第一篇：教學設計實踐中應注意的問題

教學設計實踐中應注意的問題

一、明確教學設計的出發(fā)點。教學設計的出發(fā)點是為了促進教學，因此教師要深入分析教學中存在的問題，并圍繞教學問題的解決而開展設計活動，不能為了設計而設計，為了編寫教學設計方案而設計。

二、立足于正確的教學設計觀。在教學設計中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，另一方面，要強調(diào)方法的應用，從方法論范疇來思考設計教學，而不是以媒體觀為指導，圍繞教學資源展開教學設計活動。

三、注重教學設計的規(guī)范性。教學設計要綜合考慮各個因素的作用，使之發(fā)揮整體效應。教學設計的每一個環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會對學習的過程和結果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個環(huán)節(jié)的設計，使之能夠真正為解決教學問題服務。并且，在編寫教學設計方案時要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯誤。

四、重視教學設計的情境性。教學設計實踐面向具體的教學問題，因此教學設計必然會受到教師的教學風格、學生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學環(huán)境等因素的影響，這就要求設計時必須對具體的教學環(huán)境、內(nèi)容、學生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。

五、強調(diào)教學設計的一致性。教學設計的一致性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學設計的各環(huán)節(jié)應該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個教學設計方案的一致性，不要孤立地進行各個環(huán)節(jié)的設計；二是教學活動是教學策略的具體體現(xiàn)，活動的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

六、體現(xiàn)教學設計的創(chuàng)造性。教學設計是一個創(chuàng)造性的活動。在注重教學設計的規(guī)范化的同時教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學設計過程中應該堅持靈活運用教學設計過程模式，根據(jù)實際教學的需要，選擇合適的教學設計過程作為教學設計的參考。

第二篇：初中歷史教學設計應注意哪些問題

初中歷史教學設計應注意的問題

從事歷史教學工作二十多年來，從最初依舊教學大綱和教學參考書寫教案，到如今更加注重進行教學設計，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡單談談我覺得初中歷史教學設計應注意的幾點問題，和大家交流。

教案的編寫側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學目標而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學生的感受，只要有教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學設計則要從學生的認知程度等因素出發(fā)來設計一節(jié)課，以學生為主體參照課程標準制定教學目標。所以教學設計的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據(jù)）、重難點（設定依據(jù)），教學過程，是重點，要說明各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設計意圖，考慮到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題及反應，對可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)?？傊?，教學設計要寫出設計者的設計意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個課程標準中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學生分析

(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

(三)教學目標

依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識與能力目標，并挖掘教材，設立情感態(tài)度價值觀目標。教學三維目標中的過程與方法目標，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領學生學習的導學案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領學生實現(xiàn)學習目標的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學方法更具體，更適合學生的操作。在教學設計中，導學目標的設計，針對的行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師 1

有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學重點與難點

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學生現(xiàn)有情況來確定教學重點和難點。(五)教學過程

從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

(四)課堂總結(五)達標訓練

達標訓練題的設計要明確設計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題；問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學目標實現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源③教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ④針對存在的問題，提出改進的策略。

以上就是我對歷史教學設計中應注意問題的點滴感想和做法。

第三篇：實踐中起草合同應注意的問題和方法

實踐中起草合同應注意的問題和方法(2008-10-31 18:30:52)

標簽：法律 合同雙方 述語 應注意的問

題 語態(tài) 雜談分類：法律文書

起草合同是普通人的一項重要法律實踐。起草合同時要把握兩條原則：小心謹慎和深思熟慮。在此介紹起草合同中應注意的問題和方法，以便通過無可挑剔的合同，免受訴訟的困擾。這些方法適用于各種合同，比如，租賃合同、不動產(chǎn)合同、買賣合同、勞動合同等等。在訴訟中所起草的和解條款與協(xié)議也可以參考這些方法。

一、動筆之前的準備工作

1、列出合同交易的要點，即合同的清單、目錄或概述，以便弄清合同有哪些重點。

2、思考可能發(fā)生的情況。好的合同不僅能夠預見到許多可能發(fā)生的情況，而且還能清楚地描述出發(fā)生這些情況后合同雙方的立場和解決辦法。通過經(jīng)常向有關專業(yè)部門了解這些情況有助于發(fā)現(xiàn)一些可能沒有考慮到的問題。

3、查找類似的合同，找到此前保留的過去的交易記錄或者是類似合同。

4、在書本、光盤或因特網(wǎng)上搜索類似的典型合同范本。使用這些合同范本可以節(jié)省時間和避免打印錯誤。起草合同時，可以把這些范本當做原始資料，利用其中某些典型的條款和措詞。

5、如果沒有特別申明，不要在“意向書”上簽字。有時候，在合同沒有準備好之前，合同相對方為了表示誠意，往往急于簽署某些東西。在這種情況下，如果對方急于簽署的是有特別申明的意向書，這也是可以的，但一定要注明：本意向書并非合同，只是雙方為了更好地溝通協(xié)商，而擬定的對未來條款的概述。

二、起草合同中的具體操作問題

6、從簡單、典型的合同入手。首先為合同建立一個基本框架。像房子一樣，一個合同必須有一個牢固的根基。

7、在合同的第一段寫清楚雙方的名稱。這是個簡單而又必須引起重視的問題。如果是個人，要寫清姓和名及其他身份信息等；如果是法人，為避免弄錯，寫名稱時可以到公司注冊地的工商管理部門核對一下或查看營業(yè)執(zhí)照。

8、確定合同雙方的別稱或簡稱。為便于閱讀，一般要在合同的第一段為雙方弄一個別稱或簡稱，如：將某公司簡稱為“甲方”。

9、要小心使用法定術語作為雙方當事人的別稱或簡稱。除非一方當事人在法定上就是承包人，否則不要將“承包人”作為其別稱。同樣，除非想讓一方當事人成為法律意義上的代理人，否則不要稱其為“代理人”，如果堅持要用，最好明確一下代理范圍并找到其他可以避免將來爭議的方案。

10、在合同的第一段要為書寫“簽約時間”留下空格。

11、引述語的書寫。引述語是指那些放在合同主要內(nèi)容前面的“鑒于”條款。書寫這類條款的目的是為了讓讀者（通常指合同雙方，法官，仲裁員等）很快地了解到合同的主要內(nèi)容是什么，合同雙方是誰，以及他們?yōu)槭裁春炗喓贤鹊?。合同主要?nèi)容的第一段也可以加上引述語并表明是真實準確的。這樣，合同雙方將來就不會爭執(zhí)：引述語作為合同的一部分是否具有法律效力、合同雙方是否自愿簽署、雙方意思表示是否真實等問題。

12、按邏輯順序列出合同段落的標題詞。合同的段落是按一定的邏輯順序組織起來。參照《合同法》第12條對合同內(nèi)容的規(guī)定，這些標題詞要力求總結出每個段落或相關段落的內(nèi)容。比如：撰寫租賃合同時列出下面這些標題詞：引述語、當事人的名稱或姓名和住所、標的、價款、履行期限、地點和方式、違約責任、解決爭議的方法等。

13、在撰寫每一段落時要內(nèi)容集中，不要東拉西扯，一段一段地分別說明合同雙方同意做什么，不同意做什么。

14、隨時記下一些需要添加條款、措詞和問題。另外，將對方列出的要點和一些類似的合同范本也放在跟前，以便在起草過程中隨時查對。

15、除非是為了更清晰地說明問題，一般不要在合同中重復陳述某個內(nèi)容。將一個問題來回地說很容易讓人模棱兩可。如果將一個概念重復地解釋，理解起來就更有困難。如果通過一個例子來闡明一個難以理解的概念或規(guī)則時，一定要考慮到其所有的含義、這個例子的準確性以及它和概念的相符性。

三、起草合同應注意的事項

16、標題上注明“合同”兩字。不要寫“備忘錄”、“建議書”等其他名稱。

17、盡量寫短句子。短句子比長句子讓人更容易理解。

18、盡量用主動語態(tài)而不用被動語態(tài)。相對來說，主動語態(tài)的句子更簡短，措詞更精練，表達更明白。對比下列例子：主動語態(tài)的句子“賣方將把此物賣給買方”；被動語態(tài)的句子“此物將被賣方賣給買方”。

19、在整個合同中，對合同一方只能用一個別稱（或簡稱）。

20、寫數(shù)目時要漢字和阿拉伯數(shù)字并用，如：拾（10），這可以減少一些不經(jīng)意的錯誤。

21、如果用“包括”這個詞，就要考慮在其后加上“但不限于.....”的分句。除非能夠列出所有被包括的項，否則最好用“但不限于....”的分句，來說明只是舉個例子。

22、不要過于依賴于語法規(guī)則。有權解釋合同的法官或仲裁員所學的語法規(guī)則可能和起草合同的人員所學的不一樣。但不管是什么規(guī)則，起草合同都要遵循一個基本原則：簡潔、明確。檢測合同草案是否達到這個要求，可以去掉所有的句號和逗號，然后去讀它。在沒有標點符號的情況下，選擇正確的詞語放在正確的位置上，以使合同更簡明，更流暢。

23、不要用自己創(chuàng)造的詞語。合同文本不是創(chuàng)造性的作品，不能因為意思的細微差別而引起爭論。合同文書應該清晰、直接而準確。因此，要使用普通的詞語,表達普通的意思，為普通人所能讀懂。

24、前后用詞要一致。在一份銷售合同中，如果想用“貨物”來指整個合同的標的物，就不要時而稱它們?yōu)椤柏浳铩?，時而又改稱它們?yōu)椤爱a(chǎn)品”。保持用詞一致性比避免重復更加重要。不要擔心合同相對方感到枯燥，而應該提防對方會因為含糊不清的合同而鉆空子。

25、在文法和標點符號上保持一致。要特別注意句末的引號、時間和地點之后的逗號以及文風的統(tǒng)一性。

26、在合同中明確爭議解決的方法、適用的法律等條款。

四、為法官或仲裁員考慮的問題

27、盡量假設合同的讀者是一個受過教育的外行，如果起草的合同簡明得連一個外行都能理解，那么即使到了法庭上，也不用害怕。

28、強調(diào)一個合同術語可以加上雙引號，以表明它有一個特別的意思。如：本合同中使用的“貨物”是指買方已經(jīng)同意向賣方購買的貨物；本合同中買方同意向賣方購買的拾（10）只電話機，即下文中的“貨物”等。

29、第一次使用某個術語時就要下定義。定義合同術語不是在合同的開頭，也不是在合同的結尾，而是在這個術語第一次出現(xiàn)的時候，這樣有利于更好地理解合同。

30、勤于解釋合同中的術語和概念。合同雙方的當事人可能會理解合同中某些專用術語，但法官或仲裁員卻可能一無所知。所以撰寫合同時要讓合同自己為自己進行釋義。

五、完成初稿后應注意的問題

31、核實合同的起草情況、段落序號以及上下文的注解。可以用文字編輯軟件中的拼寫和語法檢查功能來做這項工作。

32、讓同事閱讀草擬的合同?！爱斁终呙?，旁觀者清”，他人往往能發(fā)現(xiàn)起草者沒有察覺到的矛盾和混淆之處。

六、打印和簽署定稿合同應注意的問題

33、用不退色的油墨和紙張打印合同。

34、打印整個合同要用同樣的紙張，如果打印過程中紙張發(fā)生了改變，一定要用同樣的紙再打印一次。這樣做，對方就不會說合同在簽署后被偷換了。

35、讓雙方在每頁合同上簽字，這樣做可以避免合同簽署后被更改。

36、在合同簽名欄的下方留下一些空白行，以便合同雙方和見證人填寫他們的名字和地址。

37、簽名者如果是公司管理人員，一定要寫上他們的職務和其所在公司的名稱。不這樣做有可能導致個人承擔責任。

38、簽字和蓋章要同時具備。企業(yè)之間簽合同，往往由各自的代理人（經(jīng)辦人）完成，在這種情況下，應當有經(jīng)辦人的簽字和單位的印

章，這樣可以避免一些不必要的糾紛。如有的單位以合同未加蓋本單位公章為由，否認經(jīng)辦人簽名的效力；有的則以單位印章丟失、被盜等理由依靠地方保護主義通過立刑事案件來擺脫責任。為了不給這些人以可乘之機，訂立合同時應當經(jīng)辦人簽名和單位印章同時具備

第四篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現(xiàn)，教學設計的質(zhì)量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統(tǒng)，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內(nèi)容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現(xiàn)，教學設計的質(zhì)量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統(tǒng)，以完成教學系統(tǒng)功能的活動與過程。

［1］

它以優(yōu)化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉(zhuǎn)換成課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統(tǒng)設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統(tǒng)，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統(tǒng)方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統(tǒng)，課堂教學設計當然要運用到系統(tǒng)的方法。教學設計所運用的系統(tǒng)方法，是指教學設計要按照學習本身的系統(tǒng)性，將學習作為系統(tǒng)加以考察，以達到優(yōu)化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內(nèi)容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學質(zhì)量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現(xiàn)狀、學習內(nèi)容、學習后應達到的目標等，進行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規(guī)定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標和學生實際進行再創(chuàng)造。課程目標具體到每節(jié)課或每個單元，課堂教學目標有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發(fā)展”，課堂教學設計應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內(nèi)容與學生實際生活、書本知識與學生經(jīng)驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內(nèi)容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據(jù)課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態(tài)生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統(tǒng)，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調(diào)每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現(xiàn)代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內(nèi)容。設計

第五篇：簽訂設計合同應注意哪些問題

問題一：設計費的確定

《設計合同文本》第二條以表格形式要求當事人列明設計項目的內(nèi)容，包括項目名稱、規(guī)模、階段、投資及設計費。合同當事人在確定設計費時，應遵循以下原則：

首先，設計合同或相關文件中雙方對設計費率予以確認的，應尊重雙方當事人的選擇。建設工程設計合同為《合同法》所規(guī)定的有名合同的一種，發(fā)包人和設計人是具有平等地位的民事主體，應當由《合同法》調(diào)整，并應最大限度地遵循合同自由的原則。實踐中的工程設計收費標準及相關統(tǒng)一定額并非強制性規(guī)范，而是任意性規(guī)范。

其次，在不能證明設計合同或相關文件中雙方就設計費率達成一致的情況下，可以根據(jù)《工程設計收費標準》確定設計費。這只是在無相應合同條款援引的情況下，用以解決糾紛的技術性手段。

問題二：定金條款的理解和適用

《設計合同文本》第五條規(guī)定了定金條款，結合文本中第七條第7.5款和第八條第8.9款的規(guī)定，該定金兼有成約定金和解約定金的性質(zhì)。如果當事人雙方同意對定金額度進行修改，該數(shù)額不能超過總設計費的20%，超過20%的部分只能作為預付款，而不具有定金的效力。當事人不完全履行合同時，可按比例適用定金罰則?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P于適用<擔保法>若干問題的解釋》第120條規(guī)定：“當事人一方不完全履行合同的，應當按照未履行部分所占合同約定內(nèi)容的比例，適用定金罰則。”可見，在發(fā)包人或設計人履行部分合同義務后要求解除合同的，應當按照未履行部分所占約定內(nèi)容的比例，適用定金罰則。只不過在實踐中，當事人往往沒有注意到這一點，在仲裁或訴訟時也就未提出相應的請求，造成自己的權利未得到全面保護。問題三：設計合理使用年限的確定

關于建設工程的設計合理使用年限，主要指建筑主體結構的設計使用年限。根據(jù)《建筑結構可靠度設計統(tǒng)一標準》(GB 50068-2001)和《民用建筑設計通則》(GB 50352-2005)的規(guī)定，建設工程的設計合理使用年限分為四類：對于臨時性建筑，其設計使用年限為5年；對于易于替換結構構件的建筑，其設計使用年限為25年；對于普通房屋和構筑物，其設計使用年限為50年；對于紀念性建筑和特別重要的建筑結構，其結構設計使用年限為100年。此外，對于專業(yè)建筑工程，則應按照相應的專業(yè)技術規(guī)范要求確定其設計合理使用年限。對于具體工程項目，其設計合理使用年限則應根據(jù)工程項目的建筑等級、重要性來確定。在建設工程的設計合理使用年限內(nèi)，工程承包人應當對該工程的主體結構(包括地基基礎)進行保修。

在填寫設計使用年限時，設計人應當注意其與土地使用年限的區(qū)別。我國土地實行有償、有期限使用的制度。國務院《城鎮(zhèn)國有土地使用權出讓和轉(zhuǎn)讓暫行條例》第12條規(guī)定：“土地使用權出讓最高年限按下列用途確定：(一)居住用地七十年；(二)工業(yè)用地五十年；(三)教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育用地五十年；

(四)商業(yè)、旅游、娛樂用地四十年；(五)綜合或其他用地五十年?！笨梢?，土地使用年限與土地使用用途有關，與建筑物建筑等級和重要性沒有關系。

問題四：賠償金的確定

《設計合同文本》第七條第7.3款需要由當事人確定賠償金金額。而實踐中相當一部分合同回避了本條關于賠償金的約定，或空白、或劃去、或直接刪去7.3款的最后關于賠償金的規(guī)定。在當事人未對損害賠償約定計算方法時，應當適用法律的規(guī)定。關于損害賠償?shù)姆秶?，《合同法》?13條貫徹了完全賠償原則，其賠償范圍既包括因違約所造成的損失，也包括因違約而使對方失去的可得利益，同時其也要受合理預見規(guī)則的限制，即損害賠償額不得超過違約一方在訂立合同時，依當時的客觀情況能預見到或應當預見到其違反合同義務所可能造成的損失。

如果發(fā)包人和設計人在合同中事先約定了損害賠償金的計算方法，應當按約定支付賠償金。本條賠償金的計算方法為實際損失的一定比例，值得注意的是，若當事人商定的賠償金大于實際損失，該如何處理？本文認為，在約定的賠償金不過分高于實際損失時，法律應當首先尊重當事人雙方的意思自治，承認雙方約定的正當性。若當事人約定的賠償金遠遠高于實際損失，基于公平原則，法律應予以必要干涉。因此，當事人在約定賠償金時，應充分考慮設計文件錯誤給發(fā)包人造成的損失，慎重填寫賠償金金額。