第一篇：高中教學(xué)設(shè)計的對象

篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計案例

1、教學(xué)對象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要內(nèi)容，也是歷來高考的重要考點，具有架構(gòu)整體中國近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過“抗日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進(jìn)一步深化知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對于學(xué)好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績，否則會導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對學(xué)生起點水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭的時代背景，日本侵華的內(nèi)容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭的結(jié)果與對于中國和世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產(chǎn)黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰(zhàn)爭的分析產(chǎn)生自己對戰(zhàn)爭正義非正義的認(rèn)識（價值觀）③通過學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學(xué)時。對教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭評價;4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學(xué)生可以理清課本要點，對課本史實進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生馬上看到老師的提問內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的失敗原因進(jìn)行交流意見，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過程簡介： 6.教得如何—教學(xué)評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學(xué)生對該部分知識點的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設(shè)計不同側(cè)面的問題，通過學(xué)生作業(yè)分析和其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對其做出總結(jié)性評價。

3.總結(jié)性評價：期末閉卷考試。在設(shè)計試題時，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問時多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計特征與研究

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計特征與研究 [摘要] 教學(xué)設(shè)計是泊來之物，使之成為具有中國特色的一門學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過程。本人根據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，對教學(xué)設(shè)計的概念、特征、研究對象以及教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意的問題作一些簡單的概述。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計特征 教學(xué)設(shè)計研究對象

（一）教學(xué)設(shè)計的概念：

什么是教學(xué)設(shè)計？回答這個問題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來研究上的困惑?！白?0年代以來，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科”。作為一門獨立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認(rèn)識，實則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來大致有如下一些說法：一是“計劃”說。把教學(xué)設(shè)計界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點的代表當(dāng)推美國學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！薄６恰胺椒ā闭f。把教學(xué)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！比恰凹夹g(shù)”說。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序”。

可見，關(guān)于教學(xué)概念的界說觀點并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對研究對象關(guān)注的視角和取向的不同。我們可以從以下三個方面來界定教學(xué)設(shè)計的：一是從教學(xué)設(shè)計的形態(tài)描述來界定，如“計劃”與“方案”說。二是從教學(xué)設(shè)計的功能來界定，如“方法”與“操作程序”說。三是從揭示教學(xué)設(shè)計本質(zhì)來界定，如“技術(shù)”說。確切地說，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學(xué)設(shè)計的理論，所構(gòu)建的都不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計概念。教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

從以上幾種教學(xué)設(shè)計的說法，我們得出教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

(二）教學(xué)設(shè)計的概念我們可以得到教學(xué)設(shè)計具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)過程各要素看成一個系統(tǒng)，分析 教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

（三）據(jù)教學(xué)設(shè)計的概念與特征，高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計整體思路

那么對于浙江省教育出版社高中信息技術(shù)教材第二版中的內(nèi)容，我們就可以對它作一個整體的教學(xué)設(shè)計。首先我們要分析教學(xué)問題，而后確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，如操作系統(tǒng)的應(yīng)用與操作；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞、交流、發(fā)布等；通過基本應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，能處理日常生活中的實際問題。如：通過學(xué)習(xí)excel，可以對日常生活中的簡單數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選，數(shù)據(jù)分類匯總等；并能通過程序的基本控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能編寫簡單的程序。在此基礎(chǔ)上我們可以考慮實現(xiàn)教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法的實施?？梢詫嵗虒W(xué)法，學(xué)生探究法，興趣小組討論法，選修課研究性學(xué)習(xí)法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等。當(dāng)然學(xué)生學(xué)了以后，我們還應(yīng)思考怎樣來評價教學(xué)效果。就目前來看，從省里來看主要是會考形式，市里主要是通過平時的flash動畫制作等小作品形式來評價一個學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師應(yīng)該考慮在平時的教學(xué)過程中及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這都要視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識點情況而采用不同的評價系統(tǒng)。因此，只有明確理解什么叫教學(xué)設(shè)計，才來在教學(xué)之前對你所教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)對象，教學(xué)資源甚至是教學(xué)主體進(jìn)行詳盡的分析，進(jìn)行整體的設(shè)計，而后對你所教的章節(jié)進(jìn)行設(shè)計，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)設(shè)計的研究對象

根據(jù)我們對教學(xué)設(shè)計學(xué)科概念和性質(zhì)的基本認(rèn)識，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計至少要對以下三個方面進(jìn)行具體研究。

1．教學(xué)設(shè)計要研究教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)過程存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運動過程。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此在教學(xué)設(shè)計研究中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了教學(xué)設(shè)計研究的根本，探索教與學(xué)關(guān)系的過程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動計劃，才能使教學(xué)設(shè)計成為實施教學(xué)計劃的指南。

在這一點上目前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中確實存在這種教學(xué)矛盾。由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生，初中階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)不一致，導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)分類考慮。目前有些農(nóng)村初中硬件條件跟不上，所以學(xué)生的信息水平相對來差，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)著重考慮這些學(xué)生，而對于城市學(xué)生信息水平相對好一點的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以考慮調(diào)動他們的積極性，可以開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，對之進(jìn)行更深層次的知識的講授。2．教學(xué)設(shè)計要研究教與學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計不論是對整個一門課程的設(shè)計，還是對一個單元、一節(jié)課的設(shè)計，最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，對教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。影響教學(xué)目標(biāo)確立的因素很多，即使是中小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問題。這就要求教學(xué)設(shè)計研究者，既要研究外在目標(biāo)，又要研究內(nèi)在目標(biāo)，做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一，教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的事例，以保證教學(xué)設(shè)計的效度。

因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)針對信息學(xué)科的特點。目前，浙江省的高中信息技術(shù)教材，也有好幾年沒有更新了，而有的知識學(xué)生在初中就已學(xué)過，所以在教學(xué)設(shè)計過程中要充分考慮到這一點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。整體上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來，但在實際操作過程中還應(yīng)靈活設(shè)計，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。3．教學(xué)設(shè)計要研究教與不的操作程序

當(dāng)前我國教學(xué)論研究中一個突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵺`產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。因此，將教學(xué)原理和規(guī)律運用于教學(xué)實踐是教學(xué)設(shè)計研 究的核心問題。教學(xué)設(shè)計要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評價工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問題。因此，我們在信息技術(shù)整體教學(xué)設(shè)計后，教師還應(yīng)適時的應(yīng)用自己在教學(xué)研究過程中所學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行修改，并在以后的章節(jié)教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)用，以達(dá)到更完美的教學(xué)設(shè)計。

（五）教學(xué)設(shè)計中目前存在的主要問題：

1.“計算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的不夠。

信息社會是一種“網(wǎng)絡(luò)化社會”，“網(wǎng)絡(luò)化社會”的基本交往方式可以稱為“計算機(jī)為媒體的交往”?！坝嬎銠C(jī)為媒體的交往”這種交往超越了時間和空間的限制，使不同地域、甚至不同時代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料中心聯(lián)系起來?！坝嬎銠C(jī)為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。它比傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育方法更加互動，也更迅捷地提供教育信息。

目前高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中主要考慮的是教什么，怎么教的問題，而在怎么教的過程中主要考慮的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)，而忽視了有計算機(jī)條件的同學(xué)，可以利用“計算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)中。而在教學(xué)設(shè)計過程中這一點應(yīng)用不夠。2.教學(xué)設(shè)計中沒有教師分析的環(huán)節(jié)：

目前中小學(xué)多媒體課件制作中，教學(xué)設(shè)計模型和模式中都沒有將教師分析單獨作為一個模塊來進(jìn)行。固然有將教師分析內(nèi)化到教學(xué)策略設(shè)計或其他的一些分析環(huán)節(jié)，比如迪克－凱里模型就認(rèn)為教師屬于教學(xué)傳遞系統(tǒng)中的元素，而沒有在分析的大環(huán)節(jié)中進(jìn)行分析。

那么，究竟教學(xué)設(shè)計中為什么沒有教師分析的環(huán)節(jié)呢？我有些疑問。是教師分析不重要嗎？是教師分析沒有必要嗎？還是我們的理論研究者處于一種站在教師角度為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計的思維定勢而遺忘了這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為我應(yīng)將教師分析增加到教學(xué)設(shè)計的分析環(huán)節(jié)里！

主要原因有：（1）教學(xué)活動的元素：教師是至關(guān)重要的。

第二篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

帕頓(Patten，J．V．見右圖)在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”

賴格盧特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。方法

1、教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。原則

系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則

教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性?？尚行栽瓌t

教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。反饋性原則

教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。教案

所謂教學(xué)設(shè)計就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計的教學(xué)思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。

如今，有許多新式的教學(xué)說法、教案的寫法，使得小學(xué)、初中、高中及職高學(xué)校教師撰寫的教案也是有格有框、圈框互連、上下落摞、左右牽扯，真是五花八門，特色百出，各有千秋。一個45分鐘課堂教學(xué)的教案，有的能設(shè)計出20多張A4紙來！光是教學(xué)目標(biāo)能設(shè)計出二三十條，占用一頁紙！弄得看其教案者，如同進(jìn)入了諸葛亮的八卦陣，不辨東西，不知所云。費這么大的九牛二虎之力，就備出這么樣一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)的教案嗎？

（A4紙：210mm×297mm；c類，12P（小4號字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm）

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計完成一個教案的同時，在備課教師的頭腦中就會形成一個完整的授課方案。撰寫出來的教案也只是實施課堂教學(xué)過程的一個骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說的每一句話、每一個想法、每一件事都寫進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實施的過程中，會有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時準(zhǔn)備充分，靠平時的知識積累，靠實事求是地真誠對待。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的兩個依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的一個原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西交給學(xué)生。備課

在關(guān)鍵時刻，人們往往不由自主地產(chǎn)生一些緊張的情緒。

例如：新環(huán)境、大場合、專家領(lǐng)導(dǎo)面前、頭一次獨立完成某項任務(wù)時等，這是一種正常的現(xiàn)象。

始終保持的工作作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是：團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。

但是緊張過度，會嚴(yán)重地影響工作的質(zhì)量和效果。如果不緊張，反倒不正常了。有人來聽課，會不會緊張？什么時候緊張？什么時候不緊張？怎樣使自己有一個良好心態(tài)？

每個人在社會中所扮演的角(ju?)色(sa)是不斷變化的、多重的、復(fù)雜的。

例如：生下來你就是兒子，又應(yīng)該是孫子，有可能還是弟弟。往后還可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爺爺、姥爺、太爺?shù)取?/p>

（最幸福的就是你又是孫子，同時又是爺爺！五世同堂）

在不同的領(lǐng)域，誰都可能成為內(nèi)行或者是外行！人生就是大舞臺，每個人都在認(rèn)真地扮演著自己的角(ju?)色(sa)，不斷地改變著自己扮演的角(ju?)色(sa)，要找到適合自己扮演的角(ju?)色(sa)，要盡快地進(jìn)入角(ju?)色(sa)！

例如：工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了一個全新的領(lǐng)域。

⑴兩種情況下不應(yīng)當(dāng)（過度）緊張

①如果是外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)來聽課，不（過度）緊張！只要大面上過得去就沒問題，即使在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些專業(yè)知識、技術(shù)等紕(pī)漏(lòu)和問題，外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)聽不出來。

外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)雖然沒有聽懂，還會用宏觀、模糊、定性的一些語言來夸獎您（夸獎別人聰明的人，是最聰明的人），對本課的評價還會很高。雖然糊弄了外行的磚家、領(lǐng)導(dǎo)，但是昧了良心，對不起學(xué)生！這叫：內(nèi)行欺負(fù)外行。

②如果是內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)來聽課，也不（過度）緊張！這正是展示自己的才華、亮出自己的風(fēng)采、宣傳自己的大好時機(jī)，讓內(nèi)行的專家、領(lǐng)導(dǎo)看到這就是我?。ㄟm當(dāng)?shù)臅r候，還可以設(shè)計一些暗示題測試一下！觀察聽課者的專業(yè)水平）

聽懂了的內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)，會用微觀、清晰、準(zhǔn)確的語言提出一些問題（發(fā)現(xiàn)問題的人，是沒問題的人），幫助您分析認(rèn)識、找到解決問題的辦法，使您受益匪淺。此為：關(guān)鍵時刻興奮型。

⑵一種情況下必然緊張

不管是有無外行、內(nèi)行專家和領(lǐng)導(dǎo)來聽課，如果是沒有備好課，沒有準(zhǔn)備好，就緊張！誰來聽課都緊張，哪怕是只給沒有尖子生的學(xué)生班上課也緊張！

注意：不能打無準(zhǔn)備之仗。

⑶如何做到不緊張

備一節(jié)課通常是用4倍以上的時間。而備一節(jié)好課有可能是“用一輩子的時間，花費畢生的精力”。要靠廣博的知識積累，并與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合貫通；要靠備課過程中的思維縝密；要用心備課，要用腦子備課。

如果有人要來聽課，心里就過度緊張，太重視了就等于不重視！

（有一個中級的英語教師要上高級，評委來聽課。平時上課挺好的她，太拿評委聽課當(dāng)回事了，太重視專家來聽課了，緊張過度了。教師喊：“上課！”學(xué)生起立，行注目禮。教師鞠躬，說：“請坐?！比缓蠼處熣驹谥v臺上，15分鐘緊張得一句話沒說出來。評委們起身就走了。）

要做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視。

備課時要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內(nèi)行的專家和領(lǐng)導(dǎo)在傾聽。

在課堂上講課時，要全神融入于教學(xué)情境之中，全無是否有“專家、領(lǐng)導(dǎo)”聽課的感覺。正所謂：有就是無，無就是有。

（有備而無患。誰都是倆肩膀扛一個腦袋，誰怕誰呀！在人權(quán)上是平等的，在學(xué)術(shù)上也是平等的。真理在手，不爭就有?。┗疽?/p>

對各學(xué)科教案的設(shè)計，都有一個基本要求。每一個教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個人的教學(xué)風(fēng)格來。

①教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、板書設(shè)計（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時間分配、教學(xué)過程（五個環(huán)節(jié)）、教師活動、學(xué)生活動、各階段設(shè)計意圖、課后評價與反思等內(nèi)容。

教案設(shè)計要靈活多樣，注重實效。

同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教案形式可以不同。

同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教案也會不同。

每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過A4紙5頁。有經(jīng)驗的中老年教師教案要簡潔（簡潔不簡單），但是不能少于A4紙2頁。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無教案上課，后補教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將過去的舊教案（如：去年的教案）復(fù)制過來。首先是改換日期時間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合今年教育教學(xué)的新教案。

③在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教案。

④設(shè)計教案目的是在上課時，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。

但是，對于同行教師進(jìn)行教學(xué)交流、討論研究的教案；對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對于教學(xué)設(shè)計大賽和評比的教案，對于選入《教學(xué)設(shè)計案例》的教案，一定要注意區(qū)別對待。

對于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個個都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無謂勞動。教案可繁可簡、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對待，最起碼也要符合教案設(shè)計的基本要求。具體撰寫

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”每一節(jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時此項名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、實習(xí)課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。

新授課是以講解新知識為目的的課。

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識為目的的課。

實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學(xué)生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動交叉進(jìn)行的課。

任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實際情況，來確定課的類型。教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時）看的，不是給聽課的學(xué)生看的。

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動的，既有“教”的考慮，同時也有“學(xué)”的思量。

“學(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。

所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。

在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。

例如：信息技術(shù)學(xué)科。

①《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

歸納為課程需要關(guān)注的三個方面：

知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

（有人將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標(biāo)系。即所謂的“三個維度”，只不過是個“文字游戲”而已！）

②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識、技能、情感。

每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。

知識、技能、情感三個方面的教學(xué)目標(biāo)，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語來表述。

技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。

情感目標(biāo)中，常用“體會”、“體驗”、“感受”、“認(rèn)識”等詞語來表述。

（見《課標(biāo)》《教研手冊》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。

常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎！

（消滅一個人容易，改造一個人的思想和世界觀不容易。中國共產(chǎn)黨在改造人的思想和世界觀方面就很有成績?。?/p>

教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。

教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認(rèn)識不到位。

（知識部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的 知識、信息技術(shù)的知識、信息素養(yǎng)的知識、信息文化的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識。）

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法：

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。

評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，缺少“知識、技能、情感”中的任何一項！課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）中去。

如果對課程的“三個方面”理解不透徹，就不會落實到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。

例如：許多的活動課、體驗課、討論課等等，很容易缺少“知識”項，甚至缺少“知識”和“技能”兩項，只有“情感”一項。

如果一節(jié)課的教學(xué)過程中沒有教給學(xué)生信息的知識、信息技術(shù)的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識、信息文化的知識、信息素養(yǎng)方面的知識，那兒還叫是信息技術(shù)課嗎？

如果學(xué)科的教學(xué)過程中始終不講“知識”，只教“方法”，是不是14個學(xué)科（語數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術(shù)和通用技術(shù)）可以合并為1個學(xué)科了呢？如果只教“情感”，是不是14個學(xué)科要綜合為1個“窮聊”學(xué)科了呢？

信息技術(shù)學(xué)科中，有一部分教師對《課標(biāo)》的精神和理念理解不透，對“情感目標(biāo)”獨有情鐘！設(shè)計的許多教學(xué)案例中（甚至一些《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案例集》中），幾乎沒有一個有“知識目標(biāo)”的！只有個別幾個案例中有“技能目標(biāo)”，其余的案例中，都只有“情感目標(biāo)”。

在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個技術(shù)問題，又不是一個技術(shù)問題?！庇梦墓P將“情感目標(biāo)”寫出來，就是一個技術(shù)問題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實實在在地寫出來，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強、附會。

“情感”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”得滲透、融化在各個學(xué)科的每一堂課中去。應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，自然而然地、具體實在地、生動靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來。所以說：“這兒又不是一個寫出來的技術(shù)問題?！?/p>

首先要說明一下是什么“情感？”

信息技術(shù)課程中的情感應(yīng)當(dāng)是：

①培養(yǎng)學(xué)生對信息的情感；對信息技術(shù)的情感；對信息技術(shù)知識的情感；對信息技術(shù)學(xué)科的情感；對信息文化的情感等。

（這部分情感是要求在情感目標(biāo)中主要寫出來內(nèi)容。寫出來的確是個技術(shù)問題！）

②培養(yǎng)學(xué)生對廣大勞動人民群眾的情感；對中國幾千年來的文明歷史的情感；對中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民大眾建立、建設(shè)社會主義祖國的情感；對社會主義祖國建設(shè)和發(fā)展取得巨大成就的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評價表中，會有進(jìn)行愛國主義教育分?jǐn)?shù)的。）

③培養(yǎng)學(xué)生對建立、健全正確的、科學(xué)的哲學(xué)思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對學(xué)習(xí)和使用唯物辯證法解決實際問題的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來，就不存在寫出來的技術(shù)問題！但是，在教學(xué)評價表中，會有進(jìn)行辯證唯物主義教育分?jǐn)?shù)的。）

這決不是個小問題！

（外語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對撰寫“情感”的教學(xué)目標(biāo)是比較頭疼的?。?/p>

在教學(xué)目標(biāo)中，如果沒有“知識”的內(nèi)容，就沒有了學(xué)科之間的區(qū)別度，14個學(xué)科就可以合并為1個學(xué)科了！

“概念、事實和規(guī)則”屬于知識的內(nèi)容。這里所說的“知識”是指“信息的知識、信息技術(shù)的知識、信息技術(shù)學(xué)科的知識、信息文化的知識！”而不是物理知識、數(shù)學(xué)知識、語文知識、歷史知識、地理知識、生物知識、體育知識、外語知識??，等。

不能以任何的借口（如：“個別的課可以?！保谷S的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槎S或一維的教學(xué)目標(biāo)！

活動主題：（可略）

本節(jié)課中設(shè)計要做的一件具體事情。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機(jī)會，只能從教案中加以說明。

活動指導(dǎo)思想：（可略）

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計大賽、教案評比，或者是上級業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因為此時你沒有發(fā)言的機(jī)會，只能從教案中加以說明。教學(xué)重點：

教學(xué)重點是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計、教案中取消重點和難點的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。

如果在教學(xué)設(shè)計、教案中，沒有教學(xué)重點此欄目項，那么看教案的人就不會知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。

建議：此欄目項必須保留，不可省略掉！

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點要準(zhǔn)確、書寫清晰。

教學(xué)重點有時常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個人解釋性的語言。每個人對同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語言不盡相同。

（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語言、活動主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。

本節(jié)課的教學(xué)難點，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

對于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教案中設(shè)置的教學(xué)難點也會有所不同。

同一個教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點。

教學(xué)難點是在備課時，由教師根據(jù)對不同班級學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點，在不同的班級中會有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自己在備課時，設(shè)置教學(xué)難點（重點、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

精度___、準(zhǔn)確度___（填：高、差）準(zhǔn)確度___、精度___（填：高、差）

例如：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的兩個難點。

在學(xué)習(xí)計算機(jī)、信息技術(shù)的過程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個問題：一是路徑；二是光標(biāo)。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫管理）的重要環(huán)節(jié)，是對信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識的體現(xiàn)。

②光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時通常表現(xiàn)為閃動的豎直線道“|”（或下橫線道“_”），有時光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部內(nèi)容，也是光標(biāo)最大時候。教學(xué)方法：

學(xué)無止境，教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

只要在動詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會變成名詞。

如果在動詞、形容詞后面加上一個“法”字，立即就會變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，授課教師可能會使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過是沒有認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏(piān)頗(pō)，追風(fēng)一哄而上。主題活動的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動、去體驗、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會浪費學(xué)生大量的寶貴時間。

例如：一個熱功當(dāng)量試驗，就花費了焦耳40年的時間。

正如一位老教育家，對“教育”所下的定義：“什么是教育？就是在較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得很多的知識和能力，這才是教育！”

由于學(xué)校及周圍的環(huán)境條件、不可重復(fù)性、時空限制等問題，許多事情學(xué)生是不可能去實踐、去體驗、去活動的！

例如：時間長、變化快、設(shè)備貴、消耗大、有危險、有放射、微觀小、宏觀大、時令性強、不易觀察、不易成功的各學(xué)科的實驗。

教師在教學(xué)過程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”（0.618）來選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。

板書設(shè)計：

⑴板書

①板書必須有“章、節(jié)、目”三級目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。

⑵PPT片

演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實物展示、教學(xué)掛圖、演示實驗、體驗操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

使用投影時，最忌諱的是兩種情況：

①銀幕上不可投射出人影（“皮”影戲）和手（看手指有幾個“斗”）。

②電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

⑶機(jī)房環(huán)境

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個因素：

一是光線強刺激眼睛；

二是光線昏暗模糊費眼睛。

機(jī)房內(nèi)要寬敞明朗，陽光充足。當(dāng)陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機(jī)房內(nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧（大腦缺氧，腦細(xì)胞容易死亡。而腦細(xì)胞是不可再生的?。欣诜e極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。

評價與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫。

課前教學(xué)設(shè)計中，預(yù)期的（知識、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？

采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？

教學(xué)難點設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？

教學(xué)重點是否突出？教學(xué)難點是否突破？

??

對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？

對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時恰當(dāng)？

教學(xué)過程：

習(xí)慣是養(yǎng)成的，規(guī)律是不變的。

例如：早晨起床。

每天早晨幾點起床，是您的習(xí)慣。太陽每天幾點幾分在什么地方升起，是不變的客觀規(guī)律。

您每天早晨幾點起床的習(xí)慣，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)、工作的（夏季、冬季）作息時間的變化而改變。

習(xí)慣是可以改變的，規(guī)律是不可更改的！

例如：課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個環(huán)節(jié)，教案中這5個環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過程中，都會自覺不自覺地遵循這5個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）

主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。

例如：《設(shè)計程序解決問題》

本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)锽ASIC表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難點做準(zhǔn)備。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。

例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》

從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。

從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動態(tài)關(guān)系。

設(shè)計課堂活動填寫表的原則 相關(guān)性

與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密相關(guān)。

客觀性

不得帶有主觀傾向和暗示。

適宜性

避免出現(xiàn)費解的專業(yè)術(shù)語。

簡要性

突出重點識別簡潔易填寫。

全面性

設(shè)計內(nèi)容要全面準(zhǔn)確充分。

開放性

留有拓展創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

對設(shè)計課堂提問的要求

精細(xì)設(shè)計

提問內(nèi)容的難易程度，要以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過一番思考之后，才能正確答出為宜。

了解學(xué)生

要估計出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問題時，可能會出現(xiàn)什么樣的錯誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）

正確引導(dǎo)

教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時加以糾正。對于答案的思維方法的欠缺和錯誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。

選對學(xué)生

提出問題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生。

面向全體

提問的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問題的機(jī)會。

端正態(tài)度

嚴(yán)禁利用提問，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

⑶講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）

內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

⑷總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

⑸課后作業(yè)：（1～2分鐘）

例如：信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求。

通常是動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業(yè)。實踐探索內(nèi)容在課下時間內(nèi)確實能夠完成，不能“放羊”。

課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時間來完成“課后作業(yè)”：①說明你對課堂教學(xué)的“五個環(huán)節(jié)”認(rèn)識不到位；②說明你的教案、教學(xué)設(shè)計課前沒有設(shè)計、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識和能力；③說明你的教案、教學(xué)設(shè)計知識的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識，教會學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長起來！時間分配：

①通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為1個時間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個時間段

③各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。

④合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。

教師活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

組織提問講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置

展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作??

學(xué)生活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)

動手操作實習(xí)體驗敘述回憶對比解釋說明??

設(shè)計意圖：

課堂教學(xué)過程中，每一個教學(xué)段的設(shè)計意圖，或者是要想實現(xiàn)的教學(xué)理念。

例如：

為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

提出活動主題

理解??知識（概念、原理、現(xiàn)象等）

為??做準(zhǔn)備

分層教學(xué)

加深理解

提高興趣

?? 舉例 教案設(shè)計

格式

教學(xué)內(nèi)容要有章節(jié)序號及內(nèi)容，明示本節(jié)課在教材中的位置。

學(xué)校授課教師日期

課型授課班級課時

教學(xué)目標(biāo)

①目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用于本節(jié)課，而不能用于其它課，應(yīng)具有唯一性。

活動主題用一個詞組、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

活動指導(dǎo)思想

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實際內(nèi)容。

教學(xué)重點要準(zhǔn)確、清晰。有時常與節(jié)的名稱相同。

教學(xué)難點應(yīng)為（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

教學(xué)方法學(xué)無止境，教無定法?？梢詫懗霰竟?jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

教學(xué)用具如：計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件。板書設(shè)計

板書：

①板書必須有三級目錄和摘要內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板的右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問題和作業(yè)。

PPT片：

①演示文稿（PPT）可以展示提綱要點、圖片、影片和動畫等，不可多用。不可代替實物展示、教學(xué)掛圖、演示實驗、體驗操作等。

②使用投影時，銀幕上不可投射出人影、手影。

③電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

機(jī)房環(huán)境：

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個因素：一是光線強刺激眼睛；二是光線昏暗模糊費眼睛。機(jī)房內(nèi)要寬敞明朗，陽光充足。當(dāng)陽光不足時，才可采用燈光補充。

②機(jī)房內(nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對大腦的供氧，有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。評價與反思

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫。

對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)方法的反思、修正。時間教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

⒈通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為一個時間段。

⒉只有講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)可分為1～5個時間段。

⒊各時間短的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。

⒋合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。

復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）主要目的

①為化解本節(jié)課的難點而做必要的準(zhǔn)備工作。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。引入新課：（1～2分鐘）

手法與實例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實例入手。

講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時間可分多段。）

內(nèi)容對題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點要突出，難點要突破。

分段控時間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點題目，從具體實例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

余音裊裊意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對相關(guān)問題的關(guān)注。

課后作業(yè)：（1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。

常用詞語

組織提問講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問操作?

常用詞語

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)動手操作實習(xí)體驗敘述回憶對比解釋說明?

課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。優(yōu)點

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué).這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是目前教學(xué)設(shè)計的主流.不足 這種理論設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對新課程實施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

以“討論式教學(xué)”為突破口 探索課程教學(xué)模式改革之路 2004年12月02日 長春廣播電視大學(xué) 姜偉

[摘要] 《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程教學(xué)模式改革，堅持以討論式教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為目的，堅持開展課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等教學(xué)活動，“討論試教學(xué)”使學(xué)生對專題中某些問題有了進(jìn)一步的理解，能夠引發(fā)對不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評判的能力，增強了學(xué)生的主體意識，增進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化了學(xué)生的自學(xué)意識，形成了符合課程特點的一種新型課程教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞] 討論式教學(xué)；主體意識；創(chuàng)新意識；自學(xué)能力

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》是一門帶有專題研究性質(zhì)的課程，主要引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識現(xiàn)當(dāng)代一些重大的文學(xué)現(xiàn)象和代表性的作家作品，包括一些有爭議的問題，通過對專題中某些方面的重點分析，引發(fā)對不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評判的能力。因此，針對課程特點，本人在教學(xué)中以討論式教學(xué)為突破口，按照試點項目和人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試和探索。

一、學(xué)生自學(xué)中存在的問題

（一）缺少參與意識

遠(yuǎn)程教育必須實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)成為課堂的真正主人。但是，目前仍然有部分學(xué)生頭腦中還存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們?nèi)匀涣?xí)慣在課堂上充當(dāng)被動接受的角色，對老師還有過分依賴的心理，習(xí)慣上課拼命地記筆記，下課抄筆記，或者呆坐傻聽，下課走人，很少有參與意識，更談不上掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)了。

究其原因，主要有三點：一是觀念問題，十幾年的教學(xué)模式已根深蒂固地影響著他們，轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕的事；二是興趣問題，不少學(xué)生對所學(xué)專業(yè)并非從興趣出發(fā)，加之教材有一定深度和難度，容易產(chǎn)生厭倦情緒；三是信心問題，有些學(xué)生缺乏自信心，對參與各種教學(xué)活動有畏懼心理，特別是在課堂上，面對不同水平的同學(xué)，心理特別緊張，害怕同學(xué)的嘲笑，即使有自己的觀點也不敢表達(dá)，只好保持沉默。

（二）缺少群體意識

群體意識是具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心和幫助他人的品質(zhì)，是具有高度責(zé)任心、集體榮譽感和顧全大局的一種精神。

遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端就是缺少合作性，從現(xiàn)狀看，遠(yuǎn)程教育的理念、教學(xué)模式已被廣大師生所接受。但是，隨之會帶來一定的問題，主要是師生溝通交流機(jī)會減少、學(xué)生之間對學(xué)習(xí)問題的共同探究機(jī)會減少。尤其成人學(xué)生在個性方面又比較獨立，因此，學(xué)習(xí)中合作意識相對淡漠，盡管學(xué)習(xí)小組活動可以增加交流的機(jī)會，但是人員范圍受到一定的限制，往往又缺少凝聚力。所以，遠(yuǎn)程學(xué)生容易缺乏同他人合作學(xué)習(xí)的思想，缺少一定的群體意識。

（三）缺少問題意識

問題意識是思維的動力，沒有問題意識就談不上有創(chuàng)新精神。從遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，他們的問題意識恰恰比較薄弱，具體表現(xiàn)為三種情形：一是無問題可問，這類同學(xué)并不是什么都會了，恰恰相反是因為他們的學(xué)習(xí)只停留在很膚淺的層面上，對問題沒有進(jìn)行深入的了解，所以，提不出問題就不愿意提問；二是不敢提問，這類學(xué)生雖有一定的問題意識，但不敢表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。這是因為遠(yuǎn)程學(xué)生中有些人存在自卑情結(jié)，認(rèn)為自己水平不高，提出問題怕老師和同學(xué)笑話，所以，有問題也不敢主動提問；三是不善于提問，這類學(xué)生問題意識不強，思維惰性大，不善于思考，所以，不善于提出問題。

（四）缺少自學(xué)意識

對于中文專業(yè)的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)比理工科相對容易些，學(xué)習(xí)效果也比較好?？墒牵形膶I(yè)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意志卻相對薄弱，普遍懶惰，缺乏刻苦鉆研精神，具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生不善于閱讀，遠(yuǎn)程學(xué)生平時缺少自學(xué)時間，又沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以很少有機(jī)會閱讀大量的文學(xué)作品。盡管教師反復(fù)強調(diào)閱讀的重要性，還列出閱讀目錄。但是，如果不采取相應(yīng)的檢查手段，學(xué)生是很難自覺完成閱讀任務(wù)的。

2、學(xué)生不善于寫作，遠(yuǎn)程學(xué)生平時缺少寫作能力的訓(xùn)練，容易對寫作產(chǎn)生畏懼感，比如本門課程期末考核要求學(xué)生當(dāng)場完成一篇1000字以上的“小論文”，學(xué)生感到難度相當(dāng)大。如果教師不督促學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力是無法提高的。

3、學(xué)生不善于表達(dá)，遠(yuǎn)程學(xué)生因為平時缺少口頭表達(dá)的機(jī)會，加之各種因素的制約，不善表達(dá)是很普遍的現(xiàn)象，如果教師不對學(xué)生刻意鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是不會加強的。

4、學(xué)生不善于分析，遠(yuǎn)程學(xué)生因為平時懶于動腦思考又沒有耐性，缺少對文學(xué)作品分析鑒賞能力和對問題的綜合概括能力。如果教師不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的文學(xué)視野是不可能得到拓展的，分析評判能力也不能提高。

5、學(xué)生不善于上網(wǎng)，由于受到學(xué)習(xí)條件的局限，有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣，教師如果不幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中采取的對策

（一）增強學(xué)生的主體意識

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本門課程教材起點高，對于多數(shù)缺少學(xué)術(shù)體驗和研究能力的學(xué)生來說，學(xué)起來很困難的，所以有的同學(xué)對此產(chǎn)生了厭倦情緒，在教學(xué)中如果單純運用多種媒體的手段來激發(fā)學(xué)生興趣的話，只能帶來一時的感官刺激，并不能從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。

本門課第一講是魯迅專題，學(xué)生感到內(nèi)容很深奧也很枯燥。我在備課時認(rèn)真研究教材，覺得教材本身就具備了討論的特點。它設(shè)了四個討論問題，我想如果運用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，也許學(xué)生會感興趣的。于是選擇了其中兩個論題：如何看待魯迅在傳統(tǒng)批判中的“偏激”？魯迅對國民性批判是否丑化了中國人？就這兩個問題讓同學(xué)發(fā)表自己的觀點。結(jié)果學(xué)生對此論題特別感興趣，課堂討論中大膽發(fā)言，互相爭論，針鋒相對，求知欲望極強，沒有想到，通過討論不僅深刻發(fā)掘和理解魯迅獨特的價值，提高了課堂效率，而且，引發(fā)了學(xué)生對文學(xué)史研究與文學(xué)評論的興趣。

托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，也是一個人堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。

2、增強學(xué)生自信心

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，而討論式教學(xué)正好符合這一要求，那么如何發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生樹立信心，使他們從一個旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我根據(jù)不同專題的特點，經(jīng)常采用課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等形式進(jìn)行教學(xué)。剛開始嘗試時，學(xué)生有畏難情緒，擔(dān)心說不好丟面子，因此只當(dāng)聽客。為了消除他們的畏難情緒，盡可能調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論之前，我指導(dǎo)他們在網(wǎng)上查找大量資料，做到胸有成竹，有備無患。在發(fā)言時從容不迫，有理有據(jù)，我便不失時機(jī)對學(xué)生給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，進(jìn)而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，同時也培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識

1、促進(jìn)師生及同學(xué)間的雙向交流

討論式教學(xué)本身就是師生之間情感和知識的雙向交流，尤其是課堂討論和網(wǎng)上討論這種交流更明顯。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)師生見面機(jī)會很少，交流更少，因此，適當(dāng)開展討論教學(xué)，可以做到知己知彼，取長補短，及時糾正自己在學(xué)習(xí)中對問題理解的偏差，聽取同伴的意見，糾正他人的錯誤；可以豐富自己的認(rèn)識，集思廣益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識變得明確；同時還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，彼此之間情感也進(jìn)一步加深。

2、注重培養(yǎng)團(tuán)隊精神

小組討論是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中一種基本的學(xué)習(xí)方式，是與面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)相比同等重要的學(xué)習(xí)方式。小組討論課題，要通過大家共同努力才能完成，這樣同學(xué)之間必須有協(xié)作精神。比如，我布置課堂辯論問題時，有時以小組為單位進(jìn)行辯論，小組成員的觀點不可能全都一致，但是為了戰(zhàn)勝對方小組，同學(xué)們要有全局觀念，他們有時會逆轉(zhuǎn)自己的觀點，與辯友一道完成任務(wù)。同辯手之間的密切合作、緊密配合，有助于形成合作精神、團(tuán)隊精神。

這樣違背自己的觀點參加辯論能夠鍛煉學(xué)生全面、辨證地看問題，但是，畢竟束縛同學(xué)的思維。為了克服這方面弊端，后來搞辯論時常打破小組界限，以觀點來組織辯手進(jìn)行辯論，這樣同學(xué)的思維優(yōu)勢進(jìn)一步得到了發(fā)揮，在辯論中各小組成員之間相互溝通，又培養(yǎng)了良好的合作意識和強烈的參與意識，同學(xué)間的友誼也得到了升華。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、激活學(xué)生思維

討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，討論的方法能開發(fā)學(xué)生的思維資源，學(xué)生通過積極主動的思維活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，勤奮地思考，能不斷地獲得新知識。

在教學(xué)中我注意挖掘教材，設(shè)置疑點問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住焦點問題進(jìn)行討論。在輔導(dǎo)《曹禺專題》時，對《雷雨》劇中幾個有爭議的人物，我們組織了網(wǎng)上專題討論，設(shè)了兩個討論問題：一是周樸園對侍萍的感情是否有真實性？二是你怎么評價蘩漪這個悲劇人物？她和虎妞有什么區(qū)別？學(xué)生討論時思維特別活躍，對問題進(jìn)行了深層次地挖掘，從不同的角度分析人物的性格和命運，甚至有些標(biāo)新立異的想法，比如有的同學(xué)從人性本能角度來思考，可見，在網(wǎng)上討論同學(xué)們毫無思想顧慮，敢想敢說，教學(xué)效果非常好。同學(xué)們在不斷肯定或否定的過程中，明確了認(rèn)識；在由發(fā)散到集中的認(rèn)知過程中，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。因此，這種討論式教學(xué)方法非常有利于學(xué)生經(jīng)歷探索創(chuàng)造的過程，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)表獨立見解的思維空間。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學(xué)中我除了設(shè)疑點外，更多的是讓學(xué)生在自學(xué)中去質(zhì)疑，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識更重要。學(xué)生在自學(xué)《老舍專題》時，對駱駝祥子的悲劇根源提出了質(zhì)疑。有的同學(xué)認(rèn)為性格決定命運，他的悲劇是因為自身的道德淪喪、自身的性格弱點導(dǎo)致的，所以認(rèn)為祥子的悲劇是主觀因素決定的。針對這一疑問，我首先讓同學(xué)們放開思路，要學(xué)會從多層面地理解小說蘊含的深刻意蘊，在經(jīng)過小組討論之后，我們搞了一次課堂辯論，同學(xué)們打破學(xué)習(xí)小組的界限，按觀點不同分成兩大組，進(jìn)行唇槍舌劍的辯論。通過互相置疑、辯論培養(yǎng)了使學(xué)生運用史料支持自己觀點的能力，在認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥的過程中，創(chuàng)新意識被激活了。

（四）強化學(xué)生的自學(xué)意識

自主學(xué)習(xí)能力的高低，是衡量遠(yuǎn)程教育學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式的核心，也是提高遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵。討論式教學(xué)，能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生各方面的能力。

1、提高閱讀理解能力

如果學(xué)生忽視閱讀的重要作用，那么單靠教師口頭強調(diào)閱讀的重要性，恐怕也難引起學(xué)生重視。我覺得只有通過討論式教學(xué)才可以“強迫”學(xué)生去閱讀。我在輔導(dǎo)郭沫若和茅盾專題時，學(xué)生對他們的作品似乎不感興趣，也讀不進(jìn)去，于是我布置學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論，題目為：應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀和評價有時代隔膜的文學(xué)史經(jīng)典作品？要求學(xué)生討論后，形成書面討論材料，作為形成性考核成績。最后，同學(xué)由被動變主動了，在小組討論中都非常認(rèn)真，同學(xué)們按照老師的指導(dǎo)，運用情感投入的“主體性的閱讀”方法去閱讀原文，去還原歷史，去尋找歷史的現(xiàn)場感，通過閱讀理解，體驗了作品的時代審美內(nèi)涵，也激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力和創(chuàng)造力。在搞各種形式討論時，閱讀成為必不可少的先決條件，久而久之，閱讀能力提高了。

2、提高辨別整合能力

在討論中為了豐富自己的知識含量，以便更好的在討論中發(fā)表獨特的看法，學(xué)生要采用多種方式收集信息，如查閱報刊、典籍、運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料等。通過對信息的采集、辨別、選擇和使用，學(xué)生的視野開闊了，思路打開了，逐漸形成了自己的觀點，在討論中得心應(yīng)手，靈活多變，學(xué)生的實際能力、辨別能力和整合能力提高了。

比如我在組織學(xué)生討論九葉詩派和朦朧派的關(guān)系時，讓同學(xué)查閱大量關(guān)于詩歌方面的資料，在查資料過程中，不少學(xué)生對朦朧詩的創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣，在課堂上有很多同學(xué)把自己寫作的朦朧詩朗讀給大家聽，在歡笑融洽的氣氛中，收到了良好的教學(xué)效果。

3、提高口頭表達(dá)能力

討論式教學(xué)給培養(yǎng)語言表達(dá)能力提供了條件。尤其是辯論的魅力更大，通過智慧火花的交匯，鍛煉了雄辯的口才，縱貫古今的、旁征博引的能力。辯論時，雙方爭論激烈，觀點鮮明，論據(jù)充分，語言精煉，邏輯性強，經(jīng)過辯論、討論多次練習(xí)，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力自然而然的提高了。

4、提高了分析評判能力

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞、評析的習(xí)慣和眼光。開展討論式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的分析評判能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時，一般不為定論所束縛，教師也不做導(dǎo)向性發(fā)言，有時只就問題本身給學(xué)生提出思考性的引導(dǎo)，以便進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生運用理性的思考，運用有效信息，進(jìn)行綜合概括，從不同層面不同角度，論證自己的觀點，反駁對方的觀點，從而鍛煉了多方位，多視角分析鑒賞和評判能力。

我在輔導(dǎo)趙樹理專題時讓學(xué)生比較他同老舍的創(chuàng)作風(fēng)格有什么異同；輔導(dǎo)汪曾祺小說時，讓學(xué)生比較他同沈從文的小說題材上有什么區(qū)別，學(xué)生對他們的作品《受戒》、《邊城》進(jìn)行了比較分析，通過網(wǎng)上專題討論，對他們的作品有了進(jìn)一步的理解；在輔導(dǎo)王安憶與女性寫作專題時，進(jìn)行了課堂討論，論題是：王安憶和張愛玲筆下的都市女人有什么本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生通過對她們作品的分析明確了兩位女作家創(chuàng)作視點的差異；在輔導(dǎo)“樣板戲”專題時，先用視聽手段讓學(xué)生看片斷、聽唱片，年齡較大的同學(xué)課堂上還講了自己的親身感受，讓學(xué)生搞社會調(diào)查，從不同的群體中了解“樣板戲”在人們心中的地位，使學(xué)生對樣板戲有了一個感性認(rèn)識，然后我組織了一場課堂辯論，焦點是：“樣板戲”究竟是精華還是糟粕？通過辯論學(xué)生對“樣板戲”的創(chuàng)作有了全面的了解，理解了它是在特定的文化語境中產(chǎn)生的，對它應(yīng)該作辯證的評價，而不應(yīng)該走極端。

通過這種討論式教學(xué)，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，還形成開放型思路和評判思考的能力，同時教師也檢查了學(xué)生的自學(xué)效果。

5、提高使用多媒體技術(shù)能力

運用課堂討論和網(wǎng)上專題討論，往往容易受到時間、空間的限制，輻射范圍有限，師生之間很難實現(xiàn)課堂以外的即時輔導(dǎo)、教學(xué)互動。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則能夠為解決此類問題提供一個新的平臺。BBS論壇在師生之間、學(xué)生之間實時和非實時交互方面可以發(fā)揮重要作用。

我經(jīng)常將課程有關(guān)問題發(fā)布在BBS討論板上，要求學(xué)生將自己的看法以回帖的形式發(fā)表在討論區(qū)內(nèi)，也可以針對他人的觀點進(jìn)行評論。這樣，每位學(xué)生的問題和評論都會被公布，教師和所有參與討論的同學(xué)都能隨時了解相互的觀點，并做出相應(yīng)的反饋。學(xué)生為此經(jīng)常登陸課程網(wǎng)頁，瀏覽各種學(xué)習(xí)資源，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有的學(xué)生還制作了電子課件，展示自學(xué)成果。這種形式的網(wǎng)上討論，保證了每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，也提高了學(xué)生運用多媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)能力。

[參考文獻(xiàn)]：

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部門：綜高部

發(fā)布：郎偉杰

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發(fā)布時間：2004-12-23 19:19:00

內(nèi)部編號：483

摘要：本文通過自己課堂教學(xué)中討論法教學(xué)的使用和聽取其他教師教學(xué)中討論法的使用，闡述了討論法教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題，使討論法教學(xué)能獲得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂討論課堂教學(xué)需要改革，通過多種教學(xué)方法把知識更好地傳授給學(xué)生。從教學(xué)理論上來講，討論式教學(xué)方式有很多好處，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，交流的能力?但在實施過程中，要用得恰到好處卻是很難。首先，利用討論法教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的積極性，但這需要一個過程。在剛開始用時，我發(fā)現(xiàn)，討論法教學(xué)確實讓一大部分人活了起來，這些人中，有些能正確表述題目的理解，提出一些解決的方案，然后幾個人能一起探討方案的可行性；有些提出的方案有些離譜，但也在饒有興趣的爭論著，只是七嘴八舌之后，已是離題千里；有些沒能力做演講者，也不甘做傾聽者，便兩個一伙講起了悄悄話；在這些人之外，也還有一些同學(xué)想不出頭緒，不甘傾聽，也不愿放棄的，便自己翻起了參考書，默默的看起了書?開始使用討論法教學(xué)讓一部分人活了起來，但同時產(chǎn)生了負(fù)面效果，讓整個課堂亂了起來。這種狀況讓我疑惑了：是根本上就不該應(yīng)用，還是操作方式的失敗的？經(jīng)過一段時間的摸索，改造，我漸漸有了一些經(jīng)驗：1：要用討論式教學(xué)法來使課堂活躍起來，就要讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來，這就要求：a :選題要能引起學(xué)生的興趣，讓每一個學(xué)生都有討論的愿望b:討論的問題不能過難，要有一定的梯度，才能讓每一位學(xué)生都有能力討論c：如果有些學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開口時，一定要給予及時鼓勵，增強其信心

2、不能亂而無序。這就要求老師一方面要正確提問，使每一位學(xué)生明白討論的目的，另一方面，教師絕對不能只是立于講臺自顧自看教材，或掃視一下正在討論的學(xué)生，或走下講臺若無其事地在教室中轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布討論結(jié)束，然后就宣布討論的結(jié)果。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生討論時淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時，給予提示、糾正；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場時，給予點撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解。在學(xué)生討論時，教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。同時，教師在參與討論的時候，與學(xué)生直接交流過程中，還應(yīng)對學(xué)生的觀點看法進(jìn)行梳理歸納，做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生的看法基本一致，哪些問題分歧較大，原因是什么，哪些問題學(xué)生理解過于膚淺、討論意猶未盡，哪些問題學(xué)生普遍感到難于理解。這樣在全班交流時對不同問題就可區(qū)別對待，有所側(cè)重，或一帶而過，或組織激烈辯論，或啟發(fā)互相補充，或精心講解，讓學(xué)生在充分討論后，得到每個問題的合理答案，同時也提高了課堂教學(xué)效率和效益?？傊懻摲ń虒W(xué)的使用要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，選好適合的內(nèi)容，適合的難度，在適合的時候加入學(xué)生的討論中，給學(xué)生以及時的幫助，切不可讓學(xué)生放任自流，反而亂了課堂秩序。

第三篇：教學(xué)設(shè)計高中

Lesson Plan for Travel Journal（first period）Grade: Grade 10 Analysis of the students: After at least six years of English study, the students are already have the ability to express, to think in English.Teaching Objectives 1.knowledge objective Learn the following new words and their pronunciation： journal，transport，Laos，Cambodia, Vietnam，Mekong，finally，cycle，persuade，stubborn，atlas，glacier，Tibetan，rapids，valley，waterfall，plain，delta.2.Ability Objective ⑴Learn how to express their vacation activities.⑵Grasp some reading skills.3.Emotional objective Stimulate Ss’ love for nature by getting them to know the greatness of a river.Teaching Important Points 1.Learn the words listed above.2.Get students know to choose appropriate transportation and why.Teaching Difficult Points 1.Understand the new words and try to use them correctly.2.How to help the students understand the passage better.Teaching Procedures

step 1.warming up(7 minutes)1.warming up by presenting pictures of some places of interest and asking some questions.This step helps to arise students’ interest and attention.Asking them questions like: do you like traveling? where have you ever been before? What can you benefit from traveling? If you are given a chance to travel around the world, what kind of transportations will you use and why?(2 minutes)Now look at the following pictures and discuss it in pairs.Some transportation means: by car(in a car)/by bike /by plane(by air)/by train(on a train)/by bus(on a bus)/by ship(by water or by boat)/in a hot balloon /by motorbike(on a motorbike)/by jeep /by truck, then complete the chart on screen.(3 minutes)

2.warming up by looking and speaking.look at the pictures and tell the whole class which object you think is the most useful and which one is the least useful.give a reason why you think so.(2 minutes)step 2.Pre-reading(10 minutes)1.Imaging and sharing that whether you like to travel along a river, a great river? what role does a river play in people’s life? in other words, how do people who live along a river use it? the suggested answers: people can drink the water in a river or wash their clothes.people can swim in a river in summer.people can use a river to irrigate their fields.people can travel along a river.(5 minutes)2.talking and sharing as we all know, there are a lot of rivers in the world and also there are many great rivers.now look at the screen, there are some pictures of some famous rivers , try to guess which rivers they refer to.(5 minutes)Step 3.While-reading(23 minutes)1.scanning: Ss read quickly and answer: Where is the Mekong River originate from? How many countries does it flow through and what are they?(china, Laos, Thailand, Cambodia, Myanmar, Vietnam)Then complete the route of this river on the screen.(6 minutes)2.skimming: ss read again and answer the questions: Who will go on a trip along Mekong River? How will they get there? Where should they start their trip? How did they prepare their trip?(5 minutes)3.Students read and get the main ideas of each paragraph.(6 minutes)4.Please listen and read aloud about the recording of the text journey down the Mekong.pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence.Then the teacher will play the tape twice and students shall read aloud twice, too.(6 minutes)Step 4.Post-reading（3 minutes）

Closing down by answering questions :what should you do before traveling?(before traveling, we should make good preparations, that is, to make a plan, decide the place to visit and get enough information about the place.with full preparations we’ll have a good time during the trip.)Which type of transportation will you choose and why?(Students are supposed to make a comparison among different transportations)Step 5 Refection and Homework(2 minutes)

Imagine you are going on a travel, try to make a plan.you should write down which types of transportation you will take and destination data.You may tell us why are you going there.(you should write at least 60 words)Reflection: This lesson plan was based on the interactive modal of reading.Different from the Bottom-up model and Top-down model, Interactive model stresses on the new vocabulary and structure as well as on the whole background knowledge.In this lesson plan, the teaching of new words and phrases are involved in the whole course of this lesson, For example, at the beginning of this lesson, the students are asked to guess the topic according to the pictures presented.The new word “transportation” is introduced after presenting pictures of car, plane, train and so on.In this lesson plan, the three stages, namely, Pre-reading, while-reading, and post-reading, are involved..

第四篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計的原則有：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對教學(xué)效果做出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評價類型有：（1）計劃評價、項目評價和產(chǎn)品評價。（2）論斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）過程評價和結(jié)果評價。依據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的概念和要求，我分析自己在教育教學(xué)實踐中存在以下優(yōu)勢和不足。

一、優(yōu)勢

在教學(xué)設(shè)計上我可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實施上，我基本可以做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來授課，組織好課堂紀(jì)律，在課后能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受，還有對教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價。

二、不足

由于自己教育教學(xué)經(jīng)驗的不足和教育教學(xué)理論知識的不豐富，在教學(xué)設(shè)計上有時顯得系統(tǒng)性不強，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學(xué)實施方面，有時不能將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實際情況相結(jié)合來授課；在教學(xué)評價方面，評價的方法不夠豐富，評價還不全面合理。

針對以上不足，結(jié)合教學(xué)實踐活動，我制定了以下發(fā)展計劃：

多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學(xué)實施方面，要豐富自己的教育教學(xué)理論知識，多看有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，爭取與實際相聯(lián)系；在教學(xué)評價方面，多聽有經(jīng)驗的老師是怎么評價的，多看這方面的書籍，是自己的評價更加全面合理。

第五篇：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。

二、對應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個

學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。

三、設(shè)計的出發(fā)點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。

教案與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容對比（1）目的與目標(biāo)

教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設(shè)計時所針對解決的對象。（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計

教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計：分為三個階段：準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮這一主要特點。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用