第一篇：課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

培智班的數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動培智學生學習的興趣。教學生認識數(shù)字的時候，我就教學生《數(shù)字歌》。如：復習1的認識，我就從提包里拿出一支鉛筆，再拿出1的卡片，1像鉛筆細又長。還有在生活中找1運用1，借助學生的生活經(jīng)驗，來認識1。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、加強直觀，創(chuàng)設情境

教師要尊重學生的主體性，精心設計知識，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)培智學生的想象能力，為學生學好數(shù)學打下基礎。

例如，教學“2的認識”時，我說2像小鴨水上游。讓培智學生充分認識2.，我又創(chuàng)設了這樣的情境：讓學生小翔站在講臺前問小翔長了幾只手、幾只眼睛、幾只耳朵等，我和學生一起在教室里找2，在生活中認識2，當學生弄清2的含義后，讓學生自己動腦運用2。我相信同學們對數(shù)學的興趣會被激活的。

三、利用多媒體，創(chuàng)設情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要，我們培智班學生更離不了故事。因此，教師的教學要根據(jù)培智學生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)培智學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“數(shù)字的認識”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式認識數(shù)字：《數(shù)字歌》。同時教師要耐心講解，引導學生思維的發(fā)展。這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生對數(shù)字的意識。

總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

第二篇：如何調(diào)動課堂教學氛圍

網(wǎng)絡學習真的能讓我們見識不少，這樣能很有效地幫助我們基層老師提高教學水平。關于如何提高課堂教學，調(diào)動課堂氣氛，是我們大家關注的問題。教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

1.故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術(shù)?！吨挥幸粋€地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。

2.打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果?！短枴愤@篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

只要我們不斷學習，不斷鉆研，相信能找到適合自己的一套方法。

第三篇：營造美術(shù)課堂教學氛圍

營造美術(shù)課堂教學氛圍

學校：嵩山小學姓名：秦方方

讓普通課堂充滿活力

營造美術(shù)課堂教學氛圍

讓普通課堂充滿活力

摘要：

通過對美術(shù)課程標準的分析，結(jié)合心理學對個體積極性的調(diào)動的心理分析，論述了美術(shù)課程標準對學生學習積極性的調(diào)動因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運用現(xiàn)有的美術(shù)教材進行的美術(shù)教學實踐中，對新課標理論的一些探索和運用闡述了美術(shù)課程新標準從課程建設的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。關鍵詞：

新課程標準

課堂氛圍

教學質(zhì)量

正文：

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，激勵、喚醒、鼓舞的前提是什么呢？我認為，是我們師者的愛與責任，以及由此而生的那種向上的態(tài)度、高漲的情緒、昂揚的精神。

新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。課程標準能充分調(diào)動學生的學習積極性。積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績效性。它包括認識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學生的積極性不是天生的，它是在需要動機目標的推動、引導下產(chǎn)生的。當人的需要具有確實的目標并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標的可能性目標期望時，需要便轉(zhuǎn)變成動機推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。

美術(shù)課堂教學本身是藝術(shù)教學，而藝術(shù)教學就更需要講究教學的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)的美、教學的美。在美術(shù)課堂教學中，蘊含著豐富的情感和潛在的精妙之處，如果教師能細心尋求，深入鉆研，精心設計，使學生在美術(shù)課堂中感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實現(xiàn)美的創(chuàng)造，那么優(yōu)化美術(shù)課堂教學，提高美術(shù)教學質(zhì)量將是必然的結(jié)果。

課堂教學氛圍，是具有審美潛能的師生與具有美的潛因的教學內(nèi)容與教學手段相互作用后，產(chǎn)生的一種能引起師生心靈愉快的和諧狀態(tài)。學生和教學客體的和諧、教師與教學客體的和諧。這二者之間再構(gòu)成一種和諧的狀態(tài)。它是教師創(chuàng)造性教學并引導學生積極活動的結(jié)果。

一、課堂情境教學。

濃郁、良好的教學氛圍是激發(fā)學生學習興趣的動力，在生活中，我們常常會有這種體驗，當你去醫(yī)院看病的時候，醫(yī)院內(nèi)特有的醫(yī)藥氣味，醫(yī)療器械的撞擊聲音，醫(yī)生、護士們的白大褂，以及人們的面部表情都會使你有種莫名其妙的緊張與不安。這是什么原因呢？道理很簡單，特定的情境會強烈地刺激人的心理，感染人的情緒，使人產(chǎn)生極大的想做這件事的欲望和動力，利用這一點，我在美術(shù)教學時，注意對教學環(huán)境的布置。比如把美術(shù)專用教室布置成一個小型博物館，讓墻上，黑板上，柜子里掛滿或擺滿各種繪畫、工藝、雕塑和學生自己的作品。有時會根據(jù)課的內(nèi)容突出重點。如在工藝課上，適當多擺點工藝作品，掛些工藝制作示意圖等。對于桌、椅的擺放也不是一成不變的，有時是列隊式的，有時是作坊式的，有時是長龍式的??讓學生時常有新鮮感。另外在教室的前后墻上方，分別寫上“愛、情、悟、創(chuàng)”和“心悅、和諧、效率、創(chuàng)造”的標語、有了藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，可以使學生步入教室就能沐浴藝術(shù)的海洋，受到美的感染，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內(nèi)容的目的。在課堂教學中，精心設計適宜的教學情境，可以使學生的情感隨著情境的推進，于自然中進入角色，體驗情境，從而喚起學生學習的興趣，激勵學生積極思維、主動學習的欲望，同時讓學生在有意、無意間感受情境之美。

一堂美術(shù)課是一首優(yōu)美的童話詩，一段悠揚的音樂，還是一個動人的故事，都是，因為這是老師創(chuàng)設的美麗情境。在美術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，可以激發(fā)學生的學習熱情；幫助解決教學中的重點、難點，撥動學生的心弦，加深認識，在情境中感知、認識、理解、訓練，利于導行。所以我常在美術(shù)課中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的年齡特點，精心設計一些情境，以達到提高教學效率的目的。常用的有游戲情境、音樂情境、謎語情境、故事情境、競賽情境等。

二、教學語言的巧妙運用。

使學生“耳醉其，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引學生們神游在美的課堂教學中。因此，我在美術(shù)課堂中，注意不斷錘煉自己的語言，追求語言的“精”與“情”。語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。一段優(yōu)美生動的語言，可以把人帶進夢一般的迷人境界，異端忠懇鼓勵的語言，可以增加人無限的動力。在教學課堂中，語言是架起“教”與“學”的橋梁。教師的遺言直接影響著教學的效果。事實也證明，教師美的語言能 此外，在課堂教學中還常用無聲的語言—體態(tài)語表情達意。一方面注意自己的教態(tài)和藹可親，舉止適度，衣著得體等，讓學生感覺親切；另一方面用體態(tài)語拉近與學生之間的距離，也為語言增加生動感。有時一個眼神，一個微笑，一個比劃就能增進彼此間的交流，這也可以算是一種無聲的美吧。

總之，語言作為課堂教學的主要工具，直接影響教學的效果，所以，在美術(shù)課堂教學中，我們只有設計出符合美術(shù)課特點的，精練、生動，富有情感而又美的語言，才能取得好的教學效果。

三、讓孩子自由創(chuàng)作。

興趣是學生獲得知識掌握技能的推動力，也是創(chuàng)造的基礎。日本有一位兒童教育家說得好：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才?！蔽以诮虒W中，根據(jù)課的內(nèi)容，學生的特點，采用游戲、音樂、故事等來激發(fā)創(chuàng)造的興趣。

學生創(chuàng)造的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類自由的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是人類在實踐活動中，使客觀的規(guī)律性和自己的目的性相統(tǒng)一，從而按照自己的意愿和需要改變世界的活動，因此，創(chuàng)造是人類生存和發(fā)展的重要手段。在近代，許多教育科目都將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力納入自己的目標體系中，這在美術(shù)教育中體現(xiàn)尤為明顯，而現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，已成為美術(shù)教學的重要任務，因此，我在美術(shù)教學中，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力落實到每堂課，并通過三個步驟來完成。

創(chuàng)造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產(chǎn)生

出大量的變異見解，它是創(chuàng)造的關鍵。有時我也會通過“一題多畫，一畫多變”等形式，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異；從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。

激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實現(xiàn)創(chuàng)造，學生在課的學習中是一個喜歡創(chuàng)造，學會創(chuàng)造和實現(xiàn)創(chuàng)造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實現(xiàn)了。

四、教師示范的重要性。

梅洛·龐蒂認為：“藝術(shù)創(chuàng)造是一種運用物質(zhì)媒體進行創(chuàng)造性知覺的活動，媒體的運用，帶來了知覺的形式話，從而使知覺的意義得以擴展和豐富化的表現(xiàn)。因此，媒體是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。” 我們都知道，美術(shù)這一視覺藝術(shù)的特性已進一步確定了媒體在教學中的重要地位。美術(shù)教學作為直觀性很強的教學，教師的演示，能使學生倍感親切，在演示中教師熟練的運用各種美術(shù)技巧，能使許多語言難以表達的東西一目了然，從而讓學生更好地掌握知識，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美術(shù)課堂中，媒體是好幫手。例如，利用錄象多方位，多視角展示版畫的“制版”細節(jié)，將復雜冗長的版畫制作過程變得步驟清晰，生動有趣；利用幻燈機和明膠片展示剪紙手法，讓剪紙的一刀一劃一清二楚，利用實物投影儀進行作業(yè)展評，采用放大，特寫將學生作業(yè)通過電視屏幕展示給全體學生，克服學生作業(yè)畫面過小而無法組織學生同時欣賞，品評的缺憾；利用黑板簡明扼要的演示課的主題，重點、難點，給學生指明本堂課的學習的方向。

面對現(xiàn)代教育媒體的復雜性，多樣性，如傳統(tǒng)教學媒體中的黑板、掛圖、實物等，現(xiàn)代教學媒體中的幻燈機、實物投影儀、錄音機、電腦等，需要教師根據(jù)教學大創(chuàng)造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產(chǎn)生出大量的變異見解，它是創(chuàng)造的關鍵。根據(jù)這一特征，在教學中，我有意識地促使學生開展多方面，多角度的思維操作，以求更好地發(fā)展，學生創(chuàng)造性思維。

激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實現(xiàn)創(chuàng)造，學生在課的學習中是一個喜歡創(chuàng)造，學會創(chuàng)造和實現(xiàn)創(chuàng)造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實現(xiàn)了。

當前，學校都在如火如茶的進行課堂教學的改革，以提高課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高。對于美術(shù)課的教學改革，我覺得，在探索教學新模式，尋找教學新方法的基礎上，不妨再從課堂教學的藝術(shù)性方面作些思考，下些功夫，讓藝術(shù)的教學在藝術(shù)化的教學中達到最美，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的目的。參考文獻：

1、姚亮．《淺談面向21世紀的中小學美術(shù)教育、教學的改革》中國美術(shù)教育，1 9 9 6年第二期

2、羅恩菲德．創(chuàng)造與心智的成長．長沙．湖南美術(shù)出版社，1 9 9 3

第四篇：淺談數(shù)學課堂教學情境設計

淺談數(shù)學課堂教學情境設計

【摘要】

教學情境是為達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設定與教學內(nèi)容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學生的情感體驗。良好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學生在知識的獲取過程中提高思維和認知能力。

【關鍵詞】 教學情境設計 學習興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

教學情境對于學生最重要的作用就是改變學生的學生方式。小學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構(gòu)。

新一輪小學數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，創(chuàng)新課堂教學，優(yōu)化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設計出良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為教學情境設計要根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結(jié)合實例，淺談數(shù)學課堂教學情境設計的一些方法。

一、創(chuàng)設問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設置問題，將學生引入一種與問題有關的教學情境。課堂上，教師設計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設計的問題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分數(shù)應用題》的教學情境設計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數(shù)學來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學情境設計：

讓學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？

通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學情境

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數(shù)學學習來說，這樣一種數(shù)學教學活動導致的一個直接結(jié)果就是抑制了學生學習數(shù)學的積極情感，使學生覺得數(shù)學枯燥無味，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，認為學數(shù)學就是做題，沒有什么用處。

《新數(shù)學課程標準（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學生發(fā)展。這就要求我們教師要把學生看成是發(fā)展中的人，關注學生全面和諧發(fā)展，在教學實踐中善于結(jié)合教材實際，設計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學情境設計：

師：“我們來做一個數(shù)學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證?！痹谙敕皆O法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數(shù)學學習之中。

通過生動有趣的活動導入新課內(nèi)容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學學習過程變?yōu)橹鲃拥膶W習過程。從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節(jié)課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！皩W會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養(yǎng)學生合作精神的教育是非常必要的。

設計合作學習的教學情境，教師應向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學情境設計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實驗報告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)?！?/p>

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學過程，先讓學生做，然后校對答案，學生的學習積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學中，通過引導學生合作學習來設計教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

教學情境設計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競爭的情境。學生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學習的學生也活躍起來，為了完成共同的任務，和小組其他同學分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學生作咨詢和指導。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結(jié)果，其它同學檢查。由一個小組對答案進行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導和糾正。

在這一過程中，學生互相學習，互相幫助，對所學知識有了更深層次的理解。這樣的教學情境真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數(shù)學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學內(nèi)容保持相對一致。以故事情境激發(fā)學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

例5：《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學情境設計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢希p著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！?/p>

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過分數(shù)基本性質(zhì)的應用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學生迫切想知道什么是分數(shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點內(nèi)容也就在學生迫切要求學習的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學情境設計：

師： “同學們，你們能講永遠講不完的故事嗎？（學生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當然，設計教學情境的方法還有很多，只要我們教師能認真鉆研教材，聯(lián)系

實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設計出許多有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面和諧發(fā)展的教學情境。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。從而，有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 《小學數(shù)學教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學月刊（數(shù)學）小學版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學技術(shù)出版社

第五篇：小學英語課堂教學氛圍調(diào)查研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 中西飲食文化差異探析 在關聯(lián)理論觀照下電影名稱翻譯探析 3 英漢心理使役動詞的對比研究 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 5 Sense and Sensibility in Jane Austen’s Persuasion 6 英漢新詞形成因素研究 從功能對等角度分析英文電影片名漢譯 8 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 On the Influence of the Female Characters On Pip in Great Expectations 10 廣告中的文化因素(英語系經(jīng)貿(mào)英語)中國兒童消費市場亂象分析及應對策略 12 龐德詩歌《在地鐵站里》的意象分析 13 美國律師辯護中的預設 《紅字》中女權(quán)主義意識探析 《了不起的蓋茨比》和美國現(xiàn)代社會 16 中西方家庭觀比較研究 淺析文化差異對中西商務談判的影響 18 淺析伍爾夫意識流小說中的敘事時間 19 《紫色》中的女性主義解讀 英語學習能力與風格的性別差異研究 21 以國際商務談判為視角分析中西文化差異 22 A CP-based Analysis of Humor in Friends 23 《愛瑪》女主角愛瑪伍德豪斯人物分析 24 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 25 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 27 從目的論的角度來看新聞英語中委婉語的翻譯 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 29 威廉布萊克的《經(jīng)驗之歌》中主題的多面性 從《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用 31 論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應用 32 從《阿甘正傳》看美國夢的追求和幻滅

A Comparative Study of English and Chinese Taboos in the Context of Intercultural Communication 34 影響大學生英語自主學習的因素研究 35 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀 36 《寵兒》的黑人女性主義解讀（開題報告+論）37 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默

研究交替?zhèn)髯g中的筆記特征以及它對翻譯準確度的影響 39 論萊辛作品《又來了，愛情》中婦女失愛的原因 40 從成長教育理論視角解讀奧利弗?退斯特的生活經(jīng)歷 41 簡愛的雙重性格分析 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

Application of Constructivism to Task-based Reading Teaching in Senior High School 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 從文化角度看英漢習語翻譯

《呼嘯山莊》中男主人公希斯克利夫復仇動機分析 如果不復仇——論呼嘯山莊中的愛與恨 論英語無靈句與漢語有靈句的互譯 “詞塊”理論及應用前景探微

金錢與婚姻—論《傲慢與偏見》中的婚姻價值與導向 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 意譯在廣告英語翻譯中的重要性探析 試析《啊，拓荒者》中的生態(tài)倫理觀

《紅樓夢》兩個英譯本（楊譯本和霍譯本）詩詞翻譯對比賞析 談英語文學作品名稱的漢譯

《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 分析《紅字》中的孤獨感

《小王子》中的象征意蘊的分析

從目的論視角看英漢成語的直譯和意譯 《到燈塔去》的象征性隱喻分析 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化

托馬斯哈代與張愛玲作品中女性悲劇命運對比研究——以苔絲和顧曼楨為例 《小婦人》中的家庭教育及它對現(xiàn)代家庭教育的意義 中美地下電影之比較研究

對《看得見風景的房間》的象征主義解讀

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation An Analysis of Survival of Orphans in Oliver Twist 功能對等視角下的漢語數(shù)字成語英譯策略研究

道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈 英文電影字幕翻譯的原則和技巧

拜倫式人物—艾米莉?勃朗特——《呼嘯山莊》的弗洛伊德解讀 論模糊語言在廣告英語中的功能與運用 旅游資料翻譯中文化因素的處理

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 從女性主義分析《紅字》與《傲慢與偏見》

A Comparison of English Vocabulary Learning Strategy Use in Learners of Different Ages 《詩經(jīng)》與《圣經(jīng)?雅歌》中愛情詩的比較研究 在文化教學中提高英語學習者的跨文化交際能力 中國民俗詞語漢譯英初探

布什總統(tǒng)演講詞中幽默話語的語用功能分析 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風格

以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 從《勸導》看簡奧斯汀創(chuàng)作思想的發(fā)展 論英語聽力難點及解決方法

A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 《呼嘯山莊》和《暮色》系列的對比研究：《呼嘯山莊》再次熱銷引發(fā)的思考 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

A Research on the Symbolic Meanings of“Ghost”in Anil’s Ghost 87 從三美原則看中國古詩詞中酒意象的英譯

田納西?威廉斯《玻璃動物園》中的南方淑女形象

89(日語系畢業(yè)論文)義務教育的發(fā)展—就擇校問題進行的探討 90 從《傲慢與偏見》看簡?奧斯丁的婚姻觀 91

《哈姆雷特》戲劇中的悲劇因素

從合作原則看《白象似的群山》中的對話

對高中學生英語學習動機現(xiàn)狀及激發(fā)策略的調(diào)查分析—以屏邊高級中學為例 95 英漢語篇中的省略銜接手段對比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例 96 論中西婚姻觀的差異

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 98 從“禮貌原則”看中國學習者在跨文化交際中的語用失誤——以“please”為例 99 從《唐老鴨》看趙健秀的男性主義

英語流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 101 論《憤怒的葡萄》中的生態(tài)批評思想 102 漢英翻譯中的文化因素

On the Use of Satire and Humor in Pygmalion 104 從生態(tài)和消費的角度解讀《瓦爾登湖》中梭羅的思想 105 功能對等理論下漢語新詞英譯研究 106 從弗洛伊德解讀《好人難尋》

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 108 《玻璃動物園》中的逃避主義解讀 109 中學生英語自主學習能力的培養(yǎng) 110 應酬語的中英文比較

中英習語文化異同及其翻譯 112 商務英語合同的詞匯特征

A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles

On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 115 The Determining Influence of Environment on the Development of Heathcliff’s Character 116 An Analysis of the Pragmatic Functions of English Euphemism 117 《人鼠之間》中兩主人公喬治和雷尼的對比分析 118 英漢動物詞語文化內(nèi)涵的差異

從功能派目的論角度看商品說明書的英漢翻譯 120 肢體語言在大學英語教學課堂中的應用 121 英國戰(zhàn)爭史對英語習語的影響

論《阿芒提拉多酒桶》中文學手法的運用及其藝術(shù)效果 123 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 124 從中西方文化差異看中國式英語 125 商標語的翻譯

英漢翻譯中文化負遷移引起的偏誤分析

從《芒果街上的小屋》透視女性自我意識的覺醒 128

從文化差異角度看中式菜單英譯 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 131 《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 132 《嘉莉妹妹》中女主人公美國夢的幻滅 133 金融英語的規(guī)范性及翻譯策略研究 134 中餐菜譜翻譯的錯誤分析

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 136 基于關聯(lián)理論的名動轉(zhuǎn)換詞語義認知研究

從系統(tǒng)功能語法的角度分析奧巴馬總統(tǒng)競選辯論的語篇特點 138 從谷歌和百度兩大企業(yè)的管理方式看中美企業(yè)文化的差異 139 淺析《哈克貝利?費恩歷險記》的寫作風格 140 罪與同情—論齊林沃斯的悲劇

對《魂斷藍橋》女主角悲慘性命運原因的分析 142 英漢禁忌語對比分析

網(wǎng)絡環(huán)境下小組合作學習模式研究

從目的論角度比較研究《彼得?潘》兩個中文譯本 145 《簡?愛》中的女性主義意識初探

Cooperative Principle in Business Letters 147 認知語境在語言交際理解中的作用

A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 149 On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group 150 On the Anti-traditional Factors of Feminism Translation 151 Imagery Translation in Classical Chinese Poetry 152 論《簡愛》對《灰姑娘》的繼承與顛覆

153 影響英語專業(yè)學生閱讀理解因素的分析及對策探討 154 論《睡谷傳奇》中的幽默元素

155 從意象的角度看勞倫斯短篇小說中女性的婚姻愛情觀 156 非言語交際及其在二語教學中的運用 157 中國特色詞匯及其翻譯

158 語言遷移對第二語言習得的影響的試探性分析研究 159 對比研究中西文化中的委婉語 160 艾米莉狄金森死亡詩歌的解讀 161 論《小鎮(zhèn)畸人》中人物的怪誕性 162 淺析艾米麗?迪金森詩歌的主題思想

163 《外婆的日常家當》中女性形象象征意義 164 中美脫口秀會話分析對比研究

165 網(wǎng)絡環(huán)境下英語專業(yè)學生學習策略研究 166 狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想 167 回譯在翻譯教學中的作用

168 簡?奧斯汀《曼斯菲爾德莊園》中女性角色的地位分析 169 英漢色彩詞的語用對比研究 170 英漢思維差異與翻譯策略

171 《智血》中主要人物生命歷程解讀

172 從功能對等的角度淺析漢語成語中數(shù)字的翻譯

173 女性形象下的女權(quán)主義思想——淺析湯亭亭小說《女勇士》 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 《可以吃的女人》女性主義解讀 175 商標翻譯的美學特征和技巧 176 中西方商務禮儀的差異

177 An Analysis of the Female Characters in Moment in Peking 178 宋詞英譯中的模因傳播分析

179 “自我”的迷失與重構(gòu)：論卡勒德?胡塞尼《追風箏的人》(開題報告+論文)180 永不凋落的玫瑰—從女性主義分析《紅字》中的海斯特 181 《墻上的斑點》中的意識流技巧分析 182 反諷藝術(shù)在《傲慢與偏見》中的應用

183 安吉爾的精神悲劇—分析哈代筆下人物的心理發(fā)展過程

184 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 185 從文化角度論動物詞匯的比喻與翻譯

186 從女性主義探討托尼?莫里森筆下黑人婦女自我意識的覺醒 187 從順應論的角度談英文電影片名的漢譯 188 《憤怒的葡萄》中的圣經(jīng)原型 189 美國俚語的社會文化特征 190 論漢文化負載詞匯的翻譯

191 The Study of Symbolism in Moby Dick 192 A Research of Translation of English Songs into Chinese by Poetic Norms 193 探析《勸導》中安妮的成熟形象 194 《紅樓夢》中的女性主義及其英譯 195 從葉芝的作品分析其精神世界的轉(zhuǎn)變 196 情感范疇在轉(zhuǎn)喻中的認知體現(xiàn)

197 《荊棘鳥》中女性主義及女性意識覺醒的解讀 198 作為失敗者的淑：雙性同體視角 199 小學英語課堂教學氛圍調(diào)查研究 200 民族文化差異與廣告語言創(chuàng)意