的材料

（五）指活動的程序和內(nèi)容

（六）參與活動的人員和安排

（七）評價與反饋的手段和形式

（八）活動的修改和調(diào)整，我想在以后的教學(xué)設(shè)計中，我會先更全面地考慮這些要素。

另外，陳老師所講的關(guān)于“課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施中存在的問題”，其實在平時的教學(xué)中，我也經(jīng)常會遇到相類似的問題，如：自己認為教學(xué)活動設(shè)計得挺好了，可是在教學(xué)過程中仍然出現(xiàn)了意外的問題。對話操練時，由于部分學(xué)生跟不上，自己又得花很多時間去引導(dǎo)或再示范。也許自己對學(xué)生的具體水平?jīng)]考慮好，或是目標設(shè)置不太明確吧，教學(xué)內(nèi)容就難完成。在教學(xué)中，我們不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，同時我們也要提高自身應(yīng)激能力，懂得對教學(xué)活動進行適時的修改或調(diào)整，那樣我們的課堂教學(xué)才會更有效

好的課程導(dǎo)入可以把外語學(xué)習(xí)帶人新的意境之中，變單純的機械模仿活動為高級的思維活動，變消極的學(xué)習(xí)為主動積極的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)成為一種主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。一次精心設(shè)計的導(dǎo)人既可以大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。因此，恰到好處地選擇突破口導(dǎo)人課程學(xué)習(xí)，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，還能收到最好的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生的活動為中心進行導(dǎo)入采用學(xué)生談話、活動，演講、表演等方式進行課程導(dǎo)人給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，可使學(xué)生由聽眾變成實踐的參與者——活動的主體，讓他們樹立信心，增強興趣，消除膽怯心理，既激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又提高了進行交流的能力，這樣的導(dǎo)人有更強的感染力，可使課堂氣氛變得輕松、愉快，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、自由談話式導(dǎo)入 學(xué)生可以一對一，也可以幾個人就某個情境進行對話，如問路、打電話、就餐等。還可以就某個專題進行討論，可各自發(fā)表意見，也可進行小組匯報或總結(jié)。談話的內(nèi)容很豐富，可以談?wù)撎鞖?、熱點新聞話題、日常生活、電影電視節(jié)目等。凡是學(xué)生感興趣的話題都可以談，教師可以利用學(xué)生所講的內(nèi)容適時地引入主題，導(dǎo)入新課。

2、活動導(dǎo)入

教師可讓學(xué)生進行同桌活動，互相邀請對方參加某項活動，提供幫助等。或是3—4人一組就某一話題進行小組活動，還可讓學(xué)生在游戲活動中運用所學(xué)的語言知識收集信息，完成交際任務(wù)。這樣既可讓學(xué)生都參與進來，又為教師的課程導(dǎo)人增加了更多的素材。

3、演講導(dǎo)入

教師可讓一位學(xué)生上臺進行3分鐘演講，演講的內(nèi)容可根據(jù)演講者的實際情況進行安排。成績滯后的學(xué)生可讓其進行課文復(fù)述；程度中等的學(xué)生可讓其將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容進行演講；成績優(yōu)秀的學(xué)生則可作即興演講。教師一定要作好充分的安排，確定演講的人員及主題。這樣既鍛煉了學(xué)生的演講能力，同時又可作為一節(jié)課的導(dǎo)人。

4、角色扮演導(dǎo)入

教師可讓學(xué)生運用新、舊語言知識，通過情境創(chuàng)設(shè)自編對話，進行角色扮演；還可把教材中的一些課文改成簡單易懂的劇本，并加以簡單的排練，在上課時進行表演。讓學(xué)生各自扮演劇本中的角色，不僅可使學(xué)生事先就對課文有了充分的了解，還鍛煉了學(xué)生的表達能力，滿足了學(xué)生的表演欲，教師也能夠充分地利用表演導(dǎo)人新課。以教師的活動為中心進行導(dǎo)入教師不只是知識的傳授者，還是課程的設(shè)計者、學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，利用各種方式，合理、巧妙地導(dǎo)入新課。

1、聯(lián)想導(dǎo)入

教師可結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點，精心設(shè)計展望式問題，啟動學(xué)生的聯(lián)想思維，由一事物想到另一事物。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)。

2、設(shè)置問題導(dǎo)入

教師可在進入新課之前，從不同角度直接提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測和討論，這種提問法可以把學(xué)生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來。教師在提問時，應(yīng)注意難易適度，符合學(xué)生的實際水平，使他們有話可談。

3、直接破題導(dǎo)入

對于學(xué)生所熟悉或感興趣的話題，教師可以直接破題而人，也能收到較好的效果。

4、利用文中插圖或?qū)嵨锏冗M行導(dǎo)入

在每一篇新編高中英語教材的閱讀文章中，都配有與課文相關(guān)的插圖，令學(xué)生在未學(xué)習(xí)課文之前對課文就有了更直觀的了解，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。對形象的插圖進行描述和討論，就可以逐步引入本課的話題。對于另一些課文，教師還可以收集一些與課文有關(guān)的實物導(dǎo)入新課。利用這些方法，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望。

5、利用背景知識導(dǎo)人

要學(xué)習(xí)、理解某個外語句子或語篇，如果學(xué)習(xí)者不僅具有較好的專業(yè)知識，還對所學(xué)文字的內(nèi)容、專業(yè)背景較為熟悉，那么掌握這個外語句子或語篇就會事半功倍。對于這些歷史題材或具有一定的文化背景、專業(yè)背景的課文，教師應(yīng)該事先通過各種途徑，查閱各種參考資料、工具書或上網(wǎng)找到相關(guān)的背景知識?？刹捎媒榻B作者、時代、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情，討論課文發(fā)生的歷史背景、文化背景、專業(yè)背景等途徑，這樣不僅開拓了學(xué)生的知識面，又為導(dǎo)人課文作了很好的準備。

6、利用各種電教媒體進行導(dǎo)入

隨看科學(xué)的進步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機等相繼進入課堂。我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進行教學(xué)導(dǎo)入，不僅能使課堂教學(xué)更形象化、直觀化，還能使其顯得更加生動活潑，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以使課堂教學(xué)重點突出，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂密度，提高課堂效率，改善課堂效果。總之，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課題選擇使用不同的導(dǎo)人手段。而不管使用怎樣的導(dǎo)人方法，都應(yīng)以學(xué)生能更好地參加課堂教學(xué)和理解所學(xué)知識為中心。此外，導(dǎo)入要有很強的目的性、相關(guān)性、趣味性和啟發(fā)性，這樣就可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入應(yīng)既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，又能開闊他們的視野，加大英語信息的輸入量。合理的課程導(dǎo)入，可使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段融為一體，恰到好處地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是 “ 后進生 ” 積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到成功的喜悅，從而增強合作學(xué)習(xí)的樂趣。要保持學(xué)生的高度學(xué)習(xí)積極性，否則就只是好學(xué)生的天下，大部分的學(xué)生不再參與學(xué)習(xí)，成了無效小組學(xué)習(xí)，課堂效果差，教學(xué)效率低。

建立合理的 “ 小組合作學(xué)習(xí)” 評價機制，培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣，給優(yōu)勝小組一定的獎勵比如小紅花，月底總結(jié)那組小紅花最多，引導(dǎo)全體學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

第三篇：初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析

課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施中存在著一系列的普遍問題，通過對“初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析”的學(xué)習(xí)，我反思了自己在教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題并有針對性的制定了一些措施，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）活動目標不明確

案例 unit7 How much are these socks? 課題：新詞匯教授

教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。

圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放一條短褲和兩條短褲的圖片以及seven dollars.fourteen dollars的標簽；幻燈片 2播放了一件T恤和兩件T恤以及他們的價格標簽，幻燈片 3播放了一雙鞋子和兩雙鞋子以及他們的價格標簽，幻燈片依次播放了一系列類似的衣物圖片并在最后呈現(xiàn)了新單詞：clothes, socks, sweater, trousers, bag, hat and so on.學(xué)生活動：觀看、回答問題并跟讀。

案例分析：幾張幻燈片依次播放了一系列衣服以及他們的單復(fù)數(shù)形式以及他們的價格標簽，學(xué)生可能會想到這節(jié)課的重點內(nèi)容是名詞的單復(fù)數(shù)，也可能覺得有價格標簽是跟討論價錢有關(guān)系，彼此之間有一定的聯(lián)系，但是活動的目標并不明確。教師沒有確定好這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導(dǎo)致了整個活動的思路和順序都比較混亂，學(xué)生對整體知識的把握有偏頗。

應(yīng)對措施：針對這種情況，為了明確活動目標，讓同學(xué)們在同等時間內(nèi)對重點知識的掌握更深刻，教師最好在活動開始前明確接下來的活動明確的目標是什么，比如這單元我們的重點是詢問價格，討論衣物，所以在掌握這個提問價格的句型前我們必須有一定的實物參照，接下來我們首先以一些衣物作為基礎(chǔ)材料，因為涉及到單復(fù)數(shù)，所以我們先來學(xué)習(xí)一些衣物名稱并了解他們的單復(fù)數(shù)形式，方便我們以后討論價格句型的掌握。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不合理

案例：句型操練活動案例

課題：Do you have a soccer ball？

教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀：Do you have a soccer ball？ Do you have a……?

然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進行操練。

學(xué)生活動：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：

Do you have a sofa? Do you have a bookcase? 活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。

案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同學(xué)可能沒有沙發(fā)和書柜等，但為了句型的操練，不得不說出此句型。應(yīng)對措施：教師在引導(dǎo)學(xué)生操練新句型時盡量不要脫離實際情境，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語言的實踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實際，恐怕也很難達到語言真實交際的目的。

（三）缺乏有效的評價和反饋

案例 Do you like bananas？

主題： 討論好惡

教師活動：發(fā)布任務(wù)，讓各小組成員表達自己的好惡

教師評價： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是知識的接收器和存儲器，反思我的這節(jié)課，首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。我雖然使用了“Good”、“Wonderful”之類的評價語，但太抽象、太空洞，沒有針對每個小組的實際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導(dǎo)。

應(yīng)對措施：教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)。活動后及時豐富的反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。比如某個不太出色的學(xué)生正確的回答出了某個問題，學(xué)生除了肯定回答外還應(yīng)該積極的在全班對該生進行鼓勵，增強他的自信心，讓這份學(xué)習(xí)熱情保持下去。

當(dāng)然在實際的教學(xué)活動設(shè)計中還存在著一些其他的問題，比如活動對象不匹配，資源利用不恰當(dāng)，學(xué)生參與的廣度和深度不理想等，了解了這些問題以后，我在以后的教學(xué)中一定有意識的去思考去改正。

第四篇：初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析（定稿）

初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和有效性分析

一、教學(xué)活動包含的要素

設(shè)計和實施一個完整的教學(xué)活動通常會考慮到很多要素，歸納起來，主要有以下八個方面：

（一）Purpose ：即活動所要達到的目標

活動目標制定得是否準確和清晰，直接影響著活動實施的過程和最終的效果。

（二）Skills ：活動所側(cè)重訓(xùn)練的某一項或某幾項技能

英語技能主要包括聽、說、讀、寫這四項。活動側(cè)重訓(xùn)練的，可能是其中的一項技能，比如單純的聽力技能或閱讀技能，但有的時候，活動也可能涉及到幾項技能，比如聽和說的技能的結(jié)合。

（三）Level ：活動的難度

因為學(xué)生自身水平的差異，所以活動的難度相應(yīng)地也要有所貼近和調(diào)整，使之契合學(xué)生的實際水平和接受程度。如果學(xué)生整體水平偏高，活動的難度可以設(shè)計得稍高一點；如果學(xué)生接受程度偏低，則應(yīng)該適當(dāng)降低活動的難度。

（四）Materials ： 活動所涉及的材料

活動涉及的材料主要包括兩大類：

1、活動所需要的語言材料。

包括活動交際中必備的詞匯、句型、語法等語言知識，沒有必要的語言支持和鋪墊，活動很難開展起來；

2.活動所需要的圖片、音頻、視頻、電腦、實物等各類相關(guān)的媒體資料及黑板、粉筆等教具。

（五）Procedure ：指活動的程序和內(nèi)容

Procedure 所要解決的問題主要是活動分幾個步驟來完成，每一個步驟的任務(wù)和內(nèi)容是什么。

（六）Participants ：參與活動的人員和安排

Participants 其實也包含了兩方面的內(nèi)容：一是參與活動的人員安排；其次是參與人員活動組織方式的安排。是兩人一組（pair work）活動，還是四人小組（group work）的活動等。

（七）Evaluation ： 評價與反饋的手段和形式

活動結(jié)束后評價與反饋的形式是多樣的。就評價的主體而言，有教師評價、學(xué)生互評；從評價所依據(jù)的媒介來看，有語言評價，有實物獎勵；從評價的手段而言，有等級式評價，比如 A, B, C等級，有分值評價，比如 5分制等。無論采取哪種形式的評價手段和方式，都應(yīng)該在活動開展前跟學(xué)生交待清楚。

（八）Variation ： 活動的修改和調(diào)整

活動實施過程中所呈現(xiàn)出來的情況與活動預(yù)先的設(shè)計很多時候并不吻合，所以，活動的組織者往往要根據(jù)活動的實際發(fā)生對活動內(nèi)容和形式進行修改和調(diào)整，這對教師在活動中表現(xiàn)出來的應(yīng)激能力和臨場智慧是一個極大的考驗。

二、課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施中存在的問題

（一）活動目標不明確

案例 3-1 詞匯教學(xué)活動案例

課題： Festivals

教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)圖片 ,并教授單詞。

圖片內(nèi)容描述：幻燈片 1播放平安夜的音樂；幻燈片 2教授并帶讀了中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)的單詞，幻燈片 3教授并帶讀復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、春節(jié)的單詞，幻燈片 4教授并帶讀與圣誕節(jié)相關(guān)的其他詞匯，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

學(xué)生活動：觀看、回答問題并跟讀。

案例分析：幻燈片 1播放的是平安夜的音樂，馬上讓人聯(lián)想到要學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但幻燈片 2并沒有繼續(xù)這一思路，而是跳轉(zhuǎn)到中秋節(jié)、重陽節(jié)和萬圣節(jié)等單詞的學(xué)習(xí)，幻燈片 3教授的是復(fù)活節(jié)、情人節(jié)和春節(jié)的單詞，幻燈片 4再折回到圣誕節(jié)的內(nèi)容。四張幻燈片來回切換，中西方節(jié)日相互交錯，彼此之間并沒有必然的聯(lián)系。此活動是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，還是學(xué)習(xí)與中國節(jié)日相關(guān)的單詞？是重點學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的單詞，還是中西方節(jié)日的對比學(xué)習(xí)？我們不得而知。究其原因，還是因為活動的目標不明確。教師沒有確定好這個活動究竟要做什么，目標意識不強，導(dǎo)致了整個活動的思路和順序都比較混亂，自然也考慮不到活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有什么樣的收獲和提高。

（二）活動對象不匹配

活動對象通常是指活動由誰和誰來做。一般是在教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間來進行。

案例 3-2 句型操練活動案例

課題： What are you doing?

教師活動： PowerPoint呈現(xiàn)姚明打籃球的圖片和文字并提問個體學(xué)生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.學(xué)生活動：觀看圖片并回答問題。

案例分析：此活動的對象是教師和學(xué)生，教師依據(jù)圖片詢問學(xué)生正在做什么，學(xué)生回答自己正在做什么。關(guān)鍵是圖片呈現(xiàn)的卻是姚明在打籃球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型來操練，活動的對象就轉(zhuǎn)換成教師和姚明了，此時如果教師仍然詢問學(xué)生“你正在做什么”，學(xué)生會覺得很困惑，他（她）無法看著圖片里的姚明，而用第一人稱“我”來回答自己正在打籃球。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理

案例 3-3 句型操練活動案例

課題： My family

教師活動：在黑板上板書新句型并帶讀： I have got…

I haven ’ t got…

然后呈現(xiàn)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進行操練。

學(xué)生活動：根據(jù)教師出示的幻燈片口頭練習(xí)句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活動形式：全班活動——半班活動——個體活動。

案例分析：這是一個模仿式操練新句型的活動，但情境的創(chuàng)設(shè)不太合理，脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生很難在這樣的情境里去真實地感知語言，體會語言，并運用語言。因為有些同學(xué)可能沒有哥哥或姐姐，但為了句型的操練，不得不說出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，還有些學(xué)生生活中可能有叔叔阿姨，但同樣為了操練句型，也只好說 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是為語言的實踐服務(wù)的，如果違背了學(xué)生的生活實際，恐怕也很難達到語言真實交際的目的。

（四）資源利用不恰當(dāng)

案例 3-4 聽力活動案例

課題： What are you doing? ．教師活動：播放 Flash動畫。畫面呈現(xiàn)兩只小鳥的問答，互相詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。．學(xué)生活動：觀看。（片長 2’ 30’’）．活動反饋：教師提問： What are the two birds doing?

學(xué)生回答： They are talking.案例分析：這個案例使用的 flash動畫固然是很好的教學(xué)資源，集聲音、圖像，動畫于一體，形象生動，能較好地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。但遺憾的是，資源利用不恰當(dāng)，且利用率太低?；顒拥某踔允怯?xùn)練學(xué)生聽的技能，但是 flash動畫卻再現(xiàn)了畫面和動作，學(xué)生不需要聽，所有細節(jié)通過看就全部知曉了，資源沒有真正起到訓(xùn)練聽的目的。從這個角度來說，視頻資料是不太適用于聽力練習(xí)的。聽力練習(xí)的資源最好只播放聲音，而不出現(xiàn)畫面，讓學(xué)生通過聽去獲取信息。

其次，flash動畫里包含的細節(jié)信息很多，學(xué)生從頭到尾觀看了 2’ 30’’，卻只回答了一個過于簡單的問題 What are the two birds doing? 資源的利用率太低。如果把這段動畫當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生進行語言模仿和操練的工具，其實效性會更好。

（五）學(xué)生參與活動的廣度和深度不理想

案例 3-5 句型操練活動案例

課題： What are you doing? 1 ．教師活動：依次展示 19幅圖片，提問： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．學(xué)生活動：個體依次回答。

案例分析：此案例有兩點需要注意：一是資料太多，沒有經(jīng)過適當(dāng)剪裁。其實 10幅圖片足矣；其次是圖片呈現(xiàn)和組織的形式不當(dāng)，過于雷同和單一，不能真正實現(xiàn)操練活動的實效性。案例中教師采取逐一呈現(xiàn)圖片的方式，然后一個個叫學(xué)生回答，從學(xué)生活動的廣度來看，只有 19名學(xué)生參與了活動，其他大部分學(xué)生處于一種無任務(wù)的消極狀態(tài)；從學(xué)生參與活動的深度來看，圖片的內(nèi)容和活動的組織形式過于機械和單一，學(xué)生沒有太多思維的參與和碰撞，只需要看著圖片中的動作回答即可。如果在示范兩三幅圖片的問答后，采取一屏顯示六幅圖片的方式，讓學(xué)生以小組活動的形式互相問答，就能使全體學(xué)生參與到課堂活動中來，而且學(xué)生在討論中也能開闊思路，對圖片產(chǎn)生多種解讀，從而提高活動的實效性。

（六）缺乏有效的評價和反饋

案例 3-6 活動拓展案例

主題： Weather report（天氣預(yù)報）．教師活動：發(fā)布任務(wù)，讓各小組展示自己收集到的專題信息，如天氣與旅游、天氣與農(nóng)耕、天氣與自然災(zāi)害等。．學(xué)生活動：看、聽、鼓掌。．教師評價： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是絕對的主體，學(xué)生只是知識的接收器和存儲器，反思這些年的教學(xué)，我們意識到，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，才能實現(xiàn)知識的積極內(nèi)化，提高教學(xué)效率。新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供了廣闊的空間。這個案例具有探究、合作學(xué)習(xí)的特性，應(yīng)該說前期的教學(xué)活動開展得還是比較成功的，學(xué)生小組合作去收集資料，并對學(xué)習(xí)資料進行歸納整理，然后以演示文稿的形式進行匯報和交流，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的一面。但問題也是很明顯的：

首先，缺乏師生、生生之間的互動和交流。整堂課基本都是學(xué)生幻燈片的演示，除了點擊鼠標和宣讀材料外，看不到學(xué)生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點撥和引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，大家各自為陣，處于分離的狀態(tài)，徒具自主學(xué)習(xí)的外殼，卻沒有自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

其次，缺 乏有效的評價和反饋。評價和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強化優(yōu)點、指出不足和提供建議。此案例中，盡管教師也使用了“Good”、“Wonderful”之類的評價語，但太抽象、太空洞，沒有針對每個小組的實際展示把他們做的好的方面和做得不到位的方面點撥出來，也沒有提供切實的建議和指導(dǎo)，如果下次再開展類似的活動，可以從哪些方面進行改進和提高。另外，臺下同學(xué)是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少，也沒有任何形式的監(jiān)測和反饋。在這樣的教學(xué)情境里，學(xué)生主體效能的發(fā)揮從何談起？沒有了主體的積極參與和反饋，課堂教學(xué)效率的提高也只能是水中月，鏡中花。

三、教學(xué)活動設(shè)計與實施的基本要求

（一）目標設(shè)置要明確

目標好比指南針，要去哪里，無論東南西北，有了指南針就不用擔(dān)心迷路了?；顒拥拈_展也是這樣，每個活動都有自己預(yù)期的目標，有的是以知識學(xué)習(xí)為主，有的是以技能訓(xùn)練為主；有的活動處在呈現(xiàn)新知的階段，有的活動處在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。無論設(shè)置什么活動，目標意識都是第一位的，要明確活動由誰來做（audience），在什么情境下（condition），通過什么樣的行為（behaviour），達成怎樣的標準或規(guī)格（degree）。只有目標明確了，活動才能有條不紊的進行，才有可操作性，否則，活動就成了走過場，空有活動之形而無活動之實。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要合理

情境合理實際包含了兩層意思：

其一，活動應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。這里的主體指學(xué)生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動平臺，給學(xué)生提供多樣化選擇的機會，使他們能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

其二，活動應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性與實踐性的統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計必須科學(xué)合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實?；顒右o密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指導(dǎo)學(xué)生開展活動的指示語，指令必須簡短、清楚，適當(dāng)配以演示。學(xué)生只有對自己所要參與的活動有了清楚的認識，了解了自己在活動中的角色和任務(wù)后才能成功地開展活動。如果指令表述不當(dāng)，任務(wù)交代不清，就會給活動的組織和實施帶來很大的不便。指令的交待主要包括以下內(nèi)容：

1.交代活動的方式

主要是活動以什么形式展開，是 individual work還是 pair work或者 group work？是全班活動還是半班的活動形式？這都需要在指令中交待清楚。

2.交代活動的操作步驟

主要指活動分幾步來完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活動的時間

每個活動需要的時間都不一樣，有的活動比較小，一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動需要的時間長點，比如閱讀和寫作活動，可能需要 5-8分鐘才能完成。

4.交代反饋的要求

活動需要學(xué)生以什么形式來反饋，是口頭反饋還是書面反饋，是小組派代表反饋，還是各組各成員都承擔(dān)一定的反饋任務(wù)，這些都要在指令里交待清楚。

5.為確保學(xué)生明白活動的內(nèi)容和方式，可適當(dāng)抽查提問

步驟較多的活動，實施起來比較復(fù)雜，為了確?；顒拥捻樌M行，可適當(dāng)提問學(xué)生 “Are you clear?”如果學(xué)生不太明白，這時補充指令還為時不晚，如果活動進行到一半，再停下來去補充指令，無疑會影響活動的完成。

6.給學(xué)生留出提問的時間

指令發(fā)布完后，也可留點時間讓學(xué)生提問，哪里不明白，再解說一遍，這樣也可避免活動進行中去補充指令。

（四）時間安排要合宜

時間合宜指活動的時間不宜過長也不宜過短，過長則先完成活動的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過短則活動只是流于形式，也不利于活動的完成?；顒訒r間的長短往往由活動的內(nèi)容所決定。合理的時間能有效地督促學(xué)生完成任務(wù)。

（五）組織方式要得當(dāng)

組織方式得當(dāng)與否，會直接影響活動的效果。課堂活動的組織方式一般有四種：全班、小組、同伴和個人。組織方式的選擇應(yīng)視活動的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動，但有的內(nèi)容適合個人活動，無論采取哪種方式，目的只有一個，就是盡可能地使不同層次的學(xué)生都能參與到活動中來?；顒拥慕M織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。

（六）評價反饋要及時

教師兼有評估學(xué)生活動的任務(wù)。活動后及時反饋，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到進步與成功，增強自信，也能幫助教師不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

四、課堂教學(xué)活動的設(shè)計與應(yīng)用

（一）詞匯教學(xué)活動 1、quiz

用猜謎的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。、圖片缺省

將圖片裁剪成小片，通過碎片拼接的方式讓學(xué)生猜測并學(xué)習(xí)詞匯。、游戲練習(xí)

在游戲中完成詞匯的鞏固和運用。、情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解詞匯，并獲得關(guān)于詞匯運用的初步印象。、情境檢測

在情境中檢測學(xué)生對詞匯的記憶和運用。、策略滲透

通過案例滲透詞匯的聯(lián)想記憶策略。

（二）句型與對話教學(xué)活動

1.句子接力

活動目的：通過接力傳話活動，鞏固學(xué)生對句型 I like doing… 的理解與運用。

活動說明：組間平行進行。每組的第一個學(xué)生運用句型造一個句，然后傳給第二個學(xué)生，第二個學(xué)生在復(fù)述第一個學(xué)生所造之句的基礎(chǔ)上，增添新的內(nèi)容。依次類推。最先完成活動的組為優(yōu)勝組。

活動過程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生組間接力傳話，如下所示：

Group 1

S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.…

（3）教師反饋，評選優(yōu)勝組。

2.情境感知

活動目的：教授新知，通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生理解詢問建議與提供建議的句型。

活動說明：情境創(chuàng)設(shè) 1 ： Sam 英語考試沒考好，不知怎么辦，尋求幫助。

情境創(chuàng)設(shè) 2 ： Sam 英語課上用漢語和同學(xué)展開交際對話。

活動過程：

（1）教師呈現(xiàn)情境圖片 1，引入詢問與提供建議的話題；

（2）教師呈現(xiàn)情境圖片 2，教授關(guān)于提供建議的三種句型（It’s a good way to… / Try to… / Try not to…）。

3.情境實踐

活動目的：通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)句型完成準備晚會食品和飲料的對話。

活動說明：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：為晚會準備物品。道具：冰箱。

Mum: Have we got any vegetables / pork?

Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活動形式：學(xué)生兩人一組。一個學(xué)生扮演媽媽，一個學(xué)生扮演孩子。

活動過程：

（1）教師發(fā)布指令；

（2）學(xué)生兩人一組自編對話；

（3）小組展示對話；

（4）師生互評。

（二）語法教學(xué)活動 ．運用任務(wù)型教學(xué)途徑教授賓語從句

活動目的：通過任務(wù)的設(shè)計和實施，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解并運用賓語從句。

活動說明：活動分任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三條任務(wù)鏈進行。

（1）任務(wù)前：教師交代情境：三個月前警察在橋下發(fā)現(xiàn)一個老人，但老人失憶了。

（2）任務(wù)中：學(xué)生兩兩問答，一個扮演老人，一個扮演警察。警察對老人進行調(diào)查，詢問老人的相關(guān)信息，老人用賓語從句回答。

（3）任務(wù)后：警察將調(diào)查情況整理成文，如下所示：

活動過程：

（1）教師交代情境；

（2）教師與一學(xué)生示范警察與老人之間如何進行問答；

（3）學(xué)生兩兩一組分角色問答；

（4）學(xué)生兩人一組將問答情況整理成文；

（5）學(xué)生作品展示，師生互評。．用故事演繹法教授被動語態(tài)

活動目的：通過故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生理解被動語態(tài)的含義、構(gòu)成及用法。

活動過程：

（1）教師用 PPT 演示文稿逐一呈現(xiàn)圖片，邊呈現(xiàn)邊講述故事；

（2）教師將故事中的被動語態(tài)板書到黑板上，引起學(xué)生對這一語法現(xiàn)象的關(guān)注和理解；（3）故事結(jié)束后，板書小結(jié)被動語態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)及其用法。

第五篇：初中英語課堂教學(xué)有效性初探

初中英語課堂教學(xué)有效性初探

于海良

浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)

有效教學(xué)是教師利用教學(xué)過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。它既是有效果的(學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進步和發(fā)展)，又是有效益的(實現(xiàn)了預(yù)期目標)，更是有效率的（在規(guī)定的時間內(nèi)達到盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出）。那么做為一線的教師又應(yīng)該如何來使課堂更加的有效性呢,筆者想談?wù)勛约涸诮鼛啄杲虒W(xué)中的做法與想法：

一、有效語言的輸出，能提高課堂的有效性

有效的課堂活動必須基于學(xué)生生活中的一些真實性問題。那些外在于學(xué)生的問題，如果不能與學(xué)生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學(xué)生感覺是與自己無關(guān)的問題。就不能引起他們的學(xué)習(xí)、研究興趣。教師在組織課堂活動時．應(yīng)該盡可能地模擬學(xué)生的真實世界，貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，締學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一種自然、真實的情境下開展學(xué)習(xí)活動。另外，課堂活動的過程可以讓學(xué)生模擬經(jīng)歷與專家解決問題相類似的探索過程，讓學(xué)生的自主性和刨造性得到充分發(fā)揮。

比如，在“Go for it”九年級Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，在教學(xué)“Teenage Problems”時，我就讓學(xué)生模仿心理醫(yī)生和有煩惱的中學(xué)生進行對話。來開展課堂活動。結(jié)果表明，由于活動內(nèi)容的真實性,學(xué)生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。

教師的語言伴隨著教學(xué)全過程，成為一種感性的潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念三方面塑造著青少年的靈魂。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學(xué)中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學(xué)過程中有深刻體會。有效語言的使用使我的課變得生動活潑，深受學(xué)生喜愛，因而在提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的作用。

二、設(shè)計精細問題，促進課堂的有效性

在課堂提問中，問題的設(shè)計力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動力。

人的語言是以思維為基礎(chǔ)的，語言交際實際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，在設(shè)計提問時要注意面向全體學(xué)生，使人人都有參與的機會，并要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。教師要注意多設(shè)計一些能開拓學(xué)生思維的、能激發(fā)學(xué)生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學(xué)What’s the weather like?這一內(nèi)容時，教師用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny, wind—windy, cloud—cloudy 后，提問“Can you make a rule out of the three words?”引發(fā)學(xué)生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy

等；

然

而

繼

續(xù)問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學(xué)生運用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來學(xué)習(xí)新的單詞。英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，開拓、發(fā)展學(xué)生思維能力。[3]

三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性

“合作學(xué)習(xí)”(COOperative learning)作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的初中英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中 “教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答” 這一單

一、刻板的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學(xué)生進步。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。但切勿為“合作”而“設(shè)計合作”。

1、如何處理無“合作”課堂

很多時候在進行“小組合作學(xué)習(xí)”，你可能會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生只顧自己思考，基本停留在獨自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有真正地討論、合作；有時會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與機會，但語言表達能力強的學(xué)生參與機會多，自由發(fā)言機會多，而另一部分學(xué)生習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。因此我們要對全班學(xué)生的分組要進行認真研究設(shè)計，盡量實行異質(zhì)分組，使每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要盡量均衡。并且要確定每個成員的分工可以采取輪換制，如組長、記錄員等每個成員可以輪流擔(dān)任，各成員各負其職。[2] 如，在學(xué)習(xí)“Go for it”七年級Unit 12 Don’t eat in class.中，教師可結(jié)合以前所學(xué)的知識和話題，提供給學(xué)生有關(guān)規(guī)章制度的內(nèi)容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學(xué)祈使句的交際用語。

2、把握教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)

教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等），指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動，它以教學(xué)班的全員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。合作教學(xué)論認為：“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，強調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。”

各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學(xué)中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學(xué)生一起去體驗，取得了非常好的效果。師生共同合作把教師和學(xué)生的活動有機的融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等的對話與交流，真正地體現(xiàn)了教學(xué)的民主。在平等、民主、和諧的師生關(guān)系環(huán)境下，學(xué)生體驗到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，久而久之，就會形成探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，教學(xué)活動就會高效順利進行。[1] 做任何事情開始都有一個磨合階段。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學(xué)習(xí)，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)，真誠地面對每一位學(xué)生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會取得很好的收獲。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與課程實施者對話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）[2] 胡海玲.《瘋狂英語》任務(wù)型教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[3]庾鮮海、王月會：《合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用》《外語教學(xué)》2003年第5期