第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重點總結(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重點總結(jié)

一、名詞解釋。

1．教學(xué)及系統(tǒng)設(shè)計：也稱作教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,簡稱ID)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的含義：是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式，是一套程序化步驟。

3.教學(xué)目標：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

4.教學(xué)對象分析（audience analysis or target-population analysis）或稱學(xué)習(xí)者分析（learner analysis）：是教學(xué)設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。5.認知發(fā)展特征：是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。包括前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

6.認知結(jié)構(gòu)的概念：個體的觀念的全部的或特定的內(nèi)容和組織。

7.概念圖：就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

8.學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

9.學(xué)習(xí)動機：指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。

10.教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略（方式、方法、媒體等的總和），具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

11.教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

12.支架式教學(xué)策略：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework），該框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。

13.協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的極力機制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。14.學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合

15.學(xué)習(xí)資源：指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息。

16.教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

17.混沌性：指所有的物理現(xiàn)象都像疑團一樣是不可決定的，所以也是不可決定的。這種非決定論的不可預(yù)測性帶來了事物的無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性。18.教學(xué)系統(tǒng)自動化：就是有效發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供富足、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。

二、填空題。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點：系統(tǒng)性、技術(shù)性、理論性與創(chuàng)造性、計劃性與靈活性、具體性、反思性、實踐性、藝術(shù)性。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍：正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會教育以及職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中。3.教學(xué)系統(tǒng)方法的特點：整體性、綜合性、最優(yōu)性。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的功能：說明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計做什么，如何去做，主要關(guān)注的是設(shè)計問題。5.幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式：肯普（J.E.Kemp）模式——ID1的代表模式，狄克——柯瑞模式，史密斯——雷根模式，以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

6.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素：教學(xué)目標分析，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價。

7.教學(xué)目標的特點：客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性、時限性。8.教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向、控制、激勵、中介、測度功能。

9.Gagne在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

10.認知領(lǐng)域的目標分為：識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

11.情感領(lǐng)域的目標：注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系性格化。

12.動作領(lǐng)域的目標分類：感知、準備、由指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

13.教學(xué)目標闡明的方法：基本要素：ABCD法。ABCD分別對應(yīng)對象、行為、條件、標準?；痉椒ǎ篈BCD的清晰表述（行為主義觀），內(nèi)外結(jié)合法（認知觀），基本部分與選擇部分（行為不能省略），情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標表述法。

14.教學(xué)目標分析及編寫中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標的整體性、靈活性、層次性、可操作性、可視化。

15.認知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列； 認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。16.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次：以“產(chǎn)品”、“課堂”、“系統(tǒng)”為中心的層次。

17.學(xué)習(xí)動機的分類：內(nèi)部動機與外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。18.激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機的模型——ARCS動機模型。包括：吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需求的相關(guān)性、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

19.成人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時間和師生關(guān)系等方面表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確；實踐經(jīng)驗豐富、自學(xué)能力較強、參與教學(xué)決策、注重教學(xué)效率。

20.教學(xué)策略特點：綜合性、可操作性、靈活性。

21．支架式教學(xué)策略的來源：維果斯基的“鄰近發(fā)展區(qū)理論”。

22.研究性學(xué)習(xí)的特征：總體特征：長期性、跨學(xué)科性、以學(xué)生為中心、實踐性

23.研究性學(xué)習(xí)的主要步驟：提出問題、分析問題、解決問題、成果展示與評價、總結(jié)與提高。

24.教學(xué)媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性

25.教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和方法。選擇依據(jù)：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等。選擇方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖

26.注意的特性：選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性；知覺的特性：整體性、相對性、對比性；記憶的特性：組塊性、有限性。

27.課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)、成功教學(xué)、靈活教學(xué)、雙邊教學(xué)。28.教學(xué)評價的功能：診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)、導(dǎo)向功能。

29．教學(xué)評價分類。按評價基準的不同，分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價的功

按評價分析方法的不同，分為定性評價和定量評價。

30.信息資料搜集方法：測驗、調(diào)查、觀察

31.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價：完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性。

32.多媒體教學(xué)資源的評價原則：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性。

33.形成性評價的方法：自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地實驗、進行中的評價。

34.多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)的過程：項目定義、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫。35.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。36.混沌理論的3個關(guān)鍵概念：蝴蝶效應(yīng)、分形、奇異吸引子

37.常見的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化工具：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、電子績效支持系統(tǒng)、寫作工具。

三、簡答題。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義

答：1）有利于理論與實踐的結(jié)合：理論運用指導(dǎo)實踐；實踐充實完善升華理論，互激；教師專業(yè)化，利于搞教學(xué)科研；2）有利于教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化：交流。3）有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)：設(shè)計過程就是一個解決問題的過程，科學(xué)的思維方法、態(tài)度、創(chuàng)新能力具有遷移性；4）有利于教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化體現(xiàn)；5）有利于教育技術(shù)向深層次發(fā)展。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)。

答：1）應(yīng)用性、橋梁性科學(xué)：多學(xué)科理論、理念、技術(shù)、方法的創(chuàng)新應(yīng)用 2）方法論性質(zhì)的學(xué)科：找到漸近目標的最佳問題解決方案 3）設(shè)計理論學(xué)科：科學(xué)、藝術(shù)、問題、決策、創(chuàng)新

4）規(guī)定性理論科學(xué)：描述性理論提示客觀規(guī)律；規(guī)定性理論在于遵循規(guī)律，關(guān)注策略

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

答：1）傳播理論與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)是教育信息的傳播過程。傳播理論對教學(xué)設(shè)計理論的貢獻：傳播過程模式與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的關(guān)系（誰學(xué)——學(xué)什么——怎么學(xué)——產(chǎn)生什么效果）；如何提高教學(xué)傳播的效果？

2）教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計。教學(xué)理論揭示教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價，都是從教學(xué)理論中吸取精華。

3）系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了可操作的程序與技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)方法的實施過程如下：系統(tǒng)分析教學(xué)問題；提出多種可選方案；選出最佳方案；具體設(shè)計方案；試行評價方案；運用和推廣。

4）學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計：不同的學(xué)習(xí)理論促使教學(xué)設(shè)計過程和理論的建立和發(fā)展；教學(xué)設(shè)計吸收了各種學(xué)習(xí)理論流派的精髓。4.教學(xué)目標分析和闡明的意義。

答：1）有利于課程的規(guī)范化；2）有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；3）有利于教師的教學(xué)；4）有利于交流和溝通。

5.教學(xué)目標分析的方法。

答：1）歸類分析法——主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)

2）層級分析法——用于揭示教學(xué)目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。（各層次知識點有不同的難度等級）

3）信息加工分析法——揭示心理操作過程及其所涉及的能力 4）解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）——用于分析和揭示復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)。6.學(xué)習(xí)者起點水平分析（初始能力分析）包括那些。

答：1）對預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。2）、對目標技能（target skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識與技能。3）、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解 7.認知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？

答：1）掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。

2）了解學(xué)習(xí)者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計者對內(nèi)容進行安排

3）了解學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。8.概念圖的作用。

答：1）評估學(xué)習(xí)者理解知識的程度，了解其知識結(jié)構(gòu)缺陷。2）概念圖是一種有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。3）概念圖是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知技能的有效工具。4）概念圖也是一種測評工具，考察學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)的總體特征。9.學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。

答：1）Curry 的洋蔥“模型”：

最外層——教學(xué)偏好（主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素），包括環(huán)境因素、情感因素、社會因素、生理因素、心理因素等

中間層——信息處理方式（主要關(guān)注個體吸收信息時所采用的智慧方法）里面層——認知個性風(fēng)格（為吸收新信息而選擇個人的方法）

2）Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論（中間層）

認為學(xué)習(xí)過程周期由4個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，即具體體驗、抽象概括、反思觀察、主動實驗；學(xué)習(xí)風(fēng)格：聚合者、同化者、調(diào)節(jié)者、發(fā)散者 3）格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格（中間層）

個體的兩種能力：感知（信息獲取的方式）和排序（信息排列和存儲的方式）

知覺有兩個性質(zhì)：抽象和具體、序列和隨機；4種學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。10.評價功能的發(fā)展。

答：1）評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；

2）評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)；

3）評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。11.基于活動理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

答：1）學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計——核心任務(wù)2）、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計3）、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計4）、教學(xué)傳遞的設(shè)計5）、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 12.混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示。答：1）、對傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的根本性假說產(chǎn)生了顛覆性的影響 2）、對傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的線性程序產(chǎn)生了沖擊 3）、對傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的決定的可預(yù)測性提出了挑戰(zhàn) 4）、突破了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的封閉系統(tǒng)框架 13.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢。答：1）、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化2）、從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù)3）、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計4）、信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5）、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重點

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本假設(shè)（5種假設(shè)）：

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

? 系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展

? 教學(xué)設(shè)計有許多階段，而階段既有即時的，也有長期的? 教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本概念：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法。分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象：

1.教與學(xué)的關(guān)系

2.教與學(xué)的目標

3.教與學(xué)的操作程序

概括來說，研究教學(xué)過程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計的研究對象。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究內(nèi)容：

基本概念和基礎(chǔ)理論

設(shè)計過程

媒體開發(fā)

教學(xué)評價 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實踐 教學(xué)目標的定義：

教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標的功能：

導(dǎo)向功能

控制功能

激勵功能

中介功能

測度功能 教學(xué)目標的分類理論：

1.布盧姆的教學(xué)目標分類理論

① 認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標： 識記 領(lǐng)會 運用 分析 綜合 評價

② 動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類： 感知 準備 有指導(dǎo)的反應(yīng) 機械動作 復(fù)雜的外顯反應(yīng) 適應(yīng) 創(chuàng)新

③ 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類： 接受或注意 反應(yīng) 評價 組織 價值與價值體系的性格化

2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

① 言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 ② 智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得 ③ 認知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

④ 動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運動達到某個結(jié)果

⑤ 態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向

3.霍恩斯坦的教學(xué)目標分類理論： 認知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域 行為領(lǐng)域 教學(xué)目標分析常用的方法：

歸類分析法—主要用于言語信息學(xué)習(xí)。

層級分析法—用于智慧技能、認知策略、動作技能、情感學(xué)習(xí)信息加工分析法—用于智慧技能、動作技能、情感學(xué)習(xí)解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）—多級遞階的結(jié)構(gòu)模式 教學(xué)目標闡明的方法

1、認知/動作類教學(xué)目標闡明方法——ABCD模式

A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標的闡明方法----表現(xiàn)目標陳述法

情感類教學(xué)目標包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。

情感類教學(xué)目標的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。

教學(xué)目標分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題

教學(xué)目標的整體性

教學(xué)目標的靈活性

教學(xué)目標的層次性 學(xué)習(xí)需要定義：

某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的方法：

（1）內(nèi)部參照需要分析法（2）外部參照需要分析法（3）內(nèi)外結(jié)合參照需要分析法 學(xué)習(xí)目標的定義：

它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標的功能：

? 可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。

? 可描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提 供科學(xué)依據(jù)。

? 可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

? 可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。學(xué)習(xí)目標的理論支撐：

? 布盧姆等的教學(xué)目標分類簡介 ? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng) ? 巴班斯基的教學(xué)目標分類理論 ? 板元昂的教學(xué)目標分類理論 撰寫學(xué)習(xí)目標的方法：

五要素目標表述法

ABCD法

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法 情感目標的編寫方法

編寫學(xué)習(xí)目標時應(yīng)注意的問題：

1.提高認識、樹立學(xué)習(xí)動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度（情感領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)目標）往往是其他學(xué)習(xí)能否成功的先決條件。所以學(xué)習(xí)目標應(yīng)盡可能地包括復(fù)雜的高級認識目標和情感目標。2.編寫目標應(yīng)排除學(xué)校條件、教師個人因素等的影響，使其有共性，便于在校際間、教師間、師生間交流。

不同年齡段學(xué)習(xí)者特征分析：

皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論

1.感知運動階段（0-2歲，嬰兒時期）：

在此階段的初期即新生兒時期，嬰 兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產(chǎn)生的結(jié)果來認識世界。2.前運演階段（2-7歲，相當(dāng)于學(xué)前時期）：

知覺的集中傾向性（缺乏守恒）

不可逆性

自我中心主義 3.具體運演階段（7-11歲，相當(dāng)于小學(xué)時期）：

以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作為標志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。

4.形式運演階段（11-15歲，相當(dāng)于初級中學(xué)時期）：

當(dāng)兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。發(fā)展認識論（查有梁）

直覺運演階段（15-18歲，相當(dāng)于高級中學(xué)時期）結(jié)構(gòu)運演階段（18-22歲，相當(dāng)于大學(xué)時期）綜合運演階段（22-28歲，相當(dāng)于研究生時期）體系運演階段（28歲以后，相當(dāng)于專家時期）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：

學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng) 學(xué)習(xí)動機的定義：

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

教學(xué)策略與教學(xué)模式的定義：

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。典型的以教為主的教學(xué)策略有哪些：

1．接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略

呈現(xiàn)先行組織者

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料 擴充和完善認知結(jié)構(gòu)

2.赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式

預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用

3.凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)習(xí)動機

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運用鞏固

檢查效果

4.加涅的九段教學(xué)策略

引起注意

告知目標

刺激對先前知識的回憶

呈現(xiàn)刺激材料

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

提供反饋

評價表現(xiàn)

促進記憶與遷移 5.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式

學(xué)生定向 集體教學(xué) 形成性測驗

矯正教學(xué) 再次測評

6.巴班斯基及最優(yōu)化理論

典型的以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式：

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗

整合與應(yīng)用

2.支架上教學(xué)策略

搭建腳手架 ?進入情景

獨立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價

3.拋錨式教學(xué)策略

創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價 4.隨機進入教學(xué)策略

呈現(xiàn)基本情景

隨機進入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果評價 5.啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)誘導(dǎo) 探究知識的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試的效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6.基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略

? 選擇課題

? 解釋探究的程序 ? 搜集相 關(guān)的資料 ? 形成理論

? 說明規(guī)則、解

釋理論 ? 分析探究過程。

協(xié)作學(xué)習(xí)的定義：

學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為 協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍：

（1）備考小組

（2）家庭作業(yè)小組

（3）研究項目小組

（4）問題解決小組（5）記筆記小組（6）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練小組（7）閱讀小組 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）：

主要指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的形式：

實時同地CSCL

非實時同地CSCL

實時遠距CSCL

非實時遠距CSCL 研究性學(xué)習(xí)：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)特點：

1.貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一 2.以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題 3.注重學(xué)習(xí)的實踐性

4.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗 5.強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 6.強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)該注意的一系列問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標（3）設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的方案（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略

（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗（9）評價研究性學(xué)習(xí)的成果 學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合

? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：

情境性

建構(gòu)性

操作性

動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素：

情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化，資源：鑒于PPT沒有，親，還是自己悟吧 工具：認知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容：

1、問題：問題背景、問題的表征、問題處理空間

2、相關(guān)的個案或?qū)嵗?/p>

3、信息資源

4、認知工具：表征工具、建模工具、績效工具、信息收集工具等

5、會話與協(xié)作工具

6、社會/背景支持 教學(xué)媒體：

媒體是指信息的載體和傳遞信息的工具

它包含兩層含義：一是承載信息的載體，二是指存儲和傳遞信息的實體。

教學(xué)媒體是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。

教學(xué)媒體的分類：

? ? ? ? ? 按媒體發(fā)展先后分類

傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類

印刷型媒體

非印刷型媒體

按感官分類

聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體

按媒體的物理性質(zhì)分類

光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計算機教學(xué)媒體 ? ? ?

按技術(shù)特點分類

數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體

教學(xué)媒體選擇的基本原則：

目標控制原則

內(nèi)容符合原則

對象適應(yīng)原則

條件滿足原則 教學(xué)媒體編制的效果原理：

共同經(jīng)驗原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價原理 教學(xué)媒體選擇的方法：

問題表

矩陣式

算法式

流程圖 教學(xué)媒體選擇的程序：

描述對媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運用的設(shè)想 人際學(xué)習(xí)環(huán)境概述：

人際環(huán)境是指在學(xué)校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等構(gòu)成的復(fù)雜的人際關(guān)系。課堂氛圍營造策略：

民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué)

交往動機營造策略：

1.使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

2.教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻于索取的關(guān)系 3.幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 5.幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

教學(xué)評價：

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。評價與測量的關(guān)系：

測量與評價有著密切的聯(lián)系，它們是事實判斷與價值判斷的關(guān)系。測量是評價的基礎(chǔ)和手段，評價需要借助測量的結(jié)果進行判斷，而測量也需要評價，評價是測量的目的。教學(xué)評價的功能：

診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 我國基礎(chǔ)教育評價存在的問題：

?

評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

? 評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值；

? 評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；

? 評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；

? 評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

教學(xué)評價的原則：

客觀性

整體性

指導(dǎo)性

科學(xué)性 檔案袋：

用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集 檔案袋的特征 ：

(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會(4)教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析和解釋

檔案袋類型：

五形態(tài)：理想型、展示型、文件型、評價型、以及課堂型

三形態(tài)：最佳成果型、精選型和過程型 檔案袋基本結(jié)構(gòu)：

觀察的信息資料群、作業(yè)實績的標本群、考試信息群 多媒體教學(xué)資源評價體系評價指標：

教育性 科學(xué)性 技術(shù)性 藝術(shù)性 經(jīng)濟性 形成性評價的過程：

?

制定評價計劃

? 確定評價對象和評價目標 ? 設(shè)計評價指標體系

? 確定收集信息的類型和方法以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術(shù)手段 ? 選擇被試并闡明成果的背景條件

? 實施評價計劃

收集評價信息

整理評價信息

處理評價結(jié)果——進行評價成果報告

影響形成性評價的因素：

環(huán)境方面的因素

學(xué)習(xí)者方面的因素

實施人員方面的因素

形成性評價實施中的其他條件因素 多媒體教學(xué)軟件：

一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)軟件教學(xué)特點：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 多媒體教學(xué)軟件類型：

課堂演示型

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型

模擬實驗型

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型

游戲教學(xué)型

資料工具型多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)的一般過程：

項目定義 教學(xué)設(shè)計 系統(tǒng)設(shè)計 腳本編寫 數(shù)據(jù)準備

軟件編輯

試用評價

形成產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)課程：

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程的目的：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成：

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

虛擬實驗室系統(tǒng)

學(xué)生檔案系統(tǒng)

診斷評價系統(tǒng)

學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)

協(xié)商交流系統(tǒng)

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則：

個性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般過程：

1.分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標

5.編寫腳本卡片，收集素材資料

2.突出課程特色，確定教學(xué)目標

6.選擇編著工具，建立片段模型

3.設(shè)計教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

7.開展教學(xué)試驗，進行評價修改

4.劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面

8.不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重點

教育系統(tǒng)設(shè)計期末復(fù)習(xí)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成為對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的4個發(fā)展階段

1.杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計學(xué)思想的萌芽。教學(xué)設(shè)計作為一種理論知識體系而建立，始于第二次世界大戰(zhàn)，并在二戰(zhàn)后各種學(xué)術(shù)理論與媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.20世紀50年代~60年代初期的程序教學(xué)、行為目標理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用孕育了教學(xué)設(shè)計理論體系的思想。

3.20世紀60年代末期，由于教學(xué)系統(tǒng)方法的形成及其在各層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理與方法體系得以建立。

4.20世紀70年代以來，認知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計理論和方法得到進一步發(fā)展，進而逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用型很強的橋梁性學(xué)科。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計理論學(xué)科。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門規(guī)定性理論學(xué)科。

（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計即是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計科學(xué)中具有特殊設(shè)計對象的設(shè)計學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強的橋梁學(xué)科。）

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的3個不同層次

1.以“產(chǎn)品”為中心的層次 2.以“課堂”為中心的層次 3.以“系統(tǒng)”為中心的層次

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

1.加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論(一)核心思想：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，認為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（分為內(nèi)部條件和外部條件）。教學(xué)的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃，即進行教學(xué)設(shè)計(二)九段教學(xué)法： 1)引起注意 2)告訴目標

3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶 4)呈現(xiàn)刺激材料 5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6)誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 7)提供反饋 8)評價表現(xiàn)

9)促進記憶和遷移

（三）將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度

2.瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架

(一)認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學(xué)科學(xué)”(二)提出建立關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識庫的構(gòu)想

(三)把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進一步把教學(xué)策略變量細分為教學(xué)組織策略（分為“宏策略”、“微策略”）、教學(xué)管理策略、教學(xué)傳遞策略。（細化理論ET）

(四)宏策略：揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系

微策略：強調(diào)按單一主題組織教學(xué) 3.梅瑞爾的成分顯示理論

(一)提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。

(二)（瑞格盧斯的細化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認知學(xué)習(xí)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。）

第二章 教學(xué)目標分析

一、教學(xué)目標的含義

教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

二、教學(xué)目標分類理論

(一)布盧姆的教學(xué)目標分類理論 a)認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

1)識記：對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶 2)領(lǐng)會：把握知識材料意義的能力

3)運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情景，解決實際問題的能力

4)分析：把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力 5)綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體 6)評價：對材料做價值判斷的能力 b)動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

1)感知：運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作 2)準備：對固定動作的準備

3)有指導(dǎo)的反應(yīng)：復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段

4)機械動作：學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作 5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)：包含復(fù)雜動作模式的熟悉操作 6)適應(yīng)：技能的高度發(fā)展水平

7)創(chuàng)新：創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境 c)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

1）接受或注意：學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激 2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣

3）評價：學(xué)習(xí)者詠一定的價值標準對特定現(xiàn)象、行為或事物進行評判

4）組織：學(xué)習(xí)者在遇到多重價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成各人的價值觀體系。

5）價值與價值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。

(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

1.言語信息：學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。

2.智力技能：獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力

3.認知策略：隨著學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展智力技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以自我調(diào)控其內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的方式。4.動作技能

5.態(tài)度：習(xí)得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。

三、教學(xué)目標分析的4種方法

1.歸類分析法 2.層級分析法 3.信息加工分析法 4.解釋結(jié)構(gòu)模型法

四、教學(xué)目標闡明的方法

（一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標包含的四要素）ABCD模式： A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象 B——行為（Behavior）：說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 C——條件(Condition)：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D——標準(Degree)：規(guī)定達到上述行為的最低標準

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

一、學(xué)習(xí)者認知能力特征分析（皮亞杰認知發(fā)展四個階段）1.感知運動階段

2.前運演階段（2-7歲）：兒童遇到問題會運用思維，但思維方式常不合邏輯

1)知覺的集中傾向性 2)不可逆性 3)自我中心主義

3.具體運演階段（7-11歲）

1)思維具有明顯符號性和邏輯性

2)思維活動很大程度上局限于具體事物及過去經(jīng)驗，缺乏抽象性 3)最大收獲是具有了心理操作能力

4)語言方面已能通過下定義方式貨的概念，但獲得和使用時需要具體支持 4.形式運演階段（11歲以上）

認知趨于成熟的兒童逐漸擺脫實際經(jīng)驗支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。

二、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)分析（三個認知結(jié)構(gòu)變量）

1.認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”：學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念

2.認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”：這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之

間的異同點是否清晰可辨 3.認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”：這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固

三、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機分類

1.內(nèi)部動機和外部動機

1)內(nèi)部動機：由對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機 2)外部動機：由外部誘因所引起的動機 2.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

1）認知驅(qū)動力：一種要求了解和理解的需求、要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題及解決問題的需要。

2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

四、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的模型——ARCS模型

A——注意力（attention）R——關(guān)聯(lián)性（relevance）C——自信心（confidence）S——滿足感（satisfaction）

五、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

六、洋蔥模型 1)最外層——教學(xué)偏好（主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)的刺激因素）

2)中間層——信息處理方式（主要關(guān)注個體吸收信息時所用的智慧方法）3)里面曾——認知個性風(fēng)格（主要是為吸收新信息而選擇個人的方法）

七、成人學(xué)習(xí)者的特點（結(jié)論）

1.對于成人學(xué)習(xí)者，更重要的教育目的在于確認成就感、尋求工作的意義以及從負擔(dān)的社會責(zé)任中追求自我存在的意義

2.傳統(tǒng)教育體制中的某些知識、學(xué)習(xí)方式并不適合成人學(xué)習(xí)者。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向是問題解決中心、生活中心的知識。針對成人的課程設(shè)計必須符合其學(xué)習(xí)特性的需要。

八、論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚

2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱 3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈 4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認知策略發(fā)生了變化

5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善 6.學(xué)習(xí)目標多樣化

7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（我國各級各類教學(xué)實踐中普遍采用）

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機 2.復(fù)習(xí)舊課 3.講授新課 4.運用鞏固 5.檢查效果 三、九段教學(xué)策略（加涅將認知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的）

1.引起注意 2.闡述教學(xué)目標 3.刺激回憶 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6.誘發(fā)學(xué)習(xí)行為 7.提供反饋 8.評價表現(xiàn)

9.促進記憶與遷移

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)策略的重點與核心）

1.要求建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上

2.對教師提出最大挑戰(zhàn)之一是角色的轉(zhuǎn)換（教師自己也是學(xué)習(xí)者）3.步驟：

1)創(chuàng)設(shè)情境 2)確定問題 3)自主學(xué)習(xí)4)協(xié)作學(xué)習(xí)5)效果評價

五、協(xié)作學(xué)習(xí)需符合的條件

1.分工合作

2.各自盡力，密切配合 3.社會互動，學(xué)會溝通 4.必要指導(dǎo)

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

一、教學(xué)媒體選擇的4個依據(jù)

1.依據(jù)教學(xué)目標 2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 3.依據(jù)學(xué)習(xí)者特征 4.依據(jù)教學(xué)條件

二、教學(xué)媒體選擇的4個程序

1.描述對媒體的要求 2.采用合適的選擇模型 3.做出最佳選擇

4.闡明媒體運用的設(shè)想

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

一、教學(xué)評價的概念

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、教學(xué)評價的分類

1.按評價基準的不同，分為相對評價、絕對評價和自身評價

2.按評價功能的不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 3.按評價分析方法的不同，分為定性評價和定量評價

三、教學(xué)評價的新發(fā)展（2個取向，工具&方法）

1.評價取向的發(fā)展

1)過程取向的評價 2)多元主體取向的評價 2.評價方法和工具的發(fā)展 1)檔案袋評價 2)研討式評定

3)學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 4)縫補性評價 5)電子化評價

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計考試重點匯總

2010級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期中考試教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末復(fù)習(xí)資料

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

一、名詞解釋 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的過程；是以解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動。

系統(tǒng)方法

所謂系統(tǒng)方法，就是運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

二、簡答

1、為什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

首先，設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須是在一定理論的指導(dǎo)下進行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重建，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性與創(chuàng)造性的結(jié)合。

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程對你的專業(yè)發(fā)展的重要性和意義有哪些？

①有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合

②有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進青年教師的迅速成長

③ 有利于科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)

④有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展

3、認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的主要啟示。

①格式塔的學(xué)習(xí)觀—完形說（頓悟說）

★ 學(xué)習(xí)不是行為的聯(lián)結(jié)，而是組織一種完形。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對情境中的事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形所實現(xiàn)的。

★ 學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱“頓悟說”。②托爾曼的認知論

★學(xué)習(xí)是有目的行為，而不是盲目的。★對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段或途徑

★外在的強化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。③布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說

★布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成?！锼麖娬{(diào)學(xué)習(xí)是掌握知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)一般原理的重要性。

★他認為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有探索新情境，提出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力解決新問題、發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。

★他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過參與探究活動而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。

4、系統(tǒng)方法對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)意義？

⑴把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進行設(shè)計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；

⑵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程模式化，提供一種實施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可操作的程序與技術(shù)，系統(tǒng)論的觀點與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所采用的最基本方法和技術(shù)；

⑶系統(tǒng)理論的發(fā)展使人們開始重視審視教學(xué)系統(tǒng)，將教學(xué)系統(tǒng)作為一個子系統(tǒng)置身于社會大系統(tǒng)中，大大拓寬了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究的視野，不僅關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而且將教學(xué)系統(tǒng)與具有提供學(xué)習(xí)資源潛在可能性的社會系統(tǒng)聯(lián)系起來。

5、傳播理論對教學(xué)設(shè)計的意義。

①傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。

②傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個復(fù)雜動態(tài)的傳播過程。

③傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。

④傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)所吸收。

6、比較加涅和梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出它們的相同點和不同點。

加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。

不同之處在于：他們強調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他認為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對教學(xué)進行整體設(shè)計，從教學(xué)分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學(xué)設(shè)計；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學(xué)科知識內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。

7、解釋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程“肯普模式”。

① 理論基礎(chǔ)：以行為主義學(xué)習(xí)理論 ② 主要內(nèi)容

●四個基本要素：教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價

●三個主要問題：學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？（教學(xué)目標）；教學(xué)如何進行？（教學(xué)策略）；效果如何評價？（教學(xué)評價）

●十個教學(xué)環(huán)節(jié)

●強調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個要素采取的決策會影響其他要素的決策?！褚刂g沒有線條連接，表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。

●學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的中心，說明它們是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與歸宿，各個要素都應(yīng)圍繞它們而進行設(shè)計。

●表明教學(xué)設(shè)計是個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進行的活動與所有其他要素相聯(lián)系。●教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進行。

8、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本要素。

①教學(xué)目標分析 ②學(xué)習(xí)者特征分析

③教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計 ④學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 ⑤教學(xué)設(shè)計結(jié)果的評價

9、簡述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

⑴以教為主ID的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑵以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)；

⑶兩種理論的互補性——主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)；（3方面分析）

10、簡述主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計過程模式的特點。

①可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。②在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，其他教學(xué)策略只作補充。

③在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進行學(xué)習(xí)者特征分析和促進知識的遷移等）。

④便于考慮情感因素的影響（情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價、修改教學(xué)等環(huán)節(jié)都可考慮情感因素）。

第二章 教學(xué)目標分析

1、辨析教學(xué)目的、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標三個概念。教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果，或教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。

教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）

教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是預(yù)先的通過教學(xué)可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。

2、用案例闡述認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標。

⑴認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類：布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次； ⑵動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類：動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)；

⑶情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類：克拉斯伍等人制訂了情感領(lǐng)域的教育目標分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標分為五級，接受或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

3、簡述教學(xué)目標闡明的優(yōu)點和局限性。

優(yōu)點：

①有利于課程的規(guī)范 ②有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)③有利于教師的教學(xué) ④有利于交流和溝通 局限性：

①有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)

②高層次的認知能力和情感因素難以闡明 ③容易忽略創(chuàng)新精神 ④費時間、費精力

第三章 學(xué)習(xí)者特征分析

1、用自己的話解釋“概念圖”的含義。

概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。

? 概念圖就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

? 概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。

2、用自己的話解釋“認知結(jié)構(gòu)變量”的含義。

奧蘇貝爾提出的影響遷移的三個主要認知變量：

一、認知結(jié)構(gòu)的“可利用性” ——即學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

二、認知結(jié)構(gòu)的“可辨別性” ——指新的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的相關(guān)知識的可分辨程度。

三、認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性” ——指學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其認知結(jié)構(gòu)中的原有知識是否穩(wěn)定鞏固。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有哪些新特征？

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚。

②學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，但從眾和服成權(quán)威的心理卻在消弱。③學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強烈。④學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中的認知策略發(fā)生變化。

⑤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善。⑥學(xué)習(xí)目標多樣化。

⑦學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計

1、用自己的話定義教學(xué)策略這個概念。

在不同的教學(xué)條件下，為達成不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

2、簡述先行組織者教學(xué)策略和情景-陶冶教學(xué)策略的概念及步驟。

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。提供先行組織者的目的，就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。步驟：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴充與完善認知結(jié)構(gòu)。

情景-陶冶教學(xué)策略也稱暗示教學(xué)策略,由洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；自主活動；總結(jié)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)策略類型定義掌握教學(xué)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)示范-模仿教學(xué)過程與學(xué)生在一定的與現(xiàn)的個別需要和學(xué)實生活類似的習(xí)特征相結(jié)合情境中學(xué)習(xí)?學(xué)生定向?集體教學(xué)?形成性測試?矯正教學(xué)?再次測評形成性評價個別化教學(xué)?創(chuàng)設(shè)情境?自主活動?總結(jié)轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、情境階段過程?動作定向?參與性練習(xí)?自主練習(xí)?技能的遷移教師的示范、學(xué)生的模仿動作技能 教學(xué)條件主要領(lǐng)域規(guī)模較小的班級教學(xué)和個別化教情感與認知學(xué)

3、在選擇和設(shè)計教學(xué)策略時，應(yīng)注意哪些問題？ 教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)注意的問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。

二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點（包括動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點準確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

4、比較支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)的共性和不同點。

建構(gòu)主義的三種教學(xué)策略比較共性支架式教學(xué)不同點拋錨式教學(xué)隨機進入教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有圍繞學(xué)習(xí)主情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)題建立一個相關(guān)的概念并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)框架者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題(“拋錨”)進一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)

5、簡述計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)的不同點。

①突破了范圍的限制 ②CL交互的可控性 ③附屬角色的隱藏 ④復(fù)雜低層工作的簡化 ⑤全面展現(xiàn)問題情景 ⑥在線資源 ⑦教師的角色轉(zhuǎn)變

6、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點？

①貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的同統(tǒng)一.②以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題 ③注重學(xué)習(xí)的實踐性

④注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗 ⑤強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性 ⑥強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

7、實施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題？

①提出的問題必須是真實的、有意義的、開放的、學(xué)生感興趣的； ②分析問題的形式要多樣，要提供必要的知識背景和方法指導(dǎo)；

③在解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行方法的設(shè)計，對其實施方法的指導(dǎo)； ④成果展示及評價：教師要注意評價標準的設(shè)計。

8、列舉你觀察到的教學(xué)活動中存在的問題，并從教學(xué)設(shè)計的角度，提出相應(yīng)對策。

存在的問題：太簡單或復(fù)雜、脫離教學(xué)目標、容量太小、教學(xué)環(huán)境的支持等。對策：

1、活動要有效，努力做到活動形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)寓教于樂，不要本末倒置，不能純粹為了游戲或讓學(xué)生動起來進行設(shè)計；

2、活動的設(shè)計要有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢；

3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識；

4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

1、闡述學(xué)習(xí)環(huán)境的含義。

①學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所。

②學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開過程中賴以維持的情況和條件。③學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合。④學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。

2、簡述物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和教室文化建設(shè)主要是指教室內(nèi)外的空間、場地的設(shè)計，它屬于一種對學(xué)生潛移默化地施加影響的“隱形課程”。

教室空間環(huán)境設(shè)計主要涉及對空間大小、桌椅排列的形式、桌椅與墻壁的顏色、通風(fēng)、采光、裝飾、器具陳列布局以及向同一學(xué)習(xí)場所不同功能區(qū)的劃分等。

3、簡要評述自己所在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教師文化建設(shè)三大方面（各個分析）。

4、舉例說明影響教學(xué)媒體選擇的因素。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的因素，也有來自學(xué)習(xí)者特點、教師態(tài)度、技能方面的因素，還有來自管理方面的因素，如實施教學(xué)的地點、對象、時間、資金及可行性等因素。

5、教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)如何正確地選擇教學(xué)媒體？

教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式與策略以及教學(xué)條件。此外，還要從整個教學(xué)過程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等要素。教學(xué)媒體選擇模型主要有問題表、矩陣式、算法式和流程圖。

6、認知工具、學(xué)習(xí)資源、課堂問題行為的含義。

認知工具：是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備；

現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中的認知工具：主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具；

學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。（人、財、物、信息）；

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。

7、分析學(xué)生在教學(xué)中交往動機不強的原因，并提出激發(fā)學(xué)生交往動機的策略。

原因：略。策略：

★使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

★教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻與索取的關(guān)系

★幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”

★戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

★幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

8、分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，并提出有效控制課堂問題行為的策略。

原因：略。策略：

（1）運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

①確立學(xué)生的行為標準（“請到教室外吃完再進來。”“請到教室門口喊‘報告’”）②促進學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平

③保持建設(shè)性的課堂環(huán)境（整潔、有序、優(yōu)雅；把握情緒環(huán)境；建立和諧的師生關(guān)系）

（2）運用行為控制策略，及時終止問題行為 ①鼓勵和強化問題行為，以良好行為控制問題行為 ②選擇有效方法，及時終止問題行為

（3）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 ①明確問題行為對課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響

②觀察、了解問題行為的性質(zhì)、輕重和后果，分析問題行為產(chǎn)生的原因 ③選擇適宜的方法矯正，塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式

④遵循課堂問題行為矯正的原則（獎勵多余懲罰；與家庭、大眾媒體等因素聯(lián)系起來，保持與相關(guān)人員行動的一致性；與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）

⑤掌握課堂問題行為矯正的有效步驟（觀察——深入了解問題行為產(chǎn)生的原因，判明性質(zhì)及嚴重程度——制定矯正目標、措施和方法——改正問題行為——評定改正的成效——追蹤和強化，穩(wěn)定良好行為）

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

1、何謂教學(xué)評價？

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

2、列表比較診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

3、為什么要對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果進行評價？它包括哪些內(nèi)容？

因為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

主要包括對學(xué)習(xí)效果的評價、對設(shè)計成果的評價以及對教學(xué)設(shè)計結(jié)果的形成性評價。

4、傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在哪些問題？針對其問題，你認為教學(xué)評價在其功能、取向和方法上應(yīng)該怎樣發(fā)展？

問題：

功能上：重甄別，輕發(fā)展；重知識重復(fù)，輕學(xué)會學(xué)習(xí)；重個體反應(yīng)形式，輕學(xué)會合作； 價值取向上：重目標，輕過程；

評價主體上：重教師，輕學(xué)生；重學(xué)校，輕社會； 評價方法上：重紙筆測驗，輕學(xué)習(xí)現(xiàn)場和過程測驗 教學(xué)評價的新發(fā)展： 1評價功能的發(fā)展

（1）（2）（3）評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)

評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作

2評價取向的發(fā)展

（1）目標取向的評價

把評價視為課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標相對應(yīng)的過程。（2）過程取向的評價

試圖掙脫預(yù)定目標的藩籬，強調(diào)把教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的全部情況納入評價范圍。主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論其是否與教育目標相符，都應(yīng)受到評價的支持與肯定。

（3）多元主體取向的評價

真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力”。此外還要建立一個社會參與評價的平臺，使家長、社會相關(guān)人士都參與評價。

5、列表分析一對一評價、小組評價的特點。

一對一評價與小組評價的比較不同的評價方法參加的學(xué)習(xí)者人數(shù)選擇學(xué)習(xí)者的要求評價的過程對評估人員的要求評價的目的一對一評價3個或3個以有一定的隨意評價人員始終和學(xué)習(xí)者處于互動的狀態(tài)強調(diào)交流能力確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋。8到20典型的代表組成學(xué)習(xí)小組評價人員盡可能少地去干預(yù)學(xué)習(xí)者強調(diào)數(shù)據(jù)信息的分析水平①確定在一對一評價后所做的改動是否有效。②確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用真實的目標群。小組評價

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末考試重點

第一章

關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本假設(shè)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

2、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展

3、教學(xué)設(shè)計有許多階段，而階段既有即時的，也有長期的4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進行

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的定義：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本特征：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進行價值判斷

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：

（一）在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實踐 學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義：

（一）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求

（二）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作科學(xué)

（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度

（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展

第二章

學(xué)習(xí)需要的含義：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應(yīng)該達到的狀態(tài)之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的含義：學(xué)習(xí)需要的分析有時也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評價”。它是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要分析的內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在需要解決的問題。

分析存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑。分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。學(xué)習(xí)需要分析需要注意的問題：

1、學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的需要(即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與期望之間存在的差距)，不是教師的需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

2、獲得的數(shù)據(jù)必須真實、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的狀況，它包括現(xiàn)有的和將來應(yīng)該達到的狀況。

3、注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者（包括學(xué)習(xí)者，教育者，社會人士）的價值觀念，以取得對期望和差距盡可能接近的看法。

4、要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免用方法或手段找問題，避免確定問題之前就急于尋找解決問題的方案。

5、需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經(jīng)常對學(xué)習(xí)需要的有效性提出質(zhì)疑和進行檢驗。

（可參考）1.學(xué)習(xí)需要要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為分析對象，切實按照學(xué)生的具體要求設(shè)定教學(xué)目標。

2.應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不斷地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新要求。

3.一定要深入實際，獲得真實、可靠的信息。

4.要經(jīng)常進行學(xué)習(xí)需要分析，以保證所得到的學(xué)習(xí)需要是有效的。

5.注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法。

6.要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就跳躍到尋找解決的方案的階段。7．學(xué)習(xí)需要分析的作用僅僅是確定教學(xué)問題，而不是解決問題。

8．需要分析要經(jīng)常在實踐中對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗。

學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的地位：學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系

教學(xué)目標的含義：教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)目標的功能：導(dǎo)向功能

控制功能

激勵功能

中介功能

測度功能 教學(xué)目標分類理論：

1、布盧姆的教學(xué)目標分類理論：a.認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標

b.動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

c.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

a.言語消息：需要學(xué)習(xí)者對相對特定的問題給出特定的回答，主要涉及記憶 b.智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級規(guī)則的獲得 c.認知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)

d.動作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運動達到某個結(jié)果

e.態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向。

3、霍恩斯坦的教學(xué)目標分類理論 教學(xué)目標分析的方法：

1、歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標所需學(xué)習(xí)的知識點。

2、層級分析法：是用來揭示教學(xué)目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析。

3、信息加工分析法（程序分析法）：是對教學(xué)目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內(nèi)隱的過程，把教學(xué)目標要求的心理操作過程揭示出來。

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)目標闡明的方法：

1、認知/動作類教學(xué)目標闡明方法——ABCD模式：對象、行為、條件、標準

A——對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。

B——行為(Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。

C——條件（Condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標準（Degree）：說明達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。

2、情感類教學(xué)目標的闡明方法----表現(xiàn)目標陳述法

情感類教學(xué)目標包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進行表述。

教學(xué)目標分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題：

1、教學(xué)目標的整體性

教學(xué)目標是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標，即課時目標。在設(shè)計課時目標時，必須牢牢把握住教學(xué)總目標和學(xué)科教學(xué)目標，還要以單元目標為依據(jù)，保證教學(xué)目標的整體性。

2、教學(xué)目標的靈活性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標設(shè)計必須具有一定的靈活性。

3、教學(xué)目標的層次性

在設(shè)計和闡明教學(xué)目標時，要注意設(shè)計出具有層次的教學(xué)目標之間集，并準確的進行分析和描述。

學(xué)習(xí)目標的定義：它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

學(xué)習(xí)目標的撰寫：

五要素目標表述法：（1）學(xué)業(yè)行為的情景（situation）

（2）習(xí)得能力的類型（type of learned capability）（3）學(xué)業(yè)行為的對象（object）

（4）運用習(xí)得能力的具體行為（action）（5）與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制（constrains）ABCD法：教學(xué)對象（Audience）

行為（Behavior）

條件（Condition）

標準（Degree）

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的方法：避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標的含糊性。

結(jié)合的具體做法：在陳述學(xué)習(xí)目標時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標，以反映學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化。然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的ABCD法。大學(xué)生發(fā)展的一般特征：

思維有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，并能掌握事物本質(zhì)屬性的細節(jié)特征；思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強；注意更為穩(wěn)定，集中注意的范圍也進一步擴大。

在情感方面已有明確的價值觀念，學(xué)習(xí)動機傾向于信念型。社會參與意識很強，深信自己的力量能加速社會的進步與發(fā)展；自我調(diào)控也已建立在日趨穩(wěn)定的人格基礎(chǔ)上。成人學(xué)習(xí)者的一般特征：①學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機強

②實踐經(jīng)驗豐富

③自學(xué)能力、自律性獨立性較強

④參與教學(xué)決策

⑤注重教學(xué)效率

初始能力(從學(xué)習(xí)者角度)的確定：

1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。

2、目標技能：在教學(xué)目標中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解 教學(xué)起點的確定（從教的角度）：

1、了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的關(guān)學(xué)科內(nèi)容已具備的知識與技能的基礎(chǔ)。

2、了解學(xué)習(xí)者對目標技能已掌握的程度

3、了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度 起點水平分析包括下述三方面：

1、對預(yù)備技能（prerequisite skills）的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。

2、對目標技能（target skills）的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識與技能。

3、對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏見或誤解 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合，是學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并作出相應(yīng)反應(yīng)。

分析場依存型和場獨立性學(xué)習(xí)者的特點優(yōu)勢和劣勢：

場依存：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨立：把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。（內(nèi)部定向者）

優(yōu)勢

劣勢

場獨立型：

善于從整體中分析出各個元素，傾向于沖動、冒險、容易過分主觀

喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡 個人獨自學(xué)習(xí)，不太容易受外 界的影響，對于他人的評價有 自己的看法，不受外界環(huán)境的 干擾，偏愛自然學(xué)科

場依存型：

善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、表現(xiàn)較為謹慎，不愿冒險，但受到批

條理化的材料，喜歡與同伴在一

評時，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性 起討論或進行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)

下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受

欠主動，受外在動機支配 大家的歡迎，偏愛社會學(xué)科。

沖動型和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢、劣勢：

優(yōu)勢

劣勢

沖動型：

傾向于迅速完成，能抓緊時間

容易考慮不周

遇到問題不懂就問，常向他人請教

缺乏對問題深究細問 沉思型：

態(tài)度填重，做比較有把握的選擇

速度比較慢

善于獨立思考

不愿提問

情緒穩(wěn)定，能按計劃學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的定義：是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

自我效能感的定義：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；

②影響人們在困難面前的態(tài)度；

③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； ④影響活動時的情緒。

自我效能感的影響因素：①個人自身行為的成敗經(jīng)驗(前績效)

②替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。③言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。

④情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的策略：

1、盡量減少因技術(shù)原因造成的不適應(yīng)

2、關(guān)于學(xué)習(xí)策略缺失或不當(dāng)?shù)牟呗?/p>

3、對于自我效能感低下的策略

4、非認知方面的適應(yīng)問題的對策

5、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持

6、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情感交流對策

7、構(gòu)造虛擬學(xué)習(xí)共同體

第四章

教學(xué)模式與教學(xué)策略的區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程，具有相對的穩(wěn)定性，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個教學(xué)過程，而是指向于單個或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別：教學(xué)方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略：

1、接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者的原有知識之間的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。要獲得新知識的學(xué)習(xí),也就是要改善已有的知識的認知結(jié)構(gòu) ,根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論,教師在教學(xué)中要做到這一點,就要應(yīng)用先行組織者的教學(xué)策略。

運用先行組織者教學(xué)策略，需要有一定的教學(xué)條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用

2、教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握教材，教師直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的概念和原理

3、教師需要深刻理解奧素貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者策略

4、學(xué)生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息

5、個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學(xué)習(xí)材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素

6、學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化

7、需要預(yù)先準備先行組織者

2、赫爾巴特的五段教學(xué)過程模式：

赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

他的學(xué)生修改：預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、運用

3、凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：激發(fā)學(xué)習(xí)動機

復(fù)習(xí)舊課

講授新課

運用鞏固

檢查效果

4、加涅的九段教學(xué)策略：

1、引起注意

2、告訴目標

3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)

7、提供反饋

8、評價表現(xiàn)

9、促進記憶和遷移

5、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式：

學(xué)習(xí)模式的步驟：學(xué)生定向

集體教學(xué)

形成性測驗

矯正教學(xué)

再次測評

6、巴班斯基及最優(yōu)化理論：教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實施程序由以下六個步驟組成：

（1）教學(xué)任務(wù)的具體化；

（2）選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標準；

（3）制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；

（4）盡最大可能改善教學(xué)條件，以實施選定的教學(xué)方案；

（5）實施規(guī)定的教學(xué)計劃；

（6）根據(jù)選擇的最優(yōu)化標準，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

7、情境——陶冶教學(xué)策略：步驟—創(chuàng)設(shè)情境、自主活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化

8、示范——模仿教學(xué)策略：步驟—動作動向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、技能的遷移 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有的知識。

步驟：設(shè)置問題情境

假設(shè)——檢驗

整合與應(yīng)用

2、支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。

步驟：搭建腳手架

進入情景

獨立探索

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價

3、拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)上。

步驟：創(chuàng)建情景

確定問題

自主學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)

效果評價

4、隨機進入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。

步驟：呈現(xiàn)基本情景

隨機進入學(xué)習(xí)

思維發(fā)展訓(xùn)練

小組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果

5、啟發(fā)式教學(xué)策略：步驟--啟發(fā)誘導(dǎo)

探究知識的嘗試

歸納結(jié)論

變式練習(xí)的嘗試

回授嘗試效果

單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

6、基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略：步驟--選擇課題

解釋探究的程序

搜集相關(guān)的資料

形成理論

說明規(guī)則、解釋理論

分析探究過程

有四個基本要素：問題、資料、提示、反饋 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：

課堂討論：教師通過問題和主題進行引導(dǎo)

角色扮演：在幫助別人的過程中，也能促進自己的學(xué)習(xí)競爭：多個學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進行競爭性學(xué)習(xí)協(xié)同：多個學(xué)習(xí)者共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù) 伙伴：多個學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的含義：

廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略與方法，適用于所有學(xué)科。

狹義：指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)的特點：貫徹人類認識論的完整過程，真正實現(xiàn)教學(xué)中知行的統(tǒng)一

以自然界和社會中的真實問題作為研究的專題

注重學(xué)習(xí)的實踐性 注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗

強調(diào)學(xué)生的自主性

強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的目標：獲得親身參與研究探索的體驗；

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；

學(xué)會分享與合作； 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；

培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

突出強調(diào)情意目標，強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中需要注意的九個問題：

（1）尋找適合中小學(xué)生研究的問題

（2）明確研究性學(xué)習(xí)的目標（3）設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的方案

（4）制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略（5）掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)

（6）開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源（7）跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過程

（8）借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗（9）評價研究性學(xué)習(xí)的成果 教學(xué)活動設(shè)計的注意事項：

1、活動要有效，努力做到活動內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

2、活動的設(shè)計要有助于學(xué)生高級思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要有利于學(xué)生發(fā)展自己的潛能優(yōu)勢

3、活動要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，而不是僅僅為了傳遞書本知識

4、活動要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求

第五章

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以維持的情況和條件，學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：情境性

建構(gòu)性

操作性

動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素：情境：問題情境、任務(wù)情境和社會文化

資源：多媒體信息、網(wǎng)上信息等

工具：認知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等 策略：建模、支架、教練策略等

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則：

（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；

（2）著重于解決真實世界中的問題；

（3）教師成為教練和策略分析者；

（4）強調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點；（5）教學(xué)目標應(yīng)該協(xié)商而不是強加；

（6）評估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。

教學(xué)媒體的含義：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。

教學(xué)媒體的發(fā)展：語言媒體階段

文字媒體階段

印刷媒體階段

電子傳播媒體階段

教學(xué)媒體的分類：

按媒體發(fā)展先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體 按媒體印刷與否分類：印刷型媒體

非印刷型媒體 按感官分類：聽覺型媒體、視覺型媒體、試聽型媒體、相互作用型媒體 按媒體的物理性質(zhì)分類：光學(xué)投影教學(xué)媒體

電聲教學(xué)媒體

電視教學(xué)媒體

計算機教學(xué)媒體

按技術(shù)特點分類：數(shù)字媒體

非數(shù)字媒體 新型教學(xué)媒體：多媒體、超媒體=多媒體+超文本

虛擬現(xiàn)實—特征：沉浸感、交互性、想象

流媒體 教學(xué)媒體選擇的基本原則：目標控制原則

內(nèi)容符合原則

對象適應(yīng)原則

條件滿足原則

教學(xué)媒體編制的效果原理：共同經(jīng)驗原理

抽象層次原理

重復(fù)作用原理

信息來源原理

最小代價原理

教學(xué)媒體選擇的方法： 問題表--問題表就是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，從而比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于某種教學(xué)情景的媒體

矩陣式--矩陣式通常按兩維排列，如以媒體的種類為一維，教學(xué)功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評判尺度可用“適宜”與否、“高、中、低”等文字表示，也可用數(shù)字和字母符號表示。

算法式--算法型通過模糊的數(shù)值計算決定媒體的取舍、一般首先對備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等諸因素都各給予一個定值，然后按某些公式加以運算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。

流程圖--流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上

教學(xué)媒體選擇的程序：描述對媒體的要求

采用合適的選擇模型

做出最佳選擇

闡明媒體運用的設(shè)想

課堂氛圍營造策略設(shè)計：

課堂氛圍營造的一般原理：教師要“了解自己”

教師要“了解學(xué)生”

教師要“了解目標”

教師要“了解從何開始”

課堂氛圍營造的策略：民主教學(xué)

成功教學(xué)

靈活教學(xué)

雙邊教學(xué) 交往動機激發(fā)策略設(shè)計：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的

教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻于索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性

幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系

課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計：

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為的調(diào)控策略：

1運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

確立學(xué)生的行為標準，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 2運用行為控制策略，及時終止問題行為

鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為 3運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則，掌握課堂問題行為矯正的有效步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為及調(diào)控策略

加強師生之間的情感交流,利用相關(guān)技術(shù)進行調(diào)控,做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章

教學(xué)評價的定義：是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程極其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

評價與測量的關(guān)系：測量與評價有著密切的聯(lián)系，它們是事實判斷與價值判斷的關(guān)系。測量是評價的基礎(chǔ)和手段，評價需要借助測量的結(jié)果進行判斷，而測量也需要評價，評價是測量的目的。

教學(xué)評價的功能：診斷功能、激勵功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能、導(dǎo)向功能 教學(xué)評價的分類：

按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價

按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 按評價分析方法的不同，可分為定性評價和定量評價

按評價對象的不同，可分為面向?qū)W習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)資源的評價。我國基礎(chǔ)教育評價中存在的問題：

評價內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識尤其是課本上的知識，忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

評價標準：過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值； 評價方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多依賴量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段和方法；

評價主體：被評價者多處于消極、被動的地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、互動的評價模式；

評價重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

學(xué)習(xí)檔案袋的含義：也稱為成長記錄袋，用于存放學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的特征：(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多

(2)作品的收集是有意而不是隨意的

(3)檔案袋應(yīng)提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會(4)教師要對檔案袋里的內(nèi)容進行合理的分析和解釋

課堂教學(xué)設(shè)計方案的評價指標：

與教師因素有關(guān)的指標：教學(xué)能力方面；教學(xué)方法方面；教學(xué)內(nèi)容方面

與學(xué)生因素有關(guān)的指標：學(xué)生認知、情感及動作技能方面的達標程度；學(xué)生課堂上的表現(xiàn) 多媒體教學(xué)資源的評價指標：教育性

科學(xué)性

技術(shù)性

藝術(shù)性

經(jīng)濟性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案評價的內(nèi)容

完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標的闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計；

教學(xué)資源和工具的設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計； 總結(jié)和幫助

可實施性：時間因素；環(huán)境因素；教師因素；學(xué)生因素 創(chuàng)新性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的特點：

1、注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的監(jiān)控

2、對運用教育技術(shù)實施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價

3、評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價

4、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫組合

5、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結(jié)果以便于及時調(diào)整教與學(xué)，而且降低了學(xué)校管理部門對學(xué)生教師進行評價的技術(shù)要求，降低了費用

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價模型要依據(jù)不同的評價目標、對不同的評價對象采取不同類別的評價

多元智能理論的要點：

1、每個人同時擁有這八種智能（言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能）

2、大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的

3、這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用

4、每一種智能類別存在多種表現(xiàn)形式

5、存在其他智能的可能性。多元智能理論的意義：

樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀

向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域 注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域

應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路

第七章

多媒體教學(xué)軟件的定義：一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點（多媒體技術(shù)的特點？）：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與 豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 一般教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)過程：

1、項目定義

2、教學(xué)設(shè)計

3、系統(tǒng)設(shè)計

4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準備

6、軟件編輯

7、使用評價

8、形成產(chǎn)品 網(wǎng)絡(luò)課程的定義：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的意義：教育信息化建設(shè)的需要

課程教學(xué)模式改革的需要

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則：個性化

合作化

多媒體化

交互性

開放性 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)過程：

1、分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標

2、突出課程特色，確定教學(xué)功能

3、設(shè)計教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

4、劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面

5、編寫腳本卡片，收集素材資料

6、選擇編著工具，建立片段模型

7、開展教學(xué)實驗，進行評價修改

8、不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布 我國教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題：（1）培訓(xùn)經(jīng)費投入不足夠

（2）培訓(xùn)機構(gòu)問題

（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：

（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善（5）教師個人問題：經(jīng)濟、時間、動力等。

促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：

校長專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件：應(yīng)是道德的領(lǐng)導(dǎo)、價值的領(lǐng)導(dǎo)、思想的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)是先進理念的提煉者、傳播者、踐行者。

個體反思、群體合作的學(xué)校文化的形成——反思自身的教育觀念、反思課程、反思自身的角色；學(xué)生的發(fā)展是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與家長等多種主體合作的結(jié)果，合作精神本身是教育目標之一，高質(zhì)量、高水平的成果只有在平等、寬松、民主的氛圍中產(chǎn)生。

校本發(fā)展機制的建立——學(xué)校有自我評價、反思的機制（自評與反思）；學(xué)校有自我設(shè)計、規(guī)劃的機制（理念與規(guī)劃）；學(xué)校有自我發(fā)展、完善的機制（組織與管理）。