第一篇：分析教學(xué)設(shè)計(jì)范例_應(yīng)注意什么

分析教學(xué)設(shè)計(jì)范例，應(yīng)注意什么？

我們?cè)趯?duì)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？今天在網(wǎng)上聽了朱慧老師的課，我受益匪淺。朱老師在課中，首先總體闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)中比較常見的一些問題，然后結(jié)合實(shí)例，分別從題目、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行了具體的分析。

一、在分析一篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以首先考慮下面這幾方面比較常見的問題：

1.對(duì)教材分析不夠清晰，不知道從何入手進(jìn)行分析； 2.對(duì)學(xué)情做哪些分析不夠清楚；

3.教學(xué)目標(biāo)的把我內(nèi)容多，用詞不準(zhǔn)確等等； 4.教學(xué)過程的考慮不周全，如：導(dǎo)入啰嗦； 5.教學(xué)策略的運(yùn)用，如：教學(xué)方法； 6.教師基本功，授課內(nèi)容的確定。

二、具體從題目、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面分析比較常見的問題及一些建議：

（一）題目 1.常見問題：（1）題目不明確 案例1 原設(shè)計(jì)：《維吾爾族民間印花布》

修改后：《維吾爾族民間印花布》 ——圖形的設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)（2）題目不具體 案例2 原設(shè)計(jì)：《我去楊村學(xué)電腦》

修改后：《我去楊村學(xué)電腦》 ——結(jié)識(shí)文字處理程序

或結(jié)識(shí)文字處理

（3）題目用詞不恰當(dāng)

原設(shè)計(jì)：《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》——幕后英雄剪貼板 修改后：《動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)》——剪貼板的使用

或剪貼板的使用 2.建議：

在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)的題目時(shí)要求具體、清晰、明確、直觀、醒目。

（二）教材分析 1.常見問題：

（1）段落劃分不清晰及用詞不當(dāng)，由此造成表達(dá)的內(nèi)容條理不清楚；（2）教學(xué)內(nèi)容選取的出處沒有寫清楚；

（3）每個(gè)問題之間的銜接、段落之間的劃分及用詞不當(dāng)；（4）行文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫不規(guī)范。2.建議：

在教材分析中要交代清楚三個(gè)問題：（1）教材的出處；（2）單元間的相互聯(lián)系；（3）課與課間的聯(lián)系。在教材分析中的幾點(diǎn)建議：（1）參考課程標(biāo)準(zhǔn)；

（2）弄清教材的地位和作用；（3）清楚教材的特點(diǎn)；（4）了解教材的編寫結(jié)構(gòu)；（5）標(biāo)注出處。

（三）學(xué)情分析 1.常見問題：（1）層次分析不清楚；

（2）學(xué)生分析不清楚從哪幾方面進(jìn)行；（3）從哪幾方面分析“學(xué)習(xí)者特征”不清楚。2.建議：

學(xué)情分析應(yīng)從兩點(diǎn)入手

（1）學(xué)生準(zhǔn)備分析。包括對(duì)學(xué)生年級(jí)、起始知識(shí)掌握情況、技能情況、初始能力、學(xué)習(xí)方法的分析；

（2）學(xué)生心理特點(diǎn)分析。包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、差異性的分析。

（四）教學(xué)目標(biāo) 1.常見問題：

（1）目標(biāo)大，不具體；（2）用詞方面不準(zhǔn)確。2.建議：

（1）三維目標(biāo)可以不分開，這樣更直觀、清晰，更易實(shí)現(xiàn)；（2）用詞準(zhǔn)確，表述恰當(dāng)。3.教學(xué)目標(biāo)制定考慮要素：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域：了解、理解、掌握、應(yīng)用；

（2）操作領(lǐng)域：模仿操作、獨(dú)立操作、熟練操作、綜合應(yīng)用；（3）情感領(lǐng)域：感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

（五）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)的確定，我們要依據(jù)課標(biāo)。我們還要考慮教材，最重要的還是要進(jìn)行實(shí)際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定重難點(diǎn)，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性學(xué)情分析是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)分析所欠缺的。

朱慧老師還提到，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把握的三個(gè)層次： 1.分層遞進(jìn)，用詞準(zhǔn)確； 2.及時(shí)調(diào)整難易程度； 3.掌握節(jié)拍，及時(shí)反饋。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的事項(xiàng)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的要素和注意事項(xiàng)

1、必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念、教學(xué)思路必須清晰，教學(xué)流程舒暢

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，既要呈現(xiàn)知識(shí)，又要促進(jìn)能力的發(fā)展，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。使學(xué)生明確在社會(huì)生活中，不同行為會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因而指導(dǎo)學(xué)生要規(guī)范和約束自己在社會(huì)生活中的行為。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中明辨是非善惡、分析社會(huì)問題的能力，約束自己行為的能力。

4、導(dǎo)入合理，要善于吸引學(xué)生。

5、設(shè)置合理的教學(xué)情境

6、要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

7、板書要起到綱要信號(hào)的作用。

總之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)概括為以下幾點(diǎn)：

① 脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”； ② 目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”； ③ 立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”； ④ 構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”； ⑤ 方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”； ⑥ 練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)” 有效教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過的過程如下：學(xué)習(xí)需要分析：根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)等對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)水平之間的差距，從而為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供依據(jù)。一般認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要的基本環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析即分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級(jí)分析、圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工的所有的心理操作過程揭示出來。學(xué)生的心理操作過程，其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要進(jìn)行的全部思維過程，這種操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為教學(xué)序列的安排提供更多的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者分析：不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)知風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定，如果在低年級(jí)階段就要求學(xué)習(xí)者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也容易使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。學(xué)習(xí)環(huán)境分析：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計(jì)出的方案能夠施行。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫需要考慮三個(gè)維度：即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)從過去的重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視 認(rèn)知到重視情感。在目標(biāo)編制過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量考慮這三個(gè)維度。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略：在確定了具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要運(yùn)用巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學(xué)習(xí)者探究為主。

選擇教學(xué)媒體或資源：在教學(xué)過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡(jiǎn)單地追求形式，而要關(guān)注其對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個(gè)極端。目前，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋來支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注，本教材中的在記錄學(xué)習(xí)過程時(shí)，要求學(xué)員將學(xué)習(xí)作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評(píng)價(jià)。

金源鄉(xiāng)中心完?。簵羁媪?/p>

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。

二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。

第四篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

從事歷史教學(xué)工作二十多年來，從最初依舊教學(xué)大綱和教學(xué)參考書寫教案，到如今更加注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎矣X得初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，和大家交流。

教案的編寫側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學(xué)生的感受，只要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要從學(xué)生的認(rèn)知程度等因素出發(fā)來設(shè)計(jì)一節(jié)課，以學(xué)生為主體參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情（學(xué)情狀況）分析，教學(xué)目標(biāo)（制定依據(jù)）、重難點(diǎn)（設(shè)定依據(jù)），教學(xué)過程，是重點(diǎn)，要說明各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及反應(yīng)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)要寫出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學(xué)生分析

(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，并挖掘教材，設(shè)立情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)，在過去寫教案的時(shí)候，直接寫出老師要采取的教學(xué)方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學(xué)方法更具體，更適合學(xué)生的操作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對(duì)的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師 1

有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式，行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有情況來確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(五)教學(xué)過程

從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

(四)課堂總結(jié)(五)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)意圖，比如 選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題；問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源③教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里? ④針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

以上就是我對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問題的點(diǎn)滴感想和做法。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

篇一：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

提到教學(xué)設(shè)計(jì)，大家太熟悉了，從我們當(dāng)老師的第一天起，就和它打上交道，我在準(zhǔn)備這個(gè)稿子時(shí)在百度里輸入“教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)字，出來的結(jié)果有3690萬條，可見關(guān)于這方面的內(nèi)容實(shí)在是太多了。我們今天要談的，是我們?cè)谝痪€遇到的一些想不到的問題，或者說是平時(shí)不注意的問題。借著太原市第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，要出一本“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”集，我們?cè)谧母魑挥幸恍┤耸菂⑴c了這項(xiàng)活動(dòng)的，這本書中是來不得半點(diǎn)馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學(xué)設(shè)計(jì)，而一等獎(jiǎng)的只有4名（語數(shù)各兩名）。我想在皮皮上（格式）問題不大了（不是沒有了），但在瓤瓤里（書寫內(nèi)容）上問題依舊很大（甚至可以說非常大），原因來自多方面：如三維目標(biāo)不全面、不具體、不可測(cè)；如目標(biāo)的表述不規(guī)范；如缺乏對(duì)這些問題的培訓(xùn)與指導(dǎo).今天我們就一起來探討這些問題。

一、單元教學(xué)首頁

按照太原市教研科研中心研制的表格來看，共分為兩大塊內(nèi)容：“制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)”與“教學(xué)目標(biāo)”。由于教學(xué)目標(biāo)我們還要在課時(shí)首頁重點(diǎn)講，所以我們這里只談制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)中的兩塊內(nèi)容——“課標(biāo)要求與教材分析”和“學(xué)情分析”。

1、課標(biāo)要求與教材分析

老師們平時(shí)遇到的是什么問題呢？第一，不知道具體寫哪些方面的內(nèi)容。第二，從教參中抄寫“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯(cuò)啊！其實(shí)這部分內(nèi)容是在我們的學(xué)科是應(yīng)該有一個(gè)比較規(guī)范的寫法。要說明屬于課程標(biāo)準(zhǔn)哪部分的內(nèi)容，要列出課標(biāo)中相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體要求，最好將對(duì)應(yīng)的條款都寫出。要寫出本單元教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及前后聯(lián)系，能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行分析，并初步理解編者的意圖。能對(duì)本單元的教學(xué)提出主要的教學(xué)建議。

2、學(xué)情分析

這部分內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，特別是要能夠結(jié)合本縣本校的實(shí)際，以及學(xué)生的真實(shí)狀況，如果能列出具體的數(shù)據(jù)更好。教師非常認(rèn)真、詳細(xì)地了解學(xué)生的情況，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)首頁

有關(guān)課時(shí)教學(xué)首頁，其內(nèi)容包括有“班級(jí)”“授課時(shí)間”“章節(jié)”“第幾課時(shí)”“課題”“課的類型”“教學(xué)儀器”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)”“使用教材構(gòu)想”“參考資料”等部分的內(nèi)容。在全全下校的過程中，其中欄目填寫齊全與否是很重要的一項(xiàng)指標(biāo)，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細(xì)節(jié)，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫的，這在每年的評(píng)審職稱時(shí)也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決?！笆褂媒滩臉?gòu)想”是新增內(nèi)容，很多老師在填寫過程中很困惑，我想大家這里要記住四個(gè)字——“增、減、改、調(diào)”，只有遇到這幾種情況時(shí)才會(huì)需要填寫這部分內(nèi)容，也就是說這部分內(nèi)容不是每節(jié)課都要填寫的，如果每節(jié)課的教案都寫，我們真不知道要教材還有什么用。我們學(xué)科是個(gè)特例，老師們?cè)趥湔n時(shí)，特別是精備課時(shí)，都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行一些變動(dòng)，甚至很徹底，有的上完一節(jié)課都找不到一點(diǎn)兒教材的影子，所以這里就需要進(jìn)行填寫。下面我們著重談一個(gè)重點(diǎn)——“教學(xué)目標(biāo)”的制定及重難點(diǎn)的確定。

1、教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容及書寫要求

基本內(nèi)容包括：

A、應(yīng)讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練要求；

B、讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程, 在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問題的思維方法；

C、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

書寫要求包括：

A、目標(biāo)的表述正確規(guī)范；

B、目標(biāo)的內(nèi)容全面準(zhǔn)確；

C、目標(biāo)的要求具體可測(cè)；

D、目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注差異。

下面我們就通過一個(gè)案例來說明：（初中信息技術(shù)之電子郵件）

知識(shí)與技能

1）．能舉例說明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成；

2）．知道免費(fèi)電子郵箱的申請(qǐng)過程并能申請(qǐng)到自己的電子郵箱；

3）．能獨(dú)立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）；

4）．有基礎(chǔ)或操作能力強(qiáng)的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標(biāo)）

過程與方法

5）．通過“異質(zhì)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”，學(xué)生之間能“取長補(bǔ)短”針對(duì)性地解決各自在學(xué)習(xí)上的困難與問題，提高學(xué)習(xí)效益；

6）．通過“利用公共郵箱實(shí)現(xiàn)信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)電子郵箱在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

情感態(tài)度價(jià)值觀

7）．在使用電子郵件的過程中，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人信息的安全保密意識(shí)。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的類型

數(shù)學(xué)學(xué)科的總體目標(biāo)再細(xì)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。這里我們著重分析認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域可分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。知識(shí)是對(duì)以前學(xué)過的事實(shí)、方法、過程和理論的記憶，屬于最低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。領(lǐng)會(huì)是指能夠借助于轉(zhuǎn)換、解釋和推斷等三種形式來把握學(xué)習(xí)材料的意義。運(yùn)用是將習(xí)得材料應(yīng)用于新的情境以解決問題。分析是將整體分解成構(gòu)成成分和理解其組織結(jié)構(gòu)。綜合則是將部分組成新的整體，以產(chǎn)生新的模式和結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)材料做出價(jià)值判斷，屬于最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

把課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了一個(gè)分類，我們大致可以把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次（六個(gè)層次不易掌握），這些關(guān)鍵詞對(duì)于我們寫教學(xué)目標(biāo)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性，可以有效地防止我們把教學(xué)目標(biāo)定得過高或低。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾乎每一位教師都在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)科大致是這種情況，當(dāng)然其它學(xué)科也普遍存在，那就是把教參上的教學(xué)目標(biāo)抄到教案本上。但我們往往發(fā)現(xiàn)，教參上的教學(xué)目標(biāo)常常是含糊不清、難以觀察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說得到底是什么，無法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能。有不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常有：“通過教學(xué)，使學(xué)生掌握??的知識(shí)”、“理解??的知識(shí)”、“讓學(xué)生對(duì)??感興趣”、“學(xué)生學(xué)會(huì)??”等等，這里出現(xiàn)的掌握、理解、感興趣、學(xué)會(huì)，都發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，根本無法觀察到。所以我們主張用知覺、記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛等描述內(nèi)部心理過程的述語來陳述教學(xué)目標(biāo)，然后再用可以觀察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)具體化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)續(xù)頁及尾頁

教學(xué)設(shè)計(jì)的續(xù)頁及尾頁包括很多欄目，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，這部分內(nèi)容切忌寫成課堂實(shí)錄，在這次“首屆教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中出現(xiàn)了不少這樣的作品，表現(xiàn)為：“師：??生??”、“提問：??回答：??”等。其次是“當(dāng)堂訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)”，這在我們的學(xué)科里非常重要，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，形式靈活多樣，體現(xiàn)低起點(diǎn)、多層次學(xué)以致用，作業(yè)量適當(dāng)。建議大家借鑒“作業(yè)布置”要求，只要出示相應(yīng)的內(nèi)容即可。教學(xué)反思可以分“課例呈現(xiàn)、歸因分析、改進(jìn)措施”三部分內(nèi)容來寫。

篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

一、明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，為了編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案而設(shè)計(jì)。

二、立足于正確的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，從方法論范疇來思考設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是以媒體觀為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性。教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有其特定的作用，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使之能夠真正為解決教學(xué)問題服務(wù)。并且，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意描述的規(guī)范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。

四、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的情境性。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐面向具體的教學(xué)問題，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)具體的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、學(xué)生具有較強(qiáng)的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設(shè)計(jì)方法和描述方式。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性。教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)應(yīng)該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現(xiàn)，活動(dòng)的形式和內(nèi)容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

六、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該堅(jiān)持靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。