第一篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)
新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)
第一章 科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述
第一節(jié) 科學(xué)課程的性質(zhì)
《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！边@句話揭示了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個(gè)方面理解。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
該學(xué)科的名稱(chēng)從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。以往的“自然”主要以學(xué)生學(xué)習(xí)與周?chē)匀滑F(xiàn)象有關(guān)的知識(shí)為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的情感。現(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題。它注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過(guò)程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢(shì)。
２小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙
一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用，因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。同時(shí)，他們處于打基礎(chǔ)的階段，知識(shí)積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學(xué)教育要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，不能以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周?chē)钪羞x取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，1 為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。２０世紀(jì)４０年代以前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解是“會(huì)讀能寫(xiě)”，如《英漢教育詞匯》解釋為“識(shí)字、讀寫(xiě)能力”，《西方教育詞典》解釋為“一個(gè)人的讀寫(xiě)能力和他所屬的集團(tuán)或文化對(duì)他所期望的讀寫(xiě)能力”。
１９５８年，美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國(guó)學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞來(lái)描述對(duì)科學(xué)的理解，并把科技與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問(wèn)題提了出來(lái)。１９７０年，赫德對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個(gè)詞，認(rèn)為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)啟蒙的市民，能夠運(yùn)用科學(xué)的智力資源去創(chuàng)造一個(gè)有利于人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過(guò)程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。
《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的：“所謂?有科學(xué)素養(yǎng)?是指，了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。”“有科學(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門(mén)類(lèi)的能力：對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴(lài)以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評(píng)價(jià)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。
在我國(guó)新一輪的課程改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)公民所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)是這樣描述的，每一位中國(guó)公民，尤其是正在成長(zhǎng)的新一代公民，應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)主要有如下方面： １對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度是用一定科學(xué)價(jià)值觀對(duì)待事物時(shí)形成的心理傾向。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。新時(shí)代的科學(xué)把價(jià)值看做科學(xué)理性中的重要因素，因而除了具有邏輯理性、數(shù)學(xué)理性和實(shí)驗(yàn)理性之外，增加了價(jià)值理性。這就是說(shuō)，科學(xué)要求人們不僅具有知識(shí)、思維方法和研究方法，還要形成合理的價(jià)值傾向。２理解和掌握科學(xué)方法，形成運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力
主要體現(xiàn)在如下方面：理解科學(xué)知識(shí)及其與周?chē)鞣N事物之間關(guān)系的能力；對(duì)信息搜尋、理解和判斷的能力；運(yùn)用已有知識(shí)開(kāi)發(fā)新知識(shí)、新產(chǎn)品的能力；主動(dòng)吸收知識(shí)和自我更新的能力。３合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
我國(guó)公民所具有的知識(shí)基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性
一方面，很多專(zhuān)業(yè)研究的范圍越來(lái)越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多種多樣，解決問(wèn)題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。（２）情境性
公眾所了解的科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)融入到他們的實(shí)際工作和生活中去，即讓他們所掌握的知識(shí)與他們所處的情境結(jié)合起來(lái)。只有如此，科學(xué)知識(shí)才能真正發(fā)揮作用，知識(shí)的力量才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。
目前，人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括科學(xué)知識(shí)（概念、定律、理論等），科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、技能與思維方法，價(jià)值觀，解決社會(huì)及日常問(wèn)題的決策、創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及其相互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，以及科學(xué)倫理與情感。
研究專(zhuān)家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專(zhuān)業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。
第三節(jié) 科學(xué)課程的基本理念
一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮每個(gè)學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！边@是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本?！懊嫦蛉w學(xué)生”是全面貫徹黨的教育方針的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味著“要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評(píng)比和升學(xué)。這樣才能使全體學(xué)生從小得到公平的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)和條件?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面全國(guó)一刀切，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點(diǎn)和個(gè)性，在以上諸方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。只有具體情況具體分析，具體處理，才能使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的形成和發(fā)展。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本。
科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，對(duì)人類(lèi)生活的影響越來(lái)越大。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進(jìn)入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時(shí)代的人們需要各種科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活。人類(lèi)需要理智地認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，知道科學(xué)技術(shù)在給人類(lèi)帶來(lái)福音的同時(shí)會(huì)給人類(lèi)造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失和生態(tài)破壞等。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能隨之而來(lái)的各種問(wèn)題，自覺(jué)地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。因此，科學(xué)素養(yǎng)是這一時(shí)代的人必須具備的基本素質(zhì)。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。
“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”還意味著，必須提高每個(gè)人對(duì)科學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的能力。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。因此，不少?lài)?guó)家都把科教興國(guó)作為一項(xiàng)基本國(guó)策實(shí)施，美國(guó)提出了“面向全體美國(guó)人的科學(xué)”的國(guó)策，日本提出了“全體國(guó)民教育”的國(guó)策，我國(guó)也提出了“科教興國(guó)”的國(guó)策，這充分反映了科學(xué)教育面向全體的思想。
二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”
“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供各種他們能直接參與的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，他們要自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；自己動(dòng)手收集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告進(jìn)行表達(dá)與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得開(kāi)展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的水平，培養(yǎng)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。在以知識(shí)傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識(shí)。至于接受哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，完全處于被動(dòng)接受的地位。而教師通過(guò)設(shè)計(jì)教案和主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會(huì)到學(xué)會(huì)，而教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽(tīng)教師的話，按教師的要求去做。這種教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，其心理發(fā)展遭到扼殺，情感態(tài)度受到破壞。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生僅通過(guò)教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這類(lèi)教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，以及研討問(wèn)題，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。教師“對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”，切忌訓(xùn)斥和侮辱學(xué)生。以學(xué)生為主體的教學(xué)對(duì)教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。為此，教師須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：要建立學(xué)生具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀，從學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”
科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動(dòng)?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生需要查閱書(shū)刊與其他信息源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它們；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案，運(yùn)用各種手段來(lái)搜集，分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案，解釋預(yù)測(cè)，公布研究結(jié)果；需要明確假設(shè)；需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維。
在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的研究揭示了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷在學(xué)校所學(xué)的事物時(shí)，教師想要傳授的知識(shí)往往對(duì)他們毫無(wú)意義。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長(zhǎng)的規(guī)律，為后人進(jìn)一步研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的領(lǐng)域現(xiàn)在被稱(chēng)為“認(rèn)知科學(xué)”，它的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)就是，與物質(zhì)世界的直接接觸能使兒童更加積極學(xué)習(xí)。
兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，越來(lái)越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時(shí)候才能看到或探索一些前人有機(jī)會(huì)通過(guò)親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。感性體驗(yàn)的缺乏意味著孩子們?nèi)鄙儋Y源來(lái)感知世界。
孩子們帶著很多知識(shí)來(lái)到學(xué)校。他們帶來(lái)了對(duì)身邊和遙遠(yuǎn)世界的廣闊的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，帶來(lái)了大量的圖像、事實(shí)和幻想。雜志和書(shū)籍隨處可見(jiàn)，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對(duì)真實(shí)世界的各種制約的內(nèi)在理解，對(duì)希望與行動(dòng)之間的區(qū)別的理解。
孩子們需要親歷各種活動(dòng)，親歷那種以探究為中心的科學(xué)體驗(yàn)。因此，學(xué)校有一個(gè)大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實(shí)世界，帶他們到真實(shí)的能夠產(chǎn)生問(wèn)題的事物中去。
“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”調(diào)動(dòng)了孩子們參與實(shí)驗(yàn)的積極性。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。他說(shuō)過(guò)：“親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵，而對(duì)小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，這包括直接操縱物質(zhì)對(duì)象，這種操縱在科學(xué)課上是非常容易做到的?！泵绹?guó)科技會(huì)發(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點(diǎn)：“對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)上……通過(guò)做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過(guò)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)。”“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生要做的事，而不是為他們做好了的事?！?“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”把現(xiàn)實(shí)世界帶入了教室和孩子們的生活。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝擞H身體驗(yàn)科學(xué)工作的機(jī)會(huì)。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。ＪｏｓＥｌｓｔｇｅｅｓｔ，一位來(lái)自荷蘭的科學(xué)教育家，把這種科學(xué)教育方法定義為：“丟開(kāi)實(shí)際的課程大綱。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過(guò)做科學(xué)來(lái)進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽(tīng)和忘，而是讓他們做和理解?！?/p>
“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”促進(jìn)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會(huì)合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來(lái)越重要，而且在勞動(dòng)場(chǎng)所變得越來(lái)越重要。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)指出，勞動(dòng)場(chǎng)所的工作方式已經(jīng)從個(gè)人解決問(wèn)題變?yōu)榧w解決問(wèn)題。通過(guò)在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會(huì)從別人身上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問(wèn)題的途徑。
“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”使孩子們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有的通過(guò)數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)習(xí)。沒(méi)有人能掌握所有的學(xué)習(xí)模式，但每個(gè)人都應(yīng)該擁有幾種廣漠的來(lái)表示相關(guān)概念的技能?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此外，用傳統(tǒng)方法（如讀或聽(tīng)）不能十分有效地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能得到其他機(jī)會(huì)取得成功。
“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)孩子們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。我們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種跳板，加強(qiáng)與其他領(lǐng)域的協(xié)作。例如：一個(gè)學(xué)生用寫(xiě)的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫(xiě)方法是一種發(fā)展語(yǔ)言藝術(shù)技巧的有效方法。
孩子們?cè)凇耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”中掌握了新的概念和技能。在探究的過(guò)程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實(shí)驗(yàn)的重要信息，并根據(jù)這些情況評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展。利用這些信息，教師可以知道哪些概念學(xué)生難以理解，哪些觀點(diǎn)他們更感興趣，從而確定在課堂上講解與這些概念或觀點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容。
綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的，因此其教學(xué)過(guò)程與單純傳授知識(shí)的講授課相比，也應(yīng)該有所不同，這涉及教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。
在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)。書(shū)本知識(shí)在知識(shí)論里面屬于陳述性知識(shí)，或稱(chēng)為編碼知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，是可以通過(guò)接受、理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R(shí)、講解、提問(wèn)、練習(xí)和組織學(xué)生討 9 論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會(huì)并掌握這些知識(shí)，這是現(xiàn)在大多數(shù)教師所認(rèn)識(shí)并具有的教學(xué)觀。
以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單地照搬知識(shí)傳授的做法，必須采用新方法。這是因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書(shū)本知識(shí)不同，不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或者稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。這類(lèi)目標(biāo)，學(xué)生不可能通過(guò)簡(jiǎn)單地記憶、模仿和操練學(xué)會(huì)，而是必須習(xí)得的（這里的習(xí)得是指學(xué)生須要通過(guò)親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，最終內(nèi)化的結(jié)果）。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)最大的不同。
四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展需要。
滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)人既要有自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日常科技新產(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問(wèn)題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會(huì)問(wèn)題的討論與行動(dòng)，如環(huán)保、人口、健康和科普 10 等，對(duì)有損于人類(lèi)與社會(huì)健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺(jué)抵制，正確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科技發(fā)展的趨勢(shì)，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明編入小學(xué)科學(xué)課程，使它符合社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀與需要。
同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，不能從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇他們熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，科學(xué)知識(shí)才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。從保護(hù)兒童的好奇心，激活他們的求知欲，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要的原因。
五、科學(xué)課程的“開(kāi)放性”
科學(xué)課程的開(kāi)放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過(guò)程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過(guò)程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)教育是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開(kāi)。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程到結(jié)果都應(yīng)該是開(kāi)放的，既要有一定的目標(biāo)與要求，又不能死摳這些目標(biāo)與要求。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。
當(dāng)然，從課程的角度講，開(kāi)放性主要表現(xiàn)為，課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造空間，對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照 11 當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化，使課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這就打破了過(guò)去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。但是，開(kāi)放性并非放任自流，并不是說(shuō)課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果都沒(méi)有什么規(guī)定性，完全由學(xué)生、教師說(shuō)了算，學(xué)到哪里算哪里。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)者與教師都有一定的參照、制約作用。這種開(kāi)放要以“最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要”為準(zhǔn)繩，否則，就偏離了開(kāi)放性的實(shí)質(zhì)。另外，“這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缰锌茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。這就打破了過(guò)去課堂教學(xué)的封閉式教學(xué)形式，提倡廣泛地開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)趶V闊的背景中體驗(yàn)周?chē)澜绲目茖W(xué)現(xiàn)象，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們?nèi)蘸竽酥两K身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
科學(xué)課程的開(kāi)放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上。由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要的教學(xué)形式，對(duì)探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文，明確表達(dá)在書(shū)上，讓學(xué)生識(shí)記、理解和學(xué)習(xí)的。如果以科學(xué)探究為主的教材也把結(jié)論寫(xiě)在書(shū)上，學(xué)生看到結(jié)論就不會(huì)探究了。因此，這類(lèi)教材往往只以問(wèn)題與情景的表述為主，不把結(jié)論直接寫(xiě)在書(shū)上。況且，結(jié)論到底是什么，事先也不能完全規(guī)定得很死。同一個(gè)問(wèn)題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開(kāi)放性。這個(gè)開(kāi)放性也是科學(xué)課程開(kāi)放性的重要組成部分，教材編寫(xiě)人員與教師必須注意這一點(diǎn)。
六、把評(píng)價(jià)引入課程標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的參與。早期的教育評(píng)價(jià)以鑒定與證明為主要功能，關(guān)注教育事物達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，因此大多在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)才評(píng)價(jià)，而且主要采用測(cè)驗(yàn)和考試的方法。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的參與，主要是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控與改進(jìn)功能，使教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中就不斷得到反饋信息，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題與偏差可以及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)等方面都產(chǎn)生了變化。評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化。評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都可以作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。這一點(diǎn)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面化，不再以學(xué)生掌握的知識(shí)、技能情況為主，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度，乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。由于評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多樣性，評(píng)價(jià)方法也必須多樣化，不能只是傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試，還要開(kāi)發(fā)各種評(píng)價(jià)方法，如作品、行為記錄、論文和研究報(bào)告等，結(jié)果也可以采用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、量表和圖示等各種方式。新的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程參與，不但在教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教案的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就須要教師提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力，不但會(huì)編測(cè)驗(yàn)，而且會(huì)使用鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和延遲性等評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)之中。
在《標(biāo)準(zhǔn)》中引入評(píng)價(jià)，就是為了讓教材編寫(xiě)者與教師知道在哪些方面需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用哪些方法，便于他們更好地把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)教材，也便于教師在課堂上更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二章 科學(xué)課程的目標(biāo) 第一節(jié)
科學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。它是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，其主要維度（或基本要素）有：對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度為脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行概括的描述和明確的界定。
科學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展水平做了明確界定，它們勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使總目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)課程的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)和課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)。但是，這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來(lái)把握，可以而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重某一個(gè)分目標(biāo)，而在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上側(cè)重另一個(gè)分目標(biāo)。所以，從總體上來(lái)說(shuō)，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系，相互滲透的。
第二節(jié)
科學(xué)探究目標(biāo)
科學(xué)探究目標(biāo)的內(nèi)容包括：
“（１）知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。
14（２）能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。（３）能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。（４）能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。（５）能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。（６）會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。（７）能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。（８）能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分?！?在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合他們的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不必追求科學(xué)家探究的水平，不能向博士生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生時(shí)所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的方面看齊，在科學(xué)探究的操作方法及操作技能上不必要求過(guò)高，當(dāng)然，也不能滿足于兒童自發(fā)探究的水平，而應(yīng)當(dāng)著眼于他們“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說(shuō)來(lái)，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（１）通過(guò)探究滿足求知欲；
（２）通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；
（３）通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力、合作交流的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；
（４）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)（科學(xué)探究是人類(lèi)與宇宙之間的對(duì)話，科學(xué)是人類(lèi)對(duì)宇宙的解讀）的理解。這里，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生直接參與探究過(guò)程，并讓他們通過(guò)自己的思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的，人類(lèi)已有的知識(shí)是如何獲得的，以及我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的等一系列與科學(xué)本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題。
兒童沒(méi)有射電望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察太陽(yáng)系的奧秘，沒(méi)有電子顯微鏡來(lái)探究無(wú)限微小世界的秘密，人們也不期望他們對(duì)物質(zhì)有什么新發(fā)現(xiàn)。但是，兒童照樣自發(fā)地或在成人指導(dǎo)下探究著這個(gè)世界的奧秘。探究并不復(fù)雜難懂，高不可攀，它存在每個(gè)人身上，滲透于生活的每個(gè)角落。兒童的探究、科學(xué)家的探究和每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面（如科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本的科學(xué)思維方法等），而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能（如滴定管的使用等）。
第三節(jié) 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以態(tài)度或價(jià)值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動(dòng)詞，可以明顯地感受到情感因素與要求。（１）“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望”。以保持與發(fā)展求知欲方面的態(tài)度要求為主，“想要”、“喜歡”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞的使用，又使目標(biāo)充滿了情感因素，可以認(rèn)為是情感目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的整合。
（２）“珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)”。既有對(duì)待自然事物的態(tài)度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識(shí)”的價(jià)值觀要求，加上用“珍愛(ài)”、“善待”等動(dòng)詞，體現(xiàn)了雙方面的有機(jī)結(jié)合。
（３）“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威”。以“科學(xué)認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性”的價(jià)值觀要求為主，“科學(xué)不迷信權(quán)威”包含了態(tài)度與情感方面的要求。
16（４）“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)”?！坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”是價(jià)值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。
（５）“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流”。這主要是科學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，“注意事實(shí)、敢于提出不同見(jiàn)解”包含了價(jià)值觀的因素，“敢于”、“樂(lè)于”等動(dòng)詞體現(xiàn)了情感的要求。
（６）“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響”。主要是確立“科學(xué)雙重作用”的價(jià)值觀要求，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與情感。
科學(xué)素養(yǎng)較傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)區(qū)別是，更為關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法和能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，即使有，也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果他對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，或者表現(xiàn)出不積極、非常冷漠，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，即使他科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢？弄不好還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，大家都應(yīng)非常重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
第四節(jié) 科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容包括：
“（１）學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。
17（２）通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。
（３）通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。
（４）通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)唯一家園的道理。”
兒童很容易產(chǎn)生對(duì)生命多樣性的、復(fù)雜的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對(duì)花草樹(shù)木的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)植物界乃至整個(gè)生命世界的認(rèn)識(shí)，從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在組織教學(xué)時(shí)，教師首先要從小學(xué)生熟悉的事物（常見(jiàn)的植物、動(dòng)物）中取材，選擇符合小學(xué)生的年齡特征、對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高價(jià)值的內(nèi)容；其次要使大部分學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。
從各種媒體以及低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯。夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，引起兒童強(qiáng)烈的好奇心與無(wú)限的遐想。有關(guān)“地球和宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類(lèi)為了解宇宙所作的努力。兒童通過(guò)對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類(lèi)和其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)懷有感激之情，認(rèn)識(shí)了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)的破壞，樹(shù)立保護(hù)人類(lèi)唯一家園的意識(shí)。
第三章 科學(xué)課程的教學(xué)建議 第一節(jié) 將課程總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課
為了使科學(xué)課程的目標(biāo)不再是口號(hào)，教師要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，設(shè)計(jì)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意： １“?用教材教?而不是?教教材?”
“用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀?！敖探滩摹笔侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣，“教教材”就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞。
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元化。科學(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀等。后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成，不能離開(kāi)有關(guān)的知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行。這勢(shì)必要求教師從“教教材”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到“用教材教”的立場(chǎng)———在教知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。
“用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識(shí)和識(shí)別知識(shí)課程潛能的智慧：哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)２８天觀察并記錄月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要：堅(jiān)持性、客觀性、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)…… ２“用不同的行為化動(dòng)詞表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)”（１）用行為化動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的原因
主義情操；②演示熱脹冷縮現(xiàn)象；③學(xué)習(xí)“物體的沉和浮”。這些表述或失之于抽象、籠統(tǒng)，或失之于陳述的是教師行為，或失之于只寫(xiě)出要學(xué)的課題，致使執(zhí)教者無(wú)法對(duì)教學(xué)的效果真正做到心中有數(shù)。美國(guó)學(xué)者拉爾夫·泰勒和布魯姆均認(rèn)為：教學(xué)的效果最終應(yīng)反映在學(xué)生的行為變化上。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生，謂語(yǔ)應(yīng)該是可測(cè)量的行為化動(dòng)詞。這樣，可以避免因目標(biāo)表述過(guò)于抽象、空洞而 19 難以把握、無(wú)法測(cè)量的弊端。這些主張為諸多課程設(shè)計(jì)者和教師認(rèn)可并接受。
（２）用不同的行為化動(dòng)詞來(lái)表述不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)的方法 教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是多種多樣的，布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為三類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；另一位美國(guó)學(xué)者加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。顯然，這些學(xué)習(xí)結(jié)果具有不同的特征，言語(yǔ)信息涉及“知什么”，態(tài)度與傾向性有關(guān)，其余的則和“知如何”關(guān)聯(lián)。用不同的行為化動(dòng)詞來(lái)表述這些不同類(lèi)型的目標(biāo)，可以使教師清醒地意識(shí)到教學(xué)后學(xué)生應(yīng)發(fā)生哪些方面的行為變化，從而考慮選用不同的教學(xué)策略來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。例如：當(dāng)我們用“會(huì)做……”的句子來(lái)陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要用練習(xí)的教學(xué)方式；當(dāng)我們用“意識(shí)到……”的句子來(lái)陳述目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)想到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
所以，在表述不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們用的“主語(yǔ)最好是學(xué)生，謂語(yǔ)最好是可測(cè)的行為化動(dòng)詞，而且不同類(lèi)型的目標(biāo)用不同類(lèi)型的動(dòng)詞。如?知道天氣可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述?，?會(huì)用溫度計(jì)、簡(jiǎn)易風(fēng)向儀、雨量器搜集有關(guān)數(shù)據(jù)?，?體會(huì)長(zhǎng)期的測(cè)量和記錄天氣數(shù)據(jù)是非常有用的?，三個(gè)目標(biāo)分別用?知道?、?會(huì)用?和?體會(huì)?，明顯地區(qū)分了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)”。
３“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)” 表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它不規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為，只描寫(xiě)教師提供的情境、所要處理的問(wèn)題和所要從事的工作。而學(xué)生在此情境中產(chǎn)生的成品，都因人的不同而不同。
表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式的提出，建立在對(duì)行為目標(biāo)的批判上，其中包括對(duì)情意領(lǐng)域目標(biāo)、更高層次思維能力目標(biāo)等這些須長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如批判性思考能力和對(duì)大自然美的鑒賞能力）的批判，很難準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)一節(jié)課后學(xué)生會(huì)發(fā)生何種行為變化。這些目標(biāo)的敘寫(xiě)，與其指明活動(dòng)后的行為變化，不如指明活動(dòng)本身（學(xué)生須經(jīng)歷的活動(dòng)），何況，活動(dòng)的收獲完全可能超越預(yù)期的。
表現(xiàn)性行為目標(biāo)的倡導(dǎo)者是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納。艾斯納曾給出一些例子來(lái)說(shuō)明怎樣制定“表現(xiàn)性目標(biāo)”，如“通過(guò)使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式”，“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”等，《標(biāo)準(zhǔn)》舉的例子是“觀賞植物的花和葉”，“朗讀有關(guān)星空的美文”等，這些目標(biāo)的表述均未指明學(xué)生在參加這些活動(dòng)后能做什么，但學(xué)生行為的變化是可能發(fā)生的。我們可以把表現(xiàn)性目標(biāo)視為行為目標(biāo)的補(bǔ)充。
第二節(jié) 根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
“把握小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)”。
“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度和技能，獲取關(guān)于自然的知識(shí)”。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意：
１“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”
現(xiàn)代腦神經(jīng)研究證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能?！皟和焐暮闷嫘氖强茖W(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為”。小學(xué)３～６年級(jí)的兒童的腦重約為成人腦重的，腦重的增加表明腦細(xì)胞在生長(zhǎng)發(fā)育，腦機(jī)能逐漸趨于完善，兒童的心理素質(zhì)不斷提高。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個(gè)階段的兒童可以從具體的事物中理解數(shù)、形、體積、重量和容量等概念，能夠勝任小學(xué)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。英國(guó)科學(xué)教育家威尼·哈倫也指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能借助想象對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單 21 過(guò)程進(jìn)行逆向思維，高年級(jí)學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。即使低年級(jí)學(xué)生也決不是一張白紙，他們?cè)谌松缒攴e累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生能夠有意識(shí)（外顯）或無(wú)意識(shí)（內(nèi)隱）地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念（如“力”），獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程技能，而且對(duì)環(huán)境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯(cuò)誤地認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過(guò)是玩游戲而已”。在教學(xué)內(nèi)容上偏易，在教學(xué)要求上偏低，這不但浪費(fèi)了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的智力資源，而且遏制了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和樂(lè)趣，浪費(fèi)了兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的情感資源和行為動(dòng)力，對(duì)他們終身的科學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的甚至是不可挽回的影響。
２“鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦?學(xué)?科學(xué)”
“心理學(xué)研究表明，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開(kāi)展多樣化活動(dòng)是十分重要的?！?３“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣并符合兒童的認(rèn)知規(guī)律” “教師的言語(yǔ)動(dòng)作力求形象、直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅(jiān)持性尚在發(fā)展之中，所以課堂教學(xué)形式應(yīng)靈活多變，課外中長(zhǎng)期作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)便易行?！?４注意觀察和研究小學(xué)生的行為
“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，意味著要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。學(xué)生是有個(gè)體差異的，要了解他們?cè)谂d趣愛(ài)好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生的 22 真實(shí)想法。因此，居高臨下、走馬觀花、淺嘗輒止和單向灌輸?shù)?，都是力求避免的?！皬澫卵鼇?lái)傾聽(tīng)兒童的心聲”，這樣的教師虛懷若谷，耐心細(xì)致，能夠真正尊重兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，了解每一個(gè)不同的兒童；能夠真正了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際狀況，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度和知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，切實(shí)有效地給予兒童所需要的指導(dǎo)和幫助，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
第三節(jié) 設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)
“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的?！蓖ㄟ^(guò)這些活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生積極參與、親身經(jīng)歷，他們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，真正地親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)———探究———?jiǎng)?chuàng)造的過(guò)程。
“這些豐富多彩的活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該把科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面融合在一起，既有知識(shí)教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和科學(xué)探究的實(shí)踐。在活動(dòng)形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種親歷的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)的選取要符合兒童的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)背景，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列編排?！痹O(shè)計(jì)親歷活動(dòng)必須符合下面幾個(gè)要求：
（１）精心設(shè)計(jì)，具有典型科學(xué)教育意義
例如：讓學(xué)生養(yǎng)蝴蝶、種油菜，在日復(fù)一日的照料、觀察、測(cè)量、記錄的活動(dòng)中，他們逐漸了解了昆蟲(chóng)和植物的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學(xué)技能，同時(shí)開(kāi)始理解生命的不易，形成珍愛(ài)生命的態(tài)度。（２）難度適當(dāng)，充滿兒童情趣
注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們興趣的活動(dòng)。例如：根據(jù)學(xué)到的聲學(xué)知識(shí)來(lái)制造“小樂(lè)器”，再組織“小樂(lè)隊(duì)”競(jìng)賽一場(chǎng)，多有趣！
（３）因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)資源
例如：農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生到春天的田野中去，到秋天的果園中去；城市學(xué)校則可以組織學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)三口之家的垃圾處理情況，進(jìn)而提高垃圾減量化行為的自覺(jué)性和積極性。（４）注意安全，防范一切可能發(fā)生的意外
親歷活動(dòng)可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課；可能是在課堂上進(jìn)行，也可能需要課外活動(dòng)的配合。科學(xué)教師要密切注意學(xué)生的安全，及時(shí)給予提醒和忠告。例如，在學(xué)生使用水果刀切水果之前，教師要提醒學(xué)生刀尖不能對(duì)人、避免刀刃傷手等等。要爭(zhēng)取每一節(jié)科學(xué)課都成為學(xué)生美好的回憶。
建議教師參考下面的“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與類(lèi)型”，從中選擇合適的活動(dòng)，組織教學(xué)過(guò)程，或按照活動(dòng)設(shè)計(jì)要素與基本過(guò)程，自己創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)類(lèi)型。
“搜集信息：搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式?？梢杂山處熤付ɑ蚺c學(xué)生們一起確定一個(gè)他們感興趣的主題，如關(guān)于恐龍，讓他們自己確定研究關(guān)于恐龍的什么問(wèn)題，然后指導(dǎo)他們自己去搜集關(guān)于恐龍的資料，用各種表達(dá)方式匯報(bào)他們的成果。
“現(xiàn)場(chǎng)考察：把學(xué)生帶到某現(xiàn)場(chǎng)，從參觀者的角度考察現(xiàn)場(chǎng)的情景，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)校周?chē)掳l(fā)生的與科學(xué)教育相關(guān)的事件、工程和環(huán)境問(wèn)題等教育資源，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。如：帶學(xué)生觀看某建筑工地各種機(jī)械施工作業(yè)的情景，農(nóng)村春耕或秋收的情景，某地區(qū)河段嚴(yán)重污染的情景，垃圾場(chǎng)、污水處理場(chǎng)等。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出現(xiàn)場(chǎng)考察報(bào)告。
“自然狀態(tài)下的觀察：自然狀態(tài)下的觀察是指不對(duì)觀察對(duì)象施加任何影響的觀察，它是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要方式。通過(guò)觀察，如觀察螞蟻的行為、月相的變化和葉脈的形狀等，學(xué)生可以感知事物的外部特征，提出問(wèn)題，甚至發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
“觀察時(shí)要注意給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，還應(yīng)注意和語(yǔ)言的描述、文字的記錄、測(cè)量工具的運(yùn)用相結(jié)合。對(duì)觀察的目的和觀察程序也應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。
“實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的基本特征是有意識(shí)地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如驗(yàn)證植物生長(zhǎng)和陽(yáng)光的關(guān)系）、模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬火山噴發(fā)）和探究性實(shí)驗(yàn)（如探究音樂(lè)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響）。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)當(dāng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。
“專(zhuān)題研究：專(zhuān)題研究是小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類(lèi)型。對(duì)小學(xué)生而言，不管前人是否已經(jīng)作了研究，只要是他們不知道而又想要知道的科學(xué)問(wèn)題，都可以給他們提供機(jī)會(huì)研究。師生共同擬定某一主題，如紙的專(zhuān)題研究、布的專(zhuān)題研究等。在一個(gè)專(zhuān)題中，可以由學(xué)生提出一系列的子課題，再由小組或個(gè)人分頭去研究。如關(guān)于紙的研究，可以分成以下的課題：紙的發(fā)明和古代造紙術(shù)，紙的種類(lèi)、性質(zhì)和用途，對(duì)不同紙的吸水性研究，自己造幾張紙等。指導(dǎo)學(xué)生將研究過(guò)程和研究結(jié)果寫(xiě)出報(bào)告。
“情境模擬：為了使學(xué)生對(duì)某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次仿真性演習(xí)活動(dòng)。如發(fā)生地震時(shí)的自我保護(hù)性躲避和疏散演習(xí)、火災(zāi)自救及消防滅火演習(xí)、外傷自救互救演習(xí)；讓學(xué)生蒙上眼睛，體會(huì)眼睛的功能；讓學(xué)生敲擊石塊，模擬人類(lèi)祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模擬可以是少數(shù)人表演，大多數(shù)人觀看，也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。重在情感體驗(yàn)，同時(shí)習(xí)得相關(guān)的知識(shí)技能。
“科學(xué)小制作：科學(xué)小制作一般結(jié)合某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，如在對(duì)不倒翁進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)不倒翁；在對(duì)鏡子進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)潛望鏡或萬(wàn)花筒；在對(duì)小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí)，做一個(gè)小臺(tái)燈等。鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展操作技能和情趣。小制作可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，也可作為課后作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，同樣的東西用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西?？茖W(xué)小制作是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核的重要內(nèi)容?！坝懻撧q論：討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式，也可作為某些專(zhuān)題研究活動(dòng)的主要課堂教學(xué)類(lèi)型。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的討論和辯論，營(yíng)造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
“討論可以是小組的也可以是全班的，辯論一般是在持不同觀點(diǎn)的正反兩個(gè)方面之間進(jìn)行的。教師不要做裁判，要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)參與討論，特別要給那些不愛(ài)發(fā)言和不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們交流的意愿和提高他們的表達(dá)能力。
“討論和辯論都要有明確的主題，主題應(yīng)是學(xué)生感興趣又符合學(xué)生實(shí)際水平的話題，要指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在辯論中，要控制與主題無(wú)關(guān)的話題，防止跑題。
“種植飼養(yǎng)：種植和飼養(yǎng)是小學(xué)生樂(lè)于從事的實(shí)踐性活動(dòng)?？茖W(xué)課應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們從事力所能及的種植飼養(yǎng)活動(dòng)，從中獲得直接感知和技能、樂(lè)趣方面的發(fā)展。如花生、向日葵、蘿卜、牽?；ā⒉蒈岳虻鹊姆N植；金魚(yú)、蝌蚪、蠶、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鴿等的飼養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際開(kāi)展小型種植飼養(yǎng)活動(dòng)。“種植飼養(yǎng)活動(dòng)可以是課上的教學(xué)內(nèi)容，也可以是學(xué)生課后的興趣活動(dòng)，教師要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，必要時(shí)還可以搞技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)、查找有關(guān)技術(shù)資料、作專(zhuān)題報(bào)告等配合性活動(dòng)。
“科學(xué)游戲：科學(xué)游戲主要用于低中年級(jí)，一般是在某些課堂教學(xué)進(jìn)行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動(dòng)方式。如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。科學(xué)游戲帶有?玩?的色彩，又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動(dòng)方式而不是目的。要讓學(xué)生?玩?得開(kāi)心，又要引導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。
“信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)：作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)的信息發(fā)布會(huì)、報(bào)告會(huì)和交流會(huì)，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，寫(xiě)出報(bào)告文稿，在全體同學(xué)面前講述自己的研究發(fā)現(xiàn)，可以是少數(shù)學(xué)生講給大家聽(tīng)，也可以是多數(shù)學(xué)生參與的交流活動(dòng)。要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，也可以小組為單位集體準(zhǔn)備，選派代表發(fā)言。要營(yíng)造一種民主的科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣。選題可以是上課的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們感興趣而又關(guān)注的科學(xué)話題。
“參觀訪問(wèn)：參觀訪問(wèn)應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動(dòng)形式。如參觀自然博物館、科技展館、工廠、礦山、農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)機(jī)修造廠、水電站和各種建設(shè)工地；訪問(wèn)科技工作者、工廠技術(shù)人員和農(nóng)村專(zhuān)業(yè)戶等。
“參觀訪問(wèn)活動(dòng)前，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備工作，了解參觀地點(diǎn)、訪問(wèn)人物的情況及其教育價(jià)值，向?qū)W生提出必要的要求?；顒?dòng)結(jié)束后，可采取多種方式進(jìn)行交流，以求收到最佳的教育效果。
“競(jìng)賽：競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)形式，可以是知識(shí)性競(jìng)賽，也可以是技能性競(jìng)賽，還可以形成?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)?。教師可以把教學(xué)內(nèi)容組織成競(jìng)賽活動(dòng)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備，以小組為單位推舉代表參加競(jìng)賽。如教師給出２０分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體全身骨骼的名稱(chēng)，２０分鐘后各組推舉代表參加關(guān)于人體骨骼的知識(shí)競(jìng)賽，可以設(shè)必答題、搶答題等，教師評(píng)判各組所得的分?jǐn)?shù)，選出優(yōu)勝小組。也可與課外科技活 27 動(dòng)相結(jié)合，給出幾個(gè)選題，學(xué)生自愿報(bào)名參加?頭腦運(yùn)動(dòng)會(huì)??科學(xué)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)?，選題多為帶有創(chuàng)造性的、動(dòng)手動(dòng)腦的科技小實(shí)驗(yàn)、小制作。
“科學(xué)欣賞：科學(xué)欣賞是由師生共同搜集某一科學(xué)專(zhuān)題的故事、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)、攝影、電影、電視、多媒體等作品，大家共同欣賞，進(jìn)行評(píng)議。內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，也可以是學(xué)生感興趣并關(guān)注的話題，如珍稀動(dòng)植物、美麗的雪花、地形地貌、星空、航天航海、納米技術(shù)、基因等。
“社區(qū)科學(xué)活動(dòng)：鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，這是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合的最好的活動(dòng)方式。如社區(qū)內(nèi)的衛(wèi)生防疫宣傳活動(dòng)以及人口普查、治理環(huán)境污染、植樹(shù)造林、治沙種草、興修水利、農(nóng)田基本改造、試種農(nóng)業(yè)新品種、推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)、滅鼠、滅蚊、滅蠅、滅蟑螂，防治白蟻、防治果木病蟲(chóng)害等。組織學(xué)生參加社區(qū)科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生的課外科技活動(dòng)內(nèi)容。要充分利用社區(qū)科學(xué)教育資源，把學(xué)生帶向社會(huì)。
“家庭科技活動(dòng)：家庭科技活動(dòng)是學(xué)生在家里從事的科技活動(dòng)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，農(nóng)村的家庭科技活動(dòng)也可以是家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分。很多教學(xué)內(nèi)容除在部分課堂教學(xué)完成外，有一部分還要讓學(xué)生在家里完成。如觀察一個(gè)月的月相變化，種花生、養(yǎng)蝌蚪等種植飼養(yǎng)活動(dòng)，小發(fā)明、小制作等制作活動(dòng)等。有些是為課上學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備工作，如采集標(biāo)本，搜集學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)材料，做某些課題的前期觀察實(shí)驗(yàn)等。鼓勵(lì)和支持學(xué)生為改善家庭生活環(huán)境和生活質(zhì)量做家庭科技活動(dòng)，如學(xué)生參與居室裝修設(shè)計(jì)，電路設(shè)計(jì)、美化居室設(shè)計(jì)等。家庭科技活動(dòng)還包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣性活動(dòng)和探究性活動(dòng)，如制作飛機(jī)、艦船、車(chē)輛、建筑模型和學(xué)習(xí)無(wú)線電技術(shù)、電腦等?！敖巧缪荩簽榱耸箤W(xué)生理解科學(xué)事物的相互關(guān)系和對(duì)某些科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論與決策，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)，由學(xué)生扮演某些科學(xué)事 28 物的角色，在課堂上進(jìn)行表演活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物如何保護(hù)自己的內(nèi)容時(shí)，由多數(shù)學(xué)生扮演鹿，跪在地上?吃草?，幾個(gè)學(xué)生扮演猛獸（戴頭飾或卡片），讓學(xué)生表演鹿見(jiàn)到猛獸時(shí)的自我保護(hù)動(dòng)作。在學(xué)習(xí)日食、月食和月相變化時(shí)，由學(xué)生扮演太陽(yáng)、地球、月亮，表演三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。學(xué)習(xí)水污染治理時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演市民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對(duì)水污染治理的不同立場(chǎng)和意見(jiàn)?！翱茖W(xué)幻想：科學(xué)幻想是給學(xué)生以發(fā)揮豐富的想象、進(jìn)行某一專(zhuān)題的科學(xué)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，可以是科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話、科學(xué)想象畫(huà)等不同形式。如未來(lái)的月球世界未來(lái)的、城市、太空旅行、未來(lái)的交通、醫(yī)學(xué)未來(lái)的、未來(lái)的生物工程等?！?/p>
第四節(jié) 讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式
我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技日新月異，信息狂轟濫炸，教師根本不可能把每樣?xùn)|西都學(xué)會(huì)了、弄通了再去傳授給學(xué)生。學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)；學(xué)生必須學(xué)會(huì)探究，才能積極主動(dòng)地去掌握科學(xué)信息：這是現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)！
以往，我們對(duì)科學(xué)探究的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位強(qiáng)調(diào)不夠。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，要竭盡全力“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，我們教師必然會(huì)遭遇備課講課評(píng)課方面的一系列挑戰(zhàn)，也許會(huì)體驗(yàn)到“授人以漁”比“授人以魚(yú)”更多的艱辛與繁難。但是，為了我們的下一代，再苦再累又算得了什么！“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程地也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側(cè)重提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練，29 不必拘泥于每次活動(dòng)都必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過(guò)程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意： “（１）教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段；
（２）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；（３）教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題之前思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施；
（４）注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖素的方法；
（５）注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生；
（６）組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。” 我們雖然強(qiáng)調(diào)探究，但是不建議科學(xué)學(xué)習(xí)只采取探究的方式。教師們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略，設(shè)法使學(xué)生們掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識(shí)，弄懂它所描述的道理，學(xué)會(huì)它所描述的技能。要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方式都是無(wú)法辦到的。
第四章 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)建議 第一節(jié)
科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由該學(xué)科的功能定位?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！币虼耍茖W(xué)課程的教學(xué)要通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。
早期的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往以達(dá)標(biāo)度評(píng)價(jià)為主：在一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之前，確立若干教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)完成以后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)或者其他方法檢查學(xué)生是否達(dá)到 30 預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)度越高，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。這種以檢驗(yàn)為目的的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)早在２０世紀(jì)７０年代就遭到了教育家的批評(píng)，被認(rèn)為完全是學(xué)科中心主義的產(chǎn)物，其最終的結(jié)果只能為升學(xué)和高一級(jí)學(xué)校選拔合格的學(xué)生服務(wù)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)使之最終適合學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有什么好處。而教學(xué)評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有鑒別作用以外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的質(zhì)量提高發(fā)揮作用，要做到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，不能只看到它的回顧功能（對(duì)已經(jīng)做過(guò)的工作具有總結(jié)作用），還應(yīng)該看到它的前瞻功能（對(duì)將要做的工作具有導(dǎo)向功能）。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)就是在這種時(shí)候提出來(lái)的，它與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大區(qū)別是評(píng)價(jià)功能的拓展，它強(qiáng)調(diào)：通過(guò)一系列間隔性評(píng)價(jià)來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。
科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)另一個(gè)特點(diǎn)是評(píng)價(jià)時(shí)空的拓展，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)的全過(guò)程之中。不僅當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候要進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，要進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)之中要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。
第二節(jié) 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法
單純的書(shū)面考試，如以往的單元小測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試，已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。因?yàn)?，科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求，而且包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力和行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，形成一個(gè)多元的結(jié)構(gòu)體系。這勢(shì)必引起評(píng)價(jià)方法的多樣化。
從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度講，評(píng)價(jià)方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由它所隸屬的評(píng)價(jià)指標(biāo)的性質(zhì)所決定的。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值 31 觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，由于其具有個(gè)體特征、逐步積累、程度差異和內(nèi)隱于心等特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用數(shù)字反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)，因此必然以描述性的定性信息為主，當(dāng)然也可以由一些情感態(tài)度領(lǐng)域量表的測(cè)試結(jié)果以定量信息的形式作為補(bǔ)充。方法能力領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，客觀性和共性要強(qiáng)一些，達(dá)標(biāo)與否的界限更加清楚，與有關(guān)行為表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)更加明顯，因此使用定量信息的機(jī)會(huì)也更多一些，但對(duì)能力的評(píng)價(jià)，個(gè)別的定性描述還是必不可少的。行為習(xí)慣領(lǐng)域的評(píng)價(jià)指標(biāo)以外顯的信息為主，大多可以直接采集、記錄，包含定性信息與定量信息兩種，關(guān)鍵是看哪一種收集方法更有效，更可行。不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的信息的收集方法是不一樣的，有的可以采用工具測(cè)量，有的則需要直接觀察記錄；有的可以從代表作的水平作出判斷，有的則需要從多方面收集信息加以分析。這就是評(píng)價(jià)方法多樣化的含義。
“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。可供采用的評(píng)價(jià)方法主要有：
“教師觀察：科學(xué)教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，必要時(shí)開(kāi)展個(gè)別教學(xué)指導(dǎo)。長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察應(yīng)有記錄。
“與學(xué)生談話：科學(xué)教師、教育管理者和家長(zhǎng)以平等的身份向?qū)W生詢問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的看法或想法?！敖艹霰憩F(xiàn)記錄：教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有特殊意義或價(jià)值的信息（如學(xué)生的超常表現(xiàn)、獨(dú)特見(jiàn)解、科學(xué)創(chuàng)意等）及時(shí)記錄在案，供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。
“測(cè)驗(yàn)與考試：測(cè)驗(yàn)與考試在科學(xué)課程的評(píng)價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底；二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。要改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主的書(shū)面考 32 試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對(duì)不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盎顒?dòng)產(chǎn)品分析：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一切結(jié)果都可以用來(lái)評(píng)價(jià)。例如，科學(xué)課筆記、科學(xué)圖畫(huà)、科學(xué)詩(shī)文、科學(xué)概念圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等等，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，逐步學(xué)會(huì)分析個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以利揚(yáng)長(zhǎng)避短。
“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋：由教師或?qū)W生收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報(bào)告等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。
“評(píng)定量表：即教師根據(jù)學(xué)生某一活動(dòng)的表現(xiàn)，直接對(duì)其結(jié)果作出評(píng)定。這種評(píng)定可以是描述性的，也可以是程度、等級(jí)或數(shù)值，分別稱(chēng)為定性量表、程度量表、等級(jí)量表和等值量表。
“作業(yè)法：即教師提供一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，從學(xué)生完成該作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)法從形式上可分為短周期與長(zhǎng)周期兩種。“短周期作業(yè)：指教師提供某一作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察其完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評(píng)價(jià)其某些方面的水平與能力。
“例：教師向?qū)W生提供一句話，?堆肥是有機(jī)物腐敗的結(jié)果?，讓學(xué)生提出一個(gè)研究題目，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出猜想。
“長(zhǎng)周期作業(yè)：指教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設(shè)計(jì)、實(shí)施到報(bào)告可以經(jīng)歷一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)月），其間教師參與全程指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的依賴(lài)性和表現(xiàn)，對(duì)其有關(guān)方面作出評(píng)價(jià)。
“例：教師要求學(xué)生針對(duì)居住區(qū)周?chē)沫h(huán)境提出一個(gè)課題進(jìn)行研究，并報(bào)告研究結(jié)果及其價(jià)值。
“評(píng)議法：涉及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的指標(biāo)，除上述方法外，還需采用評(píng)議法，即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評(píng)，然后組成小組讓 33 學(xué)生互評(píng)，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論，參照觀察記錄、考試與作業(yè)情況，作出綜合評(píng)定。”
第三節(jié) 科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)
“科學(xué)探究”部分的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上應(yīng)該緊扣課程目標(biāo)中科學(xué)探究分目標(biāo)所規(guī)定的要求，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平和活動(dòng)能力。具體可以從認(rèn)識(shí)科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過(guò)程、方法兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
認(rèn)識(shí)科學(xué)探究方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生是否知道科學(xué)研究為什么要從提出問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)探究活動(dòng)有哪些常用的方法，為什么科學(xué)探究不能主要依靠感覺(jué)，使用工具在科學(xué)探究中有什么重要的意義，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有哪些，什么樣的結(jié)果才符合科學(xué)探究結(jié)果的特征，科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展中有什么作用，以及為什么交流與討論也是科學(xué)探究的重要方面，等等。這些問(wèn)題可以用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的辦法，也可以用口試、寫(xiě)小論文、講演和論壇等辦法，關(guān)鍵是看他們對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)程度。
參與科學(xué)探究的過(guò)程、方法主要評(píng)價(jià)學(xué)生“參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極，是否持之以恒，是否實(shí)事求是；觀察是否全面，提問(wèn)是否恰當(dāng)，測(cè)量是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否合理表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，同伴之間交流、合作的能力怎么樣”。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該主要采用現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)和觀察記錄，即教師可以通過(guò)設(shè)定一系列科學(xué)探究活動(dòng)的基本操作，讓學(xué)生去做，看學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中操作的水平和質(zhì)量，然后作出評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)提出一項(xiàng)科學(xué)探究任務(wù)，讓學(xué)生回答準(zhǔn)備怎樣完成，有條件的也可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，從他們提出的假設(shè)，或當(dāng)場(chǎng)完成的質(zhì)量中進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了上述集中評(píng)價(jià)之外，教師在平時(shí)的教學(xué) 34 過(guò)程中對(duì)學(xué)生有價(jià)值行為和表現(xiàn)的觀察與記錄也可以增加評(píng)價(jià)的可靠性與有效性。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究方面的評(píng)價(jià)中，“注意多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究過(guò)程，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不要只強(qiáng)調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果或水平”。
第四節(jié) 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。因?yàn)?，相?duì)態(tài)度來(lái)說(shuō)，情感和價(jià)值觀都是更加內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感作為產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)的價(jià)值取向，與對(duì)待各種事物價(jià)值取向的價(jià)值觀一樣，只存在于人的思想意識(shí)之中，當(dāng)沒(méi)有外界刺激的時(shí)候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無(wú)法知曉，只有當(dāng)外界產(chǎn)生了一定的刺激，它們才會(huì)有所表現(xiàn)，也只有在這時(shí)才能被其他人察覺(jué)。一個(gè)人一旦形成了比較穩(wěn)定的情感和價(jià)值觀，在對(duì)待特定的事物或者遇到特定的刺激產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，態(tài)度是一定情感和價(jià)值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過(guò)對(duì)態(tài)度的測(cè)定，可以了解一個(gè)人的情感和價(jià)值觀。
評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)中的態(tài)度，主要可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：他們的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈；對(duì)身邊的各種自然現(xiàn)象與問(wèn)題有否興趣，是否充滿了求知欲望；在科學(xué)探究活動(dòng)中是否尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，能否大膽想象，勇于創(chuàng)新，是不是樂(lè)于與其他同學(xué)合作和交流，能否采納別人的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)與研究；在日常生活與學(xué)習(xí)中是否關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，能否積極參與各種社會(huì)性科技與科普活動(dòng)，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相關(guān)的問(wèn)題是否關(guān)心，并表現(xiàn)出責(zé)任感。這些方面的評(píng)價(jià)主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以觀察記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主。這就需要教師做有心人，平時(shí)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄在案，35 做好學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的信息收集和記錄工作。當(dāng)然，必要的時(shí)候也可以采用情景測(cè)驗(yàn)或者專(zhuān)題活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)記錄，即由教師指定一種情景活動(dòng)讓學(xué)生參與，記錄學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法主要作為對(duì)平時(shí)觀察記錄信息不足時(shí)的補(bǔ)充，或者對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案評(píng)價(jià)。除了態(tài)度評(píng)價(jià)之外，有條件的教師在專(zhuān)家?guī)椭拢部梢酝ㄟ^(guò)制定情感和價(jià)值觀量表的方法，直接對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)方法都有特定的價(jià)值，把它們綜合使用，可以提高這方面評(píng)價(jià)的可信度，但同時(shí)會(huì)增加教師的工作量，這是科學(xué)課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)遇到的一種兩難選擇。
第五節(jié) 科學(xué)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)科學(xué)在知識(shí)內(nèi)容方面主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，不是系統(tǒng)地講解這三大領(lǐng)域的知識(shí)，而是結(jié)合小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，只講解那些與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的，身邊常見(jiàn)的最基礎(chǔ)的知識(shí)；即使這樣，也不是以講解學(xué)科的概念、原理和規(guī)律為主，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)，講一些現(xiàn)象、事實(shí)和過(guò)程。因此，學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性不是教學(xué)的主要目的，也不是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。
在具體設(shè)定每一部分科學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要緊扣“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的要求。在“生命世界”部分，主要從生物的多樣性、生命的共同特征、生物與環(huán)境和健康生活四方面著手，“物質(zhì)世界”則抓住物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力和能量的表現(xiàn)形式三大塊，“地球與宇宙”包括地球的概貌與物質(zhì)、地球運(yùn)動(dòng)與所引起的變化和天空中的星體三部分。所有這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)是不需要學(xué)生掌握，只需要了解的。這類(lèi)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一般不屬于測(cè)驗(yàn)和考試的范圍，評(píng)價(jià)的主要辦法是課堂上的隨堂提問(wèn)與觀察記錄，看學(xué)生是否知道，能否講得出就行了。第二類(lèi)是需要學(xué)生掌握的最基本知識(shí)，主要是現(xiàn)象、事實(shí) 36 和過(guò)程，例如：繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，以及地球的形狀、大小，等等。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科測(cè)驗(yàn)、考試的主要依據(jù)，必要時(shí)可以通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生掌握的程度，但需注意考試方式的情景性與靈活性，不能讓學(xué)生死記硬背。第三類(lèi)是過(guò)程性目標(biāo)，例如：通過(guò)栽培植物了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程，探究怎樣才能讓杠桿保持平衡，以及探究風(fēng)的成因，等等。對(duì)這類(lèi)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)則需要教師通過(guò)課堂教學(xué)的觀察記錄，記下學(xué)生在這些探究活動(dòng)中的參與表現(xiàn)與探究結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以設(shè)置專(zhuān)題性操作實(shí)驗(yàn)考查，或者從學(xué)生的長(zhǎng)周期作業(yè)中作出評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)課程中“科學(xué)知識(shí)”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要采用的評(píng)價(jià)方法有課堂觀察、作業(yè)分析、必要的測(cè)驗(yàn)和專(zhuān)題考查。
第五章 科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用
第一節(jié) 科學(xué)課程資源
一、科學(xué)課程資源的含義與種類(lèi)
（一）含義
廣義的科學(xué)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的科學(xué)課程資源則僅指形成科學(xué)課程的直接因素。
（二）種類(lèi)
科學(xué)課程資源從不同的角度有不同的分類(lèi)，常見(jiàn)的幾種劃分方式如下：
１按科學(xué)課程資源的功能特點(diǎn)劃分
它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。
素材性資源的特點(diǎn)是，作用于科學(xué)課程，并且能夠成為科學(xué)課程的素材或來(lái)源?？茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)活動(dòng)的方式與方法、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素，都是素材性資源。
按照課程資源和人的關(guān)系看，素材性課程資源的載體形式有兩類(lèi)：生命載體和非生命載體。前者主要指掌握了課程素材并具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理人員、學(xué)科專(zhuān)家和課程專(zhuān)家等教育研究人員，能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士等；后者表現(xiàn)為各種各樣教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、科學(xué)教科書(shū)、科學(xué)參考資料和科學(xué)練習(xí)冊(cè)等紙張印刷制品，科普類(lèi)音像制品和多媒體課堂教學(xué)軟件等電子音像制品。
條件性資源的特點(diǎn)則是，作用于科學(xué)課程卻并不是形成科學(xué)課程本身的直接來(lái)源，但在很大程度上決定著科學(xué)課程的實(shí)施范圍和水平。例如：它直接決定科學(xué)課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境因素。２按科學(xué)課程資源的空間分布特點(diǎn)劃分 它可以分為“學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源”。
從某種意義上說(shuō)，這三類(lèi)課程資源都既含有素材性課程資源，也含有條件性課程資源。這三類(lèi)課程資源對(duì)于科學(xué)課程的實(shí)施都是十分重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，學(xué)?？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，社區(qū)和家庭科學(xué)課程資源則起到一種輔助作用。以往我們忽視了社區(qū)和家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，今后應(yīng)該高度重視。就整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍而言，“校內(nèi)為主、校外為輔”將是開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源的基本策略。
二、科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重要性
科學(xué)課程實(shí)施的范圍和水平以及科學(xué)課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)到程度，一方面依賴(lài)科學(xué)課程資源的豐富程度，另一方面依賴(lài)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的的水平。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，科學(xué)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面合作，共同支持和完成。在這個(gè)相互作用的科學(xué)教育系統(tǒng)中，學(xué)校是公共教育的主要機(jī)構(gòu)。從內(nèi)部講，學(xué)校包括許多相互作用的部門(mén)（子 38 系統(tǒng)），如教學(xué)、行政和財(cái)務(wù)等部門(mén)，他們共同努力，促進(jìn)科學(xué)教育；從外部講，普通小學(xué)是地方學(xué)區(qū)子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，也是地方社區(qū)的一部分。有的地方社區(qū)中除了小學(xué)，還包括高等院校、公園、博物館、科技場(chǎng)館、圖書(shū)館、商店、社區(qū)組織、科技站、氣象站和各種媒體等，所有這些都是科學(xué)教育的資源。
這些科學(xué)教育資源或信息之間，有時(shí)協(xié)調(diào)一致，彼此促進(jìn)，并成為促進(jìn)一項(xiàng)共同改革的強(qiáng)大合力；有時(shí)則因未有效開(kāi)發(fā)而不能充分發(fā)揮作用；有時(shí)甚至相互沖突，造成浪費(fèi)，產(chǎn)生負(fù)面作用。這樣，現(xiàn)有課程資源的利用與潛在課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，校內(nèi)外科學(xué)教育資源的相互作用，就成了一項(xiàng)重要的課題，期待有關(guān)人士去關(guān)注，去解決，以促進(jìn)課程改革的實(shí)施與發(fā)展。
校外科學(xué)教育的資源，如各種相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)及其人員，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，或在學(xué)校向其尋求幫助時(shí)提供所擁有的資源、信息、指導(dǎo)或服務(wù)，同時(shí)關(guān)注學(xué)校的科學(xué)課程，努力開(kāi)發(fā)新的資源，以便更加協(xié)調(diào)一致地配合學(xué)校的科學(xué)教育，例如：可以開(kāi)展一些同步的配合活動(dòng)。學(xué)校則應(yīng)該主動(dòng)向這些資源尋求幫助，充分利用這些資源，共同服務(wù)于科學(xué)教育的目的，并主動(dòng)提供學(xué)校有關(guān)科學(xué)課程的信息，或?yàn)檫@些校外科學(xué)教育資源中心的建設(shè)提供指導(dǎo)，甚至主動(dòng)參與建設(shè)和改進(jìn)過(guò)程。
第二節(jié) 科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用策略
一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的理解談了一些,但不夠全面,如教師和學(xué)生是其中重要的課程資源就沒(méi)有論述到,另外,如果能以某課為例說(shuō)一說(shuō)你是如何因地制宜結(jié)合農(nóng)村實(shí)際開(kāi)發(fā)與利用的就更好了.的開(kāi)發(fā)與利用
（一）學(xué)校課程資源的呈現(xiàn)形式
學(xué)校課程資源主要包括教室、實(shí)驗(yàn)室、勞技制作室、圖書(shū)館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學(xué)校內(nèi)的各種建筑的環(huán)境布置，以及樹(shù)木花草、噴池園林、氣象或環(huán)境觀測(cè)點(diǎn)、生物角和科技景點(diǎn)，等等。
（二）學(xué)校課程資源的特點(diǎn)
學(xué)校課程資源在科學(xué)教育的利用中具有如下主要特點(diǎn)： １資源集中
學(xué)校擁有大量的各種形式的課程資源。２分類(lèi)清楚
學(xué)校的課程資源通常按學(xué)科分類(lèi)。３功能突出
教育的長(zhǎng)期發(fā)展決定了學(xué)校課程資源的功能———直接為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。４利用方便
學(xué)校的課程資源是專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因而利用方便。５便于組合
教室、實(shí)驗(yàn)室等方便進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與組合。
（三）學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑
學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)與利用工作的成效，很大程度上取決于主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課程的重視和定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于自身?xiàng)l件，從人力、物力和財(cái)力上給予全盤(pán)考慮，制訂出科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的長(zhǎng)期規(guī)劃和措施，并逐一落實(shí)。學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體途徑有：
１充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學(xué)場(chǎng)地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實(shí)物、模型和標(biāo)本等教具。
２更新科學(xué)教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)室，或者利用改造原有的自然活動(dòng)室，使之適應(yīng)科學(xué)課程教學(xué)需求；添加和更新科學(xué)課程所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。
３增添科技圖書(shū)資料，不斷豐富藏書(shū)資源，提高科技圖書(shū)資源的利用率。
４擴(kuò)展電子閱覽室和音像閱覽室的功能，通過(guò)各種途徑補(bǔ)充和更新科技類(lèi)光盤(pán)和音像資料，也可通過(guò)播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴(kuò)展學(xué)校的科學(xué)課程資源。
５充分利用校內(nèi)的土地，開(kāi)辟科技、勞技教育基地，如百草園、氣象站和飼養(yǎng)園地等。
６在校園內(nèi)建立科技景點(diǎn)，如太陽(yáng)鐘、風(fēng)力發(fā)電機(jī)和科技雕塑等。
７利用有科技方面特長(zhǎng)的教師，積極開(kāi)發(fā)與科學(xué)教育有關(guān)的課程。
二、家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）家庭課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的意義
家庭課程科學(xué)資源是學(xué)?？茖W(xué)課程資源的補(bǔ)充和擴(kuò)展。首先，孩子的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。他們除了平時(shí)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間外，放學(xué)后、周末和節(jié)假日等相當(dāng)多的時(shí)間是在家里度過(guò)的，孩子天生好奇、愛(ài)動(dòng)腦筋，他們所進(jìn)行的思考與活動(dòng)不會(huì)以校內(nèi)外時(shí)間來(lái)截然劃分。
其次，發(fā)展中的科學(xué)教育觀念更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。孩子們將自然地把學(xué)校中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和方法復(fù)制或遷移到課堂以外甚至自己家里。最后，每個(gè)孩子的家里都存在著各種形式的能被孩子利用的科學(xué)資源，有效地開(kāi)發(fā)和利用這些資源，將為孩子在家里開(kāi)展各種科學(xué)學(xué) 41習(xí)和探究活動(dòng)提供支持。我們應(yīng)當(dāng)積極改變過(guò)去忽略對(duì)家庭課程資源開(kāi)發(fā)利用的狀況，積極引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)利用家庭課程資源。
（二）家庭科學(xué)教育資源的呈現(xiàn)形式
“家庭里存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書(shū)等”。家庭日常生活和孩子密切相關(guān)。例如：家庭住房面積、家具、物品陳設(shè)、電器，居室的空氣、光線、溫度，每天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學(xué)素材資源和適合學(xué)生科學(xué)探究的課題資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子從家庭中去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)和利用更多的家庭科學(xué)教育資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系并鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心和參與孩子的科學(xué)探究活動(dòng)。
（三）家庭課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑與方式
１“豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書(shū)館，并提高其利用率”。例如：引導(dǎo)孩子按內(nèi)容分類(lèi)整理圖書(shū)，自制簡(jiǎn)易卡片登記圖書(shū)，使用書(shū)簽標(biāo)記喜愛(ài)的章節(jié)，以及養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，等等。
２“鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)”。
３“家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然，接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”。４“鼓勵(lì)并促使家長(zhǎng)關(guān)注孩子在家中進(jìn)行的科學(xué)探究、科技小制作等活動(dòng)”。
三、社區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）豐富的社區(qū)課程資源
“社區(qū)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、高新企業(yè)、植物園、動(dòng)物園、科技場(chǎng)館（如圖書(shū)館、科技館、博物館、少年宮、農(nóng)技科站等）、大專(zhuān)院校、科研院所等”。
（二）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑
１“開(kāi)展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動(dòng)”。
２“與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動(dòng)場(chǎng)所，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)”。
３“聘請(qǐng)科技人員和專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)校科技活動(dòng)的指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座”。
４“組建學(xué)生科技團(tuán)體，利用社區(qū)資源開(kāi)展科普宣傳和實(shí)踐活動(dòng)”。
（三）社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的注意事項(xiàng)
１合理有序地開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，必須全面統(tǒng)籌，做好對(duì)社區(qū)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作。學(xué)校對(duì)整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該加以規(guī)劃，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的社區(qū)課程資源，建立社區(qū)課程資源信息庫(kù)，參與社區(qū)活動(dòng)，并與社區(qū)建立良好的關(guān)系。
具體地說(shuō)，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)全面考慮科學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次，就科學(xué)課程資源分析，思考哪些課程資源校內(nèi)沒(méi)有，必須從社區(qū)獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從社區(qū)獲得，從而最大限度地滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。最后，為開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)科學(xué)課程資源，做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作，使得實(shí)施過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果。
２學(xué)校在進(jìn)行社區(qū)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，評(píng)估是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。社區(qū)存在哪些科學(xué)課程資源，學(xué)校需要開(kāi)發(fā)哪些社區(qū)課程資源，社區(qū)可以提供什么幫助，以及學(xué)校需要社區(qū)提供哪些幫助，等等，都需要經(jīng)過(guò)審慎的評(píng)估，才能使學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的社區(qū)課程資源真正符合學(xué)校進(jìn)行科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的需要。
３學(xué)校在利用社區(qū)科學(xué)課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用各種探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、43 批判思考和善于交流等能力的發(fā)展，形成積極進(jìn)取、勇于探索和關(guān)心社區(qū)發(fā)展等方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。此外，必須選擇與學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段相適應(yīng)的社區(qū)科學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生能夠勝任科學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成功的滿足感；切勿讓學(xué)生自由活動(dòng)，或在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反思、交流和分享，使得此類(lèi)活動(dòng)流于形式。
４學(xué)校在利用社區(qū)科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須向社區(qū)提供一定的回報(bào)。學(xué)校和社區(qū)是雙向的、互動(dòng)的，雙方可以各取所需，不可能僅是單向索取或給予。例如：學(xué)生可以利用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)為社區(qū)人員提供一定的幫助或服務(wù)。
四、科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用
（一）開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義
網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源具有信息容量大、傳播速度快、智能化、虛擬化、開(kāi)放化等特點(diǎn)，對(duì)延伸感官、擴(kuò)大科學(xué)教育教學(xué)規(guī)模和提高科學(xué)教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無(wú)法替代的。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅拓寬了科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，而且深刻影響了科學(xué)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)提供的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和呈現(xiàn)的多樣性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的交互性，適合集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，將徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的科學(xué)教學(xué)方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑 １建立ＣＡＩ科學(xué)教學(xué)軟件庫(kù)
庫(kù)中的ＣＡＩ科學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)滿足內(nèi)容豐富和形式多樣等要求，適合不同年級(jí)的科學(xué)課堂教學(xué)的需要和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。２建立科學(xué)教學(xué)資源庫(kù)
為學(xué)校教師提供豐富的備課用的參考資料（包括各種科學(xué)教學(xué)參考資料、特級(jí)科學(xué)教師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀科學(xué)課件等）。３建立科學(xué)電子圖書(shū)館
在校園網(wǎng)上建立ＣＤ服務(wù)器，采用光盤(pán)儲(chǔ)存與科學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)材料和重要的圖書(shū)資料。將一些電子圖書(shū)館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，組成一個(gè)龐大的網(wǎng)上電子圖書(shū)館，實(shí)現(xiàn)一種全新的科學(xué)信息檢索模式。另外，有條件的學(xué)?？梢試L試建立虛擬科學(xué)教育學(xué)校，由不同學(xué)校、不同地區(qū)的一些優(yōu)秀科學(xué)教師和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家組成的科學(xué)教研組負(fù)責(zé)科學(xué)課程的規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)，再由軟件編程專(zhuān)家負(fù)責(zé)把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)課件，然后實(shí)施網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)。由來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生組成虛擬班集體，這樣就可以形成一所或多所虛擬學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)范圍的遠(yuǎn)程科學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。虛擬學(xué)校有多種不同的科學(xué)教學(xué)模式，常用的有講授型、個(gè)別輔導(dǎo)型、討論型、探索型和協(xié)作型。其中，討論型、探索型和協(xié)作型更能體現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)越性，也有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力。
第六章 “生命世界”教學(xué)案例 第一節(jié) 植物的不同與相同
教材依據(jù)
國(guó)標(biāo)教材蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第２單元第１課。設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》在“科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求：“在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！痹凇皩?shí)施建議”部分也指出：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立的過(guò)程再到獨(dú)立逐步進(jìn)行。”探究能力的發(fā)展是要循序漸進(jìn)的，探究活動(dòng) 45 要由扶到放，體現(xiàn)層次性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的植物，通過(guò)尋找植物各方面的相同與不同之處，培養(yǎng)觀察比較事物特征的能力。本課重點(diǎn)是比較植物的不同與相同特征；難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)自己的研究結(jié)果。
本課的教學(xué)目標(biāo)：（１）會(huì)用多種感官觀察比較常見(jiàn)植物的不同和相同特征；能用多種方式（語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)和符號(hào)）將觀察到結(jié)果表達(dá)出來(lái)。（２）知道大自然中植物種類(lèi)繁多；知道植物是各不相同的；知道植物都有相同的形態(tài)構(gòu)造和共同的需要。（３）體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)植物、合作分享的樂(lè)趣；感受植物的美，產(chǎn)生親近自然的感覺(jué)；意識(shí)到植物是有生命的，懂得珍惜生命。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略
一、說(shuō)出植物名稱(chēng)
投影展示常見(jiàn)植物圖片。
師：你們認(rèn)識(shí)這些植物嗎？請(qǐng)說(shuō)出它們的名稱(chēng)。生：是柳樹(shù)、玉米、菊花。生：還有蘋(píng)果樹(shù)、椰子樹(shù)、鳳仙花。
師：你們還知道自然界中的哪些植物？向大家介紹一下。生：我還知道桃樹(shù)、松樹(shù)、梧桐、牽?；?、薔薇花。生：我還知道……
師：自然界中的植物很多，可謂千姿百態(tài)，今天我們來(lái)研究植物。（板書(shū)課題：１植物的不同與相同。）
（從直觀的圖片開(kāi)始，把學(xué)生的注意力一下子吸引到植物上，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的植物名稱(chēng)。）
二、觀察描述植物
講臺(tái)上出示一盆君子蘭。師：這是什么植物？
生：君子蘭。
師：同學(xué)們想了解君子蘭的特征嗎？怎么了解？ 生：仔細(xì)地觀察。
師：下面，我們就自己來(lái)觀察君子蘭，注意把觀察到的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞接浀健拔业挠^察記錄”表（表６１）上，可以用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)和符號(hào)等，關(guān)鍵是要讓別人看得明白，然后交流。
表６１ 我的觀察記錄
教師為學(xué)生提供幾盆君子蘭，讓學(xué)生分組觀察。師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)自己的研究成果。
生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭有根、莖、葉、花、果實(shí)。師：你觀察了它的結(jié)構(gòu)。
生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭的葉子是綠色的，花是紅色的。師：你關(guān)注了它的顏色特征。
生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭的葉子上的紋路是豎著的。師：別的植物是這樣嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)君子蘭要長(zhǎng)在土中，還要澆水。師：同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)研究得棒。
（本次觀察對(duì)象是教師指定的，信息相對(duì)集中，便于學(xué)和教。觀察后的交流非常重要，這是成果的分享。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于他們提升認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)單株植物的觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物作為生命體的特征，培養(yǎng)了他們的觀察和表達(dá)能力，為后面的研究打下了基礎(chǔ)。）
三、觀察比較植物
師：剛才，同學(xué)們對(duì)一種植物進(jìn)行了仔細(xì)觀察，那么你們能同時(shí)對(duì)兩種植物進(jìn)行觀察嗎？怎么觀察？ 生：進(jìn)行比較。生：找出不同與相同。
師：觀察時(shí)可先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同。請(qǐng)同學(xué)們看著圖片試試，注意用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)和符號(hào)等表達(dá)自己研究的結(jié)果，填在表６２中。
表６２ 我的觀察記錄
學(xué)生分組觀察。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有哪些不同？
生：我們發(fā)現(xiàn)葉子的形狀、大小、數(shù)量不同。生：我們發(fā)現(xiàn)花的形狀、顏色不同。生：我們發(fā)現(xiàn)果實(shí)的形狀、大小不同。生：我們發(fā)現(xiàn)枝桿的軟硬、粗糙程度都不同。師：那么有哪些相同？
生：都有莖、葉、花、果實(shí)、種子。生：它們都會(huì)長(zhǎng)大。
生：它們都需要澆水，要吸收營(yíng)養(yǎng)。
師：同學(xué)們研究得很好，不同的植物各不相同，但是它們有一些共同的特征：在形態(tài)構(gòu)造上都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。（兩種植物的比較，難度大。這里，教師指定觀察對(duì)象，并讓學(xué)生用表格記錄，只是在觀察的方法上給予較多指導(dǎo)，先找出明顯的不同與相同，再深入分析隱藏的不同與相同，有利于學(xué)生開(kāi)展研究。）
四、自由觀察比較
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位到校園里選擇兩種植物觀察，尋找它們的不同和相同，注意及時(shí)記錄，以書(shū)面的形式展示自己研究的結(jié)果。
師：我們觀察時(shí)能隨意損壞一棵植物嗎？ 生：不能。師：為什么？
生：因?yàn)橹参锸怯猩模覀儜?yīng)該愛(ài)護(hù)。學(xué)生分組活動(dòng)。
（在前面兩次觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的觀察能力?，F(xiàn)在，讓學(xué)生走出教室，自由選擇兩種植物研究，對(duì)學(xué)生能力要求高了一層，這是放的過(guò)程。）
五、交流歸納評(píng)價(jià)
如果沒(méi)有時(shí)間就作適當(dāng)展示，然后組織評(píng)價(jià)，把結(jié)果記錄在表６３中。
表６３ 我的評(píng)價(jià)
評(píng) 析
以上教學(xué)設(shè)計(jì)具有下列特色：
第一，探究過(guò)程具有層次性?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何體現(xiàn)這一點(diǎn)，是教師必須面對(duì)的問(wèn)題。除了教學(xué)
內(nèi)容、教學(xué)方法外，我們認(rèn)為，探究過(guò)程也是重要的方面，一般要由淺入深、由易到難、由扶到放。本課共有三次探究活動(dòng)：第一次是觀察單株植物特征；
第二次是比較兩種植物的不同和相同；第三次是自選兩種植物進(jìn)行比較。前兩次的觀察對(duì)象由教師指定，教師給予較多的指導(dǎo)，第三次完全放手，學(xué)生探究過(guò)程具有了層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是最后，走出教室，突破了空間限制，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自主性和開(kāi)放性。第二，訓(xùn)練的重點(diǎn)突出。本課是生命世界部分，屬觀察系列，目標(biāo)是多元的，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的多樣性，認(rèn)識(shí)植物作為生命體所具有的不同和相同特征，懂得生命是珍貴的，要好好保護(hù)的道理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察表達(dá)的能力。從教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，本課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己觀察結(jié)果的能力。三次活動(dòng)中，教師都積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生開(kāi)展觀察，特別是對(duì)觀察、表達(dá)進(jìn)行了合理指導(dǎo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)突出。
第三，發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)作用。新課程重視評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。我們把評(píng)價(jià)貫徹在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生探究的情況，教師及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。課的最后還用“我的評(píng)價(jià)”表讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到很大的促進(jìn)作用。
第二節(jié) 觀 察 蝸 牛
教材依據(jù)
國(guó)標(biāo)教材蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第１單元第１課。設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“?用教材教?而不是?教教材?。?教教材?的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)；?用教材教?則是更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有?用教材教?的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值 50
第二篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。就讓我以以六年級(jí)品德與社會(huì)《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》這一課的教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)介為例說(shuō)說(shuō)我淺談新課程理念下小學(xué)品德與生（社會(huì)）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。
首先確定《當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候》的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察和查找資料，了解曾經(jīng)發(fā)生在我國(guó)以及世界上的重大自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面。
2、了解人類(lèi)為應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)、采取的預(yù)防和預(yù)報(bào)措施。
3、體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助、英勇抗災(zāi)的可貴精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自救互救的方法。
教材上只有地震和洪水來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來(lái)臨時(shí)的內(nèi)容就沒(méi)有，于是我在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)就這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：
活動(dòng)一：地震災(zāi)害 活動(dòng)二：洪水災(zāi)害
活動(dòng)三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動(dòng)四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報(bào)有良方 活動(dòng)五：災(zāi)害中的自救 活動(dòng)六：災(zāi)害無(wú)情人有情 通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)。
我在教學(xué)過(guò)程中我做到了靈活使用教材，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)，這方面做得還很不夠，以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。
第三篇：《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得
《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》心得
收獲
為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，我也在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試過(guò)“聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演”教學(xué)法，往往是想的很好，組織過(guò)程出問(wèn)題，不是沒(méi)效果，就是無(wú)法把學(xué)生從游戲中收回來(lái)。在《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)之后根據(jù)理論指導(dǎo)、活動(dòng)范例，結(jié)合自己的英語(yǔ)教材，學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和自己教材的活動(dòng)，雖然效果不是很好，但比起原來(lái)，進(jìn)步多了，理論上得到加強(qiáng)和提高，具體的教學(xué)方法受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)之余又用于教學(xué)活動(dòng)，找到問(wèn)題，仔細(xì)反思，用心解決，這是本次培訓(xùn)最大的成效。
說(shuō)的教學(xué)應(yīng)遵循的原則１、說(shuō)的練習(xí)要循序漸進(jìn)，機(jī)械模仿是必不可少的，在此基礎(chǔ)上可以拓展、應(yīng)用。如：值日生報(bào)告。每天上課前三分鐘由值日生來(lái)展示（可一個(gè)人也可找同伴配合），要形成常規(guī)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備地展示，而不是搞突擊靈活指定。２、對(duì)話練習(xí)切忌兩人或幾人離得太遠(yuǎn)，要以同桌或小組為主，營(yíng)造對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)。３、拓展練習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)信息差。如：學(xué)習(xí)Ｗhat’s your name?教師對(duì)著全班同學(xué)一個(gè)一個(gè)問(wèn)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答：Ｍy name is ?看上去練得挺熱鬧，但旁觀者看來(lái)不可思議，怎么老師連自己的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)？其實(shí)稍稍一改就行了，讓每個(gè)學(xué)生給自己起個(gè)英文名字，課堂上用英文名字來(lái)操練，這樣就真實(shí)些了。４、說(shuō)的練習(xí)要依據(jù)教材，不要拘泥于教材，可以將前面知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如：三年級(jí)學(xué)習(xí)食物時(shí)練習(xí)Ｗhat do
you like?I like ?之后，可以用I like ?來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的顏色、小動(dòng)物等，六年級(jí)上學(xué)期后就可以加上動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，表示某人的愛(ài)好等。
鄧翠萍
2013年9月
第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文》助我輕松教學(xué)
在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。閱讀教學(xué)的成敗，往往影響著小語(yǔ)教學(xué)效率的高低。新課程確定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。那么在這五大領(lǐng)域中，閱讀既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，同時(shí)它又必然同其他幾個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著核心支撐的作用。因此，如何在新一輪小語(yǔ)課改實(shí)踐中樹(shù)立新理念，切實(shí)解決以往閱讀教學(xué)用時(shí)多、收效微的現(xiàn)狀，就顯得十分緊迫而重要。
經(jīng)過(guò)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)后我對(duì)《草原》一課進(jìn)行了如下教學(xué)：
一、出示課題，想象美麗的草原
1、出示課題：草原。介紹作者老舍?；貞浽?jīng)學(xué)過(guò)的老舍先生的作品。
2、說(shuō)說(shuō)你印象中的草原。
學(xué)生可以有個(gè)各種不同的描述，語(yǔ)言表述要流暢，還可以說(shuō)說(shuō)怎么會(huì)獲得這樣的印象。比如：
（1）草原是遼闊的，一望無(wú)際??
（2）草原是美麗的，綠綠的草地，五顏六色的野花??
（3）草原是充滿生機(jī)的??
二、初讀課文，走進(jìn)文中的草原
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時(shí)劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音。
2、說(shuō)說(shuō)老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來(lái)的？同時(shí)朗讀相關(guān)的句段。
學(xué)生可以自由表達(dá)初讀課文后的感受，學(xué)生的感受可能會(huì)是多種多樣的，教師要讓學(xué)生主要的和次要的，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí)：
（1）課文中的草原是美麗的。
（2）課文中的草原是熱情的。
朗讀相關(guān)的句段時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的感受和課文的語(yǔ)言的一致性，另一方面要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀通順。
三、再讀課文，感受美麗的草原
2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>
①理解草原的“綠”。
◇說(shuō)說(shuō)“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
◇閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說(shuō)說(shuō)你好象看到了什么。
◇出示草原風(fēng)光圖片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。
◇有感情地朗讀這句話。
②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。③有感情地朗讀這段話。
（2）“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服??好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！?/p>
①“這種境界”是指什么？
②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩(shī)？
◇草原的美麗深深地打動(dòng)了作者的心。
◇作者沉醉在草原的美景里了。
◇作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。??
③如果你當(dāng)時(shí)也在這美麗的草原上，你會(huì)低音一首怎樣的小詩(shī)？試著寫(xiě)一首小詩(shī)。
2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。
（1）“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬??車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包?！?/p>
①這段話描寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)景？（迎接客人）
②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情？
◇“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”——來(lái)的真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人急切心情。
◇“像一條彩虹向我們飛來(lái)”——為什么用“彩虹”來(lái)比喻？（一是因?yàn)榇┲魃囊路?，而是比喻一種熱情。）
◇“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當(dāng)時(shí)車(chē)與馬相遇的情景，說(shuō)說(shuō)如果你在場(chǎng)，你會(huì)有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）
③有感情地朗讀這段話。
（2）“也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語(yǔ)言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑?！?/p>
①讀句子，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？
◇看到了不停地握手。
◇聽(tīng)到了不停的歡笑。
②通過(guò)朗讀把當(dāng)時(shí)的熱情表現(xiàn)出來(lái)。
（3）“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)诨鼐?。?/p>
①反復(fù)朗讀這句話，體會(huì)其中洋溢的熱情。
②想想大家在敬酒的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么？
二、品讀課文，感受深情的草原
1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動(dòng)人心的場(chǎng)面呀！可是夕陽(yáng)西下，主客要分別了。如果這時(shí)你也在場(chǎng)，心情將是如何呢？
出示：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。”
①逐句逐字地理解：“何忍別”是指不忍別離；“天涯”是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國(guó)北部的邊陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片綠色的大草原；“話斜陽(yáng)” 是指在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著
②連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思：蒙族和漢族兩族人民情深似海，哪里忍心離別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃。
③如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你的心情是如何的？你想說(shuō)什么？試著寫(xiě)一寫(xiě)自己的心情和想對(duì)草原人民說(shuō)的話。
這一課我教學(xué)得非常輕松，學(xué)生對(duì)此課的印象也頗深，在課間我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生還在回味《草原》。
第五篇：新課程理念下初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程理念下初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)筆記—教案)
新課程理念下初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(全員培訓(xùn)教案)
2006 年4月說(shuō)到“新課程理念下初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)”,我們不得不提到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理念,下面我們首先
一、解讀初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程理念)(一)課程的性質(zhì)和地位 語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,UGG shoes,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn).語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位.(二)課程的基本理念
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(目的理念)九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng).語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力.語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展.2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(內(nèi)容理念)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的.因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整.語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有.因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律.語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力.3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(學(xué)習(xí)理念)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡.4、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程(內(nèi)容理念)語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái).應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力.語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展.應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展.這里我們還需補(bǔ)充幾點(diǎn):
5、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變mm學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者.也可以說(shuō)是 1.做引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的指路者 2.做激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的組織者 3.做與學(xué)生一起解決問(wèn)題的合作者.6、評(píng)價(jià)理念:(1)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)目的:不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.(2)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:三個(gè)維度:知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度;五個(gè)領(lǐng)域:識(shí)學(xué)和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí).(3)語(yǔ)文課程新的評(píng)價(jià)觀念:注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感,突出學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,貫穿日常的整個(gè)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.7、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì).課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下,按1~2年級(jí)、3~4年級(jí)、5~6年級(jí)、7~9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段,分別提出階段目標(biāo)“,體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性.2.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高.各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo).3.階段目標(biāo)從”識(shí)字與寫(xiě)字“、”閱讀“、”寫(xiě)作“(1~2年級(jí)為”寫(xiě)話“,3~6年級(jí)為”習(xí)作“)、”口語(yǔ)交際“四個(gè)方面提出要求.課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了”綜合性學(xué)習(xí)“的要求,以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展.4.課程標(biāo)準(zhǔn)的”實(shí)施建議“部分,對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等,提出了實(shí)施的原則、方法和策略,也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間.我們可以把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路歸納成四個(gè)特點(diǎn):
1、整體性與階段性的統(tǒng)一;
2、三維設(shè)計(jì),相互滲透,螺旋上升;
3、階段目標(biāo)具體,更加親和教師;
4、課程標(biāo)準(zhǔn)留有空間,利于發(fā)揮創(chuàng)造才能.(四)課程目標(biāo)(第四階段7-9年級(jí))
1、識(shí)字與寫(xiě)字1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字,會(huì)用多種檢字方法.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě).2.在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字,提高書(shū)寫(xiě)的速度.3.臨摹名家書(shū)法,Discount UGG boots,體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值.2、閱讀 1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀.2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字.3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍,拓展自己的視野.4.在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用.5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題.6.在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式.7.能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品,了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式.8.欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示.對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言.9.閱讀科技作品,注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法.10.閱讀簡(jiǎn)單的議論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過(guò)自己的思考,作出判斷.11.誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣.12.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容.背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇.13.了解基本的語(yǔ)法知識(shí),用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn);了解常用的修辭方法,體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果.了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí) 14.能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料.15.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著.3、寫(xiě)作
1、寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象.2.寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn).3.多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá).4.根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式.合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思.運(yùn)用聯(lián)想和想像,豐富表達(dá)的內(nèi)容.5.寫(xiě)記敘文,做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫(xiě)日常應(yīng)用文.6.能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫(xiě).7.有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí),注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié).8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí),做到文從字順.能與他人交流寫(xiě)作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見(jiàn)解.9.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào).10.作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬(wàn)字.45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作.4、口語(yǔ)交際1.能注意對(duì)象和場(chǎng)合,學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流.2.耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng),能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖.3.自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),做到清楚、連貫、不偏離話題.4.注意表情和語(yǔ)氣,使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力.5.在交流過(guò)程中,注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式,不斷提高應(yīng)對(duì)能力.6.講述見(jiàn)聞,UGG boots,內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng).復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn).7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講,有自己的觀點(diǎn),有一定說(shuō)服力.8.課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù).能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn),并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn).5、綜合性學(xué)習(xí)1.能自主組織文學(xué)活動(dòng),在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅.2.能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題,共同討論,選出研究主題,制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃,從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問(wèn)題,獨(dú)立或合作寫(xiě)出
簡(jiǎn)單的研究報(bào)告.3.關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事,就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,搜集資料,調(diào)查訪問(wèn),相互討論,能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果.4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處.我們把這一階段目標(biāo)特點(diǎn)加以歸納就是:(1)拓展閱讀,加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn);(2)強(qiáng)化主觀感受,進(jìn)行探究性閱讀;(3)注重實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);(4)構(gòu)筑讀寫(xiě)整體,提高讀寫(xiě)效益;(5)堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá),激發(fā)創(chuàng)新精神;(6)在語(yǔ)言實(shí)踐中,培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力;(7)在自主的語(yǔ)文活動(dòng)中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅.從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以看出:強(qiáng)調(diào)”工具性與人文性的統(tǒng)一“;”全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力“;”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式“是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)這些特點(diǎn).下面我們?cè)趯?duì)比一下
二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與老《教學(xué)大綱》的區(qū)別 表
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》與老《教學(xué)大綱》的區(qū)別 課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱 前言
課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo)
知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 教學(xué)目的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
各領(lǐng)域 /主題/知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議
教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議 教材編寫(xiě)建議 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議 教學(xué)建議 課時(shí)安排 教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 考核與評(píng)價(jià) 附錄
術(shù)語(yǔ)解釋 案例
從表中我們也可以看出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的課程理念,通過(guò)對(duì)比,我們可以從中感覺(jué)到課改的方向.下面,我們?cè)倏匆豢础缎抡n程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中有關(guān)內(nèi)容.三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》)語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分.工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn).(一)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生”具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感.學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界“.強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性,1、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑.2、閱讀的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷發(fā)展的過(guò)程.3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程.由此可見(jiàn),閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要方面.初中語(yǔ)文教學(xué)的另一重點(diǎn)也是難點(diǎn)是學(xué)作,(二)”學(xué)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程.學(xué)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)“.其實(shí)學(xué)作歷來(lái)都是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),但又是學(xué)生提高能力的重點(diǎn).那么如何才能使學(xué)生克服難點(diǎn),提高能力呢?
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,也是作文教學(xué)的主題,學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的,因此,在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.這就要求作文教學(xué)要(1)從學(xué)生實(shí)際出發(fā);(2)讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話;(3)自能作文,不待老師改;
2、激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣.(三)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法
1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與研究性學(xué)習(xí).2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與研究性學(xué)習(xí)
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與研究性學(xué)習(xí).《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)”工具性和人文性的統(tǒng)一“,下面,我們就共同探討:
四、語(yǔ)文新課程的”工具性和人文性的統(tǒng)一“ 語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)發(fā)和利用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái).應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整和中開(kāi)拓視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力.這說(shuō)明,語(yǔ)文課程改革要改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況.語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系,溝通與生活的聯(lián)系,在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法;在其他場(chǎng)合也可以學(xué)到語(yǔ)文,拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地.強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)發(fā),就需要教師創(chuàng)造性的使用教材和利用教材,教材是閱讀的文本但不是唯一的資源.教師要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生的需要,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價(jià)值,同時(shí)要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文資源,教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文.這里要說(shuō)明的是教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者,教師還要注意讓學(xué)生自主的選擇資源,自主的探索語(yǔ)文,在實(shí)踐中積累和感悟語(yǔ)文.強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)發(fā),要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系,文本與非文本的關(guān)系.無(wú)論怎么說(shuō),在現(xiàn)行的教育體制和條件下,課內(nèi)還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主渠道,教師要研究如何讓學(xué)生在課內(nèi)打基礎(chǔ),在課外求發(fā)展.要防止課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)泛化的傾向,建立語(yǔ)文跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺(tái),但必須立足于語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)決不是漫無(wú)目標(biāo)”大雜燴“的教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).非文本的教學(xué)越來(lái)越顯得突出,因?yàn)?人文精神的生成是來(lái)自于各個(gè)方面的影響,如社會(huì)活動(dòng)、音像傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息,都是學(xué)習(xí)的平臺(tái).但文本更具有特殊性,從閱讀的心理來(lái)說(shuō),閱讀文本更有利于思維的深刻性和創(chuàng)造性,況且,在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學(xué),要考慮時(shí)間、場(chǎng)景、條件、手段,最重要的要考慮實(shí)效性,確實(shí)是能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成.語(yǔ)文新課程提倡”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)方式
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)內(nèi)容的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成.自主學(xué)習(xí):是指學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí):是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中”為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).探究學(xué)習(xí):是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式.自主、合作、探究是一種教學(xué)理念,我們不能理解成一種教學(xué)模式.傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)在某種條件下還是存在的,以學(xué)生為主體不能排斥教師的主導(dǎo)地位,在教學(xué)中究竟誰(shuí)在發(fā)揮主要的作用,要看具體的教學(xué)內(nèi)容、條件、場(chǎng)景以及學(xué)生實(shí)際.我們過(guò)去過(guò)于注重了教師的“講”和“訓(xùn)”,把學(xué)生看成了是裝載知識(shí)的“容器”.學(xué)生是具有生命的個(gè)體,他們有主體的行為,有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí).他們的創(chuàng)新精神就是在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題中生成的,鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索,敢于實(shí)踐,敢于標(biāo)新立異,這是時(shí)代人才發(fā)展的需要.實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變.教師不再是權(quán)威,是課程的開(kāi)發(fā)者、組織者、策劃者.教師是學(xué)生的朋友,是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴.教師的一切教學(xué)行為應(yīng)滿足于學(xué)生的需要,如,需要你主導(dǎo)的一定要主導(dǎo),需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,需要你講解的一定要講解.新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生多種形式體驗(yàn),珍惜獨(dú)特的感受
《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人.語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.既然我們承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的行為,那么我教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)需求的多樣性、學(xué)習(xí)心理的獨(dú)特性.因?yàn)?每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性氣質(zhì)都是不一樣的,所以,學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)也是不一樣的,教師應(yīng)充分的尊重他們的選擇.在一定的條件下,學(xué)生愿怎么學(xué)就怎么學(xué),愿怎么
表達(dá)就怎么表達(dá).如對(duì)文本自己喜愛(ài)的部分作出反應(yīng),可能是獨(dú)立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發(fā)奇想”的.總之,學(xué)生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義.選擇自己的學(xué)習(xí)方式,多種方式體驗(yàn),應(yīng)該是有條件的.它取決于正確的價(jià)值取向,一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn),應(yīng)當(dāng)慎重.教師不僅要做領(lǐng)路人還要做調(diào)控者,這樣才能做到語(yǔ)文教學(xué)“實(shí)”與“活”的結(jié)合.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著質(zhì)關(guān)重要的作用.多年來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià),關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,這不利于學(xué)生整體人格的形成.現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),激勵(lì)他們的主體意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):
1、評(píng)價(jià)的尊重性.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要樹(shù)立以人為本的思想,立足于學(xué)生的發(fā)展.以尊重學(xué)生為前提,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性.2、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性.評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔,而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵(lì)他們樹(shù)立信心,積極向上.3、評(píng)價(jià)的參與性.改變教師的單一評(píng)價(jià),要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性,要讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái).4、評(píng)價(jià)的延緩性.為了促進(jìn)學(xué)生思維的深入展開(kāi),為了給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì),教師的評(píng)價(jià)要遲緩一點(diǎn),這也是改變過(guò)去教師過(guò)早下結(jié)論的做法.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行,那么,我們教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
五、新課程理念下教師如何做(一)轉(zhuǎn)換角色: 主角mm配角
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者、語(yǔ)文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者.做引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的指路者;做激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的組織者;做與學(xué)生一起解決問(wèn)題的合作者.(二)新課標(biāo)理念下語(yǔ)文教育教學(xué)的策略
多元互動(dòng)策略;問(wèn)題情境策略;信息運(yùn)用策略;合作探究策略;把手整合策略;賞識(shí)激勵(lì)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)策略;教與學(xué)的調(diào)整策略;時(shí)間運(yùn)籌策略;復(fù)習(xí)應(yīng)考策略.或者說(shuō)是:(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)造、尋求和選擇與新課標(biāo)相匹配的教育教學(xué)新理念.(2)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)功能,加強(qiáng)語(yǔ)文教師群體的合作性.(3)謀求體現(xiàn)和達(dá)成有效的語(yǔ)文教育教學(xué)方法,確實(shí)將語(yǔ)文新課標(biāo)理念深入貫徹并實(shí)施在語(yǔ)文教育教學(xué)之中(三)創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的操作程序 “確定目標(biāo)質(zhì)疑問(wèn)難自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)自我評(píng)價(jià)”為主體框架的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式.(四)新課程教師應(yīng)如何備課
1、備課方法mm五備(《新課程與教師專(zhuān)業(yè)能力的提升》)備教材??做到六個(gè)弄清(1)弄清課標(biāo)精神
(2)弄清新教材與舊教材的變化(3)弄清教材體系(4)弄清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(5)弄清教材特點(diǎn)(6)弄清教材疑點(diǎn) 備資源mm掌握四項(xiàng)原則(1)博覽精選,厚積薄發(fā)
(2)消化吸收,貴在創(chuàng)新(3)觀點(diǎn)事例科學(xué)可靠,避免錯(cuò)誤 備學(xué)生mm做到四個(gè)了解
(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景(2)了解班級(jí)基本情況(3)了解學(xué)生的差異
(4)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)
備教法mm掌握教改動(dòng)態(tài)mm提倡自主、合作、探究方式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)備學(xué)法mm通曉學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容與方法
(1)學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容:①指定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法)②五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法(預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)③學(xué)科學(xué)習(xí)方法(2)學(xué)法指導(dǎo)的原則: ①自主性 ②針對(duì)性 ③操作性 ④差異性 ⑤鞏固性(3)學(xué)法指導(dǎo)的方法: ①滲透指導(dǎo) ②講授指導(dǎo) ③交流指導(dǎo) ④點(diǎn)撥指導(dǎo) ⑤示范指導(dǎo) 新課程,教師該如何備課(材料分析)(1)學(xué)生的發(fā)展為本.以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心,因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得,技能的訓(xùn)練上.在新課程的課堂教學(xué)中,我認(rèn)為備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái).教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位.如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí);問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維;教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究:教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等.總之,要從學(xué)生的發(fā)展著眼,真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展,想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù),那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下,回歸教育的真實(shí),回歸生命發(fā)展的自然.(2)解讀并超越教材.新課程理念強(qiáng)調(diào),教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程,而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程.這說(shuō)明兩方面問(wèn)題,一方面,教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者.備課時(shí),教師要鉆進(jìn)教材之中,有自己的鉆研、解讀和思考,否則,一味地接受和照搬,教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”角色,而沒(méi)有了自己的思考,很難將課上出新意和深意.長(zhǎng)此以往,教師的思想必然僵化,學(xué)生必然厭學(xué).另一方面,教師要跳出教材,超越教材.“教材無(wú)非是個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ)).既然是例子,說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部,教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義,靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中.總之,教師在備課時(shí),既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀,更要高居教材之上審視并超越教材.只有這樣,把自己變成教材的主人,教師才能充分發(fā)揮教材的功能,使學(xué)生得到充分的發(fā)展.(3)設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案.課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開(kāi)教學(xué),而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì),還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間,為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件.教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo),但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知,還應(yīng)該涉及過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度;目標(biāo)要有彈性,要顧及學(xué)生之間的差異,堅(jiān)持上不封頂,下要保底的原則;教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃,重從何處開(kāi)始,如何推進(jìn),怎樣轉(zhuǎn)折等.這樣的設(shè)計(jì),較以往精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案,寫(xiě)下教師上課的每一句話,計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來(lái)說(shuō),留下了很多的不確定性和可變性.正是這種不確定性和可變性,才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際,使師生積極互動(dòng),發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái).2、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(1)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)
程.(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素:教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià).對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架.(3)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想: ①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(方向)解決為什么教,明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
②教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(載體)解決“教什么”、“選什么”、“教什么最好”、“采取什么呈現(xiàn)方式” ③教學(xué)組織設(shè)計(jì)(措施)解決“怎么教”、“怎么學(xué)”,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的設(shè)想安排.④教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(強(qiáng)化)解決激勵(lì)和鑒別問(wèn)題.(4)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想: ①關(guān)注學(xué)生學(xué)mm以學(xué)定教
⑴換位思考,教為學(xué)服務(wù)⑵給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)⑶教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法⑷分析學(xué)生的個(gè)別差異 ②拓寬教學(xué)思路mm設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué) ⑴教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放⑵教...
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